識字與寫字教學

永豐學校

馮清嬌永豐學校馮清嬌1前言

識字寫字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀、寫作的基礎?！缎W語文課程標準》中明確提出：小學階段，要求認識3000個左右漢字，其中2500個左右會寫。在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個，其中800－1000個會寫。這就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，教給學生多樣的識字方法，教給學生規(guī)范地書寫漢字，帶給學生學習語文的樂趣。前言識字寫字是小學低年級的教學重點，是學生2識字寫字教學的現(xiàn)狀

識字，是學生學習語文必須完成的任務，是閱讀和寫作準備的階段，是基礎的基礎，是工具的工具?？刹糠掷蠋煂ψR字教學不重視，形式單一，方法不靈活。

二年級下冊教材要求會認400個字，會寫300個字。要求認的字，都是最常見的，出現(xiàn)頻率最高的；要求寫的字，都是最常用的，最簡單的。兒童最先認的字，都是與他們的生活關系最密切的字。要求會認識的字，只要求能讀準字音，結合語言環(huán)境大致了解意思，不要求書寫，也沒有認識偏旁的任務，在教學中教師不要做字形分析，只要學生能把所認的漢字用于閱讀即可。識字寫字教學的現(xiàn)狀識字，是學生學習語文必須3識字教學策略一、筆畫、結構分析法

低年級是識字教學起始階段，所學的大部分是基本筆畫組成的獨體字，教學時一般按筆順規(guī)律說出筆畫名稱來進行記憶。二、組字歸類識字法

生字的學習要力求尋找各自獨立的生字的內(nèi)在聯(lián)系，架起一定的結構框架，一串一串地學?？梢允腔咀纸M字歸類，通過給基本字加偏旁、部首的辦法，引導學生利用熟字識記生字。可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按相同偏旁歸類。識字教學策略4三、比較辨析識字法。

在教學一些易混的形近字時，可引導學生作仔細的觀察后，進行理性的分析和比較。

四、聯(lián)義聯(lián)想識字法。

象形聯(lián)想低年級識字教學起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田等。教學這些字，可引導學生觀察實物圖像，認識事物特點，找出象形字與圖形的相同點，以便牢牢地記住這些字形。

指事聯(lián)想指事聯(lián)想主要用于指事字的教學。如教學“本”，在“木”的下部加一畫作指示符號，指示樹根的部位?！氨尽钡谋玖x是樹根，引申指事物的根本。

會意聯(lián)想如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一就是“歪”……教學時，應先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關系，其聯(lián)系歸結出的新義就是字義。

三、比較辨析識字法。

在教學一些易混的形近字時，可5五、形象識字法

學生的學習興趣直接影響識字的效果，有些生字可以通過編一個故事、動作、謎語等方法，激發(fā)學生的興趣，調動學生的形象思維，使學生一下子就能記住，而且不易忘記。

六、生活識字法

可以從看書、讀報、看電視中識字；可以從各種學生喜愛的商標中識字。

五、形象識字法

學生的學習興趣直接影響識字的效果，6七、游戲識記法

低年級學生愛玩是天性，可以讓學生在“玩”中識字，把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學之中。

拼一拼讓學生用手中的字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字，學生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發(fā)現(xiàn)了構字規(guī)律，又玩得開心。

畫一畫“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。”我們利用學生對繪畫的興趣，把識字與畫畫結合起來，啟發(fā)學生把漢字畫出來，并加以說明。

編一編把字編成謎語猜一猜，是學生喜愛的識字方法。

說一說兒歌永遠是低年級學生最感興趣的文字樣式。在教學中，教師一方面可以創(chuàng)編兒歌教學生識字，另一方面可以鼓勵學生自編兒歌識記生字。

七、游戲識記法

低年級學生愛玩是天性，可以讓學7八、借助字典，隨文鞏固

把生字教學放在具體的語言環(huán)境中進行教學，寓識字于讀文之中，體現(xiàn)字不離詞、詞不離句、句不離文的語文教學規(guī)律。做的時候可以先讓學生借助拼音與字典，個體進行自學或者同桌合作互動學習，檢測時通過師生、生生互動讀一讀、辨一辨、想一想、寫一寫來進行，使學生不覺得無趣，更重要的是培養(yǎng)了學生自主識字的興趣和能力。

八、借助字典，隨文鞏固

把生字教8寫字方法1、講授法。講授法是教師用語言來講解寫字知識、書寫要領的方法。2、觀察法。觀察法是教師有目的、有計劃地引導學生觀察漢字的造型特點的方法。3、示范法。教師示范時應注意動作緩慢，可邊示范邊講解，幫助學生看準字的形態(tài)，看清書寫的過程，進而理解運筆造型的道理。4、比較法。運用比較方法幫助學生掌握字的特點。寫字教學中有正確與錯誤、美觀與丑陋、主要與次要的對比；比較的形式也有新舊知識之間的比較、示范比較、正誤比較、練習情況自我比較等。5、熏陶法。運用熏陶法，應注意營造良好的學習環(huán)境，使學生受到環(huán)境的感染?！鶎懽纸虒W的“五步”課堂結構：(1)看字形。(2)析結構。(3)記位置。(4)練字體。(5)比好壞。寫字方法1、講授法。講授法是教師用語言來講解寫字知識、書寫要9寫字習慣1、正確坐姿、正確握筆的習慣。2、先看后寫，揣摩字形的習慣，注意什么地方容易寫錯，注意怎么寫才好看。3、按筆順寫的習慣。4、完整地寫的習慣。寫字不看一筆寫一筆，寫詞語不看一個寫一個。寫字習慣10寫字指導低年級寫字從漢字基本筆畫教起，重點指導學生掌握筆順規(guī)則，讓學生找準主筆的占位，主筆寫好了，也就容易把字寫規(guī)范端正。指導書寫時一要讓學生掌握主筆以及偏旁部首的寫法與占位。二要熟悉合體字的間架結構。三要準確呈現(xiàn)筆畫之間的錯落有致和部件之間的相離、相交、相接、穿插和避讓，發(fā)現(xiàn)漢字的結構之美，寫出漢字的和諧之美。四要教給學生一些必要的寫字術語，比如漢字里“上緊下松、上寬下窄”的結構特征，這樣交流的時候，學生才能領會到問題的指向具體在哪里。

寫字指導11識字寫字應該注意的問題（一）

遵循識寫分開、多認少寫的原則。尊重學生的不同的學習方式和學習方法，鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法認記漢字。繼續(xù)鼓勵學生在生活中識字，在生活中識字是學生的一種學習態(tài)度和學習理念，它貫穿于整個小學甚至是義務教育階段。

在識字要求的把握上，老師要盡量避免走入兩個誤區(qū)。第一，切莫忽視學生個體之間的差異，從而對所有學生做統(tǒng)一的要求。第二，不必將學生是否能準確識字脫離開任何語言環(huán)境的單個的字，作為衡量其是否掌握了要求認識的字的標準。學生能夠在一定的語言環(huán)境中識字，即達到了識字教學的要求。

識字寫字應該注意的問題（一）

遵循識12識字寫字應該注意的問題（二）

在指導寫字的時候，老師一定要板書示范，指導不容易寫好筆畫、容易寫錯的筆順，要求學生把字寫端正、寫美觀。要留出充足的寫字時間，每節(jié)課都盡量安排寫的指導和練習，使學生也重視寫字，教師能及時發(fā)現(xiàn)問題并進行指導。在一節(jié)課中寫字不宜太多，為避免學生疲勞，寫字最好不集中安排在一節(jié)課上進行，而是要分散到每一堂課中去。

識字寫字應該注意的問題