2023年高等教育教育類自考-09338課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)考試歷年高頻考點(diǎn)試題含答案（圖片大小可自由調(diào)整）第1卷一.參考題庫(共100題)1.簡述課程目標(biāo)確立的依據(jù)。2.課程資源十分廣泛，教師可隨意地確定主題和課題。3.課程內(nèi)容就是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。4.教師對(duì)引入的校外課程的重新改組，對(duì)學(xué)校自身開發(fā)的課程的進(jìn)一步改進(jìn)，是課程改編的內(nèi)容之一。5.根據(jù)社會(huì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，決定生活的需要，從而編制教育目標(biāo)的課程設(shè)計(jì)法是（）。A、活動(dòng)分析法B、社會(huì)調(diào)查法C、經(jīng)驗(yàn)法D、客觀法6.所謂課程設(shè)計(jì)最優(yōu)化，就是指課程設(shè)計(jì)的最大合理化。7.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出初中階段課程設(shè)置應(yīng)是（）。A、綜合課程為主B、分科課程為主C、綜合與分科并行D、綜合實(shí)踐活動(dòng)為主8.社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容有（）。A、參加活動(dòng)的態(tài)度B、方法技能C、任務(wù)的完成及創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力D、以上都是9.校本課程的開發(fā)可能直接影響學(xué)校現(xiàn)行的教學(xué)過程。10.勞動(dòng)與技術(shù)教育課程的考核不包括（）。A、平時(shí)考核B、年終考核C、學(xué)期考核D、學(xué)年考核11.中觀層面的課程設(shè)計(jì)主體主要是課程專家和教師。12.教師在課堂上布置的課外練習(xí)是課程選擇的一種類型。13.組織方式的改變是課程實(shí)施的第一個(gè)層面，也是最直接、最明顯的要素。14.關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，下列說法不正確的是（）。A、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以由教師提供選題建議B、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不可以由學(xué)生自己選擇確定C、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容既可以來源于課本知識(shí)和課堂教學(xué)，也可產(chǎn)生于家庭或社會(huì)生活實(shí)際D、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是對(duì)自然現(xiàn)象的研究，也可以是對(duì)社會(huì)問題的探討15.社會(huì)問題課程是核心課程的重要表現(xiàn)形式。16.簡述課程設(shè)計(jì)的幾種基本策略。17.社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程是必修的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)校不能靈活使用基本的課時(shí)。18.以下哪個(gè)選項(xiàng)屬于宏觀層面的課程設(shè)計(jì)主要解決的問題（）。A、課程的根本目的B、教科書的編制C、具體學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)D、具體學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃的制定19.下列不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容組織線索的是（）。A、人與自然B、人與社會(huì)C、人與文化D、人與自我20.在教師專業(yè)發(fā)展的“專業(yè)發(fā)展”階段所出現(xiàn)的取向不包括（）。A、理智取向B、工會(huì)主義取向C、實(shí)踐—反思發(fā)展取向D、生態(tài)取向21.社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐課程的基本特征是（）。A、實(shí)踐性B、社會(huì)性C、服務(wù)性D、體驗(yàn)性22.綜合實(shí)踐活動(dòng)中勞動(dòng)技術(shù)教育的基本內(nèi)容不包括（）。A、社區(qū)服務(wù)B、勞動(dòng)實(shí)踐C、技術(shù)實(shí)踐D、信息實(shí)踐23.課程實(shí)施的第一個(gè)層面，也是最直接、最明顯的要素是（）。A、教材的改變B、組織方式的改變C、角色或行為的改變D、價(jià)值的內(nèi)化24.教師只是課程的實(shí)施者，無權(quán)參與課程設(shè)計(jì)。25.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是《九年制義務(wù)教育課程計(jì)劃》所規(guī)定的小學(xué)3～6年級(jí)的一門必修課程。26.綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值不以認(rèn)知目標(biāo)為主，而是以各種行為目標(biāo)和情感目標(biāo)為主。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施不能以系統(tǒng)知識(shí)的獲得為目的。27.下列各項(xiàng)關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的排序正確的一項(xiàng)是（）。A、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程活動(dòng)的步驟：制定活動(dòng)方案—確立活動(dòng)主題—組織開展活動(dòng)—活動(dòng)總結(jié)交流—評(píng)價(jià)和反思—活動(dòng)拓展延伸B、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)是：開放性—實(shí)踐性—生成性—自主性C、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的四大領(lǐng)域：信息技術(shù)教育—研究性學(xué)習(xí)—?jiǎng)趧?dòng)技術(shù)教育—社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐D、綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)理念：整體觀—多元化—過程性28.“課程實(shí)施過程是制定課程的一部分，課程是由教師和學(xué)生共同參與的教育實(shí)踐結(jié)果”。這是課程實(shí)施的（）的觀點(diǎn)。A、忠實(shí)取向B、創(chuàng)生取向C、互動(dòng)調(diào)適取向D、以上都不對(duì)29.下列不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)目標(biāo)的是（）。A、作品的質(zhì)量B、知識(shí)與技能C、過程與方法D、情感態(tài)度與價(jià)值觀30.我國目前正在實(shí)施的《九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》是宏觀課程設(shè)計(jì)的結(jié)果。31.下列關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的說法中，不正確的是（）。A、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種經(jīng)驗(yàn)性課程B、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種實(shí)踐性課程C、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程D、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是二級(jí)管理的課程32.下列哪位教育家所倡導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)課程被稱為活動(dòng)課程？（）A、赫爾巴特B、夸美紐斯C、杜威33.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家規(guī)定的、學(xué)校自主開發(fā)的、供學(xué)生選修的一門校本課程。在組織實(shí)施過程中，可以根據(jù)“人與自我”、“人與社會(huì)”、“人與自然”來設(shè)計(jì)實(shí)施。34.課程的核心要素是課程內(nèi)容。35.簡述學(xué)科課程與活動(dòng)課程的區(qū)別。36.在校本課程開發(fā)過程中，教師愿意組織和領(lǐng)導(dǎo)不同形式的活動(dòng)，并成為活動(dòng)中的主要參與者，這是教師參與校本課程開發(fā)的（）階段。A、交流觀點(diǎn)B、個(gè)人實(shí)驗(yàn)C、主動(dòng)參與D、尋求信息37.校本課程是在克服國家課程諸多弊端的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種課程形式。38.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就是一個(gè)大拼盤，是其他課程的附庸。39.勞動(dòng)與技術(shù)教育的內(nèi)容是以什么方式來組織的（）。A、項(xiàng)目活動(dòng)B、主題活動(dòng)C、研究性學(xué)習(xí)D、綜合活動(dòng)40.下列不屬于小學(xué)3～6年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)具體目標(biāo)的是（）。A、接觸自然，豐富對(duì)自然的認(rèn)識(shí)B、欣賞自然世界，發(fā)展對(duì)自然的熱愛情懷C、參與環(huán)境保護(hù)的活動(dòng)，形成初步的環(huán)境保護(hù)能力D、知道如何保護(hù)和改善自然環(huán)境，并身體力行41.簡述課程設(shè)計(jì)的五種基本取向。42.根據(jù)一定的理論研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出一種假設(shè)，設(shè)計(jì)出一定的課程和教材，拿到一定的學(xué)校、班級(jí)去試行，并有比較對(duì)照的學(xué)校、班級(jí)。經(jīng)過一段時(shí)間后，到各試點(diǎn)學(xué)?；虬嗉?jí)取得各種數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，獲得相應(yīng)的結(jié)論，肯定或否定或修改已有的課程和教材。這種課程設(shè)計(jì)的方式叫做（）。A、經(jīng)驗(yàn)法B、客觀法C、主觀法D、實(shí)驗(yàn)法43.校本課程開發(fā)的主力軍是（）。A、學(xué)校教師B、課程專家C、學(xué)生家長D、社會(huì)人士44.外觀性課程評(píng)價(jià)模式的提出者是（）。A、斯塔弗比姆B、斯太克C、斯克里文D、塔巴45.自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程是（）。A、地方課程B、學(xué)科課程C、國家課程D、綜合課程46.課程設(shè)計(jì)的思路包括目標(biāo)中心思路、過程中心思路和整體設(shè)計(jì)思路，其中最早論述目標(biāo)模式的是美國學(xué)者（）。A、泰勒B、博比特C、查特斯D、塔巴47.課程開發(fā)就意味著教師工作量的增加，因此課程開發(fā)無疑就是教師的負(fù)擔(dān)。48.綜合實(shí)踐活動(dòng)要突出學(xué)生的主體地位，因此可以完全放手給學(xué)生。49.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出小學(xué)階段課程設(shè)置應(yīng)是（）。A、綜合課程為主B、分科課程為主C、綜合與分科并行D、綜合實(shí)踐活動(dòng)為主50.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施評(píng)價(jià)包括三個(gè)維度，下列不屬于這三個(gè)維度的是（）。A、學(xué)生活動(dòng)過程及其結(jié)果（學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展）的評(píng)價(jià)B、教師指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)（教師專業(yè)提高的評(píng)價(jià)）C、學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課開展的支持D、對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程自身改進(jìn)的評(píng)價(jià)51.中觀和宏觀的設(shè)計(jì)充其量是關(guān)于課程的某些條件的準(zhǔn)備，只有經(jīng)過教師進(jìn)行合適的微觀課程設(shè)計(jì)后才成為真正的課程。52.學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)可以在實(shí)踐活動(dòng)中延伸、綜合、重組與提升。53.依靠搜集和分析記載課程各方面情況的現(xiàn)場資料而獲得所需信息的方法是（）。A、觀察法B、訪談法C、測驗(yàn)法D、文獻(xiàn)法54.在綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)注意的幾點(diǎn)是（）。A、注重過程、突出重點(diǎn)、關(guān)注發(fā)展、形式多樣B、注重結(jié)果、突出知識(shí)、強(qiáng)調(diào)選拔C、注重技能、突出知識(shí)、形式多樣D、注重方法、突出發(fā)展、強(qiáng)調(diào)選拔55.在國家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級(jí)的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程是（）。A、地方課程B、國家課程C、校本課程D、選修課程56.下列不屬于勞動(dòng)與技術(shù)教育課程的考核方式的是（）。A、平時(shí)考核B、學(xué)期考核C、期中考核D、學(xué)年考核57.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出高中階段課程設(shè)置應(yīng)是（）。A、綜合課程為主B、分科課程為主C、綜合與分科并行D、綜合實(shí)踐活動(dòng)為主58.學(xué)校為適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)變革和科技進(jìn)步而開發(fā)新興的專題或?qū)W科領(lǐng)域，屬于課程新編活動(dòng)。59.某些學(xué)校對(duì)國外引進(jìn)的課程進(jìn)行了翻譯和本土化改造，這屬于（）。A、課程改編B、課程補(bǔ)充C、課程拓展D、課程新編60.簡述泰勒原理的主要內(nèi)容。61.下列對(duì)目標(biāo)模式描述不正確的一項(xiàng)是（）。A、強(qiáng)調(diào)通過事實(shí)描述、資料量化處理的方式來構(gòu)建課程體系，把課程看成實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段B、強(qiáng)調(diào)教師可以根據(jù)預(yù)先設(shè)定好的藍(lán)圖將學(xué)生的心靈塑造成任何形式，因此隱含在這種假設(shè)中的人性觀是消極的、被動(dòng)的C、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的工具性價(jià)值，認(rèn)為知識(shí)的選擇不是依據(jù)知識(shí)自身的價(jià)值，而是看這些知識(shí)能否幫助達(dá)到某些外在的教育目的D、鑒于目標(biāo)模式的著眼點(diǎn)在于效率和準(zhǔn)確，故而它能夠準(zhǔn)確無誤地描述復(fù)雜的教學(xué)過程62.簡述影響課程實(shí)施的因素。63.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)觀的核心價(jià)值取向是（）。A、重發(fā)展B、重改善C、重過程D、以上都是64.課程評(píng)價(jià)可分為內(nèi)在評(píng)價(jià)和效果評(píng)價(jià)，其劃分依據(jù)是（）。A、評(píng)價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)B、評(píng)價(jià)的實(shí)施階段C、評(píng)價(jià)的對(duì)象D、評(píng)價(jià)所發(fā)揮的作用65.課程設(shè)計(jì)的主體是國家，由于教師的設(shè)計(jì)在范圍和作用上非常有限，因此不能被視為課程設(shè)計(jì)的主體。66.（）是鼓勵(lì)和支持校本課程的關(guān)鍵。A、學(xué)校教師B、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)C、課程專家D、學(xué)生67.在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)利用中，教師不僅是課程計(jì)劃的執(zhí)行者，教科書知識(shí)的傳授者，而且應(yīng)當(dāng)是課程資源的開發(fā)者、主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。68.下列對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)基本理念的敘述中，不正確的是（）。A、堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究，為學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間B、讓學(xué)生獲得知識(shí)的儲(chǔ)備，推進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化；促進(jìn)學(xué)生多元能力獲得顯著提高C、推進(jìn)學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，謀求自我、社會(huì)與自然的和諧發(fā)展D、面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐，幫助學(xué)生體驗(yàn)生活，并學(xué)以致用69.校本課程通常采用的是（）的課程開發(fā)模式。A、研制—開發(fā)—推廣B、開發(fā)—研制—推廣C、實(shí)踐—評(píng)估—開發(fā)D、評(píng)估—實(shí)踐—開發(fā)70.試述目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的基本內(nèi)容并對(duì)其作出評(píng)價(jià)。71.“課程審議”是以下哪種設(shè)計(jì)模式常用的方法？（）A、實(shí)踐與折中模式B、過程模式C、目標(biāo)模式D、批判模式72.20世紀(jì)70年代，美國課程理論家（）在對(duì)目標(biāo)模式批判的基礎(chǔ)上提出了過程模式。A、拉爾夫?泰勒B、施瓦布C、斯騰豪斯D、保羅?弗萊雷73.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是綜合程度最高的課程，是活動(dòng)課程的一種特殊發(fā)展形態(tài)。74.下列屬于課程設(shè)計(jì)的人本主義取向的代表是（）。A、布魯納B、馬斯洛C、哈里森D、布拉梅爾德75.觀察法是研究者直接對(duì)所研究對(duì)象進(jìn)行實(shí)地觀察，調(diào)查法則是由研究者通過開調(diào)查會(huì)、問卷、訪談等方式，間接地搜集反映研究對(duì)象的材料，兩者可以截然分開。76.以拓寬課程的范圍、開拓課程的深度為目的而進(jìn)行的課程開發(fā)活動(dòng)是（）。A、課程補(bǔ)充B、課程新編C、課程拓展D、課程整合77.古典人文主義是古代課程設(shè)置的主要標(biāo)準(zhǔn)。78.綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷。79.對(duì)校外課程的重新改組是課程改編的一種類型。80.課程實(shí)施取得實(shí)質(zhì)性效果的重要標(biāo)志是（）。A、教材的改變B、組織方式的改變C、知識(shí)與理解的改變D、角色或行為的改變81.由一系列不同類別的學(xué)科或?qū)W術(shù)領(lǐng)域以及與之相應(yīng)的各種間接經(jīng)驗(yàn)組成的課程是（）。A、綜合課程B、核心課程C、分科課程D、國家課程82.校本課程開發(fā)的思想源于20世紀(jì)60～70年代的西方發(fā)達(dá)國家。83.簡述核心課程的優(yōu)缺點(diǎn)。84.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的一門實(shí)踐性課程。85.根據(jù)課程評(píng)價(jià)的作用性質(zhì)，可以把課程評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和（）。A、量化評(píng)價(jià)B、目標(biāo)本位評(píng)價(jià)C、總結(jié)性評(píng)價(jià)D、效果評(píng)價(jià)86.美國課程理論家斯滕豪斯（L.Stenhouse）在對(duì)目標(biāo)模式批判的基礎(chǔ)上提出了（）。A、批判模式B、過程模式C、外觀模式D、實(shí)踐與折中模式87.課程設(shè)計(jì)與課程開發(fā)是你中有我、我中有你的關(guān)系，不能將二者絕對(duì)地區(qū)分開來。88.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。89.綜合實(shí)踐活動(dòng)要求的課時(shí)安排只能集中使用。90.下列哪一時(shí)期，多數(shù)學(xué)科初步形成了自己的邏輯體系？（）A、古代B、近代C、現(xiàn)代91.所謂校本課程開發(fā)就是針對(duì)原有課程根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行一些學(xué)程的修改。92.在對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先要收集資料，然后就可以進(jìn)入價(jià)值判斷階段了。93.以特定的行為或事件的發(fā)生為取樣標(biāo)準(zhǔn)，注意記錄某些預(yù)先確定的行為表現(xiàn)或者事件完整過程的觀察方法是（）。A、事件取樣法B、時(shí)間取樣法C、實(shí)況記錄法D、日記描述法94.綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生評(píng)價(jià)不強(qiáng)調(diào)結(jié)果的科學(xué)性和合理性。95.與綜合實(shí)踐活動(dòng)相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是接受式學(xué)習(xí)。96.在中小學(xué)階段，常常會(huì)有一些超常學(xué)生或在某一方面有特殊興趣的學(xué)生，針對(duì)這種“吃不飽飯”的學(xué)生，我們可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程拓展。97.關(guān)注對(duì)知識(shí)的縱向與橫向組織，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)以及邏輯序列，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，尊重學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)規(guī)律，符合以上特征的是（）。A、結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)的課程設(shè)計(jì)B、認(rèn)知主義心理學(xué)的課程設(shè)計(jì)C、人本主義心理學(xué)的課程設(shè)計(jì)D、行為主義心理學(xué)的課程設(shè)計(jì)98.在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的開發(fā)過程中，應(yīng)以綜合主題的方式，將研究性學(xué)習(xí)滲透于社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育之中，或由社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐統(tǒng)攝研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育的內(nèi)容。99.校本課程將對(duì)學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方法、生活方式、處世態(tài)度、就業(yè)期望等產(chǎn)生效應(yīng)。100.簡述課程評(píng)價(jià)的主要功能。第1卷參考答案一.參考題庫1.正確答案: 1.學(xué)生的需要。 第一，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。 第二，對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的研究。 第三，用動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)來看待學(xué)生的需要。 2.社會(huì)生活的需要。對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究包括時(shí)間和空間兩個(gè)不同維度。時(shí)間維度是指向需求的現(xiàn)在與未來?？臻g維度是指當(dāng)代社會(huì)生活的生活社區(qū)的擴(kuò)展性。 3.學(xué)科的發(fā)展。2.正確答案:錯(cuò)誤3.正確答案:錯(cuò)誤4.正確答案:正確5.正確答案:B6.正確答案:錯(cuò)誤7.正確答案:C8.正確答案:D9.正確答案:正確10.正確答案:B11.正確答案:正確12.正確答案:錯(cuò)誤13.正確答案:錯(cuò)誤14.正確答案:B15.正確答案:正確16.正確答案:課程設(shè)計(jì)的基本策略有：課程選擇；課程改編；課程整合；課程補(bǔ)充；課程拓展；課程新編。17.正確答案:錯(cuò)誤18.正確答案:A19.正確答案:C20.正確答案:B21.正確答案:A22.正確答案:A23.正確答案:A24.正確答案:錯(cuò)誤25.正確答案:正確26.正確答案:錯(cuò)誤27.正確答案:D28.正確答案:B29.正確答案:A30.正確答案:錯(cuò)誤31.正確答案:D32.正確答案:C33.正確答案:正確34.正確答案:正確35.正確答案: 在具體的目的、編排方式和評(píng)價(jià)上，活動(dòng)課程與學(xué)科課程有著明顯的區(qū)別。 第一，從目的上講，學(xué)科課程主要向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗(yàn)的精華；活動(dòng)課程則主要讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng)驗(yàn)和直接感知的新信息在內(nèi)的個(gè)體教育經(jīng)驗(yàn)。 第二，從編排方式上講，學(xué)科課程重視學(xué)科知識(shí)邏輯的系統(tǒng)性，活動(dòng)課程則強(qiáng)調(diào)各種有意義的學(xué)生活動(dòng)的系統(tǒng)性。 第三，從教學(xué)方式上講，學(xué)科課程主要是以教師為主導(dǎo)去認(rèn)識(shí)人類種族經(jīng)驗(yàn)；而活動(dòng)課課程主要以學(xué)生自主的交往為主獲取直接經(jīng)驗(yàn)。 第四，在評(píng)價(jià)方面，學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；而活動(dòng)課程則重視過程性評(píng)價(jià)，側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。36.正確答案:C37.正確答案:正確38.正確答案:錯(cuò)誤39.正確答案:A40.正確答案:C41.正確答案: 學(xué)術(shù)理性主義取向。其建立的基礎(chǔ)是永恒主義和要素主義。正是建立在這二者的基礎(chǔ)之上，故而學(xué)術(shù)理性主義的取向在目標(biāo)、內(nèi)容、方法及其評(píng)價(jià)上就有自己的主要特征：堅(jiān)持以培養(yǎng)有理性、有智慧的個(gè)體，促進(jìn)智慧的發(fā)展為目標(biāo)；其學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)習(xí)過去的、經(jīng)典性的學(xué)科內(nèi)容；方法上以教師的教學(xué)為核心。 認(rèn)知過程取向。其建立的基礎(chǔ)是要素主義和認(rèn)知主義?；谝陨隙叩睦碚?，認(rèn)知過程取向在目標(biāo)、內(nèi)容、方法及其評(píng)價(jià)上就有自己的主要特征：其目標(biāo)是促進(jìn)個(gè)體的智力發(fā)展，培養(yǎng)有學(xué)習(xí)能力的擁有專業(yè)化的人；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上也是強(qiáng)調(diào)各門學(xué)科的程序性的知識(shí)，思考問題的一般方法；在方法上遵循學(xué)科知識(shí)的邏輯順序和完整性，關(guān)注學(xué)生的探究特征；對(duì)這種取向的評(píng)價(jià)是關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)性、優(yōu)等生。 人本主義取向。其建立的基礎(chǔ)是進(jìn)步主義、存在主義和人本主義?；谝陨先叩睦碚?，人本主義取向在目標(biāo)、內(nèi)容、方法及其評(píng)價(jià)上就有自己的主要特征：其培養(yǎng)目標(biāo)是為促進(jìn)民主的社會(huì)生活而發(fā)展學(xué)生的自我概念與經(jīng)驗(yàn)；在內(nèi)容上關(guān)注個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、興趣與需要，在學(xué)習(xí)方法上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我激勵(lì)；對(duì)這種取向的評(píng)價(jià)是強(qiáng)調(diào)人的整體發(fā)展，關(guān)注過程，關(guān)注平等，但對(duì)學(xué)科知識(shí)重視不夠。 社會(huì)重建主義取向。其建立的基礎(chǔ)是進(jìn)步主義和改造主義。基于以上二者的理論，社會(huì)重建主義取向在目標(biāo)、內(nèi)容、方法及其評(píng)價(jià)上就有自己的主要特征：其目標(biāo)就是培養(yǎng)為改善和重建社會(huì)、促進(jìn)社會(huì)改革的有強(qiáng)烈意識(shí)和能力的人；內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)科目的內(nèi)容是綜合的以問題為中心組織的。倡導(dǎo)的方法有社會(huì)調(diào)查、小組討論等。這種取向強(qiáng)調(diào)一般的非專業(yè)人員的培養(yǎng)，混合了實(shí)踐性學(xué)科和職業(yè)性學(xué)科、經(jīng)典性學(xué)科，不利于系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。 技術(shù)學(xué)取向。其建立的基礎(chǔ)是要素主義和行為主義。這種取向的培養(yǎng)目標(biāo)是有理性、有能力的人，強(qiáng)調(diào)的學(xué)科內(nèi)容是學(xué)術(shù)性的學(xué)科，使用的教學(xué)方法如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、程序化教學(xué)等，這種強(qiáng)調(diào)通過有效地刺激產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)結(jié)果的取向顯得過于的僵硬和機(jī)械，是其不足之處。42.正確答案:D43.正確答案:A44.正確答案:B45.正確答案:C46.正確答案:B47.正確答案:錯(cuò)誤48.正確答案:錯(cuò)誤49.正確答案:A50.正確答案:B51.正確答案:錯(cuò)誤52.正確答案:正確53.正確答案:D54.正確答案:A55.正確答案:A56.正確答案:C57.正確答案:B58.正確答案:正確59.正確答案:A60.正確答案: 泰勒是圍繞四個(gè)方面的基本問題來闡述他的理論。他認(rèn)為，這四個(gè)問題是在任何課程設(shè)計(jì)中都必須回答的。這四個(gè)問題是： ①學(xué)校試圖達(dá)到什么樣的教育目標(biāo)？ ②提供什么樣的教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？ ③怎樣有效地組織這些經(jīng)驗(yàn)？ ④我們?cè)鯓哟_定這些目標(biāo)正在被實(shí)現(xiàn)？ 眾多研究者將泰勒原理的四個(gè)基本問題進(jìn)一步簡化為四段漸進(jìn)式的課程設(shè)計(jì)模式：目標(biāo)的確定、經(jīng)驗(yàn)的選擇、經(jīng)驗(yàn)的組織及結(jié)果的評(píng)價(jià) 關(guān)于目標(biāo)的確定，主要包括： 第一，三個(gè)來源。 一是學(xué)生。 二是當(dāng)前的社會(huì)生活。 三是學(xué)科。 第二，兩個(gè)過濾器。 ①哲學(xué)過濾器。 ②心理過濾器。 關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇，泰勒提出了五個(gè)基本原則： 第一，為了達(dá)到所規(guī)定的目標(biāo)，學(xué)生必須具有使他有機(jī)會(huì)去實(shí)踐這個(gè)目標(biāo)所含載的那種行為的經(jīng)驗(yàn)； 第二，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須使學(xué)生從實(shí)踐目標(biāo)所含載的那種行為中獲得滿足； 第三，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所期望的反應(yīng)須在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)； 第四，有許多特定的經(jīng)驗(yàn)可用于達(dá)到同樣的教育目標(biāo)； 第五，同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)產(chǎn)生不同的幾種結(jié)果。 關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的組織，泰勒提出了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的兩種組織““橫向組織”和“縱向組織”。關(guān)于有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，泰勒提出了連續(xù)性、順序性和整合性三個(gè)原則。 關(guān)于結(jié)果的評(píng)價(jià)，泰勒提出了如下步驟： 步驟一，界說教育目標(biāo)。對(duì)教育目標(biāo)所隱含的行為進(jìn)行清晰地界說是評(píng)價(jià)的第一步； 步驟二，確認(rèn)評(píng)價(jià)情境；要保證評(píng)價(jià)的效度，就必須為學(xué)生提供一種評(píng)價(jià)情境，使其將獲得的行為變化充分表現(xiàn)出來； 步驟三，編制評(píng)價(jià)工具。61.正確答案:D62.正確答案: 課程實(shí)施是受眾多因素影響的，主要因素有： （1）課程計(jì)劃本身的特性； （2）交流與合作； （3）課程實(shí)施的組織和領(lǐng)導(dǎo)； （4）教師的培訓(xùn)； （5）各種外部因素的支持。63.正確答案:D64.正確答案:A65.正確答案:錯(cuò)誤66.正確答案:B67.正確答案:正確68.正確答案:B69.正確答案:C70.正確答案: 根據(jù)泰勒的看法，目標(biāo)評(píng)價(jià)首先是針對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行的。其次，評(píng)價(jià)活動(dòng)不可能一次完成，至少需要兩次。一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)至少包括兩次評(píng)估：一次在課程計(jì)劃實(shí)施的早期進(jìn)行，一次在后期進(jìn)行，以便測量在這個(gè)期間發(fā)生的變化。 關(guān)于評(píng)價(jià)的方法，泰勒認(rèn)為，雖然傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)是一種收集學(xué)生行為變化證據(jù)的有效方法，但是評(píng)價(jià)方法不僅局限于此。事實(shí)上，凡是能獲得教育目標(biāo)所指各種行為的有效證據(jù)的任何途徑，都可以作為評(píng)價(jià)的適當(dāng)方法。 關(guān)于評(píng)價(jià)的程序，大體包括如下步驟： （1）建立課程計(jì)劃的目的和目標(biāo)； （2）按照行為和內(nèi)容兩個(gè)維度界定每一個(gè)目標(biāo)； （3）確定讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)教育目標(biāo)所指行為的情境； （4）選擇和編制相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具； （5）設(shè)計(jì)獲取學(xué)生行為記錄的方式和使用的計(jì)分單位； （6）收集反映學(xué)生行為變化的有關(guān)信息； （7）將收集到的信息與行為目標(biāo)做比較。泰勒的評(píng)價(jià)步驟和評(píng)價(jià)定義是一致的。課程的目的是改變學(xué)生的行為類型，那評(píng)價(jià)就應(yīng)該反映行為變化的程度。因此，建立課程計(jì)劃的目標(biāo)并用行為術(shù)語對(duì)每一個(gè)目標(biāo)加以界說就應(yīng)該作為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)。行為目標(biāo)確定后再為學(xué)生提供表現(xiàn)這種行為所需要的情境就能清楚地檢驗(yàn)出目標(biāo)是否達(dá)到。行為目標(biāo)是合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的主要特點(diǎn)有： （1）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式把關(guān)注的焦點(diǎn)從學(xué)生轉(zhuǎn)向整個(gè)課程方案。 （2）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式提供了可用于修改課程計(jì)劃的反饋方式。 （3）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式提出了用教育目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在目標(biāo)評(píng)價(jià)模式中，目標(biāo)不僅是評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。 （4）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式把當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的一些新理念和既有的科學(xué)傳統(tǒng)結(jié)合在一起。 目標(biāo)評(píng)價(jià)模式是最早的也是最完備的評(píng)價(jià)理論模型，它對(duì)20世紀(jì)的評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，20世紀(jì)后半葉發(fā)展起來的各種評(píng)價(jià)主張，都是在對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的借鑒與批判中成長起來的。它的創(chuàng)立者拉爾夫·泰勒也因此贏得“教育評(píng)價(jià)之父”的美譽(yù)。71.正確答案:A72.正確答案:C73.正確