基于cipp評(píng)價(jià)模式的英語(yǔ)基礎(chǔ)教育新課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

自2001年以來(lái)，中國(guó)的英語(yǔ)課程改革已經(jīng)超過(guò)10年。英語(yǔ)課程能否達(dá)到英語(yǔ)課程改革的預(yù)期目標(biāo)和要求，英語(yǔ)課程是否實(shí)施，英語(yǔ)課程是否可持續(xù)發(fā)展。這些都需要在評(píng)估、分析和評(píng)估基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程的過(guò)程中找到答案。本文擬采用斯塔弗爾比姆(D.L.Stufflebeam)的背景、輸入、過(guò)程、成果(CIPP)評(píng)價(jià)模式,分析基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革,旨在理性認(rèn)識(shí)與反思我國(guó)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育新課改,增強(qiáng)對(duì)課程改革指導(dǎo)的理論性,促進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育新課改可持續(xù)性發(fā)展。一、評(píng)價(jià)與判斷的模式為評(píng)價(jià)20世紀(jì)五六十年代興起的美國(guó)教育改革實(shí)驗(yàn)效果,斯塔弗爾比姆在批判泰勒的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式基礎(chǔ)上創(chuàng)立CIPP評(píng)價(jià)模式,即決策導(dǎo)向型模式。在所有方案評(píng)價(jià)的模式中,它的應(yīng)用應(yīng)該是最為廣泛、最為成熟,尤其適用于教育項(xiàng)目的評(píng)價(jià)與判斷。斯塔弗爾比姆(D.L.Stufflebeam)認(rèn)為,評(píng)價(jià)最重要的是應(yīng)為課程決策提供有用信息或評(píng)價(jià)材料,而不僅是評(píng)定目標(biāo)達(dá)到程度;整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)分為四個(gè)階段:背景(Context)、輸入(Input)、過(guò)程(Process)和成果(Product),同時(shí)他還選取這四種評(píng)價(jià)活動(dòng)英文表達(dá)的首字母組成CIPP模式,明確地闡述每個(gè)活動(dòng)階段的含義、內(nèi)容與功能。(一)要求判斷對(duì)象是否已反映需要背景評(píng)價(jià)是在特定的環(huán)境中,評(píng)價(jià)需要、問(wèn)題、資源與機(jī)會(huì)。其主要內(nèi)容包括:確定計(jì)劃實(shí)施機(jī)構(gòu)的背景;明確評(píng)價(jià)對(duì)象及其需要;判斷目標(biāo)是否已反映需要;診斷需要的基本問(wèn)題以及明確滿足需要的資源和機(jī)會(huì)是否具備。它強(qiáng)調(diào),首先應(yīng)判斷評(píng)價(jià)對(duì)象的需要與目標(biāo)本身是否一致。這是評(píng)價(jià)的第一階段,其具體功能是對(duì)目標(biāo)本身展開(kāi)診斷性評(píng)價(jià)與判斷,主要針對(duì)的是目標(biāo)行為模式中方案目標(biāo)與方案影響之間的差距,考查的是服務(wù)于計(jì)劃決策的目標(biāo)價(jià)值是否能達(dá)到預(yù)期。(二)被課程實(shí)施機(jī)構(gòu)的選擇開(kāi)發(fā)能力是一個(gè)過(guò)程輸入評(píng)價(jià)是在背景評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,其評(píng)價(jià)的主要對(duì)象是幫助課程決策者選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳設(shè)計(jì)方案所需的條件、資源以及被選設(shè)計(jì)方案的相對(duì)優(yōu)點(diǎn)。它所涉及到的因素包括被課程實(shí)施機(jī)構(gòu)權(quán)衡過(guò)的設(shè)計(jì)方案有哪些以及選擇某一設(shè)計(jì)方案的緣由、設(shè)計(jì)方案實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的成功可能性以及所選設(shè)計(jì)方案的合理性、合法性程度如何,如此等等。這是評(píng)價(jià)的第二個(gè)階段,其主要功能是對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的設(shè)計(jì)開(kāi)展的評(píng)價(jià),亦即課程實(shí)施前需要對(duì)課程設(shè)計(jì),如實(shí)施課程的條件、步驟、方法等進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)定課程實(shí)施設(shè)計(jì)方案是否可行以及是否按設(shè)計(jì)方案實(shí)施。(三)課程設(shè)計(jì)方案的反饋過(guò)程評(píng)價(jià),主要是通過(guò)檢查課程實(shí)施情況,確定或預(yù)測(cè)課程設(shè)計(jì)本身或執(zhí)行過(guò)程中存在的缺陷,如執(zhí)行課程設(shè)計(jì)方案的進(jìn)度如何,是否按預(yù)定計(jì)劃實(shí)施,是否利用現(xiàn)有的可用資源等,從而向方案的制定者反饋課程計(jì)劃的有效信息,為修改和解釋課程計(jì)劃提供指導(dǎo)。這是評(píng)價(jià)課程的第三個(gè)階段,是對(duì)課程設(shè)計(jì)方案實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)階段的主要功能是幫助課程決策者獲得反饋信息,在執(zhí)行課程設(shè)計(jì)方案過(guò)程中提煉出該課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)與程序,幫助課程“局外人”了解該課程設(shè)計(jì)方案的全部執(zhí)行過(guò)程。(四)對(duì)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的評(píng)價(jià)成果評(píng)價(jià),是對(duì)課程計(jì)劃的成就所進(jìn)行的測(cè)量、解釋與評(píng)判。評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是收集、描述和判斷課程方案的實(shí)施所產(chǎn)生的結(jié)果,包括預(yù)期效果和非預(yù)期效果、正面效果與負(fù)面效果,并結(jié)合課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)方案與課程設(shè)計(jì)方案實(shí)施過(guò)程解釋該課程計(jì)劃的價(jià)值和優(yōu)點(diǎn)。在斯塔弗爾比姆看來(lái),成果評(píng)價(jià)仍然是質(zhì)量控制的一種手段,而不只是最終的鑒定。這是評(píng)價(jià)活動(dòng)的第四個(gè)階段,是對(duì)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的評(píng)價(jià)。這一階段的主要功能不僅要對(duì)課程計(jì)劃實(shí)施結(jié)果進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià),更重要的是分析課程計(jì)劃實(shí)施效果,形成反饋,以便“決定是否繼續(xù)、中止、修正某項(xiàng)課程的變革活動(dòng)或調(diào)整其重點(diǎn)”。二、英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的必要性新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是基于整個(gè)時(shí)代發(fā)展、國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要的非改不可的一次改革,“它將實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史轉(zhuǎn)變”。而作為外語(yǔ)課程中的主要學(xué)習(xí)語(yǔ)種之一,英語(yǔ)列為基礎(chǔ)教育階段的必修課程,這不僅有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展和公民素質(zhì)教育的培養(yǎng)與塑造,還有利于學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)以及性格、品格和意志形成,其價(jià)值與地位不可小覷。英語(yǔ)課程改革是應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革之運(yùn)而得以生發(fā)?？梢哉f(shuō),基礎(chǔ)教育課程改革涵蓋英語(yǔ)學(xué)科課程的改革,在英語(yǔ)課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、功能、管理、評(píng)價(jià)等改革中發(fā)揮著引擎作用,同時(shí),英語(yǔ)課程改革也蘊(yùn)涵基礎(chǔ)教育課程改革精神之意韻,在基礎(chǔ)課程教育發(fā)展中具有戰(zhàn)略性的地位。因此,基于CIPP評(píng)價(jià)模式分析新一輪基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革就顯得尤為重要。(一)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)為適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展的需要和滿足時(shí)代發(fā)展的要求,基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革的目標(biāo)重點(diǎn)是英語(yǔ)課程功能的轉(zhuǎn)向,即在知識(shí)與技能方面,改變教師教授英語(yǔ)課程時(shí)過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授而忽視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力傾向;在過(guò)程與方法方面,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平等特點(diǎn),在語(yǔ)言教與學(xué)的過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)教師運(yùn)用和發(fā)展任務(wù)型教學(xué),倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的課程學(xué)習(xí)方式,從而發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力;在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面,主要是使學(xué)生“形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程”。同時(shí)還不難看出,英語(yǔ)課程總體目標(biāo)發(fā)展體現(xiàn)出基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課改的全面性。具體地說(shuō),英語(yǔ)課程不僅僅是教授語(yǔ)言知識(shí)與塑造學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用技能,還要注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),從而全面推進(jìn)素質(zhì)教育。因此,它的價(jià)值在于改變過(guò)去制定英語(yǔ)課程目標(biāo)時(shí)“英語(yǔ)學(xué)科本位”思想和對(duì)綜合素質(zhì)要求的忽視,從以單一的英語(yǔ)學(xué)科教育為目標(biāo)轉(zhuǎn)向以全人教育為目標(biāo)。具體體現(xiàn)在:課程教學(xué)內(nèi)容上,從重語(yǔ)言知識(shí)的講解與傳授轉(zhuǎn)向語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能并重,特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力;教學(xué)模式與方法目標(biāo)上,從以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn),在盡量真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力?？傊?新英語(yǔ)課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是“英語(yǔ)課程教育目標(biāo)在由單純傳授知識(shí)向提高學(xué)生全面素質(zhì)的方向轉(zhuǎn)變?！标P(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)興趣,克服焦慮,建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感,如成就感、自信心,同時(shí)還要增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,提高跨文化交際意識(shí),開(kāi)發(fā)學(xué)生智力與非智力,因此,該目標(biāo)不僅能滿足學(xué)生、英語(yǔ)學(xué)科的需要,而且還適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。(二)英語(yǔ)課程目標(biāo)體系的共性和靈活性英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)要求分析和判斷以英語(yǔ)課程目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性,即確定英語(yǔ)課程總體目標(biāo)能否落實(shí)和如何落實(shí)。這將通過(guò)課程設(shè)計(jì)反映出來(lái)并體現(xiàn)于課程設(shè)計(jì)思路中。英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)通常以問(wèn)題的溝通為起點(diǎn),以解決問(wèn)題的實(shí)施計(jì)劃或方案為終點(diǎn),它是在英語(yǔ)課程實(shí)施之前就已開(kāi)展的工作。確定目標(biāo)和選擇內(nèi)容是英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。實(shí)際上,它是對(duì)英語(yǔ)課程實(shí)施的預(yù)先設(shè)計(jì),要求設(shè)計(jì)者要有熟諳英語(yǔ)學(xué)科知識(shí),了解學(xué)生,同時(shí),還需要對(duì)其它課程要素進(jìn)行適切性選擇、組織與安排。根據(jù)我國(guó)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)和需要,英語(yǔ)課程設(shè)定九級(jí)目標(biāo)體系,不同于以往按學(xué)段劃分的目標(biāo)。新課程九級(jí)目標(biāo)體系具有整體性、連貫性、靈活性和開(kāi)放性,貫穿于小學(xué)三年級(jí)至高中三年級(jí),旨在學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇性和個(gè)性化學(xué)習(xí),不同地區(qū)、不同學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整本地區(qū)、本學(xué)校的課程目標(biāo),解決英語(yǔ)教育發(fā)展不平衡的矛盾以及實(shí)現(xiàn)國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理,而以往按學(xué)段劃分的目標(biāo)卻囿于各自所設(shè)定的邊界,彼此缺乏銜接,極易導(dǎo)致城鄉(xiāng)、區(qū)域與學(xué)校間英語(yǔ)教育發(fā)展不均衡和課程管理權(quán)力相對(duì)集中。同時(shí),課程目標(biāo)采取學(xué)生“能夠做某事”的表述方式,具體、明了、可操作性強(qiáng),這不僅簡(jiǎn)化了評(píng)價(jià),而且也很容易安排教學(xué)步驟的順序,還體現(xiàn)了不同階段學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)與技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練和跨文化意識(shí)培養(yǎng)等方面的基本要求,重視教師、學(xué)生本身的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展機(jī)會(huì),明顯地反映出人文主義的追求,強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性,尤其教師和學(xué)生在課程教學(xué)中的自主性、創(chuàng)造性。英語(yǔ)課程目標(biāo)不僅規(guī)定了基本要求級(jí)別,即6年級(jí)、9年級(jí)和普通高中畢業(yè)的要求,還設(shè)定了第一、三、四、六等過(guò)渡級(jí),其主要作用不僅有利于對(duì)各層次教學(xué)的指導(dǎo),而且還使課程具有靈活性和開(kāi)放性。同時(shí)它還將課程目標(biāo)級(jí)別和年級(jí)教學(xué)要求區(qū)別開(kāi)來(lái),強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)級(jí)別與基礎(chǔ)英語(yǔ)教育階段的各個(gè)年級(jí)的教學(xué)要求不完全等同。由此可以看出,所有這些都充分表明英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)方案實(shí)施是可行的、適切的。(三)英語(yǔ)課程的課程體驗(yàn)英語(yǔ)課程實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)針對(duì)英語(yǔ)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)方案實(shí)施情況而言。英語(yǔ)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)方案在未付諸于實(shí)施之前還僅是一個(gè)計(jì)劃、一種設(shè)想,“若沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)施的行動(dòng),就無(wú)法落實(shí)和實(shí)現(xiàn)課程方案、課程理想,更無(wú)法達(dá)到課程設(shè)計(jì)中預(yù)期的課程目標(biāo)”。課程實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程,不同于課程目標(biāo)的采用,更不是新課程計(jì)劃的照搬。因此,對(duì)英語(yǔ)課程實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)是多元多維度的,主要包括實(shí)施者在實(shí)施過(guò)程中根據(jù)課程方案的要求、實(shí)際的教學(xué)條件和學(xué)生的情況確定的實(shí)施方案以及實(shí)施的策略;實(shí)施者實(shí)施課程的理念和個(gè)性化的特征,包括課程行動(dòng)研究以及共同體的構(gòu)建等;原有的課程要求如何轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌恼n程計(jì)劃的要求;實(shí)施后的課程方案是否得到主要調(diào)整、修改和完善;學(xué)生課程體驗(yàn)的發(fā)展。但它最終要落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)中,教學(xué)是課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)和基本途徑。一方面,需要考查作為課程執(zhí)行者的英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)行為有效性。譬如,英語(yǔ)教師選取課程教學(xué)內(nèi)容,旨趣在于建構(gòu)學(xué)生知識(shí)和塑造能力以及尊重學(xué)生的個(gè)體差異及其自主選擇權(quán),尊重學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,使學(xué)生在參與英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)中平等享有屬于自己應(yīng)有的權(quán)益。同時(shí),教師應(yīng)由原來(lái)傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者和灌輸者角色轉(zhuǎn)換為組織者、指導(dǎo)者,合作者,成為“平等中的首席”,與學(xué)生共享經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象力和創(chuàng)造精神,提高學(xué)生英語(yǔ)課程課堂的學(xué)習(xí)水平、跨文化意識(shí)以及人文素養(yǎng)以及倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。另一方面,考察學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果。學(xué)生課堂的課程學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察點(diǎn)主要有:在課程學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度方面是否表現(xiàn)出積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性,師生、生生之間是否全體主動(dòng)參與、合作與交流;學(xué)生是否把學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程作為提升公民素質(zhì)的重要組成部分以及了解世界和中西方文化的差異的窗口,視野得以拓展,等等。(四)課程目標(biāo)框架內(nèi)的效力評(píng)價(jià)英語(yǔ)課程成果評(píng)價(jià)是對(duì)課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)方案實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià),其主要目的是為新的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)方案提供決策依據(jù),落實(shí)評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能。課程成果主要表現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上,亦即是比較學(xué)生實(shí)際發(fā)展結(jié)果與課程方案所預(yù)設(shè)的目標(biāo)的差異。通過(guò)課程所取得的成果全面檢視課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)。首先是評(píng)價(jià)課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)是否達(dá)成,根據(jù)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程目標(biāo)結(jié)構(gòu),判斷順利達(dá)成有哪些目標(biāo)和未能達(dá)成的目標(biāo),并找出目標(biāo)不能達(dá)成的原因。同時(shí),觀察、記錄在課程實(shí)施過(guò)程中生成了哪些目標(biāo),分析生成目標(biāo)與預(yù)設(shè)目標(biāo)是如何作用在一起。在課程目標(biāo)框架內(nèi),還必須探詢有些目標(biāo)未能實(shí)現(xiàn)的緣由,是因?yàn)槟繕?biāo)設(shè)計(jì)偏離實(shí)際情況,還是因?yàn)檎n程實(shí)施過(guò)程的組織設(shè)計(jì)自身不足造成的。其次是評(píng)價(jià)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程的效能,英語(yǔ)課程成果主要考察課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的結(jié)果,而效能則還要反映效率,即實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的投入和產(chǎn)出關(guān)系,這里需考察在達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中,師生投入的時(shí)間精力與預(yù)期情況的差異。最后是評(píng)價(jià)課程實(shí)施對(duì)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)方案生成性的效果,以CIPP模式評(píng)價(jià)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程主要是圍繞課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)進(jìn)行,是一種預(yù)期性的活動(dòng)。但英語(yǔ)課程目標(biāo)實(shí)施是具有創(chuàng)造性的活動(dòng),實(shí)施過(guò)程中會(huì)有許多生成性的效果出現(xiàn),也被稱為“副效應(yīng)”,它所影響的范圍涉及到學(xué)生課程體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流等方面。三、cipp評(píng)價(jià)本身的系統(tǒng)性,有利于解決基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革的不足與回歸到更全面的評(píng)價(jià)正如美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆認(rèn)為:“