基于核心素養(yǎng)的初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)徐家紅研究意義*

一、以核心素養(yǎng)要求為復(fù)習(xí)導(dǎo)航

●習(xí)近平指出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)學(xué)。凡是不利于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的做法都要堅(jiān)決改過(guò)來(lái)。2018.09.10教育大會(huì)講話(huà)什么是“立德樹(shù)人”？高度提升廣度拓展發(fā)展素質(zhì)教育深度深化從認(rèn)知能力向社會(huì)情感能力拓展從基本素養(yǎng)向核心素養(yǎng)深化從全面發(fā)展向適合的教育提升*科學(xué)本質(zhì)科學(xué)態(tài)度社會(huì)責(zé)任……問(wèn)題證據(jù)解釋交流……模型建構(gòu)科學(xué)推理科學(xué)論證質(zhì)疑創(chuàng)新……物質(zhì)觀念運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念能量觀念……物理觀念科學(xué)思維科學(xué)態(tài)度與責(zé)任科學(xué)探究物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵物理核心素養(yǎng)物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任基礎(chǔ)關(guān)鍵路徑品格物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵*

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的試題特點(diǎn)*指導(dǎo)思想：把社會(huì)主義核心價(jià)值觀考出來(lái)把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化考出來(lái)把學(xué)生課堂學(xué)習(xí)考出來(lái)把學(xué)生的基礎(chǔ)、能力和9年的積累考出來(lái)引導(dǎo)教學(xué)在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的基礎(chǔ)上，注重價(jià)值觀教育，拓展教學(xué)資的寬度和廣度，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力。命題人的確是費(fèi)了牛勁，在嘗試落實(shí)這些“考出來(lái)”：難度不大；聯(lián)系生活；革命傳統(tǒng)；中國(guó)夢(mèng)……也是不容易啊。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的試題特點(diǎn)1.以真實(shí)情境為載體，主要考察學(xué)生初步的物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)與相互作用觀、能量觀（解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力）。

【例1】常州河海大學(xué)宋迪穎設(shè)計(jì)的“醒目藥瓶”獲國(guó)際“紅點(diǎn)設(shè)計(jì)概念獎(jiǎng)”，該藥瓶的瓶蓋為凸透鏡．小明手持瓶蓋兒觀察藥瓶子側(cè)面的說(shuō)明書(shū)，調(diào)整瓶蓋與說(shuō)明書(shū)的距離，看到的情形如圖甲、乙、丙所示．關(guān)于瓶蓋與說(shuō)明書(shū)之間的距離，下列判斷中正確的是()A.圖丙最小，圖甲最大B.圖甲最小，圖丙最大C.圖丙最小，圖乙最大D.圖乙最小，圖丙最大情境引導(dǎo)知識(shí)，知識(shí)解釋情境。實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與情境的高度融合，達(dá)到了骨肉相連，彼此不能分割的程度。*【例3】2013年4月，溧陽(yáng)趙先生家中井水突然變熱至47℃，讓人恐慌．維修電工訪(fǎng)談得知：水井內(nèi)有抽水泵（電動(dòng)機(jī)），原來(lái)可以正常工作，井水溫度也正常；自從水泵壞了之后，開(kāi)關(guān)S就一直斷開(kāi)，但井水溫度從此明顯變高，電工檢測(cè)發(fā)現(xiàn)：開(kāi)關(guān)處確實(shí)斷開(kāi)，但水泵和井水都帶電．由此可知，趙先生家水泵電路的實(shí)際連接方式為下圖中的（）2.基于具體問(wèn)題的分析與解決，主要考察學(xué)生初步的模型建構(gòu)、推理與論證、質(zhì)疑創(chuàng)新的科學(xué)思維能力。3.以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，設(shè)置新情景，提出新問(wèn)題，主要考察學(xué)生基于證據(jù)，對(duì)問(wèn)題的解釋與交流的科學(xué)探究的習(xí)慣和初步能力?！纠?】4.以新材料、新技術(shù)、新能源為素材，聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)置問(wèn)題，主要考察學(xué)生初步理解物理與社會(huì)、物理與自然的關(guān)系，涵養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀?！纠?】*

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的復(fù)習(xí)課教學(xué)提升常態(tài)復(fù)習(xí)課教學(xué)品質(zhì)的制約常態(tài)復(fù)習(xí)課教學(xué)的困難所在沒(méi)有現(xiàn)成的教材缺乏參考和借鑒充滿(mǎn)散亂的題目極度混亂易重復(fù)可以輕松去上課教學(xué)效果卻堪優(yōu)很難上的足夠好實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)更困難*盲目的復(fù)習(xí)來(lái)自教師對(duì)自我教學(xué)低效的無(wú)知和對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的漠視學(xué)生的過(guò)重復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)來(lái)自教師對(duì)素養(yǎng)的忽視和對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的失真把握缺少基于學(xué)情診斷的復(fù)習(xí)行為都是無(wú)序的躁動(dòng)和對(duì)學(xué)生的生命的摧殘我們每一個(gè)人都要避免自己成為一個(gè)低品質(zhì)勤奮者認(rèn)識(shí)一：復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)的定位----

從提高解題能力向培養(yǎng)解決問(wèn)題能力過(guò)渡復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的定位不僅僅只是提高學(xué)生的解題能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，提高學(xué)生合作互動(dòng)的能力以及提出問(wèn)題的能力等，這些都要求學(xué)生不僅僅只是面對(duì)習(xí)題，而應(yīng)該面對(duì)真實(shí)的問(wèn)題情境。認(rèn)識(shí)二：復(fù)習(xí)課教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)----

從鞏固碎片化的知識(shí)到構(gòu)建有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)體系認(rèn)知心理學(xué)表明，在某一知識(shí)領(lǐng)域中，寥寥一個(gè)、幾個(gè)中心概念，圍繞著多個(gè)次級(jí)概念，這就是知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生學(xué)會(huì)把自己所學(xué)的知識(shí)由點(diǎn)到面組織成有體系的知識(shí)，這是一種總結(jié)、概括的能力，是培養(yǎng)思維能力的重要方面，是學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生記憶和理解知識(shí)的重要過(guò)程和環(huán)節(jié)。復(fù)雜現(xiàn)象背后是簡(jiǎn)單規(guī)律在起作用英國(guó)數(shù)學(xué)家康威發(fā)明的“生命游戲”，是不是很有意思呢？認(rèn)識(shí)三：在核心概念與規(guī)律的理解上要多化功夫－－慢就是快我們需要思考如何形成知識(shí)的內(nèi)核：從一個(gè)事物到一類(lèi)事物；如何提升學(xué)生的思維品質(zhì)，從生動(dòng)的直觀到簡(jiǎn)約的抽象；如何培養(yǎng)學(xué)生的能力，觀察、比較、提煉、表述的能力。記憶是一件很辛苦的事，理解會(huì)更辛苦，但是會(huì)一勞永逸人，因?yàn)榉椒ㄊ强梢赃w移的。提高學(xué)生的解題素養(yǎng)逐字逐句細(xì)致審題

將“文字表述”轉(zhuǎn)化成“物理情景”確定研究對(duì)象建立模型分析過(guò)程畫(huà)出草圖物體受力圖運(yùn)動(dòng)示意圖不同狀態(tài)電路圖找到特征挖掘出隱蔽條件

尋找聯(lián)系解決問(wèn)題并反思結(jié)果有無(wú)意義21老師的“知識(shí)”信息：電影院在體育場(chǎng)南邊500米處學(xué)生的“知識(shí)”*

四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下復(fù)習(xí)課例

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：任何學(xué)習(xí)的愿望總是在一定的情景中發(fā)生的。情景對(duì)于復(fù)習(xí)知識(shí)的重要性相當(dāng)于鹽對(duì)我們的身體的重要性。如果能把相關(guān)的概念與知識(shí)放在具體的情景中，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，串聯(lián)知識(shí)達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的作用。就相當(dāng)于把復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)這十五克“鹽”放到情景這碗“湯”里，同學(xué)們便會(huì)吃得有滋有味，其樂(lè)無(wú)窮。復(fù)習(xí)課案例一：電學(xué)復(fù)習(xí)

課例反思：

復(fù)習(xí)課教學(xué)切忌孤立知識(shí)、分裂知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，而采用拋出一個(gè)情景，選好一個(gè)載體，編好一張網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計(jì)一組變式，這樣的復(fù)習(xí)整合設(shè)計(jì)可以使學(xué)生的知識(shí)成網(wǎng)，思維拓展，能力得到提升。

復(fù)習(xí)課案例二：專(zhuān)題復(fù)習(xí)

初中學(xué)生物理知識(shí)的獲得大多建立在感性思維基礎(chǔ)之上，物理實(shí)驗(yàn)則給教學(xué)提供了直觀形象、簡(jiǎn)單明了的素材。在復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)在深入分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，精心創(chuàng)設(shè)由實(shí)驗(yàn)觸發(fā)的探究情景，努力將實(shí)驗(yàn)素材和知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以此作為知識(shí)的載體，使物理教學(xué)過(guò)程形象化、生活化、活動(dòng)化。同時(shí)，教學(xué)中應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)來(lái)激活學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)歷，并將它應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決中，從而提高學(xué)生思維能力。

課例反思：

在復(fù)習(xí)中，尤其是根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)思維，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。這樣做，不僅便于學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行聯(lián)想、對(duì)比、推理而牢固地掌握，利于發(fā)展思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且易于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使得思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ν教岣摺?/p>

在中考第一輪復(fù)習(xí)結(jié)束進(jìn)入中考第二輪復(fù)習(xí)階段，這是鐵到鋼的轉(zhuǎn)型期，學(xué)生對(duì)整個(gè)初中階段的物理基礎(chǔ)知識(shí)經(jīng)過(guò)了初步的整合，有了一定的基礎(chǔ)，所以歸納方法、構(gòu)建知識(shí)體系，內(nèi)化知識(shí)之間的聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化和網(wǎng)絡(luò)化，成為了中考第二輪復(fù)習(xí)最需解決的問(wèn)題。復(fù)習(xí)課案例三：專(zhuān)題復(fù)習(xí)

課例反思：通過(guò)這樣的復(fù)習(xí)課鼓勵(lì)學(xué)生多角度尋找同一或不同體系中概念、規(guī)律間的聯(lián)系，進(jìn)行合理的建構(gòu)，這樣，學(xué)生頭腦中的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)逐漸變得清晰起來(lái)，也就逐漸建構(gòu)起學(xué)生自己的具有個(gè)性化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而學(xué)生一旦掌握物理知識(shí)的結(jié)構(gòu)以后，不僅能洞悉結(jié)構(gòu)中各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，還能觸類(lèi)旁通，從而不斷提高學(xué)生將物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)應(yīng)用到新的情景和領(lǐng)域中去的創(chuàng)造性能力。孩子不難教：學(xué)科教學(xué)本質(zhì)是做人的工作（內(nèi)心喜歡）教師要善教：學(xué)科教學(xué)質(zhì)量是教師的為人（知行合一）要有仁者的立場(chǎng)物理不好的孩子：她（或他）心里都曾有過(guò)一個(gè)比較對(duì)立的教師其他學(xué)科優(yōu)秀，物理不優(yōu)秀：都曾有過(guò)一次刺傷心靈的經(jīng)歷其他學(xué)科不優(yōu)秀，物理很優(yōu)秀：有一個(gè)