一方水土養(yǎng)一方人》教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計思想教材分析秦嶺一淮河分南北一一主要介紹了我國南方和北方的差異，在借助地圖說明南方與北方的范圍基礎(chǔ)上，先闡述了兩地人們在生活方面的差異，之后追溯形成差異的自然原因，特別是氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。因此，通過本課教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生明確地區(qū)的自然環(huán)境與人文環(huán)境的密切聯(lián)系，認(rèn)識到自然環(huán)境是人們生產(chǎn)和生活的基礎(chǔ)。教學(xué)重點與難點分析教學(xué)重點：秦嶺—淮河地理分界線、南北方氣溫和降水的特點。教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、合作探究能力。教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：了解秦嶺－淮河的地理位置及對南北氣候的影響；了解南北方人們的生活方式和生產(chǎn)方式的差異及其造成這些差異的原因。能力目標(biāo)：能通過典型事例運用地圖，來說明我國南北方在氣候、農(nóng)業(yè)方面的差異及其對人們生活的影響，初步形成因地制宜的觀點；在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析、比較資料的能力；通過課堂中共同觀察，互相交流，互相評價，學(xué)會展示同學(xué)之間的合作。情感目標(biāo)：感悟人類適應(yīng)和改造自然環(huán)境的智慧和能力，樹立各地區(qū)文化多元性。尊重不同地區(qū)文化的價值觀，增進(jìn)對家鄉(xiāng)的了解和熱愛之情。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：收集圖片、地圖、錄像等資料；制作多媒體課件（AW6.0）

學(xué)生準(zhǔn)備：調(diào)查麗水地區(qū)的氣候特征、生產(chǎn)特點和生活習(xí)慣。?教學(xué)流程整體構(gòu)架教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動教學(xué)目標(biāo)從生活中導(dǎo)入激趣質(zhì)疑新課教學(xué)南北方地理分界線創(chuàng)造情境，提出問題總結(jié)評價插放錄像，拓展知識自主探究，體驗活動互相評價獲取信息，得出結(jié)論培養(yǎng)學(xué)生讀圖、觀察、分析、歸納能力。同學(xué)之間合作、自主探究的能力。感悟人文環(huán)境與自然環(huán)境的密切聯(lián)系南北方生活差異及其原因南北方生產(chǎn)差異及其原因課外拓展培養(yǎng)社會調(diào)查能力，增進(jìn)對家鄉(xiāng)了解和熱愛之情教學(xué)過程【新課導(dǎo)入】師：同學(xué)們，我們先來欣賞一個動畫，好不好？學(xué)生齊聲回答：好！師：這個動畫的名字叫做《東北人》，看了這個動畫之后，要求大家來談?wù)勥@個動畫里頭的東北人是怎樣的？（學(xué)生觀看動畫）生：東北人是活雷鋒、熱心腸。師：引導(dǎo)學(xué)生從服裝、性格、語言、特產(chǎn)高麗參、豬肉燉粉條等來講。那么，南方人與北方人都有哪些獨特的風(fēng)土人情、性格特征、特產(chǎn)或生活習(xí)慣呢？（從學(xué)生的年齡心理出發(fā)，引起學(xué)生興趣，同時問題簡單，課堂氣氛活躍）（學(xué)生思考沉默）生：……師：我們說，東北人有東北人的生活習(xí)慣，同樣的南方人也有南方人獨特的風(fēng)土人情，真所謂一方水土養(yǎng)一方人。（疑問源自于生活，從生活實際中提出問題開展探究）［新課內(nèi)容］一、南方和北方的地理位置的教學(xué)師：為增進(jìn)南北方的交流，今天特地邀請了一批北方的朋友到我們班級，他們就是這一邊的同學(xué)們，你們就是北方的客人。（鼓掌歡迎）那一邊的同學(xué)就是南方的主人。那么，南北方的地理分界線在哪里？（讓同學(xué)們分角色扮演，南方組和北方組展開競賽活動，活躍課堂氣氛，調(diào)動積極性，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景）生：秦嶺－淮河。出示《中國地區(qū)劃分圖》讓學(xué)生了解中國西北地區(qū)、青藏地區(qū)、北方地區(qū)、南方地區(qū)的位置。師：同學(xué)們回憶一下上節(jié)課內(nèi)容，哪些地區(qū)是屬于季風(fēng)區(qū)、哪些地區(qū)是屬于非季風(fēng)區(qū)？學(xué)生回答后教師總結(jié)。［過渡］我們了解秦嶺－淮河的地理位置，那么想不想去秦嶺旅游呢？生（齊口同聲情緒高漲）：想！師：好，現(xiàn)在我們就前往秦嶺旅游。［拓展知識］播放《秦嶺》錄像，同時出示問題：秦嶺南北兩邊的氣候、自然風(fēng)光有何不同？秦嶺的存在對南北氣候有何影響？模擬旅行，設(shè)置情景）錄像播放完畢后，南北兩大組展開競賽回答，師總結(jié)評價。二、南北方生活差異及其原因的教學(xué)【過渡】秦嶺南北兩邊的氣候、風(fēng)光迥然不同，那么南北兩邊人們的生活方式一樣嗎？【自主探究】出示兩幅民居圖，讓學(xué)生猜測哪是北方，哪是南方，并說明判斷理由，要求南方組與北方組找出各自屬于自己的民居。（教師提供典型的圖片，一幅是南方傣族民居，另一幅是北方朝鮮族民居，讓學(xué)生通過觀察，憑自己的知識，進(jìn)行大膽的猜測，嘗試自己探索問題）南方組學(xué)生：A圖是我們南方民居，因為它比較通風(fēng)。北方組學(xué)生：B圖是我們北方民居，因為它比較封閉。師：為什么南方民居比較通風(fēng)，而北方民居比較封閉？生：因為南方冬天溫暖，北方冬天寒冷。師：對，南北方的建筑差異是由于氣候因素造成的，那么南北方的氣候有何差異呢？［合作討論］出示《1月平均氣溫分布圖》，通過對話進(jìn)行讀圖指導(dǎo)，著重解釋等溫線，然后四人一組討論：哪條等溫線大致經(jīng)過秦嶺－淮河？計算南北方最大溫差。一月份南北氣溫差異如何？學(xué)生在分組討論過程中，教師巡視指導(dǎo)。最后各組派代表回答，由其他組評價，師總結(jié)。（在學(xué)生自我判斷的基礎(chǔ)上，再出示地圖，讓學(xué)生進(jìn)行自我論證，印證發(fā)現(xiàn)結(jié)果，形成本質(zhì)認(rèn)識。通過合作探究，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力）［自主探究］返回民居圖，讓學(xué)生繼續(xù)觀察這幅圖，還有哪些差異？繼續(xù)引導(dǎo)，再求深入發(fā)現(xiàn)，同時培養(yǎng)學(xué)生觀察力，觀察力是自主探究能力的前提）生：南方屋頂坡度大，北方屋頂坡度小。師：為什么？生：南方降水充沛，屋頂坡度大有利于排水。師：很好，下面就來了解南北方年降水量差異。［合作討論］出示《年降水量分布圖》，先通過對話進(jìn)行讀圖指導(dǎo)著重解釋等降量線，然后四人一組討論：1.哪條等降水量線接近秦嶺－淮河？2.南北方年降水量有何差異？學(xué)生回答師總結(jié)。［知識遷移］出示南北方人們節(jié)日活動圖，進(jìn)行對比猜測。南方組學(xué)生：劃龍舟是南方，因為南方水多北方組學(xué)生：踩高蹺的是北方，因為北方水少師：氣候不僅影響人們的建筑；也會影響人們的活動。（在原有探究的基礎(chǔ)上，再提升一步，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的能力，同時也是檢測學(xué)習(xí)效果。）［實踐運用］師：剛才我們了解南北方的氣候差異，如果有機(jī)會讓你選擇，你愿意生活在北方還是南方？（擺出一個現(xiàn)實生活中可能遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，學(xué)會把知識變成學(xué)識和主見）學(xué)生議論紛紛南方組學(xué)生1：我選擇生活在北方，冬天可去滑雪。學(xué)生2：我還是選擇生活在南方，北方的冬天太冷，不習(xí)慣。北方組學(xué)生也有兩種觀點。師：雖然南北方的氣候差異顯著，但南方人和北方人都適應(yīng)了各自的氣候環(huán)境，創(chuàng)造出各具特色的生活方式。三、南北方生產(chǎn)方式的差異及原因［引導(dǎo)探究］師：南北方在生活上還有哪些差異？比如他們吃的……生：南方人喜歡吃米飯，北方人喜歡吃餃子。出示《餃子》和《湯圓》圖。師：為什么南方人喜歡吃米飯，北方人為什么喜歡吃餃子呢？學(xué)生思考沉默老師引導(dǎo)：“餃子皮是由什么材料做的？”生：餃子皮是用面粉做的。師：那么面粉是怎么來的？生：小麥。出示《小麥》《水稻》圖讓學(xué)生辨別，拓展知識（經(jīng)過一番對話，一部分學(xué)生明白北方人喜歡餃子，是因為北方主要種植小麥。但還有一部分學(xué)生不明白，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生去探究問題。）出示《小麥、水稻的分布圖》通過讀圖分析，學(xué)生得出結(jié)論：北方主要種植小麥，所以喜歡吃面食；南方主要種植水稻，所以南方人喜歡吃米飯。［合作討論］進(jìn)一步探究南方為什么種水稻、北方為什么種小麥？指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本材料，得出結(jié)論是氣候因素造成。練習(xí)］

類型南類型南語言性格建筑飲食交通北原因南方組講出南方的生活，北方組講出北方的生活，基于前面學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，學(xué)生很容易講出建筑、飲食、交通的差異，難點在于語言與性格差異的原因，教師引導(dǎo)學(xué)生從自然方面因素去聯(lián)系。［知識拓展］要求學(xué)生課外調(diào)查慶元的自然環(huán)境和人文環(huán)境的特點以及其聯(lián)系，提供要查閱的網(wǎng)址和書名。課堂上簡單指導(dǎo)學(xué)生怎樣做社會調(diào)查。學(xué)生的探究從課內(nèi)轉(zhuǎn)到課外，結(jié)合生活實際開展探究活動，。體現(xiàn)《歷史與社會》學(xué)科的開放性、人文性）教學(xué)反思這節(jié)課是我在評骨干教師時上的一堂公開課，本節(jié)課學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動。反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為教學(xué)是成功的，關(guān)鍵是我以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和探究教學(xué)理論為指導(dǎo)，以多媒體為手段，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。同時，通過這次教學(xué)實踐，使我體會到理論指導(dǎo)實踐的重要性，也進(jìn)一步豐富了社會學(xué)科教學(xué)改革的內(nèi)涵，使探究教學(xué)思想在我的教學(xué)觀念中有進(jìn)一步的深化。1.對教材的創(chuàng)造性處理。老師在實施新課程時，可以根據(jù)課標(biāo)要求，對教材加以開發(fā)、拓展和創(chuàng)新，所以我從教學(xué)實際出發(fā)，大膽地對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍。2.注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，密切聯(lián)系麗水市實際。因為本課程知識綜合性的特點，決定學(xué)生不僅應(yīng)從教科書中獲得眾多信息，還應(yīng)該從日常生活及各種有益的活動的中構(gòu)建“知識信息圈”。最后就聯(lián)系到麗水，引導(dǎo)學(xué)生如何來開發(fā)浙江綠谷，秀山麗水。激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國。關(guān)注學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)。整個學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)了“提問—猜想—論證—總結(jié)—運用”的探究過程。教學(xué)設(shè)計運用了“創(chuàng)設(shè)情景—確定問題—自主探究—合作交流—反思評價”的探究教學(xué)模式。2一方水土養(yǎng)一方人教學(xué)目標(biāo)：自然環(huán)境和主要經(jīng)濟(jì)特點，懂的自然環(huán)境、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)特點與人們的生活有密切聯(lián)系。能運用觀察、訪問、調(diào)查資料等方式，開展對家鄉(xiāng)氣候、地形、資源的探究活動。培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，關(guān)注家鄉(xiāng)的環(huán)境、資源保護(hù)。教學(xué)重、難點:懂的自然環(huán)境、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)特點與人們的生活有密切聯(lián)系。教學(xué)準(zhǔn)備搜集家鄉(xiāng)自然環(huán)境、資源的文字、圖片等。搜集家鄉(xiāng)的工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的實物、圖片、文字資料。教學(xué)過程議一.看一看，說一說。出示課件，指導(dǎo)學(xué)生欣賞《美麗的鄒城》的錄象。說說從畫面上，你看到了什么？思考：課本中的小朋友喜歡家鄉(xiāng)的什么？交流：自己生活的家鄉(xiāng)在哪里？自己喜歡家鄉(xiāng)的什么景色？.演一演，猜一猜。啟發(fā)談話：你喜歡自己的家鄉(xiāng)嗎？想不想讓更多的小朋友了解你的家鄉(xiāng)？那就當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游，把家鄉(xiāng)最美的地方介紹給他們好嗎？學(xué)生扮導(dǎo)游介紹并贊美自己的家鄉(xiāng)。請扮演的孩子談自己的感想，請觀看的小朋友發(fā)表自己的意見。猜一猜，請同學(xué)描述他最喜歡的家鄉(xiāng)的某個地方，其他同學(xué)猜猜是哪里。議一議。我們鄒城不光美麗，而且資源豐富，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的圖片如：煤礦、電廠農(nóng)產(chǎn)品等圖片，讓學(xué)生欣賞，并說出畫面上的景物，談?wù)勛约旱母惺堋?.美麗富饒的鄒城離不開勤勞的人民，誰來說說自己的爸爸媽