助工專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文10篇

助工專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文第1篇思維導圖，高職，石油化工專業(yè)，英語教學，實踐，探究與嘗試

英國聞名心理學家、訓練學家托尼？博贊最先創(chuàng)立的思維導圖，給全世界范圍內(nèi)各個國家基礎訓練階段學科訓練工作的有序進展，制造了較為真實的助力?！八季S導圖”以簡潔直觀的圖形架構(gòu)形式，實現(xiàn)了對人類大腦區(qū)位中簡單繁復的內(nèi)在思維體驗內(nèi)容的真實呈現(xiàn)，對于有效提升同學對基本學問內(nèi)容的理解分析水平，改善同學對特定學問內(nèi)容的記憶效果，具備著較為重要的實踐助力作用。

在實際的高職院校石油化工專業(yè)英語課程的教學實務工作過程中，“思維導圖”的引入，能夠有效助力同學放射性思維品質(zhì)的養(yǎng)成實踐過程，在充分有效運用這一教學事業(yè)幫助工具的前在條件之下，高職院校英語老師將會切實有效地實現(xiàn)對同學個體實際具備的個人智力潛能的充分挖掘，與此同時，還能切實助力高職院校石油化工專業(yè)同學實際具備的記憶力、組織力與制造力水平的有效提升，本文將針對思維導圖引入高職石油化工專業(yè)英語教學的實踐探究與嘗試問題綻開簡要的分析論述，預期為相關(guān)領域的一線老師供應借鑒意義。

一、思維導圖的基本概念界定與基本功能分析

（一）思維導圖的基本概念界定

“思維導圖”是由英國聞名心理學家、訓練學家TonyBuzan在上世紀八十年月最早創(chuàng)立的一種訓練心理學領域的學理對象，通過對“思維導圖”的引入和運用，能夠切實助力學習者在學問或者是技能性學習對象層面的便捷特征，并深刻影響使用者實際化的“放射性”發(fā)散思維形態(tài)的建設以及進展過程。

在“思維導圖”的使用過程中，要求使用者在實際進行發(fā)散式思維訓練體驗行為的初始時點，首先實施基本性學理概念內(nèi)容對象的確認以及書寫操作行為，之后在以這一操作步驟為實現(xiàn)基點，通過對自身已經(jīng)學習獵取的學問內(nèi)容對象以及學理思維路徑建制基礎條件的充分調(diào)動，繪制與最初認知和書寫的基本概念內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的學問網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，以及思維演化路徑進展動態(tài)圖。

在“思維導圖”學習工具的學習應用體驗路徑中，要重點關(guān)注使用者自身對中心性思維概念基點的確認力量。由于只有在正確認知中心性概念考量基點的前提之下，才能充分保障實際建制的思維導圖實體，能夠?qū)嶋H使用者的學問和技能性學習對象的認知以及確認行為發(fā)揮充分的助力作用，并以此為基礎，最大限度地發(fā)揮“思維導圖”工具在使用者學習效果提升，以及只有思維品質(zhì)改良過程中的重要助力意義。

（二）思維導圖的基本功能分析

第一、有效提升教學工作的實際效率水平。緣于高職院校石油化工專業(yè)同學在你制作和運用思維導圖開展專業(yè)英語學習的過程中，都會傾向性地將思維中心設置在關(guān)鍵詞學問學習對象之上，進而較為有效且充分地削減了同學在學習單位數(shù)量的學問內(nèi)容過程中的學問投入數(shù)量。與此同時，在實際開展思維導圖幫助學習工具的建設實務過程中，通過對圖片表意元素，以及顏色表現(xiàn)工具的大量引入，在有效平衡高職院校石油化工專業(yè)同學“左、右腦”生理功能使用強度的同時，有效實現(xiàn)了對簡單混亂的學問學習對象的充分簡化處理目標，使得同學實際面對的英語學問學習對象具備了較為充分的直觀化以及形象化特征，能夠有效督促同學實現(xiàn)對思維導圖幫助學習工具中承載的學習關(guān)鍵詞的深化理解，并在此基礎上有效助力高職院校石油化工專業(yè)同學英語學科學習效率水平的有效提升。

其次，有效提上升職院校石油化工專業(yè)同學在英語學科學問內(nèi)容學習過程中的想象力量，有效培育同學在開展英語學科學習過程中的思維制造性品質(zhì)。從學理性屬性角度分析，思維導圖是具備充分的發(fā)散性特征的思維品質(zhì)建構(gòu)與訓練工具，其在建制環(huán)節(jié)結(jié)束之后，實際呈現(xiàn)的外在圖形結(jié)構(gòu)特征，與人類顱腦內(nèi)部的神經(jīng)元細胞群系的空間網(wǎng)絡分布圖形極其相像，在實際進行思維導圖建設的過程中，往往是從某一個詳細的學問點或者是關(guān)鍵詞作為基點，并伴隨著實際思維路徑的深度漸漸提升，逐步實現(xiàn)思維流程路徑的充分拓展，并在此基礎上實現(xiàn)對學問脈絡流程圖的建設實務目標。在這樣的思維流程進展路徑，高職院校英語老師通過對思維導圖的運用，通過對同學發(fā)散性思維的調(diào)動，實現(xiàn)對同學群體想象力以及制造性的培育目標。

第三，思維導圖在高職院校石油化工專業(yè)英語學科教學實務過程中的應用，能夠有效提升對象同學群體對“意義”范疇的深切認知，使得同學能夠充分熟悉開英語學科學問內(nèi)容的學習實踐行為，對于自身專業(yè)學問實務進展行為的重要意義，通過對思維導圖幫助學習工具的引入和運用，高職院校石油化工專業(yè)同學能夠較為有效地實現(xiàn)對想象以及聯(lián)想思維品質(zhì)的有效建設和進展，切實在學習行為開展過程中，充分認知和把握新舊學問之間的相互聯(lián)系，并在此基礎上，充分實現(xiàn)對自有學問體系的建設和拓展目標，助力自身英語學科學習成果水平切實而有效地提升。

二、思維導圖在高職石油化工專業(yè)英語教學中的應用

（一）英語詞匯教學

第一，新詞匯的教學實務工作。高職英語老師在針對同學群體開展新詞匯內(nèi)容的講授教學時，可以切實引導同學通過“思維導圖”對將要學習的“新詞匯”的“多個解釋義項”以及“同義詞、反義詞、相近詞或者詞形變化”等學問內(nèi)容準時綻開總結(jié)歸納行為。

舉例論之，對于英文單詞“rescue”而言，從詞匯本身具備的詞性角度分析，同時包含了名詞，以及及物動詞詞性特征，在實際的學習過程中，針對詞匯對象本身具備的詳細詞性約制，-要有針對性地對其實際具備的用法規(guī)章進行歸納和提煉行為，并在此同時對這一詞匯實際具備的同義詞和反義詞，以及詞形變化和相近詞等內(nèi)容綻開相對具體的總結(jié)歸納行為，在實際的教學工作路徑開展過程中，老師可以指令同學在課堂教學環(huán)節(jié)開頭前，進行自主化的初始性思維導圖的繪制行為，之后在實際的課堂教學環(huán)節(jié)的開展路徑中，通過老師的即時指導，以及對字典文本中涉及到的學問信息的充分獵取，切實實現(xiàn)對之前已經(jīng)建制成型的思維導圖對象的進展成熟，要切實通過思維導圖在學習實踐過程中的應用，扎實提升同學學習英文單詞學問過程中的敏捷度，在有效提升學習行為開展效率的基礎上，逐步提升同學在學習實務過程中的能動性以及愛好進展特征。

其次，對詞根詞綴學問對象以及應用內(nèi)容的教學。詞根詞綴法，是實現(xiàn)英文單詞生成演化目標的最為行之有效的實現(xiàn)方法，以基本英語詞根為基礎，通過添加前詞綴能夠?qū)崿F(xiàn)對英文單詞實際具備的含義的轉(zhuǎn)變或者是拓展。因此，切實而充分地領悟和記憶常見的英文單詞前后綴的基本含義，對于有效提上升職院校石油化工專業(yè)同學個體的英文單詞積累量，改善相關(guān)專業(yè)同學個體的思維導圖建設質(zhì)量，具備極其重要的實踐意義。

第三，語義場英文詞匯擴展教學法，在這種英文詞匯積累量擴展教學實務方法的應用過程中，高等職業(yè)院校石油化工專業(yè)英語學科的任課老師，可以通過對詳細化英語語言形態(tài)表意情境的建構(gòu)和呈現(xiàn)行為，關(guān)心同學切實實現(xiàn)對生疏英語詞匯學習對象的認知，理解，以及記憶等學習實踐行為目標。所謂的語義場，就是要運用較大數(shù)量占比的已學英語詞匯以及較少數(shù)量的生疏英語詞匯為同學編寫等候?qū)W習的英文表意文章或者是對象閱讀段落，使得同學能夠在相對充分的熟識詞匯的襯托之下，通過對目標性英語學習語段的閱讀分析，實現(xiàn)對生疏英語詞匯對象的認知和記憶。

依據(jù)語言學家的討論分析，英語語言表意體系中詞匯元素并不是單獨存在的，而忽視彼此之間存在著較為親密的相互關(guān)聯(lián)關(guān)系，通過對英語單詞之間相互關(guān)聯(lián)關(guān)系的深化挖掘，并將其切實運用到英語學科的教學實務過程中，勢必會有效提升同學的閱讀體驗強度，助力同學英語學科成果提升效率的有效增大。

與此同時，老師還可以切實指令同學通過對已學英文單詞綻開基于表意層面的歸類行為，并在此基礎上實現(xiàn)對詞匯學問元素學習語義場的建設目標。距離而言，通過blue，red，yellow，以及black，等具備顏色表示意義的單詞可以實現(xiàn)對顏色表示英文單詞語義場的建設目標，并通過對詞匯表意語義場的建設，將具備共通性語義特征的詞匯實現(xiàn)穩(wěn)定有序的相互連接，通過對具備相同詞義表征屬性的英文詞匯對象的集中學習處理，能夠充分提上升職院校石油化工專業(yè)同學在開展英語口語交際以及書面表達實務過程中的詞匯豐富度。

在這個過程中，高職院校石油化工專業(yè)專職英語老師，可以切實依據(jù)本專業(yè)涉及到的英語學問內(nèi)容的詳細特征，有針對性地將實際閱讀教學實務過程中可能涉及的英文詞匯類型綻開總結(jié)，并針對實際面對的詳細化專業(yè)技術(shù)對象，綻開有針對性專業(yè)領域英文詞匯合中學習行為，并在這個過程中，實現(xiàn)適合詳細專業(yè)技術(shù)形態(tài)的詞匯語義場建設工作目標。

（二）英語閱讀教學

運用“思維導圖”開展高等職業(yè)院校石油化工專業(yè)的英語閱讀課程教學工作，可以將實際的教學工作環(huán)節(jié)劃分為讀前活動環(huán)節(jié)以及讀后活動環(huán)節(jié)，通過對兩個教學工作開展環(huán)節(jié)的劃分，可以關(guān)心同學在開展英語閱讀課程思維導圖的建構(gòu)和不斷修正完善的過程中，充分激發(fā)“思維導圖”教學工具對同學實際化的教學效果提升所發(fā)揮的助力作用。

想要實現(xiàn)高職院校石油化工專業(yè)英語閱讀課程教學工作的最佳實務效能，并通過英語閱讀教學工作提升同學實際具備的石油化工學問理解水平，相關(guān)任課老師應當切實做好閱讀教學文本語料的選擇工作。針對高職院校石油化工專業(yè)課程體系本身承載的專業(yè)學問內(nèi)容，老師可以借助互聯(lián)網(wǎng)媒介，或者是校內(nèi)圖書館外文資源查找?guī)欤袑嵾x取與石油化工專業(yè)相關(guān)的科學技術(shù)類英語文本作為同學實際進行專業(yè)英語閱讀課程學習實務過程中的閱讀語料，依據(jù)對現(xiàn)有專業(yè)教學體系的分析，老師實際可以選取的英語文章閱讀話題應當包括：原油開采（Extractionofcrudepetroleum）、化學工業(yè)（ChemicalIndustry）、石油精煉（Refiningpetroleum）、重油裂化（Heavyoilcracking）、油氣資源勘探（Oilandgasexploration）、以及石油資源運輸（Transportationofoilresources）等。通過選擇和引入包含這些專業(yè)技術(shù)學問內(nèi)涵的英語文章文本，在關(guān)心同學實現(xiàn)英語文章閱讀力量的同時，還能逐步加深同學對本專業(yè)核心課程模塊承載的學問技術(shù)內(nèi)容的深化理解。在現(xiàn)有進展背景之下，高職院校石油化工專業(yè)同學開展閱讀教學工作過程中，可將教學工作劃分為讀前活動以及讀后活動兩個實踐環(huán)節(jié)。

在讀前活動環(huán)節(jié)，高職院校石油化工專業(yè)英語課程任課老師，應當指令同學對即將開展閱讀學習課堂講授環(huán)節(jié)的目標英語文段綻開提前預讀行為，通過提前預讀行為的開展，要求同學初步形成對文章的基本表述主題的真實認知，并在此基礎上，初步厘清對象閱讀文本在表達其基本的論述和情感主題過程中的行文結(jié)構(gòu)，和語言表意技巧特征，通過對這些問題的梳理，獲得初步的學習結(jié)論，留待課程講授環(huán)節(jié)的進一步驗證。

在此基礎之上，高職院校石油化工專業(yè)在校同學，應當切實依據(jù)自身在前一學習步驟中已經(jīng)獵取到的思維探究與梳理行為的結(jié)論雛形為基點，進行適當程度的關(guān)聯(lián)性思維發(fā)散行為，并在此基礎上實現(xiàn)對“思維導圖”的初步建構(gòu)實踐行為，并在此基礎上，切實促進高職院校石油化工專業(yè)同學發(fā)散性思維品質(zhì)建構(gòu)水平的穩(wěn)定提升。

在讀后活動中，高職院校石油化工專業(yè)英語課程認可老師，可以切實指令同學，依照在之前的閱讀學習體驗實踐環(huán)節(jié)過程中已經(jīng)建設成型的“思維導圖”學習幫助工具，對之前已經(jīng)閱讀