特殊教育學(xué)專業(yè)專業(yè)簡介學(xué)科：教育學(xué)門類：教育學(xué)類專業(yè)名稱：特殊教育學(xué)專業(yè)本專業(yè)培養(yǎng)具有一般教育理論基礎(chǔ)，掌握特殊兒童（有身心發(fā)展障礙的兒童及超常兒童）教育和康復(fù)訓(xùn)練理論和技術(shù)從事特殊教育教學(xué)與科研的理論型人才，或從事各級各類學(xué)校專職心理輔導(dǎo)工作的應(yīng)用型人才，包括師范院校特殊教育專業(yè)課教師、各級各類特殊教育和康復(fù)機(jī)構(gòu)的專門人才、特殊教育行政管理人員、科研人員等。專業(yè)排名排名學(xué)校名稱等級排名學(xué)校名稱等級排名學(xué)校名稱等級1華東師范大學(xué)A+2北京師范大學(xué)A3重慶師范大學(xué)AB+等（3個(gè)）：華中師范大學(xué)、山東體育學(xué)院、遼寧師范大學(xué)B等（4個(gè)）：長春大學(xué)、北京聯(lián)合大學(xué)、天津體育學(xué)院、西南大學(xué)C等（2個(gè)）：名單略專業(yè)信息培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具備普通教育和特殊教育的知識(shí)和能力，主要能在特殊教育機(jī)構(gòu)及與特殊教育相關(guān)的機(jī)構(gòu)從事特殊教育實(shí)踐、理論研究、管理工作等方面的高級專門人才。培養(yǎng)要求：本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)有特殊教育需要的兒童的心理和教育方面的基本理論和基本知識(shí)，對特殊兒童進(jìn)行教育和研究的基本訓(xùn)練，具有進(jìn)行實(shí)際教學(xué)工作并能進(jìn)行理論研究的基本能力。畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：?掌握特殊教育學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)；?掌握評估各類特殊兒童的基本方法；?具有進(jìn)行特殊教育實(shí)際工作、科研或管理的基本能力；?熟悉我國特殊教育的方針、政策和法規(guī)；?了解特殊教育的理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)；?掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作的能力。主干學(xué)科：教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)。主要課程：特殊教育導(dǎo)論、盲童心理與教育、聾童心理與教育、弱智兒童心理與教育、殘疾兒童生理與病理、殘疾兒童康復(fù)、特殊教育技術(shù)。實(shí)踐教學(xué)：包括特殊教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、科研實(shí)踐等，一般安排時(shí)間總數(shù)不少于14周。主要專業(yè)實(shí)驗(yàn)：殘疾兒童生理、病理實(shí)驗(yàn)。修業(yè)年限：4年。授予學(xué)位：教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。原專業(yè)名：特殊教育。就業(yè)數(shù)據(jù)表1特殊教育學(xué)專業(yè)地區(qū)流向百分比（％）北京天津河北山西內(nèi)蒙遼寧吉林黑龍江上海江蘇浙江安徽福建江西2002年9.090.001.820.001.820.000.000.0027.271.821.820.000.000.00

2003年21.050.007.021.750.000.000.000.0012.280.001.750.005.260.002004年7.691.540.000.000.000.000.000.0060.000.001.541.543.081.542005年4.000.000.000.000.000.000.000.0050.675.330.000.001.332.672006年2.110.001.052.110.003.160.000.0042.114.214.210.007.370.002007年4.650.002.330.000.000.000.000.0030.236.980.002.336.980.002008年4.352.178.702.170.006.522.172.1721.740.000.000.000.000.00山東河南湖北湖南廣東丿西海南重慶四川貴州云南西藏陜西甘肅青海寧夏新疆1.820.005.450.0016.360.001.820.001.820.000.000.000.000.000.000.000.001.750.000.000.003.510.000.0014.047.021.751.750.000.000.000.000.000.000.000.004.623.087.690.001.540.003.080.001.540.000.000.001.540.000.000.002.670.000.005.330.000.009.3310.672.674.000.000.000.000.000.001.330.001.059.450.005.261.050.008.424.210.002.111.050.001.050.000.000.004.650.000.002.336.980.000.0013.9516.280.000.000.000.000.002.330.000.000.000.000.002.1717.394.350.006.526.524.352.174.350.000.000.000.002.17表2特F殊教育學(xué)專業(yè)單位性質(zhì)流向百分比（％）機(jī)關(guān)科研設(shè)計(jì)單位高等學(xué)校其他教學(xué)單位醫(yī)療衛(wèi)牛單位其他事業(yè)單位金融單位國有企業(yè)三資企業(yè)其他企業(yè)部隊(duì)自主創(chuàng)業(yè)自由職業(yè)其他靈活就業(yè)錄取研究生出國就業(yè)率待就業(yè)率2002年0.000.007.2749.090.007.270.003.640.001.821.820.00一一27.271.82100.000.002003年1.750.0015.7954.393.510.000.001.751.750.000.000.00一一17.543.51100.000.002004年0.000.003.2352.691.087.530.003.230.001.080.000.00一一24.735.3898.921.082005年0.000.993.9652.480.000.990.000.002.9710.890.000.000.000.0023.760.9997.032.972006年0.000.007.0849.560.885.310.002.651.776.190.000.001.771.7715.040.0092.027.982007年0.000.001.8550.000.003.70一3.701.855.560.000.000.000.0014.813.7085.1714.832008年3.130.004.6940.630.001.56一1.560.006.250.001.563.131.5623.443.1390.649.36綜合介紹特殊教育是教育學(xué)的一個(gè)分支。她使用經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法組織或設(shè)備，對有特殊教育需要的人進(jìn)行培養(yǎng)和教育。很多人一看到特殊教育，就會(huì)認(rèn)為其對象是一些有生理缺陷的孩子，其實(shí)這是極為片面、落后、不準(zhǔn)確的看法。隨著教育理論的深入發(fā)展，教育素養(yǎng)的提高，人們對特殊教育的傳統(tǒng)觀念正在發(fā)生變化。廣義上的特殊教育除了對生理或心理有缺陷的兒童或少年的教育外，還包括對天才比如智力超常兒童的教育以及品德不良兒童或少年的教育。如今，國際上已經(jīng)形成了從幼兒教育到成人高等教育的完善的特殊教育體系，體現(xiàn)了終身教育的發(fā)展趨勢。就目前來看，特殊教育的主要對象，還僅僅局限于利用特殊的方法與手段，為特殊少年兒童的學(xué)習(xí)、行為矯正和訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)特殊條件和特殊設(shè)備，以達(dá)到使他們掌握知識(shí)、彌補(bǔ)缺陷、培養(yǎng)能力、康復(fù)身心等目標(biāo)的教育。與國外相比，我國的特殊教育還比較落后，教育理論、教學(xué)手段亟待提高，國家先后頒布了《教育法》、《義務(wù)教育法》、《殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》等法律法規(guī)，對保障殘疾人受教育權(quán)利做出了明確規(guī)定。還設(shè)立特殊教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，使特殊教育事業(yè)得到快速發(fā)展。對象的特殊性，使特殊教育成為一個(gè)極富挑戰(zhàn)意味的專業(yè)。如果你喜歡面對挑戰(zhàn)、勇于探索新知，耐心、細(xì)致，又有志于投身教育事業(yè)，那么，特殊教育不失為較好的選擇。我國特殊教育事業(yè)相對落后，有著極為廣闊的發(fā)展?jié)摿涂臻g。本專業(yè)學(xué)生接受特殊教育教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)和基本功的訓(xùn)練后，能熟練掌握有關(guān)教育學(xué)科的基本理論；具有比較廣泛的教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，能獨(dú)立從事特殊教育工作。畢業(yè)生可在特殊教育福利機(jī)構(gòu)從事特殊教育工作，或在中等特殊學(xué)校以及師范院校的特殊教育專業(yè)進(jìn)行教學(xué)工作，也可以在教育科研單位、特殊兒童的康復(fù)中心以及編輯出版業(yè)（如中國盲文出版社）任職。另外，電視臺(tái)播出手語新聞，也為特殊教育專業(yè)的學(xué)生提供了一個(gè)新的就業(yè)渠道。由于本專業(yè)存在極為廣闊的發(fā)展空間，近幾年，就業(yè)形勢一直不錯(cuò)，歡迎考生報(bào)考。專業(yè)教育發(fā)展史特殊教育學(xué)（SpecialPedagogy）是研究特殊教育和教學(xué)的規(guī)律、原則、方法的科學(xué)，是教育學(xué)的一個(gè)分支。它一般以學(xué)齡特殊兒童為研究重點(diǎn)。所謂的特殊兒童主要是指“缺陷兒童”、“障礙兒童”，因此特殊教育學(xué)又可細(xì)分為“盲童教育學(xué)”、“聾童教育學(xué)”、“智力落后兒童教育學(xué)”。（有人把“智力超群的兒童”、“神童”也納入特殊教育學(xué)研究對象）。特殊教育學(xué)最先發(fā)展于西方，它成為高等學(xué)校中的一門專業(yè)是在1868年4月，英國愛伯丁大學(xué)首先設(shè)立了特殊教育專業(yè)，該專業(yè)的主要開創(chuàng)人是威廉H?沃諾克博士。他畢業(yè)于牛津大學(xué)，著有《特殊兒童與特殊教育》（SpecialChildandSpecialPedagogy），該書至今仍是該專業(yè)的權(quán)威教材。1874年英國人穆威廉開創(chuàng)了中國現(xiàn)代特殊教育的新紀(jì)元。但由于種種原因，我國特殊教育專業(yè)的發(fā)展還是不成熟的，是一門亟待發(fā)展的新學(xué)科。1915年7月民國政府的《國民學(xué)校令》就提出了殘疾兒童的義務(wù)教育問題，但戰(zhàn)亂之中的舊中國殘疾兒童義務(wù)教育只能是一紙空文。新中國成立后，政府重視特殊教育的發(fā)展，1959年7月教育部在北京舉辦了“聾啞師資講習(xí)所”，學(xué)制6個(gè)月，每年招收學(xué)員80人?！拔母铩逼陂g，特殊教育專業(yè)的發(fā)展完全停滯。1989年教育部長蔣南翔在“第三屆盲人聾啞人代表大會(huì)”上提出：建立特殊教育師范學(xué)校和在職教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)，提高師資質(zhì)量，建立特殊教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)特殊教育實(shí)踐。1989年國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的《關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見》中，新中國政府第一次明確地提出了特殊兒童義務(wù)教育的問題。在這種情況下，全國各高等師范院校紛紛設(shè)立了特殊教育專業(yè)。截止目前，我國開設(shè)特殊教育專業(yè)的高等學(xué)校有：北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、西南大學(xué)、華中師范大學(xué)。尤其是華東師大的特殊教育學(xué)系，它創(chuàng)建于1997年，是我國大陸第一個(gè)，也是目前唯一的特殊教育學(xué)系。特殊教育學(xué)系的前身是華東師大心理學(xué)系特殊教育專業(yè)，該專業(yè)始建于1988年，至建系前已培養(yǎng)了近百名本科學(xué)生及6名碩士研究生。這些專業(yè)每年的招生都有限，本科生每年只招50—60人。除了這些學(xué)校外，全國還有兩所大專層次特教專業(yè)（每年培訓(xùn)30人左右）、34所中等特殊教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（每年畢業(yè)生不到400人）。經(jīng)過20年的發(fā)展，該專業(yè)涌現(xiàn)出了一批德才兼?zhèn)涞闹麑＜液蛯W(xué)者。比較突出的有：北京師大的樸永馨教授、錢志亮教授、顧定倩副教授；華東師大的杜曉新教授、方俊明教授、金瑜教授等。目前國外也有一些知名的特殊教育院系：美國的波士頓大學(xué)、威斯康辛大學(xué)、得克薩斯州立大學(xué)；英國的牛津大學(xué)、愛丁堡大學(xué)、約克郡大學(xué)；俄羅斯的圣彼得堡大學(xué)；日本的京都大學(xué)，我國臺(tái)灣的彰化師范大學(xué)也招收特殊教育本科生?？偠灾?，在我國特殊教育學(xué)科還是一門年輕的學(xué)科。由于種種原因我們的特殊教育起步較晚，至今特殊教育學(xué)科自身建設(shè)尚不太完善。在理論探索、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法改進(jìn)；教學(xué)手段革新、師資培訓(xùn)、行政管理等許多方面仍有大量的工作要做，初級階段加強(qiáng)特殊教育學(xué)科的自身建設(shè)刻不容緩。據(jù)資料顯示：我國學(xué)齡殘疾兒童接受特殊教育服務(wù)率為4.53%、學(xué)齡特殊需要兒童接受特殊教育服務(wù)率不到2%。種種現(xiàn)狀表明：中國的特殊教育只是剛剛起步，21世紀(jì)的中國特教工作者任重而道遠(yuǎn)，需要更多的有志青年投身到這項(xiàng)光榮的事業(yè)中去！就業(yè)狀況及趨勢該專業(yè)主要培養(yǎng)中等特殊師范學(xué)校和普通中等師范學(xué)校特殊教育專業(yè)老師，高等學(xué)校特殊教育專業(yè)師資，特殊教育科研人員、行政管理人員、實(shí)際工作者和社會(huì)工作者。要求畢業(yè)生能運(yùn)用醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和現(xiàn)代化技術(shù)手段研究各類身心障礙兒童，及超常兒童的鑒定、教育訓(xùn)練問題。隨著人民生活水平的不斷提高，社會(huì)對特殊教育畢業(yè)生的需求量持續(xù)上升。我國是一個(gè)人口大國，身體有殘疾的兒童也不在少數(shù)。1998年按總?cè)丝谑|來計(jì)算的話，我國大陸有殘疾人約6200萬，0—18歲殘疾兒童約1289萬，6—14歲義務(wù)教育學(xué)齡階段的殘疾兒童約750萬，其中視力殘疾兒童15.1萬，聽力語言殘疾兒童96.6萬，智力殘疾兒童513.6萬，肢體殘疾兒童57.8萬，精神殘疾兒童1.4萬，這個(gè)數(shù)目是相當(dāng)龐大的。而我國每年特殊教育專業(yè)本科畢業(yè)只有60多人，?？飘厴I(yè)生也只有40多人，中間的供需差距巨大。我國的特殊教育一般是指狹義的，即對身心發(fā)展有殘疾的兒童施行的教育。如果按照當(dāng)前國際流行的對特殊教育的定義，則是對在學(xué)習(xí)上有“特殊需要的兒童”施行教育（包括閱讀障礙、書寫障礙、寫作障礙、計(jì)算障礙等在內(nèi)的學(xué)習(xí)障礙、情緒情感障礙、言語障礙、行為困擾、品行問題、交往障礙、心理健康問題、身體病弱等）。其實(shí)中國約2億的學(xué)齡兒童中，特殊教育需要兒童絕不止750萬。因?yàn)榍疤K聯(lián)特殊兒童的比率占5—8%；美國學(xué)習(xí)方面有“特殊需要”的學(xué)生占總數(shù)的8%—12%；英國“特殊教育需要”兒童的檢出率為20%；荷蘭報(bào)告問題兒童的患病率為26%；波蘭特殊兒童的比率為30%。中國如果按照10%的出現(xiàn)率計(jì)算，我國“特殊教育需要”的學(xué)齡兒童約有2000萬，相當(dāng)于兩個(gè)北京市的人口。特教專業(yè)畢業(yè)生由于教育對象的特定性，所以如果嚴(yán)格按照專業(yè)分配講，就業(yè)領(lǐng)域比較狹窄。本科畢業(yè)生由于相對掌握知識(shí)比較淺顯，一般都只能選擇到教學(xué)的基層工作。而就本專業(yè)講，最合適的單位是各種特殊教育學(xué)校。但是就目前我國的實(shí)際情況看，各類特殊教育學(xué)校數(shù)量是很少的，而且大多集中在中等城市以上的地區(qū)。所以，在一定程度上，造成了該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的范圍和選擇的余地不大。但是，由于前