區(qū)域推進(jìn)課堂教學(xué)改革的阻力與動(dòng)力

任何改革都將阻力。但如果有足夠的動(dòng)力,改革就能夠啟動(dòng),就能夠持續(xù)推進(jìn),就能夠保持、完善其改革成果。相反,如果動(dòng)力不足,阻力夠大,改革就難以啟動(dòng),啟動(dòng)了也難以持續(xù)推進(jìn),推進(jìn)了也難以保持其改革成果。區(qū)域推進(jìn)課堂教學(xué)改革也是如此。所謂動(dòng)力,顧名思義,就是推動(dòng)事物運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的力量。課堂教學(xué)改革的動(dòng)力,我們理解為一切有助于推動(dòng)課堂教學(xué)改革、消解改革阻力的有利因素。課堂教學(xué)改革的動(dòng)力機(jī)制是課堂教學(xué)改革研究的邏輯起點(diǎn),明白課堂教學(xué)改革的動(dòng)力方能推動(dòng)課堂教學(xué)改革的持續(xù)深入。因此,保持和增強(qiáng)區(qū)域課堂教學(xué)改革動(dòng)力,是直接關(guān)系區(qū)域課堂教學(xué)改革順利推進(jìn)乃至成敗的重大課題,亟待研究解決。本文以岳陽(yáng)市君山區(qū)為例,對(duì)其推進(jìn)課堂教學(xué)改革遇到的阻力及動(dòng)力機(jī)制的構(gòu)建進(jìn)行初步探析。一、君山區(qū)義務(wù)教育改革的現(xiàn)狀岳陽(yáng)市君山區(qū)是1996年經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)成立的新區(qū),由原國(guó)營(yíng)君山農(nóng)場(chǎng)、錢糧湖農(nóng)場(chǎng)和原屬岳陽(yáng)縣的部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)改制合并而成。因背負(fù)農(nóng)場(chǎng)改制的經(jīng)濟(jì)包袱和農(nóng)業(yè)區(qū)造血功能的不足,是岳陽(yáng)市的經(jīng)濟(jì)弱區(qū)、財(cái)政窮區(qū)。與兄弟縣區(qū)相比,君山教育差距明顯,整體水平比較落后。2007年10月以來(lái),君山區(qū)1.8萬(wàn)名師生,38所中小學(xué)校,落后思變,以課堂教學(xué)改革為突破口,實(shí)施后發(fā)趕超。2010年,湖南省基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革樣板校建設(shè)研討會(huì)和《中國(guó)教師報(bào)》舉辦的全國(guó)課改名校長(zhǎng)成長(zhǎng)公益工程暨許市中學(xué)課改經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)相繼在君山區(qū)召開,君山區(qū)教育局獲岳陽(yáng)市和湖南省課堂教學(xué)改革先進(jìn)單位;2011年君山區(qū)被確立為湖南省義務(wù)教育改革試點(diǎn)區(qū);《君山區(qū)開放式課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究》榮獲湖南省第三屆基礎(chǔ)教育改革成果特等獎(jiǎng),君山區(qū)域課改整體推進(jìn)經(jīng)驗(yàn)被收入湖南省“教育強(qiáng)省”經(jīng)驗(yàn)交流集;2012年被評(píng)為全國(guó)區(qū)域課改十大樣本之一;2014年,君山區(qū)許市中學(xué)被評(píng)為全國(guó)教育先進(jìn)單位。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),到君山區(qū)課改學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)的達(dá)10萬(wàn)多人次。央視、《中國(guó)教育報(bào)》、《中國(guó)教師報(bào)》、新華網(wǎng)、湖南衛(wèi)視、《湖南日?qǐng)?bào)》等新聞媒體先后集中推介君山課改;《湖南教育》評(píng)價(jià)說(shuō),“君山課改經(jīng)驗(yàn)為素質(zhì)教育的前行打開了第二扇窗口”。一個(gè)“體制新區(qū)、財(cái)政弱區(qū)”,在落后的境況中通過(guò)課改成功“突圍”;一個(gè)“教育基礎(chǔ)薄弱區(qū)”,通過(guò)課改迅速提高了教育質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)了區(qū)域教育均衡發(fā)展目標(biāo),重樹了君山教育自信、開放的新形象,確立了“快樂(lè)學(xué)習(xí),健康成長(zhǎng)”的改革理念,自創(chuàng)了“五環(huán)漸進(jìn)自主學(xué)習(xí)模式”,打造了“開放式課堂”,讓快樂(lè)學(xué)習(xí)成為了教育的主旋律。二、規(guī)范君山區(qū)課堂改革的主要障礙君山區(qū)是岳陽(yáng)市一個(gè)以農(nóng)業(yè)為主的新區(qū)。區(qū)域推進(jìn)課堂教學(xué)改革前,其阻力因素主要來(lái)自于教師、管理、辦學(xué)條件、學(xué)生家長(zhǎng)等方面。(一)課程教學(xué)功能實(shí)現(xiàn)困境1.教育觀念比較陳舊,存在“五多五少”。強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位過(guò)多,關(guān)注學(xué)生生命較少;注重書本知識(shí)、灌輸過(guò)多,關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)較少;強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練過(guò)多,關(guān)注課堂生成較少;強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能過(guò)多,關(guān)注學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)較少;課程管理集中過(guò)多,校本課程研發(fā)較少。2009年,我們?cè)诰絽^(qū)調(diào)查后發(fā)現(xiàn),75%的農(nóng)村教師對(duì)國(guó)家新課程改革的年代、階段、綱領(lǐng)性政策不清楚;70%的教師對(duì)課程改革的六大目標(biāo)不知曉,無(wú)法區(qū)別和理解新課程的三維教育目標(biāo),無(wú)法區(qū)別“課程標(biāo)準(zhǔn)”與原有的“教學(xué)大綱”;82%的初中教師對(duì)教學(xué)功能評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)只是為了中考和高考,傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念束縛著大多數(shù)農(nóng)村教師。2.教育教學(xué)技能不強(qiáng),存在“五個(gè)不足”。具體表現(xiàn)為:一是鄉(xiāng)村教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率不足;二是鄉(xiāng)村教師參與課程建設(shè)和管理的能力不足;三是大多數(shù)鄉(xiāng)村教師教學(xué)手段單一,運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力不足;四是教師經(jīng)驗(yàn)有余,以“教”服務(wù)于“學(xué)”,關(guān)注學(xué)生不足;五是教師年齡老化,結(jié)構(gòu)性缺編矛盾突出,教師配置不足。3.教師培訓(xùn)流于形式,存在“三個(gè)不適用”。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn),各種培訓(xùn)活動(dòng)針對(duì)性不強(qiáng),與教師的愿望需求不相匹配,存在著培訓(xùn)內(nèi)容不適用、培訓(xùn)方法不適用、培訓(xùn)形式不適用的問(wèn)題。培訓(xùn)的理論脫離實(shí)際,導(dǎo)致部分教師對(duì)于教育理論、教學(xué)規(guī)律一知半解,對(duì)新的教學(xué)思想接受更慢。因此,他們大多沿用傳統(tǒng)教育觀念來(lái)審視和操作新課程,使得農(nóng)村課改的課堂與傳統(tǒng)的課堂相比沒(méi)有什么變化,直接阻礙了課程改革的實(shí)施進(jìn)程。(二)課堂教學(xué)改革1.教學(xué)評(píng)價(jià)制度改革滯后。一是社會(huì)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的高低仍然以“中考或高考的升學(xué)率”為唯一測(cè)量指標(biāo),對(duì)應(yīng)于新課程教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系尚未形成。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)校和教師背上了沉重的精神包袱,擔(dān)心新的救學(xué)方法使用不好會(huì)影響考試成績(jī)。這種對(duì)失敗的顧慮心理,使不少學(xué)校和教師反對(duì)課堂教學(xué)改革。二是仍然用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)辦法來(lái)考量新課程背景下的教與學(xué),如用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考量新課程的課堂教學(xué),考試形式和試題類型與“應(yīng)試試題”沒(méi)有什么區(qū)別,導(dǎo)致進(jìn)入新課程的教師,仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)設(shè)計(jì)新課程,教師不知所措。三是發(fā)展性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)體系不健全。評(píng)價(jià)手段單一,評(píng)價(jià)主體單一,評(píng)價(jià)的甄別功能過(guò)強(qiáng)等問(wèn)題嚴(yán)重。2.教學(xué)管理制度滯后。由于受舊的傳統(tǒng)教育觀念的影響較深,學(xué)校在管理制度上按照新課改的要求創(chuàng)新不夠,仍然堅(jiān)守“應(yīng)試教育”的舊框框,以“分”為本,分?jǐn)?shù)管理盛行,分?jǐn)?shù)被絕對(duì)化。學(xué)校管理和評(píng)價(jià)盛行分?jǐn)?shù)主義,結(jié)果見分不見人,重分不重人。分?jǐn)?shù)主義、分?jǐn)?shù)管理嚴(yán)重扭曲了教學(xué)的價(jià)值取向,教學(xué)工作被蒙上了強(qiáng)烈的功利主義色彩。學(xué)校與教育管理制度建設(shè)中,應(yīng)試教育觀念的慣性作用依然存在,對(duì)新課程的實(shí)施產(chǎn)生了消極的影響。(三)農(nóng)村的教育設(shè)施落后君山區(qū)作為岳陽(yáng)市一個(gè)財(cái)政弱區(qū),多年來(lái)教育投入不足,區(qū)內(nèi)學(xué)校的基本設(shè)施落后于同類學(xué)校,更落后于城市,尤其是教育信息化建設(shè)嚴(yán)重不足,對(duì)新課程的實(shí)施產(chǎn)生了巨大的阻力效應(yīng),使農(nóng)村新課程的推行處處受阻。(四)應(yīng)試教育觀念缺乏,導(dǎo)致“終身教育”理念缺失君山區(qū)經(jīng)濟(jì)還處于自然農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的過(guò)渡階段,農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的商品率低,勞動(dòng)者的文化素質(zhì)較低,很多家長(zhǎng)在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下對(duì)教育的期望,與新課程所倡導(dǎo)的“終身教育”理念無(wú)法相容。眾多的學(xué)生家長(zhǎng),對(duì)于教育的期望主要集中在兩個(gè)方面:第一,仍把升學(xué)作為學(xué)生的唯一出路,“跳出農(nóng)門”是許多望子成龍的家長(zhǎng)的迫切愿望;第二,即使考上大學(xué),畢業(yè)也找不到工作,甚至又回到農(nóng)村,認(rèn)為“讀書無(wú)用”。應(yīng)試教育觀念在農(nóng)村的根深蒂固與“讀書無(wú)用”思潮的并存,導(dǎo)致大部分學(xué)生家長(zhǎng)在新課程實(shí)施之初對(duì)其持反對(duì)意見。家長(zhǎng)期盼孩子升學(xué)的單一性、社會(huì)對(duì)學(xué)校過(guò)高的期望值,與學(xué)生發(fā)展需求的多樣性,客觀上給課堂教學(xué)改革造成了重重阻力與較高風(fēng)險(xiǎn)。三、課堂教學(xué)改革動(dòng)力溯源從橫向看,課堂教學(xué)改革的動(dòng)力包括學(xué)校外部和學(xué)校內(nèi)部等多元?jiǎng)恿υ搭^;從縱向看,變化的動(dòng)力因素決定了課堂教學(xué)改革的不同時(shí)期,關(guān)注和解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵問(wèn)題的不同。君山區(qū)課堂教學(xué)改革動(dòng)力機(jī)制的構(gòu)建,也不外乎這兩個(gè)維度。(一)更加注重發(fā)揮地方黨委政府的指導(dǎo)和保障作用行政推進(jìn)是區(qū)域課堂教學(xué)改革的基本特征之一。目前,君山區(qū)區(qū)委區(qū)政府圍繞課堂教學(xué)改革區(qū)域推進(jìn),實(shí)行制度的創(chuàng)新設(shè)計(jì),推動(dòng)教育管理體制機(jī)制改革,形成“目標(biāo)規(guī)劃、制度設(shè)計(jì)、政策調(diào)控、督導(dǎo)問(wèn)責(zé)”四位一體、同步推進(jìn)的格局,為課改不斷推進(jìn)提供了強(qiáng)大的主導(dǎo)力。一是建立政府主導(dǎo)機(jī)制。成立了區(qū)課改領(lǐng)導(dǎo)小組,由聯(lián)系教育的區(qū)委副書記任組長(zhǎng),分管副區(qū)長(zhǎng)任副組長(zhǎng),教育、發(fā)改、財(cái)政、國(guó)土、住建、民政等部門負(fù)責(zé)人為小組成員;出臺(tái)了《關(guān)于建設(shè)教育強(qiáng)區(qū)的決定》、《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革的意見》等文件,明確了課改工作目標(biāo)、任務(wù)和保障措施,并將課改工作納入對(duì)相關(guān)部門和各鎮(zhèn)(辦事處)年終目標(biāo)考核的重要內(nèi)容;將課改由部門工作提升為全區(qū)性重點(diǎn)工作,列入每月的區(qū)委常委工作要點(diǎn),并將課改推進(jìn)情況列入?yún)^(qū)級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系學(xué)校工作的述職內(nèi)容進(jìn)行年度考核。區(qū)委常委會(huì)召開專題會(huì)議研究素質(zhì)教育工作、聽取課改情況匯報(bào),將課改工作列入每月的常委工作要點(diǎn),以調(diào)研方式不斷提升素質(zhì)教育意識(shí),以正確輿論不斷向家長(zhǎng)和社會(huì)宣傳新課堂師生新變化,擴(kuò)大社會(huì)影響,傳遞課堂教學(xué)改革正能量。二是建立經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。重點(diǎn)對(duì)現(xiàn)有政策口子落實(shí)情況進(jìn)行清理,確保教育經(jīng)費(fèi)投入總量逐年增加。每年財(cái)政單列課改專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)300萬(wàn)。從2010年開始新開工房地產(chǎn)項(xiàng)目,按建筑面積每平米征收10元用于教育改革和發(fā)展。區(qū)財(cái)政按標(biāo)準(zhǔn)足額兌現(xiàn)教職工績(jī)效工資,確保教師基本工資和績(jī)效工資高于公務(wù)員。三是建立健全教師補(bǔ)充機(jī)制。四年來(lái),全區(qū)公開招聘教師6次,共招聘教師381名,其中有12名碩士到初中任教。另外,還選送了68名優(yōu)秀初中畢業(yè)生和32名高中生到高校定向培養(yǎng),儲(chǔ)備教育人才。在課堂教學(xué)改革過(guò)程中,當(dāng)?shù)攸h委政府的宏觀推動(dòng)能力和控制能力始終是區(qū)域課堂教學(xué)改革的主導(dǎo)力量,它決定了區(qū)域課堂教學(xué)改革的“向度”和“熱度”。它作為主導(dǎo)區(qū)域課堂教學(xué)改革的“推手”,通過(guò)政策、法規(guī)以及實(shí)事項(xiàng)目工程等方式,對(duì)課堂教學(xué)改革的宏觀走向和體制系統(tǒng)進(jìn)行把關(guān)。因此,區(qū)域推進(jìn)課堂教學(xué)改革必須得到當(dāng)?shù)胤近h委政府的高度關(guān)注和大力支持。(二)強(qiáng)抓內(nèi)涵,注重課改創(chuàng)新教育行政部門是推進(jìn)區(qū)域課堂教學(xué)改革的決策者和組織者。如果把區(qū)域課堂教學(xué)改革工作看著一輛前行的汽車的話,那么巨大的牽引力就來(lái)自教育行政部門。1.“三定位”確立方向。經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)研習(xí)、調(diào)研解剖杜郎口、洋思、東廬等學(xué)校教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn),君山區(qū)教育局確定了君山區(qū)域課改方向,樹立了“快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)”的教育理念,主要做到了“三個(gè)準(zhǔn)確定位”。一是準(zhǔn)確定位課改理念。把“快樂(lè)學(xué)習(xí),健康成長(zhǎng)”作為區(qū)域課堂教學(xué)改革的核心價(jià)值理念,將激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣擺在首位,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生活融進(jìn)生命歷程,讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)感受快樂(lè)、體驗(yàn)成功,最大限度地享受課堂快樂(lè)、課間快樂(lè)、課余快樂(lè),全方位地關(guān)注學(xué)生身體健康、心理健康和行為健康。二是準(zhǔn)確定位課改方法。在理論層面上,堅(jiān)持以學(xué)生為本,全面落實(shí)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人”的教學(xué)理念,不斷探索“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,充分搭建“自主學(xué)習(xí)、小組合作、交流展示”的學(xué)習(xí)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、合作交流和主動(dòng)探索的生動(dòng)局面。在操作層面上,確定了“點(diǎn)上全面改革、整體實(shí)施,面上轉(zhuǎn)變觀念、逐步推進(jìn)”的改革思路,制定了“從初中學(xué)校實(shí)驗(yàn)起步,逐漸在高中學(xué)校和小學(xué)高年級(jí)推開”的課改進(jìn)程。三是準(zhǔn)確定位課改目標(biāo)。確定了“以社會(huì)主義核心價(jià)值觀,培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生自信陽(yáng)光、積極進(jìn)取、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)默F(xiàn)代精神,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力”的課改目標(biāo),為學(xué)生的終身發(fā)展、一生幸福找準(zhǔn)方向。2.“三環(huán)節(jié)”典型引領(lǐng)。君山區(qū)共有8所初中,其中采桑湖中學(xué)師資老化嚴(yán)重、生源基礎(chǔ)薄弱,初中畢業(yè)會(huì)考長(zhǎng)期處于末位;許市中學(xué)由三所中學(xué)合并而成,教學(xué)質(zhì)量近幾年下滑明顯,君山區(qū)將采桑湖中學(xué)和許市中學(xué)作為區(qū)級(jí)首批課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校。經(jīng)過(guò)為期一年的試點(diǎn),采桑湖中學(xué)丟掉了落后的帽子,許市中學(xué)躍居全區(qū)前列,兩校不僅成為了全區(qū)課改典型,而且對(duì)周邊縣市區(qū)學(xué)校形成了輻射影響,全市基礎(chǔ)教育年度工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)和全市課堂教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)相續(xù)以此為現(xiàn)場(chǎng)召開。究其原因,在于試點(diǎn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)把握到位。一是啟動(dòng)環(huán)節(jié)抓理念轉(zhuǎn)變。為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、教材為主干、實(shí)踐為主線、能力培養(yǎng)為主旨”這“五為主”和“學(xué)生更加有尊嚴(yán)、學(xué)習(xí)更加有快樂(lè)、方法更加有人性、學(xué)習(xí)更加有效果”這“四更加”目標(biāo),君山區(qū)對(duì)教師進(jìn)行了專題培訓(xùn)。區(qū)教育局組織課改學(xué)校骨干教師專程赴洋思中學(xué)和東廬中學(xué)考察學(xué)習(xí)、三度赴杜郎口中學(xué)跟班學(xué)習(xí),現(xiàn)場(chǎng)感悟課堂改革魅力和操作要領(lǐng),共送培教師38人,考察回來(lái)后,君山區(qū)舉辦了12場(chǎng)專題學(xué)習(xí)匯報(bào)會(huì),匯編交流文章3本下發(fā)學(xué)校;邀請(qǐng)課改專家作理論專題講座,邀請(qǐng)省督學(xué)和市教科院專家在教師暑假培訓(xùn)班上進(jìn)行專題講座,抓住省教科院專家和湖南師大劉鐵芳等教授實(shí)地考察的機(jī)遇,共舉辦大型課改報(bào)告會(huì)3場(chǎng),培訓(xùn)教師3000多人次。二是關(guān)鍵環(huán)節(jié)抓模式創(chuàng)新。首先,創(chuàng)建了具有君山特色的開放式教學(xué)模式。君山區(qū)從搬掉講桌、砸掉講臺(tái)、增設(shè)黑板、構(gòu)建小組開始,實(shí)現(xiàn)了“五個(gè)方面”的開放,即教學(xué)資源的開放、學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放、學(xué)習(xí)目標(biāo)的開放、學(xué)習(xí)方式的開放、教學(xué)管理的開放;創(chuàng)建了“五環(huán)漸進(jìn)自主學(xué)習(xí)模式”,其基本結(jié)構(gòu)由“練習(xí)回顧、自學(xué)討論、交流提升、瀏覽鞏固、抽測(cè)達(dá)標(biāo)”五個(gè)基本環(huán)節(jié)組成,擴(kuò)大了課堂容量,共享了學(xué)習(xí)成果,提高了課堂效益。其次,重構(gòu)了與課改相適應(yīng)的立體型管理模式。此管理層次包含“校級(jí)中控式宏觀管理、處室分布式中觀管理、班組節(jié)點(diǎn)式微觀管理、值日流動(dòng)式現(xiàn)場(chǎng)管理”等四級(jí),做到了及時(shí)、高效、客觀、透明,實(shí)現(xiàn)了管理的全時(shí)空、無(wú)縫隙、精細(xì)化。三是推廣環(huán)節(jié)抓責(zé)任落實(shí)。首先,召開誓師大會(huì)鼓勁。局黨委齊聚實(shí)驗(yàn)學(xué)校組織教師召開課改誓師大會(huì),提出兩個(gè)堅(jiān)決:堅(jiān)決實(shí)施改革,堅(jiān)決調(diào)整阻撓課改的人。其次,聯(lián)點(diǎn)局領(lǐng)導(dǎo)坐鎮(zhèn)指導(dǎo)。教育局由一名副局長(zhǎng)牽頭,一名黨委委員配合,相關(guān)股室負(fù)責(zé)人和教研員,深入學(xué)校,扎根課堂,全程跟蹤,與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同磋商管理和評(píng)價(jià)機(jī)制的重建,與實(shí)驗(yàn)教師精心探討課堂教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí),研究各種課型學(xué)案的設(shè)計(jì)等一系列細(xì)節(jié)問(wèn)題。3.“三機(jī)制”持續(xù)推進(jìn)。一是建立調(diào)研指導(dǎo)機(jī)制。集體調(diào)研常態(tài)化,每學(xué)期都組織相關(guān)股室對(duì)學(xué)校課改工作進(jìn)行集體調(diào)研,細(xì)致了解課改工作現(xiàn)狀,及時(shí)推介典型經(jīng)驗(yàn),認(rèn)真排查存在的問(wèn)題,深入探討課改新方法,提高區(qū)域課改水平。二是完善督查評(píng)估機(jī)制。首先,強(qiáng)化課堂監(jiān)管。用課堂巡查糾正教師行為、督查學(xué)生學(xué)習(xí),將課分為“達(dá)標(biāo)課、優(yōu)質(zhì)課、示范課”,將教師分為“入格、合格、風(fēng)格”三級(jí)。其次,開展專項(xiàng)督導(dǎo)。由區(qū)教育督導(dǎo)室牽頭,會(huì)同基教、教研等股室對(duì)課改推進(jìn)情況進(jìn)行督導(dǎo),并及時(shí)通報(bào),跟蹤整改。第三,重構(gòu)評(píng)價(jià)體系。制定了《君山區(qū)課改督評(píng)方案》、《君山區(qū)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方案》、《君山區(qū)發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)方案》、《君山區(qū)學(xué)校特色評(píng)估認(rèn)定細(xì)則》等文件。三是完善表彰獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。制定了《君山區(qū)課改標(biāo)兵評(píng)選方案》和《君山區(qū)課改優(yōu)秀論文征集辦法》等。課改標(biāo)兵、課改示范校的評(píng)選表彰活動(dòng)定期開展。組織“我與課改同成長(zhǎng)”讀書演講比賽和“課改標(biāo)兵”巡回示范課等活動(dòng)。在課堂教學(xué)改革過(guò)程中,教育行政部門強(qiáng)大的牽引力始終是區(qū)域課堂教學(xué)改革中根本動(dòng)力,它決定了區(qū)域課堂教學(xué)改革的“速度”和“廣度”。它作為區(qū)域推進(jìn)課堂教學(xué)改革的“強(qiáng)手”,通過(guò)三個(gè)定位、三個(gè)環(huán)節(jié)和三個(gè)機(jī)制的方式,確保了區(qū)域課堂教學(xué)改革的全面推進(jìn)。因此,充分發(fā)揮教育行政的力量,在行政上旗幟鮮明地推進(jìn)課堂教學(xué)改革,對(duì)于區(qū)域課堂教學(xué)改革來(lái)說(shuō)具有不可或缺的現(xiàn)實(shí)意義。(三)團(tuán)隊(duì)意識(shí):發(fā)揮科研為黨的正確使用,促進(jìn)形成良好的課堂教學(xué)改革氛圍中小學(xué)校作為課堂教學(xué)改革的主體,激活其內(nèi)驅(qū)力是區(qū)域課堂教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)的關(guān)鍵。君山區(qū)許市中學(xué)的做法,值得借鑒。1.激活校長(zhǎng),形成關(guān)鍵力。校長(zhǎng)是決定學(xué)校生存質(zhì)量和發(fā)展方向的關(guān)鍵人物,是學(xué)校課堂教學(xué)改革的決策者和導(dǎo)航者。學(xué)校課堂教學(xué)改革是否成功,校長(zhǎng)起著決定性的作用。在課堂教學(xué)改革中激活校長(zhǎng),就是要校長(zhǎng)把好“四關(guān)”。一是把好設(shè)計(jì)關(guān)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)首先應(yīng)該是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)?！痹谕七M(jìn)課堂教學(xué)改革的過(guò)程中,校長(zhǎng)應(yīng)成為課堂教學(xué)改革的設(shè)計(jì)者。君山區(qū)許市中學(xué)校長(zhǎng)夏忠育,帶領(lǐng)班子成員一道針對(duì)學(xué)校實(shí)際,全面反思傳統(tǒng)課堂的弊端,全面反思傳統(tǒng)學(xué)校管理對(duì)教學(xué)改革的制約和影響,反思自身實(shí)踐。在反復(fù)學(xué)習(xí)、反思的基礎(chǔ)上,根據(jù)教師的教學(xué)狀況、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和成長(zhǎng)需要以及教學(xué)條件、外部環(huán)境等,他們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)校課堂教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)方案,確立了學(xué)校課堂教學(xué)改革的目標(biāo)、內(nèi)容、步驟、途徑、方法和要求,把“一切為了學(xué)生的發(fā)展,一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展,一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”作為學(xué)校課堂教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),構(gòu)建了學(xué)校課堂教學(xué)改革的“五環(huán)漸進(jìn)”新模式。二是把好轉(zhuǎn)化關(guān)。如何將課堂教學(xué)改革的新理念轉(zhuǎn)化為學(xué)校的管理行為、教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,是校長(zhǎng)在課改中的著力之處。許市中學(xué)的夏校長(zhǎng)等一班人,充分展現(xiàn)了他們的理論水平、管理策略、決策能力、調(diào)控能力、協(xié)調(diào)能力。有策略地將自己課改的意愿轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)的意愿,把自己的擔(dān)當(dāng)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)的擔(dān)當(dāng)。協(xié)調(diào)好學(xué)校與教育行政主管部門的聯(lián)系;協(xié)調(diào)好學(xué)校行政與教師、教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)校與社會(huì)、學(xué)校與家庭各方面的關(guān)系,營(yíng)造了一個(gè)良好的課改氛圍。三是把好實(shí)施關(guān)。首先,當(dāng)好實(shí)踐者。夏校長(zhǎng)在教學(xué)改革中始終站在教學(xué)第一線,深入到課堂,深入到教師和學(xué)生中去,與教師一起去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題,做出與新課程改革相適應(yīng)的、符合新課改精神的決策。在課堂教學(xué)改革中,他們始終堅(jiān)持“二少二多”的原則,即“少點(diǎn)指令,多點(diǎn)指導(dǎo);少說(shuō)空話,多參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”。其次,當(dāng)好研究者。在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的過(guò)程中,一定會(huì)遇到許多困難和挫折,這就要求我們校長(zhǎng)應(yīng)成為改革的研究者,不斷思考研究改革中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題。面對(duì)困難,校長(zhǎng)要始終保持一個(gè)創(chuàng)造性頭腦,要有識(shí)別機(jī)遇的敏感性,又有克服困難的膽識(shí),保持一種積極的心態(tài)。第三,當(dāng)好引領(lǐng)者。要營(yíng)造教師成長(zhǎng)的氛圍,要抓好校本培訓(xùn),要扎實(shí)開展校本教研。四是把好評(píng)價(jià)關(guān)。按照以學(xué)論教和發(fā)展評(píng)價(jià)的要求,許市中學(xué)建立了一套適合課堂教學(xué)改革的評(píng)價(jià)體系,正確評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展,正確評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平與教學(xué)效果。2.建設(shè)小組,形成核心力。教師教研組和學(xué)生學(xué)習(xí)小組是教與學(xué)方式變革的基本單元,這兩個(gè)小組的建設(shè)事關(guān)課堂教學(xué)改革核心力的形成。一是教師教研組建設(shè)。學(xué)校教研組(備課組,以下均稱教研組)是最基層的教師專業(yè)組織,是教師直接面對(duì)的、關(guān)系最密切的專業(yè)組織,承擔(dān)著學(xué)科課堂教學(xué)改革研究者和實(shí)踐者的任務(wù)。教研組建設(shè)直接關(guān)乎學(xué)科課堂教學(xué)改革的進(jìn)度和深度。許市中學(xué)在教研組建設(shè)實(shí)踐中,第一,始終突出課堂教學(xué)這個(gè)中心。教師除了自己上課摸索,還要進(jìn)教室聽課觀察、診斷分析、反思整改,說(shuō)困惑、說(shuō)自己的新嘗試、說(shuō)自己的設(shè)想,然后大家?guī)е@些建議、心得與別人的新做法進(jìn)入課堂。第二,始終堅(jiān)持課堂研究的問(wèn)題導(dǎo)向。如,針對(duì)學(xué)校課改初期中出現(xiàn)的“放而無(wú)序,活而低效”問(wèn)題進(jìn)行分析,開發(fā)了導(dǎo)學(xué)案,加強(qiáng)了學(xué)生的自主管理等。第三,始終堅(jiān)持進(jìn)行每天從7:50到8:10的早評(píng)會(huì)與反思。因此,在區(qū)域推進(jìn)課堂教學(xué)改革過(guò)程中,要充分發(fā)揮教研組的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用,構(gòu)建主動(dòng)參與、密切合作、樂(lè)于探究的教研組文化,形成學(xué)校教研組發(fā)展、評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制,把教研組建設(shè)成學(xué)科教研和課堂教學(xué)改革的最基礎(chǔ)、最有效的學(xué)習(xí)型組織和專業(yè)共同體。二是學(xué)生學(xué)習(xí)小組建設(shè)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組建設(shè),是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的必由之路。學(xué)習(xí)小組建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程。君山區(qū)許市中學(xué)的基本做法是:首先,合理分組。分組時(shí),遵循“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則,主要從性格、成績(jī)、性別、特殊學(xué)生等方面進(jìn)行考慮。其次,個(gè)性建組。通過(guò)小組討論完成下列幾項(xiàng)任務(wù),即小組名稱、自薦組長(zhǎng)、小組口號(hào)、小組成長(zhǎng)目標(biāo)、小組紀(jì)律。討論并形成文字,做成海報(bào)張貼上墻,激發(fā)成員熱情,強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)與紀(jì)律意識(shí),使小組精神內(nèi)化成每個(gè)組員的信念,并指導(dǎo)其行為。在各項(xiàng)活動(dòng)中通過(guò)多種形小組建設(shè)不是一朝一夕就可以形成的,要通過(guò)相互探討、自我反思和不斷式的活動(dòng)強(qiáng)化小組意識(shí)。讓每一位學(xué)生和班級(jí)干部逐步形成小組榮譽(yù)感。學(xué)習(xí)指導(dǎo),才能走向成熟。第三,組長(zhǎng)培養(yǎng)。小組長(zhǎng)要端正思想,有組長(zhǎng)意識(shí),能夠自我嚴(yán)格要求,努力樹立良好的形象和威信。小組長(zhǎng)需能夠獨(dú)立組織如打掃衛(wèi)生、辯論賽、主題班會(huì)等活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng),他們的組織能力、管理能力、決策能力等都會(huì)得到充分的鍛煉。第四,小組評(píng)比。班級(jí)以學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)小組,實(shí)行捆綁式評(píng)價(jià)。捆綁式評(píng)價(jià),變教師的一元化管理為小組管理,變教師批評(píng)教育為學(xué)生內(nèi)部的批評(píng)與自我批評(píng)教育,久而久之,學(xué)生就養(yǎng)成了每天睡覺(jué)之前開夕會(huì)的習(xí)慣。夕會(huì)上,學(xué)生即使犯錯(cuò),也不敢找借口,而是用高標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的行為進(jìn)行深刻的反思,以期以誠(chéng)意獲得組員的諒解,在這種日積月累的自我教育中,孩子們完成了思想的蛻變,增強(qiáng)了教育的實(shí)效性,培養(yǎng)了良好的行為習(xí)慣。3.重建制度,形成保障力。重建教學(xué)管理制度的目的在于為教育思想觀念的更新、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變保駕護(hù)航。許市中學(xué)重建教學(xué)管理制度主要體現(xiàn)在以下“四個(gè)”方面。一是教師晨會(huì)制度。每個(gè)教學(xué)日的早晨,有負(fù)責(zé)值日的校領(lǐng)導(dǎo)召集全體教師對(duì)前一個(gè)教學(xué)日的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是聽課評(píng)課制度。按照“以學(xué)論教”理念,制定了新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),從課堂組織、課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)效果三個(gè)方面,來(lái)評(píng)價(jià)課堂是否“活”與“實(shí)”。并對(duì)聽課有硬性規(guī)定,校行政每天至少聽課2節(jié),普通教師每學(xué)期至少聽課40節(jié),聽課必須有記載、有評(píng)價(jià)、有建議。三是集體備課制度。每個(gè)星期每個(gè)學(xué)科和年級(jí)組至少組織一次集體備課,以校為本的教學(xué)研究制度。要求所有教師先要做好自備工作,再由備課組長(zhǎng)提前一周組織集體討論,統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)重難點(diǎn)、統(tǒng)一設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。四是校本考評(píng)制度。就教師考評(píng)而言,既有涵蓋教師考勤、教學(xué)常規(guī)的年級(jí)組工作考評(píng)細(xì)則,涉及導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)、課堂呈現(xiàn)、課外輔導(dǎo)、教師互學(xué)、集體學(xué)習(xí)、工作反思等方面的學(xué)科組日常工作考評(píng)細(xì)則,還有班主任考評(píng)細(xì)則。就學(xué)生而言,既有基于學(xué)生批評(píng)與自我批評(píng)的夕會(huì)制度,又有基于練習(xí)回顧、自學(xué)討論、交流提升、瀏覽鞏固和抽測(cè)達(dá)標(biāo)等環(huán)節(jié)的課堂小組評(píng)價(jià)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。這些制度的重建,堅(jiān)持以校為本,不僅為學(xué)校課改實(shí)驗(yàn)提供政策導(dǎo)向,而且形成了學(xué)校課堂教學(xué)改革推進(jìn)的最有力的內(nèi)在保障機(jī)制。在課堂教學(xué)改革過(guò)程中,中小學(xué)校內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力始終是區(qū)域課堂教學(xué)改革中的基本動(dòng)力,它決定了區(qū)域課堂教學(xué)改革的“力度”和“效度”。它作為區(qū)域課堂教學(xué)改革中的“操手”,通過(guò)煥發(fā)校長(zhǎng)的改革活力、夯實(shí)兩個(gè)小組的建設(shè)基礎(chǔ)、強(qiáng)化教學(xué)管理制度的根本保障等方式,確保區(qū)域課堂教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)。(四)構(gòu)建現(xiàn)代教育教學(xué)研究體系課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)廣泛、深刻、持續(xù)的系統(tǒng)工程,僅僅靠學(xué)校和一線教師單打獨(dú)斗是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,它需要教育專家的業(yè)務(wù)支持,需要教研員扎根課堂,收集問(wèn)題,確定研究專題,與一線教師共同攻關(guān),讓廣大教師從單純的教學(xué)實(shí)踐走上理論探索與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的良性軌道。1.創(chuàng)新視導(dǎo)方式。君山區(qū)經(jīng)常組織區(qū)教科所教研員深入課堂進(jìn)行調(diào)研視導(dǎo)。采取集中調(diào)研視導(dǎo)與學(xué)科分散指導(dǎo)相結(jié)合,實(shí)施“菜單式”加“訂單式”的服務(wù)方式對(duì)學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)。每學(xué)年集體調(diào)研視導(dǎo)100余校次,學(xué)科分散指導(dǎo)400余人次,以充分、有效的教研活動(dòng)為一線教師釋疑解惑,形成了“對(duì)比式”、“蹲點(diǎn)式”、“問(wèn)題式”、“沙龍式”、“下水式”等一套行之有效的視導(dǎo)方式?！皩?duì)比式”視導(dǎo)是通過(guò)教研員和教師“同課異構(gòu)”的形式,讓教師們通過(guò)對(duì)比,發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)引導(dǎo)中的差距;“蹲點(diǎn)式”教研就是教研員深入學(xué)校開展蹲點(diǎn)式調(diào)研活動(dòng),一般會(huì)對(duì)一個(gè)學(xué)校進(jìn)行兩到三天蹲點(diǎn),對(duì)所有任課教師跟蹤聽課,全面了解情況;“下水式”教研是教研員自己帶著一定的研究問(wèn)題上教學(xué)研究課,并與教師一起開展教學(xué)研究。2.組織示范教學(xué)。君山區(qū)的“骨干教師定期定點(diǎn)示范教學(xué)”活動(dòng),是由區(qū)教科室或片區(qū)領(lǐng)導(dǎo)挑選骨干教師,定期定點(diǎn)到教育科研薄弱學(xué)校上示范課、研究課。骨干教師送教活動(dòng),強(qiáng)化了教師間的“同伴互助”,既帶動(dòng)了“弱”的教師,也使“強(qiáng)”的教師有了更大的發(fā)展空間,促進(jìn)教師共同快速成長(zhǎng)。3.開展課題研究。為了解決教師在課堂教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,以學(xué)校教研組為研究主體,在教科室具體指導(dǎo)下進(jìn)行小課題研究。主要是圍繞著課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)研究,如關(guān)于怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)等,著力解決本校、本班、本學(xué)科的教育、教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題,教師們帶著課題走進(jìn)課堂,落實(shí)有關(guān)研究任務(wù),根據(jù)教學(xué)理念的要求,設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。采取課堂觀摩、研究反思、專題講座等形式,引進(jìn)課題討論的思想方法。4.實(shí)施專業(yè)評(píng)課。課堂觀察是近些年新起的更專業(yè)更科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)。君山區(qū)教科所組織教師學(xué)習(xí)課堂觀察技術(shù),引導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)校實(shí)際組建觀察團(tuán)隊(duì),探索簡(jiǎn)明有效的觀察框架,設(shè)計(jì)觀察量表,開展課堂