試論基于核心素養(yǎng)的初中歷史故事教學(xué)實(shí)踐一、引言

歷史故事是歷史教學(xué)中不可或缺的一部分。故事的生動有趣往往能夠引起學(xué)生的興趣，加深他們對歷史事件和人物的理解和記憶。然而，傳統(tǒng)的歷史故事教學(xué)往往是以記憶為主要目的，忽視了學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。本文將從核心素養(yǎng)的視角，探討基于核心素養(yǎng)的初中歷史故事教學(xué)實(shí)踐。

二、核心素養(yǎng)與歷史教學(xué)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和發(fā)展的核心能力。在當(dāng)前教育改革中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已被列為重要任務(wù)。那么，核心素養(yǎng)與歷史教學(xué)之間有何聯(lián)系呢？

歷史教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生了解歷史事件和人物，更要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、批判性思維、文化意識等核心素養(yǎng)。通過講述歷史故事，可以幫助學(xué)生發(fā)展多種核心素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的歷史故事教學(xué)設(shè)計(jì)

1.建立情感聯(lián)系

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史故事時(shí)，常常是被動地接受故事中的知識。而建立情感聯(lián)系可以激發(fā)學(xué)生的興趣，增加他們對歷史故事的關(guān)注度。教師可以通過引入情感元素，讓學(xué)生更好地理解歷史故事背后的情感體驗(yàn)。例如，通過模擬歷史人物的心理狀態(tài)，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史事件的情感變化。

2.提升思辨能力

歷史故事中常常存在辯證的觀點(diǎn)和解釋。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史事件的多面性，鼓勵他們自主地提出問題和觀點(diǎn)，并互相辯論。例如，對于中國歷史上的某一事件，教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，如政治、經(jīng)濟(jì)、社會等方面，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

3.培養(yǎng)文化意識

歷史故事不僅是歷史事件的敘述，更是文化的傳承。通過歷史故事，可以幫助學(xué)生了解不同文化的歷史背景、思想觀念和社會習(xí)俗。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從歷史故事中感受和理解不同文化的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的文化意識。

4.全面發(fā)展綜合能力

歷史故事教學(xué)還可以幫助學(xué)生發(fā)展綜合能力，如語言表達(dá)能力、寫作能力、信息獲取能力等。教師可以設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)任務(wù)，如寫作歷史故事、制作歷史漫畫、進(jìn)行小組討論等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的綜合能力。

四、實(shí)踐案例

為了使本文的理論更加具體和實(shí)用，下面將結(jié)合一起實(shí)際案例來說明基于核心素養(yǎng)的歷史故事教學(xué)實(shí)踐。

案例：講述明朝著名文學(xué)家楊慎的故事。

1.建立情感聯(lián)系：通過講述楊慎的家境貧寒、父親早逝、母親疾病等情況，讓學(xué)生關(guān)注楊慎的命運(yùn)，引發(fā)學(xué)生的同情心和思考。

2.提升思辨能力：引導(dǎo)學(xué)生思考楊慎作為文學(xué)家是如何面對社會不公和命運(yùn)的，通過探討楊慎的作品和觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解不同的歷史背景和文化觀念。

3.培養(yǎng)文化意識：講述明代文化的昌盛和盛世文化的特點(diǎn)，通過分析楊慎的作品和觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解明代文化的獨(dú)特魅力。

4.全面發(fā)展綜合能力：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生讀取楊慎的作品并寫作評論，以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生使用信息技術(shù)工具獲取與楊慎相關(guān)的資料，鍛煉他們的信息獲取能力。

五、結(jié)論

基于核心素養(yǎng)的初中歷史故事教學(xué)實(shí)踐對學(xué)生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的意義。通過建立情感聯(lián)系、提升思辨能力、培養(yǎng)文化意識和全面發(fā)展綜合能力，可以幫助學(xué)生深入理解