“雙減”政策下小學語文教師教法的創(chuàng)新研究目錄TOC\o"1-2"\h\u28297一、“雙減”政策的提出 19793二、核心概念界定 125397（一）教師教學方法 111081（一）語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵 129925三、調(diào)查方法的選擇 1758四、“雙減”政策下小學語文教師教法現(xiàn)狀分析 226311（一）語文拼寫教學教法現(xiàn)狀 225910（二）閱讀教學教法現(xiàn)狀 212401（三）語文寫作教法現(xiàn)狀 328317五、“雙減”政策下改善小學語文教師教法的創(chuàng)新與反思 414895（一）提升學生語文拼寫審美情感 421540（二）提升學生語文閱讀能力 59077（三）提升學生語文寫作能力 725700六、結論 916798參考文獻 10摘要“雙減”是隨著課程改革和素質(zhì)教育的發(fā)展而形成的最新政策，“雙減”的第一目標就是減負，減少學生學習的壓力和負擔，一方面是減少學生的作業(yè)量，另一方面則要提升教學質(zhì)量。而語文這門學科作為我國的主要學科之一，同時也是我國的國學，如何培養(yǎng)小學語文教師教法是需要重視的，未來的教育必定是以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主。所謂語文素養(yǎng)，其實就是學生在之前所學到的語文知識、以及語文學習能力的基礎上，形成有利于后期學習的一種長期、穩(wěn)定的語文學習能力。最基礎的語文素養(yǎng)不單單是小學階段的語文知識，還包括在小學階段語文知識學習過程中的語言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。本文主要研究了小學語文教師教法面臨的困境，在此基礎上，給出了改善小學語文教師教法的教學建議，分別從語文閱讀能力、語文審美能力、語文寫作能力三個方面進行論述，提出相應的策略。關鍵詞：“雙減”政策；小學教師；教學方法；創(chuàng)新一、“雙減”政策的提出伴隨著“雙減”政策的落地，我國的教育事業(yè)又得到了人們的廣泛關注，在實施雙減政策過程中，對于小學語文教育也提出從低起點，小跨步，上臺階三個方向展開，在此背景下，教師教法的創(chuàng)新成為當前語文教師面臨的新課題?；诖?，本文結合實踐，淺談雙減下優(yōu)化小學語文教法創(chuàng)新的探索，以期此次研究對語文教師的教學工作有所裨益。就當下情況來看，新課程標準下的課程改革在我們國家的教育領域得到了有效的改革成果。二、核心概念界定（一）教師教學方法主要指教師在教學過程中會因為自身的教育經(jīng)驗而形成不同的教法，從中進行調(diào)整，從而使得自身的教法，可以在一定程度上調(diào)動起學生的學習積極性，推動教法上的創(chuàng)新。長期以往，有助于提升班級內(nèi)學生的整體綜合成績。（一）語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵關于語文教學中的核心素養(yǎng)，《語文課程標準(2017版)》將其表述為學生在積極的漢語實踐中積累并在真實的中國情境中表現(xiàn)出來的語言和素質(zhì)。它全面介紹了學生在語文教育中獲得的語言和語言技能、心理和思維技能、情感、態(tài)度和價值觀。語文教材能夠促進學生形成語文核心素養(yǎng)，滲透語文核心素養(yǎng)的語文閱讀教學是我國語文閱讀教學發(fā)展的一大飛躍參考《新課標》其中的核心內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，提高語文核心素養(yǎng)主要包括語言的建設與運用，提高學生的思維發(fā)展能力，提高學生的審美能力和創(chuàng)造力，提高對文化的繼承與理解。三、調(diào)查方法的選擇本文主要采取實地采訪法，通過對小學語文老師展開調(diào)研，來了解到目前語文教師教法現(xiàn)狀。因為我們國家同時也在不斷的進行城市和農(nóng)村地區(qū)的擴張、不同地區(qū)教學資源的參差不齊，使得以應試教育為核心的教學方法始終貫穿于語文教學的過程。特別是當下我們國家的基礎教育課程改革面臨著改革困難和改革任務繁重的現(xiàn)狀。在提高小學語文教師教法方面還存在一些問題，因此，本文就此進行研究分析。四、“雙減”政策下小學語文教師教法現(xiàn)狀分析（一）語文拼寫教學教法現(xiàn)狀小學語文教學課程的實施能夠擴展學生的視野，促進學生對語言的學習能力。然而，由于傳統(tǒng)的應試教育的觀念，有很多老師還是把“語文應試教育”當做是教學的根本，并沒有從多方面嘗試為學生們創(chuàng)造合適的審美價值。某些美育手段往往被低估，認為不需要對此教學詳細講解，這就會制約著學生對中國美育知識的獲取。缺少對學生主體性的認識，受到傳統(tǒng)教學理念的影響，教師并沒有關注到學生在課堂上的主體性，甚至學生在課堂上任何另類的思路，都會給教師打上錯誤的標簽，這不僅無法讓學生將自身的主觀感受放入到實際體驗中，同時也影響學生的學習積極性。（二）閱讀教學教法現(xiàn)狀1.注重教師主導，輕視學生主動性在小學閱讀教學中，教師注重的是對文章的分析，而忽視了更多的實踐。導致大量的課堂時間被占用，學生沒有多少時間進行閱讀。為了讓學生能夠順暢了解的課文，完成教育目標，老師必須讓學生在教學過程中多練習，發(fā)揮他們的課堂主體地位，利用不同的形式提高學生的閱讀積極性，激發(fā)他們的閱讀興趣。在很多小學語文教師的眼里，閱讀是整體的，所以，他們在閱讀教學中希望學生能夠更多地去了解文章，其實這種方法存在一定的弊端，隨著時間的推移，學生失去了閱讀和學習的興趣。結果可想而知，學生的閱讀培養(yǎng)也很難實現(xiàn)了。2.重視實踐教學，忽視理論研究就當下情況來看，小學階段的閱讀教育更偏向于實踐教育，沒有兼顧到理論研究，這意味著我國大部分小學教師都不擅長理論解釋。由于缺乏理論研究，語文教師對閱讀的理解往往存在一定的差異，一般不能完全理解閱讀。這種讀寫能力的影響是非常巨大的。我國小學教師閱讀教育理論水平低，與教師對書本理論的重視程度密切相關，也與教師自身的理論素養(yǎng)水平密切相關。有許多老師并非是所謂的不想關注，而是在實踐中對理論研究認知不足，并沒有將實踐和理論更好地結合起來，從而導致閱讀教學很難達到理想的預期效果，使閱讀培養(yǎng)工作進行得不是很順利。3.閱讀教學理念落后，方法創(chuàng)新不足在小學階段的閱讀教育中，老師大多使用的還是之前的較為傳統(tǒng)的教學方法，關注對文章的結構理解和思想分析，老師覺得通過閱讀范例文章就可以幫助學生，幫助他們更好地閱讀。事實上，這種教育理念確保了學生對教師的信任，使他們喪失思考能力，也不利于他們閱讀積極性的提高。閱讀方法是獨特的，這說明語文老師對閱讀的理解相對于學習閱讀存在一定的偏差，并不太熱衷于鉆研閱讀教學方法，再叫上教學模式的單一化和教學方法的落后，閱讀教學很難達到理想的實現(xiàn)效果。（三）語文寫作教法現(xiàn)狀1.教師指導思想落后導致學生寫作思維僵化出于應試教育的需求，許多小學語文教師在指導學生寫作時，往往最先考慮的就是如何快速提高分數(shù)。寫作的目的是培養(yǎng)小學生的語言組織能力以及文字應用能力，這本應該是一個循序漸進、階梯性提升的過程。但是教師為了自身教學表現(xiàn)，為了快速提高學生的寫作分數(shù)，急于求成，對學生進行指導時片面強調(diào)寫作的公式化與套路化。給學生推薦諸如《小學生優(yōu)秀作文選》一類的作文書籍時，也是一味地指導學生對其中的優(yōu)秀范文進行仿寫，沒有深入作文本身進行正確引導，影響了學生在寫作過程中的創(chuàng)作自主性與思維創(chuàng)新性，導致學生寫出的作文只是簡單地段落式堆砌，雖然看起來用詞用語等諸多方面都可圈可點，但究其實際，全文缺乏情感，內(nèi)容較為空洞，思想不切實際，長此以往必然思維僵化，難以寫出帶有靈性的優(yōu)秀作品。2.寫作指導過程脫離生活體驗生活是我們每個人最真實的經(jīng)歷，在此基礎上寫出的文章也是最具有真實性與感染力的。然而在現(xiàn)實中，教師注重的是課堂教育，學生對于寫作上的大部分認識也是來源于課堂教師的傳授，教師說什么，學生就學什么。但是這對于寫作而言是不利的，學生在寫作時往往最先想到的就是教師傳授的，而不是自身經(jīng)歷的。對于寫作缺乏自身探索，沒有聯(lián)系生活實際，寫出的作品難免就是行文上看起來沒有問題，但實際上嚴重缺乏實際，甚至給人千篇一律的感覺。五、“雙減”政策下改善小學語文教師教法的創(chuàng)新與反思（一）提升學生語文拼寫審美情感1.轉(zhuǎn)變意識，增加審美教育深度首先，教師必須運用多種教學方法，包括男女同校、逆向課堂、游戲等，構建和諧的小學師生關系。美育課程的開發(fā)需要結合不同班級、不同學生的實際情況，形成一種理念。要引導學生正確認識在我國小學教育中推行美育的重要性。例如，老師可能會以“發(fā)現(xiàn)美麗的眼睛”為主題活動，在班內(nèi)組織一個小組會議，并舉辦一個名為“最欽佩的人”的演講比賽。各種各樣的教育設施讓學生了解學習的意義，提升他們的能力，深入了解語文課程的審美價值。第二，教師必須通過開展美育課程、開發(fā)多媒體美育課程等方式確立自己的地位，不斷提高自身的教育水平。領導根據(jù)學生的實際需要進行教育和培訓，打造精干、美觀、有實力的團隊。教師團隊幫助學生掌握正確的審美，擁有豐富的審美技能。2.立足文本，豐富語文教學方法與傳統(tǒng)的語文教育相比，美育需要更加多樣化的教學方法。為此，教師必須熟練運用教材、實踐活動、寫作、口語等各種學習元素。讓學生感受美麗的價值和深厚的漢語知識的真諦。例如，在小學語文教材中，教師可能會圍繞“漢字”進行美學教學，讓小學生體驗漢字的各種形式的文化魅力，如“挖洞”、分段閱讀、角色扮演等。指導學生有規(guī)律地書寫漢字，體驗緊湊、大方的、普通漢字之美。在漢字教學部分，教師應注重各種聲音元素，如雙聲、押韻、聲音等，并利用音樂、動畫等形式讓小學生感受到讀漢字的美。加強對教材的管理，讓學生體驗不同的語言和藝術形象，如習語、詩歌等。3.關注學生讀的體驗與情感在平時的講課中，教師要注意學生對文章的體會，特別是在感受文字之間美的過程中，教師更要注意學生的感受。在教學評價過程中，教師注重學生的實際感受，結合實際學生的處境。比如，在教學《送元二使安西》時，這首詩充分表達了對朋友的懷舊和祝福，教師在帶領學生閱讀的過程中，要教會學生注重懷舊和祝福的情感第。此外，教師不僅能讓學生帶著感情讀書，同時也可以把學生分成幾個小組，通過兩人或者數(shù)人之間的情緒閱讀來客觀地表達、感受情緒。同時，教師在后續(xù)評價中不僅要關注學生的實際分析結果，也要評價學生在大聲朗讀過程中的情感表現(xiàn)，使學生更加關注古詩詞中的情感。4.關注學生的主體，為學生構建豐富的審美意境首先，教師可以結合詩歌的內(nèi)容，通過語言為學生創(chuàng)造一定的意境。比如說在《靜夜思》的教學過程中，詩中所呈現(xiàn)的情感主要是以思鄉(xiāng)為主。教師在讓學生有感情的朗讀之前，可以為學生提出以下幾項問題。如“當你成年后，遠離家鄉(xiāng)，在中秋佳節(jié)來臨之際，突然有事回不了家，此時你望著遠處的月亮，心里會有什么樣的感受呢”？通過語言來帶動學生自身的情感，學生在之后的有感情朗讀中，他們也會將自身的思想情感帶入到其中。此外，教師在教學中采取多種手段來表達視覺形象，使學生在閱讀文章時創(chuàng)造視覺形象，進而發(fā)現(xiàn)文章的美，感受文章的美，欣賞文章的美。視覺圖像反映在教程中，圖像和文本屬性由這些插圖表示。根據(jù)學生的特點選擇這些圖像，這些圖像符合學生的學習情況，可以幫助學生更好地理解文本。這就是為什么教師在閱讀教育中充分利用這些圖像，學生仔細觀察這些圖像，然后使用圖像進行閱讀的原因。同時，教師還可以在多媒體中再現(xiàn)圖像或視頻，根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)造逼真的視覺形象，幫助學生樹立審美觀念。（二）提升學生語文閱讀能力1.根據(jù)教學目標，選擇教學方法教育是有目的的。老師不能一味地定義教學方法而不放手，而是要密切監(jiān)控教學方法的目的，對教學方法進行選擇、組合和優(yōu)化。當然，如果課堂的目的是理解和錘煉詞語、詞匯和短語，那就離不開教師的講解和小學生的詞匯練習;如果課堂的重點是課文的結構和寫作技巧，就需要教師的注意、分析和解釋。結合學生的學習。如果課程的目的是理解課文的主要內(nèi)容，體驗作者的思想感情，就需要引導學生反復、討論和體驗課文，這當然與閱讀樂趣、提問和回答有著密不可分的聯(lián)系。例如，教師在學習《景陽剛》時，認識“武松”這一人物形象是教育的重點。老師運用自信、對話、陳述等方法，讓學生注意到課文中的動詞，并解釋武松的冷靜、聰明、勇敢、無畏的性格，從而加深了對文本內(nèi)容的理解。2.根據(jù)教學內(nèi)容，選擇教學方法教學內(nèi)容的不同會有著不同的規(guī)律，因此在教學方法上也是有著不同的要求。小學語文課本中的說明性文章、詩詞、敘事性作品等，都有著不同的側重點，教師使用的教學方法當然是不同的。即使是同一單元的課文，教學方法也可以靈活多樣。以人民教育版五年級教材的第六部分為例。這是一組描述人的文章。學習人格分析是教學的核心。通過人格分析，學生可以體驗人格特征和情感。很明顯，選擇教學方法之前，教師首先必須有一個詳細的了解教材，在教學中靈活使用材料按照教育目的，然后選擇教學方法，也要注意必須是基于文本的內(nèi)容和優(yōu)先級特征。3.根據(jù)師生特點，選擇教學方法在語文閱讀教學過程中，教師的知識結構、興趣愛好、技能素質(zhì)等都會影響到教師對于教材的處理與教法的選用。因此，教師在教學前要深入學習、發(fā)現(xiàn)自我、定義自我，找到自己的個性特征，了解自己的客觀實際情況。比如，風趣幽默的教師可以用輕松幽默的語言和形式活躍氣氛，激活思維；控制力強的教師可以靈活運用方法；擅長書畫的老師可以用漂亮的粉筆字、流暢的簡單線條來教學，感染學生；擅長歌舞的老師也可以適時與教材結合，內(nèi)容以優(yōu)美的歌聲和輕柔的舞蹈讓學生感受到語文課堂的美。新課程改革主要是讓每個學生都能得到發(fā)展。根據(jù)這一教育理念，教育必須真正“以學生為本”。無論采用哪種教學方法，教育都應該尊重學生的個體差異，為學生創(chuàng)造良好的自主學習環(huán)境，鼓勵學生使用自己的學習方法。一個優(yōu)秀的教師應該在充分了解學習情況的基礎上選擇教學方法，保障自己的教學質(zhì)量。4.根據(jù)教學情境，變換教學方法教育是一個動態(tài)的過程，教育狀況是不斷變化的。教學方法必須因地制宜，適應變化。如果老師大聲朗讀，并有一個好的榜樣作用，那么學生的想象力和情感共鳴將被喚醒；如果能進一步創(chuàng)設出教學中的疑問之處，激發(fā)思考，學生就可以關于深層內(nèi)容想想。如果他們不知道該想什么，該說什么，畫龍點睛的教學方式可以幫助學生享受啟示中的思考分享。比如教師在教《挑山工》時，有學生站起來說：“我覺得說挑山工都是簡單和誠實的并不正確，有的挑山工確實狡猾的?！彪S后，他舉了一個例子，說明挑山工在旅途中是如何作弊的。這個學生的問題超出了學生的預料，但是教師并沒有完全拒絕學生，而是利用這個機會調(diào)整了給定的方法和步驟，與學生進行討論。教師可以笑著說的，大家說的都不錯，挑山工既用自己的勤奮都服務旅游，他們是誠實質(zhì)樸的，但是也會有挑山工存在欺騙，這種人在現(xiàn)實生活中只是少數(shù)。那我們就可以將“都”改成“大多數(shù)”或者是“一般”。教師及時改變教學方法，既能充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，又能使學生有正確的價值取向。（三）提升學生語文寫作能力1.創(chuàng)設寫作意境寫作其實就是一種想象力的體現(xiàn)，通過虛擬、夸張等方式，對具體的事物進行生動化、形象化地描述。其基礎還是需要有著具體的事物，然后在事物上進行延伸，而教師要做的，就是激發(fā)他們對于事物的思考，則需要創(chuàng)設出寫作意境，讓學生更加合理、科學地進行想象。尤其是對于一些較為空洞的作業(yè)主題，比如“未來”。對于這個題目，教師則需要帶領學生展開想象，創(chuàng)設出未來的情景，比如未來的交通工具、未來的教室等等，并且，可以一步一步引發(fā)他們的想象力。例如，“在未來，我們的課桌會變成什么樣子？我們的書本又會變成什么樣子？”這種引導會激發(fā)學生的思考，提升他們的想象力。此外，教師在教學過程中，還可以鼓勵學生在生活中善于發(fā)現(xiàn)，對于現(xiàn)實事物有著更為清楚地認識，才能更好地在此基礎上展開想象。2.教師鼓勵學生日常積累閱讀不足、積累不足是小學生寫作困難的原因之一。閱讀促進寫作，但這種促進不是立竿見影的。相反，它需要大量的時間來收集語言和內(nèi)化思想，逐漸提高表達技能和拓展思維，從而提高寫作水平。寫作需要像閱讀一樣進行積累，比如好詞好句和一些精彩段落等。在小學語文課本中有著很多的精品美文，這些文章既擁有美感，也適合學生去閱讀。此外，現(xiàn)在還有大量的課外書籍。教師可以引導他們閱讀這些文章，然后對好的詞句進行摘抄，然后在本文解讀的基礎上進行反復誦讀，并且要持之以恒。長期堅持下來，學生的遣詞造句能力一定會有著提升。好的寫作來自于出生和對生活的熱愛。在教育方面，老師必須積極引導學生仔細觀察周圍的事物、周圍的人，以便學生對寫作感興趣，讓學生覺得他們有表達自己的愿望。把閱讀和寫作看作是一種有意義的學習。幫助學生了解生活中無處不在的一些常識，并加以表達。只要學生留心生活，好好觀察，記錄，收集，學生就有了無窮的材料，就可以作出一篇有獨創(chuàng)性的好文章。在為三、四年級學生選擇校外閱讀材料時，應從提高孩子的閱讀興趣入手，了解孩子的情感、態(tài)度、價值觀趨向，選擇語言新穎、趣味盎然、想象力豐富的文學作品。這就是為什么他們可以從自己喜歡的案例開始，把可讀性放在重要的位置的原因。除了《安徒生童話》、《格林童話》，還可以推薦《尼爾斯騎鵝旅行記》、《匹諾曹》、《綠野仙蹤》、《夏洛的網(wǎng)》、《愛麗絲夢游仙境》、《小王子》、《笨狼的故事》等等。對于讀過很多書，語言能力較好的學生，可以推薦長篇深入的童話故事。對于易讀性差、語言能力差的學生，建議閱讀簡短的童話故事。課外閱讀的方式也可以多種多樣：小學生可以采用讀、寫、演相結合的方式，集中精力閱讀、創(chuàng)作童話故事，提高自己創(chuàng)作童話的興趣；高年級學生可以采用主題童話。閱讀寫作訓練著重于教授學生閱讀方法、寫作技巧和編寫童話故事的基礎知識。3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力想象的源泉是現(xiàn)實生活。讓想象融入生活的碎片，學生就有了寫想象作文的材料。如果學生想豐富自己的想象力，就需要仔細思考自己對生活的感受?！吨袊n程標準》建議：把自己想說的寫下來，寫下自己對周圍事物的認識和感受。在文學教育中，要有針對性地引導學生講真話，引導學生走向現(xiàn)實生活，不寫空話、謊言。同時，要多發(fā)散學生的思維，提高他們思考客觀問題的獨特能力，培養(yǎng)他們關心生命、關心其他人的良好方式，鼓勵他們表達自己的真實情感。要珍惜自己獨特的感受，并嘗試創(chuàng)造性地表達它們。孩子們由于精神層面和生活情趣的不同，往往對同一主題有不同的看法和思想。這使得每個小學生的生活體驗非常不同，內(nèi)容也大不相同。寫作教育要特別重視學生的創(chuàng)造能力，打開他們心靈的大門，釋放他們的心靈，勇敢地容忍“異端”。創(chuàng)新思維也是個體思維。在書面教學中，教師要增加學生的個體思維，善于用不同的思維方式引導學生，掌握不同的思維方式。值得關注的是寫作，充滿個性，新穎，獨特的視角和創(chuàng)新的思維。因此，教師必須利用資源引導學生進入自然，體驗自然?？梢酝ㄟ^參觀歷史遺跡，到博物館尋找文化遺跡，做社會研究來融入社會。貼近生活，近距離觀察，體驗千變?nèi)f化的自然景觀，欣賞多樣的動物世界，體驗豐富多彩的社會生活。比如在很多作品中，故事情節(jié)和人物形象都是美的體現(xiàn)。不管是《大林和小林》中的幽默搞笑的場景，還是《時代廣場的蟋蟀》中演奏音樂的美麗場景，這些都給讀者留下了美麗的畫面。想象就像陽光一樣，給讀者發(fā)出溫暖的邀請。在想象作文教學中，讓學生學會通過想象來提高自己的審美能力。六、結論教育是一國之本，是國家發(fā)展的動力和基石?？梢哉f，這些學生就是國家的未來，他們的素質(zhì)和能力直接決定了我國未來的發(fā)展速度和發(fā)展程度，如果不重視教育，就會難以保證可持續(xù)發(fā)展的進行。目前我國正處于教育改革時期，全國的各個中小學校都在積極地進行教育改革，在教學理念和教學方法等方面進行不斷的完善，爭取構建一個健全的教育體系。語文這門學科作為我國的主要學科之一，同時也是我國的國學，如何提升小學語文教師的教法，未