2023年小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思匯編篇小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思1

教學(xué)時(shí)我注意以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍寶鳥與作者情感改變這一主線，自主探究，自主感悟，合作溝通，讓學(xué)生在各種形式的對(duì)話過程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

教學(xué)一起先首先創(chuàng)設(shè)情境，首先播放珍寶鳥圖片，讓學(xué)生相識(shí)珍寶鳥，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，然后品讀描寫珍寶鳥外形的句子，體會(huì)珍寶鳥的可愛。在此基礎(chǔ)上，緊扣課文的'最終一句“信任，往往創(chuàng)建出美妙的境界”，讓學(xué)生研讀課文，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，探究珍寶鳥與作者情感改變的線索。

教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生與文本對(duì)話、師生對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話的過程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與溝通。如在教學(xué)課文第6自然段時(shí)，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。然后引導(dǎo)學(xué)生思索：“在作者眼里，珍寶鳥太可愛了。小鳥是華蜜的，作者也是華蜜的，這是多么美妙的境界?。∵@多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個(gè)名字嗎？”在這種主動(dòng)主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)“信任，往往創(chuàng)建出美妙的境界”這句有了更深的感悟。

不足之處：

課上的提問過多，過碎，不利于學(xué)生對(duì)文章的品讀，老師不舍得放手讓學(xué)生自讀自悟。

小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思2

我走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真實(shí)地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真實(shí)地感受到了一顆顆充溢活力的教學(xué)弄潮兒，一個(gè)個(gè)充溢生命張力的語文課堂。教學(xué)民主衣袂飄飄，楚楚動(dòng)人，自主合作探究，情感、看法、價(jià)值觀款款地向我們起來。我們激烈得想，新課程真好。新課改在銅陵已有兩歲了，假如現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在銅陵就真的要停止呼吸了?？上驳氖?，我們?cè)谝慌蠋熞呀?jīng)起先理性地看待新課程改革，起先用指責(zé)與反思給予銅陵教研以新的朝氣，構(gòu)建教學(xué)真的精彩。

一、給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂？

記得在課程改革起先的一次調(diào)查中，有位家長(zhǎng)這樣說：“課程改革雖是一個(gè)試驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”美國(guó)教化家杜威先生：“給孩子一個(gè)什么樣的教化，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”

一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

1、呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充溢激情的我”。

在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的老師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充溢熱忱地學(xué)習(xí)？呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充溢激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！

2、敬重“須要”，注意“激趣”。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建“我要學(xué)”“我想學(xué)”的主動(dòng)教學(xué)氣氛。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和主動(dòng)性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注意“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”如同教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在老師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”。

傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。

三、給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告知，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。”

孩子的創(chuàng)建力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們不可思議的：教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這始終以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，孩子們自己思索，竟得出了這樣的答案：

對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對(duì)于“喝、渴”的區(qū)分，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必需把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂厥庀牒人?，而想喝水并不肯定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。

2、引領(lǐng)孩子去讀書。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)當(dāng)是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的實(shí)力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，我常常搜集課外閱讀材料，舉薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《車的世界》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車、交通規(guī)則方面的學(xué)問，而且無形中又相識(shí)了很多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍舉薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，老師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！

3、在生活中學(xué)語文。

“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文?！笔冀K以來，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。“在生活中識(shí)字”的教學(xué)試驗(yàn)就很好的證明白這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教化，課程資源就無處不在。

四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

聞名特級(jí)老師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟?qū)嵙酮q如杠桿上的`支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟?qū)嵙Φ陌纪拐_定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)驗(yàn)，還是一種審美的體驗(yàn)。

1、把人家的情感變成自己的情感。

《水鄉(xiāng)歌》描寫的是“南國(guó)風(fēng)光”，如何讓北方的學(xué)生去體驗(yàn)作者酷愛自己家鄉(xiāng)的情感呢？通過錄像展示漂亮的水鄉(xiāng)，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己漂亮的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充溢著驕傲感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無比的酷愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

2、把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的奇妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！

真誠(chéng)地希望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段華蜜歡樂的時(shí)間！

二、新課程須要什么樣的教學(xué)語言

1、老師語言之大忌

一忌病語。老師運(yùn)用不規(guī)范的語言，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。

二忌冷語。有的老師對(duì)學(xué)生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心愿，就對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰慧”、“大美人”等。這樣會(huì)使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心受到損害。

三忌臟語。有的老師不能正確對(duì)待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué)，對(duì)他們運(yùn)用鄙視、羞辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會(huì)在學(xué)生的心里播下自卑的種子，給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)峻的心理負(fù)擔(dān)。

四忌咒語。有的老師會(huì)對(duì)班里的

個(gè)別學(xué)生運(yùn)用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻瓜”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會(huì)在學(xué)生心里埋下仇恨的種子，有的學(xué)生會(huì)想方設(shè)法報(bào)復(fù)老師、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會(huì)；有的則會(huì)失去做人的信念，自甘沉淪，破罐子破摔。

五忌浮語。有的老師對(duì)學(xué)生喜愛用浮夸、吹噓和不切實(shí)際的語言。這會(huì)使學(xué)生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實(shí)實(shí)地為人、學(xué)習(xí)、做事。

六忌煩語。個(gè)別老師說話講課總是嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠(yuǎn)。這樣會(huì)使學(xué)生滋生厭煩心情、逆反心理。

2、新課程須要什么樣的語言？

聽

1、大家對(duì)這些內(nèi)容這么感愛好，真讓我興奮。

2、我不知道我這樣說是否合適。

3、知我說清了沒有，說明白了沒有。

4、“聽”也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

（1）、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的志氣。

（2）、××說得還不完全，請(qǐng)哪一位再補(bǔ)充。

讀

1、“讀”是我們學(xué)習(xí)語文最基本的方法之一，古人說，讀書時(shí)應(yīng)當(dāng)做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今日達(dá)到了這個(gè)要求。

2、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。

3、默讀，要講究速度?，F(xiàn)在我請(qǐng)大家在非常鐘內(nèi)看完這段文字，并請(qǐng)思索……

問

1、你們的問題很有價(jià)值，看來你讀書時(shí)是專心思索的。

2、有一個(gè)問題，是我要求教大家的，誰能幫我解決。

寫

1、同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)本很干凈，書寫也端正。我為你們興奮。

2、用自己的筆寫自己心里的話，這一點(diǎn)很重要。我們班×同學(xué)做得比較好，他的作文雖然也有缺點(diǎn)，卻給人一種真誠(chéng)的感受。

3、“有納才能吐”，有積累才能夠表達(dá)。我們有些同學(xué)作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。

4、××同學(xué)從生活中找寫作材料的本事很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心視察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么簇新、獨(dú)到。

當(dāng)孩子的聲音觸動(dòng)了我們的耳鼓，那就是音樂。

當(dāng)孩子的行為觸動(dòng)了我們的眼睛，那就是繪畫。

當(dāng)孩子的故事觸動(dòng)了我們的心靈，那就是戲劇。

小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思3

《提燈女神》本節(jié)課教學(xué)中，我在學(xué)生初讀課文，弄明白課文“寫了什么”的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)解決了語文文本“怎么寫”的問題。

綜觀整堂課教學(xué)，我感覺自己教學(xué)有以下兩個(gè)亮點(diǎn)：

一、抓住單元訓(xùn)練重點(diǎn)，緊抓文本重點(diǎn)

本節(jié)課，我單刀直入：“上節(jié)課，我們初讀了課文《提燈女神》，通過學(xué)習(xí)，你知道了什么？”學(xué)生就課文的主要內(nèi)容綻開溝通。我就勢(shì)引導(dǎo)：“這一單元是以寫人為主體的，回憶一下，單元訓(xùn)練重點(diǎn)是什么？”學(xué)生匯報(bào)后，我然后過渡：“這節(jié)課，我們就來感悟南丁格爾的人格魅力。”接著，小黑板出示學(xué)習(xí)指南，綻開學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的重點(diǎn)語句感悟南丁格爾無私奉獻(xiàn)的精神。最終引導(dǎo)學(xué)生概括“作者怎樣描寫人物，表現(xiàn)人物精神的？”學(xué)生探討概括：“作者用典型事例表現(xiàn)人物宏大精神，還通過南丁格爾家人的表現(xiàn)和醫(yī)院環(huán)境的描寫襯托人物精神?！蓖ㄟ^這一系列學(xué)習(xí)過程，我緊扣文本重點(diǎn)，不但弄清了語文“寫什么”的問題，還解決了語文“怎么寫”的問題。

二、教學(xué)中重視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

我認(rèn)為“授人以魚，不如授人以漁，”所以在我的教學(xué)中，我總是有意識(shí)地將學(xué)習(xí)方法的'指導(dǎo)潛移默化地滲透在學(xué)習(xí)方法中。本節(jié)課也是。教學(xué)中，我出示學(xué)習(xí)指南：“A、用洪亮的聲音讀課文，思索你認(rèn)為南丁格爾是一個(gè)怎么樣的人，從哪里可以看出來，用橫線畫出有關(guān)語句。B、全班同學(xué)溝通感受，（溝通時(shí)可以用我認(rèn)為——因?yàn)檎n文這樣寫到——來回答，也可以先讀語句，再講自己的看法）。有不同看法的可以補(bǔ)充?！边@個(gè)提示中，我就將怎樣去學(xué)習(xí)文本的要求很明確地提了出來，而且教給了學(xué)生溝通的方法。引導(dǎo)學(xué)生概括本文的表達(dá)方法，實(shí)際在教給學(xué)生一種習(xí)作的方法。我想，通過這些學(xué)習(xí)方法的滲透，我的學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力會(huì)逐步得到提升的。

小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思4

曾經(jīng)，新課標(biāo)理念撲面而至，“忽如一夜春風(fēng)來”，帶來劇烈的沖擊，帶來欣喜的期盼，高唱贊歌者有之，奉若神明者有之。是的，對(duì)于一顆尚未打算好的腦袋，一顆沒有自己的思索的腦袋，除了毫不猶豫地全盤接收，好像也找不到其次條好走的路。曾經(jīng)，我就是這樣一名師。

幾年的實(shí)踐運(yùn)行下來，新課標(biāo)的真正落實(shí)遇到了一些困難，理論站得高實(shí)際運(yùn)作難的缺陷浮出水面，彷徨者有之，困惑者有之，銳意改革創(chuàng)新堅(jiān)持走自己的路的也有之。將新課標(biāo)理念與自己的學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，“用自己的腦髓”，我堅(jiān)信語文學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟語言、運(yùn)用語言，應(yīng)當(dāng)自由靈動(dòng)、詩意盎然，語文課堂應(yīng)當(dāng)是一次次精神的旅行，一次次靈魂的飛躍，并藉讓學(xué)生看得更高、走得更遠(yuǎn)。為，我追求這樣的語文課堂——

二、自然生成的課堂

第十三課《早》學(xué)手記片段：

《孩子，請(qǐng)跟我一起飛》

今日學(xué)習(xí)第十三課《早》。這是吳伯蕭寫的一篇游記，圍繞自己在三味書屋的所見、所聞、所感，指出人要事事早，時(shí)時(shí)早，做“東風(fēng)第一枝”。

早讀課已經(jīng)讓學(xué)生聽了課文朗讀錄音，并讓他們自己也讀了一遍課文。

午第一節(jié)課，我先讓學(xué)生們說一說，自己初讀了課文之后知道了什么。有的知道了文章的主要內(nèi)容，有的明白了作者要告知我們的道理，還有的回憶起以前學(xué)過的《三味書屋》一文。

我又問：“那么你對(duì)課文內(nèi)容還有什么不懂的？有什么想要了解的.嗎？”

學(xué)生思索片刻，紛紛舉手提問：

魯迅是個(gè)什么樣的人？（天哪，真想不到他們?cè)谖迥昙?jí)學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》一課后竟然還會(huì)有這樣的疑問！）

魯迅的老師壽鏡吾是個(gè)什么樣的老師？（學(xué)生無知，有這樣的問題很正常）

作者為什么要寫梅花？（這個(gè)不錯(cuò)，是全文要解決的一個(gè)主要問題）

作者為什么要以“早”為課題？（與一個(gè)大同小異，比較好理解）

三味書屋今日還保存得好嗎？為什么它能保存得那么好？（學(xué)生不能明白為什么一個(gè)若干年前的一般書塾今日還能讓這么多人津津樂道）

面對(duì)學(xué)生拋出的這些問題，我理出了今日課的主要任務(wù)——介紹魯迅。只有讓孩子們先初步了解魯迅其人，獲得對(duì)他的一些最至少的膚淺的相識(shí)，才有可能理解課文中作者提到魯迅所流露的敬意，以及這一個(gè)“早”字蘊(yùn)含的真正的深意。

以往一節(jié)語文課，尤其是要好一節(jié)公開課，備課真的是一件很令人頭痛的事。因?yàn)樽屑?xì)，備的都是詳，環(huán)環(huán)相扣，字斟句酌，力求完美無缺；因?yàn)閾?dān)憂課不知道自己應(yīng)當(dāng)說些什么，連學(xué)生的回答、回答之后老師的評(píng)語都一字一句寫下——卻沒有考慮過，學(xué)生肯定會(huì)這樣回答嗎？于是當(dāng)“劇本”完成，表演起先，便非常吃力（還要貌似輕松）地、想方設(shè)法（還要不露痕跡）地將學(xué)生往自己事先設(shè)好的“轂”中趕去，步步為營(yíng)，著著緊逼，手中的那根線越收越緊，緊到不但讓學(xué)生喘不過氣來，師自己也呼吸困難、輾轉(zhuǎn)無策。

一連幾次的失敗，讓我起先思索自己的學(xué)，如饑似渴的學(xué)習(xí)，讓我慢慢懂得課堂無需預(yù)設(shè)的精彩，起先追求“不行復(fù)制的高峰體驗(yàn)”。

走進(jìn)課堂，師心中應(yīng)當(dāng)有最至少的預(yù)設(shè)，粗淺的，也許的，有一個(gè)輪廓即可，無須精致細(xì)密，因?yàn)檎n堂原來就是自然生成的產(chǎn)物，不是你想它怎樣它就會(huì)怎樣。當(dāng)一場(chǎng)對(duì)話即將綻開，當(dāng)一次思想的旅程即將起先，風(fēng)景就是我們所未曾見過的，精彩也是無法期盼和預(yù)料的，或許會(huì)翻山越嶺，或許會(huì)跋山涉水，或許有小橋流水，或許是大漠荒煙，有多大的力氣，我們就能夠走得多遠(yuǎn)，有多會(huì)觀賞的眼睛，我們就能夠領(lǐng)會(huì)到多美的風(fēng)光——而這一切，我都無法預(yù)設(shè)，我只能和學(xué)生一起，身不由己地向前走去。

小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思5

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說。《楊氏之子》一文，講解并描述了梁國(guó)姓楊的一戶九歲男孩機(jī)靈聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事，情節(jié)簡(jiǎn)潔，語言幽默。這篇文章是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學(xué)生起先接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的相識(shí)；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)靈。

在教學(xué)這篇課文時(shí)，我把重點(diǎn)放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的語感，畫出停頓，然后通過各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。在理解文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的靈敏、語言的機(jī)靈幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地干脆說“孔雀是夫子家禽”，而是采納了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，宛轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，莫非楊梅是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無言以對(duì)。

在教學(xué)過程中，我也發(fā)覺了自己一些做得不夠好的地方：

1、調(diào)控學(xué)生的`實(shí)力還有待提高。學(xué)生在借助注釋理解課文的時(shí)候，遇到了困難，沒能剛好給學(xué)生供應(yīng)方法方面的引導(dǎo)。還有每次的課堂教學(xué)好像都只屬于一部分人，還有少數(shù)學(xué)生始終游離于課堂之外，無法讓他們用心聽講。

2、課堂上，我還設(shè)計(jì)了拓展內(nèi)容《世說新語》中的《徐孺子篇》作補(bǔ)充材料。但是由于前面的課文內(nèi)容花去了大量的時(shí)間，打算的拓展內(nèi)容沒有來得及給學(xué)生練習(xí)。

3、在語言的感悟上，仍舊有所欠缺。課文中楊氏子的回答話中有話，言盡而意無窮，這是妙之所在。孩子在體會(huì)的時(shí)候先是有些不大明白，但隨著深化學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)品嘗，最終茅塞頓開，這也是學(xué)習(xí)這篇課文的好玩之處。但是學(xué)生明白了，卻不會(huì)表達(dá)，不擅表達(dá)。

在今后的教學(xué)過程中，我會(huì)接著努力。

小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思6

課文一起先我就讓學(xué)生讀題，圍繞課題質(zhì)疑，學(xué)生說：

1、軍神是什么意思？

2、為什么稱他為軍神？

聽了同學(xué)們的答案后，我把“為什么稱他為軍神”？鎖定為重點(diǎn)。即抓住沃克醫(yī)生贊揚(yáng)劉伯承的句子反復(fù)誦讀。

這篇課文敘事思路清晰，描寫細(xì)膩，可讀性強(qiáng)。我是這樣根據(jù)“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”的線索引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)劉伯承內(nèi)心世界，感悟劉伯承的宏大形象，在學(xué)生心中筑起一座英雄的豐碑。

求治，抓住第一自然段，找出關(guān)鍵詞句“如此鎮(zhèn)靜，術(shù)前，圍繞其次段明白劉伯承是為了不損傷腦神經(jīng)，將來更好地為國(guó)效力，才堅(jiān)決不運(yùn)用的。

術(shù)中，可從3——4自然段分析，手術(shù)時(shí)的動(dòng)作，神態(tài)，體會(huì)到劉伯承痛到了極點(diǎn)，卻忍受了常人難以忍受的.劇痛，他的這種意志震撼著孩子的心靈，讓學(xué)生真正體會(huì)到軍神的內(nèi)涵，從而明白他有著堅(jiān)忍不拔的鋼鐵般的意志

術(shù)后抓住5——6自然段，通過沃克醫(yī)生稱年青人是：“一塊會(huì)說話的鋼板，是一位軍神”。感悟他具有超凡的毅力和堅(jiān)毅不屈的品行。

課文分析完后，讓學(xué)生回過頭來梳理一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生同桌溝通，展示后，問題就迎刃而解了。

不足：

1、本節(jié)課注意了問題的探討忽視了朗讀訓(xùn)練，特殊是對(duì)話部分。

2、整堂課，只是在老師的步步引領(lǐng)中說出答案，學(xué)生沒有真正地在讀中感悟文本。

3、課堂上缺乏詞語積累，可設(shè)計(jì)一下，讓學(xué)生用自己了解的詞語來贊揚(yáng)劉伯承，如：鎮(zhèn)靜自若，堅(jiān)忍不拔，堅(jiān)毅不屈等。

小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思7

12月份教學(xué)反思回顧本月的教學(xué)工作，有得也有失。為了搞好今后的工作，現(xiàn)將本月的語文教學(xué)工作反思如下：

一、勝利之處

在本月的日常教學(xué)活動(dòng)中，我較為注意自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。如上課時(shí)的小組內(nèi)質(zhì)疑解疑，小組內(nèi)解決不了的問題讓集體來解決；小組合作，讓學(xué)生不但理解了在探究過程中發(fā)覺的問題，全班溝通所得及疑難問題。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)合作探究中獲得解決問題的歡樂，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

二、不足之處

1、朗讀指導(dǎo)不夠到位

缺乏朗讀技巧的指引。課文朗讀的目的之一是通過朗讀體會(huì)人物的性格特征，如何通過朗讀來體會(huì)，除了理解課文內(nèi)容外，應(yīng)當(dāng)要有朗讀技巧運(yùn)用的問題，比如說邏輯重音的處理等。

2、寫作指導(dǎo)不夠充分

作文是須要老師通過創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自己的語言表達(dá)自己的思想，讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。作文的'基礎(chǔ)是生活，生活是豐富多彩的，但對(duì)豐富多彩的生活，學(xué)生往往視而不見、聽而不聞，因而寫作起來部分孩子很困難，覺得無從下手空泛、不生動(dòng)。

3、批注式閱讀抓得不實(shí)

在語文教學(xué)中提倡批注式閱讀教學(xué)，我抓得不夠?qū)崳邢碌壬⒌煤苣w淺，不夠深化，在今后的教學(xué)中我要進(jìn)一步抓好孩子們的批注式閱讀實(shí)力的培育。

在今后的工作中我會(huì)不斷反思，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改進(jìn)不足、踏實(shí)學(xué)習(xí)、不斷鉆研，以取得更大的進(jìn)步！

小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思8

教學(xué)目標(biāo)：

1.能圍繞濃濃的鄉(xiāng)情這個(gè)主題講清晰自己的活動(dòng)支配。通過口語交際和習(xí)作活動(dòng)，培育對(duì)家鄉(xiāng)的酷愛之情.

2.能與同學(xué)就活動(dòng)主題進(jìn)行商討，增加學(xué)生的表達(dá)、傾聽和與他人交往溝通等實(shí)力，及自主合作的參加意識(shí)。

3.在口語交際和習(xí)作的過程中，進(jìn)一步提高口頭和書面的表達(dá)實(shí)力，能大膽發(fā)揮想象，運(yùn)用平常積累的語言，寫出家鄉(xiāng)的改變，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的酷愛之情。練習(xí)修改自己的習(xí)作。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過活動(dòng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生酷愛家鄉(xiāng)的情懷。

教學(xué)難點(diǎn)：

依據(jù)主題策劃活動(dòng)，列出節(jié)目表，并分組進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在傾聽與合作中活動(dòng)，表演活動(dòng)方案，培育學(xué)生的策劃實(shí)力、表演實(shí)力和豐富的想象力，進(jìn)一步交際與習(xí)作的效率。

教學(xué)打算：

⒈收集與濃濃的鄉(xiāng)情相關(guān)的詩詞、歌曲、故事等。

⒉了解班級(jí)同學(xué)的特長(zhǎng)，以便策劃活動(dòng)。

⒊通過書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介，了解怎樣策劃才能搞好一次活動(dòng)，可以事先參閱一些好的閱歷。

課時(shí)支配：

3課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

（口語交際）

一、激情導(dǎo)入，激發(fā)愛好

⒈俗話說得好：一方水土養(yǎng)一方人.每個(gè)人對(duì)自己的家鄉(xiāng)都有著深厚的感情.大詩人李白用詩句舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)來表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的思念，露從今夜白，月是家鄉(xiāng)明。家鄉(xiāng)，是一個(gè)不管什么時(shí)候，一想起就會(huì)讓人感到親切的'名字。鄉(xiāng)情，鄉(xiāng)思，鄉(xiāng)愁，鄉(xiāng)音，家鄉(xiāng)始終是令人夢(mèng)繞魂?duì)康牡胤?。飲水思源告老還鄉(xiāng)鄉(xiāng)音無改鬢毛衰，古往今來，人們用各種形式和行動(dòng)，表達(dá)著同樣的情感──對(duì)家鄉(xiāng)的依戀和酷愛。你收集了哪些表達(dá)酷愛家鄉(xiāng)之情的詩句或歌曲？

［老師要以飽滿的情感，引出本次活動(dòng)的主題濃濃的鄉(xiāng)情，激發(fā)學(xué)生參加表達(dá)的欲望。］

⒉學(xué)生溝通課前收集的相關(guān)資料。

二、暢所欲言，抒發(fā)情感

1.同學(xué)們，請(qǐng)你們來說說對(duì)家鄉(xiāng)的酷愛之情吧。

2.現(xiàn)然大家都這么酷愛家鄉(xiāng)，那么我們就以濃濃的鄉(xiāng)情為主題來策劃一次活動(dòng)。既然是活動(dòng)，形式就要豐富多彩，要通過豐富的內(nèi)容、精彩的節(jié)目來表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的酷愛之情。

⒊小組溝通探討

⑴明確小組探討的內(nèi)容：表演哪些節(jié)目；由哪些同學(xué)表演；怎樣表演才能使節(jié)目更精彩。

⑵重點(diǎn)探討怎樣演才能使節(jié)目更精彩，依據(jù)探討狀況列出節(jié)目表。老師參加部分小組的溝通，賜予指導(dǎo)，可以提示實(shí)行朗誦詩詞，演唱歌曲、家鄉(xiāng)畫展、我做家鄉(xiāng)小導(dǎo)游、課本（詩詞）劇、編小報(bào)等形式進(jìn)行活動(dòng)。

［活動(dòng)的形式，最好符合學(xué)生實(shí)際和當(dāng)?shù)貙?shí)際，有利于學(xué)生主動(dòng)參加。］

⑶依據(jù)課前自己收集的資料，選擇一個(gè)活動(dòng)方案，選擇合作伙伴進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，彩排活動(dòng)內(nèi)容。

⑷小組詳細(xì)商議內(nèi)容、分工等事宜，并以小組為單位展示活動(dòng)方案。

小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思9

核心提示：《草原》是我國(guó)聞名作家老舍的作品。他把自己第一次見到草原的真情實(shí)感告知讀者。...

《草原》是我國(guó)聞名作家老舍的作品。他把自己第一次見到草原的真情實(shí)感告知讀者。向我們介紹了草原的天美、地美，生活在草原上的人民熱忱好客，歌頌了民族大團(tuán)結(jié)。學(xué)習(xí)課文，就是讓學(xué)生理解這些美，從中受到美的教化。

一、創(chuàng)設(shè)情景，熏陶感染

上課伊始，便播放草原的課件，讓學(xué)生看到美麗的畫面，聽到好聽的音樂，把他們帶入寬闊漂亮的大草原。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中，觀賞著藍(lán)天白云，碧草盈盈，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。課程結(jié)束，以一曲《漂亮的草原我的歌》來結(jié)束今日的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在回過頭來美美的傾聽那草原的贊歌，再次受到美的熏陶。

二、抓住重點(diǎn)語句感悟想象景美

這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以讀為本，以自主發(fā)展為靈魂的.教學(xué)思想，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使全體學(xué)生在主動(dòng)的參加和協(xié)作中主動(dòng)讀書、自覺感悟，主動(dòng)發(fā)展。

這篇文章結(jié)構(gòu)清楚，著重記敘了老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原看到的漂亮景色和受到蒙古族同胞熱忱歡迎的情景。在研讀草原景色部分時(shí)，老師充分利用各種手段和多種形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加到教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，通過抓住重點(diǎn)語句感悟想象感受到草原的漂亮、寬闊。例如：各種形式的讀，個(gè)人讀、自由讀、默讀、老師引讀、集體誦讀、配樂朗讀等，通過讀加強(qiáng)學(xué)生讀的實(shí)力的培育，加深對(duì)課文的理解，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文。再如，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句說出自己的理解和感受，并通過有感情地朗讀表達(dá)出草原的寬闊壯麗以及自己的寵愛之情。此時(shí)，學(xué)生各抒己見，老師適時(shí)點(diǎn)撥。尤其是寫作方法的點(diǎn)撥：用對(duì)比的方法寫出了草原的天的可愛，漂亮；把寫景物和感受緊密結(jié)合起來；用比方句，把羊群比大花詳細(xì)恰當(dāng)?shù)匕蜒蛉涸诓菰系拿辣憩F(xiàn)出來。

三、選精彩段落感悟人美

讀懂課文，使學(xué)生從中受到宏大祖國(guó)地域?qū)掗煟吧沱?，各族人民團(tuán)結(jié)友愛的教化是本課的教學(xué)目標(biāo)之一，應(yīng)在課文其次部分重點(diǎn)體現(xiàn)。主要通過學(xué)生自學(xué)，小組溝通概括出主子熱忱好客表現(xiàn)在：迎客、相見、款待、話別幾個(gè)方面，從而使學(xué)生感受到草原的景美，人更美。以突破教學(xué)重點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的主要目的是培育學(xué)生的概括實(shí)力。

小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思10

教材分析

這篇課文是一篇故事性的說明文。文章寫的是二百年前美國(guó)獨(dú)立不久，政府為了捍衛(wèi)主權(quán)，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年自告奮勇，獨(dú)創(chuàng)了“標(biāo)準(zhǔn)化”的生產(chǎn)方式，在當(dāng)時(shí)有限的制造工藝下，與總統(tǒng)簽定了生產(chǎn)合同。從而顯示出標(biāo)準(zhǔn)化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)中的意義，揭示了“獨(dú)創(chuàng)創(chuàng)建不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的‘方法’上”的道理。

學(xué)情分析

我們學(xué)校電教設(shè)備不夠齊全，但班里個(gè)別學(xué)生的家中都有微機(jī)，學(xué)生在家能上網(wǎng)。學(xué)生已初步具備利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料、提問題、探究閱讀、合作學(xué)習(xí)的實(shí)力。對(duì)沒有電腦的同學(xué)可以查閱有關(guān)的書籍，在課前，學(xué)生已通過網(wǎng)絡(luò)等手段查閱了有關(guān)資料。對(duì)本課的內(nèi)容已產(chǎn)生了深厚的愛好。因此，運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式較合適。

教學(xué)目標(biāo)

1.駕馭本課的生字詞語，理解課文內(nèi)容，讀懂惠特尼獨(dú)創(chuàng)的.標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法，感知標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。

2.相識(shí)分號(hào)對(duì)駕馭要點(diǎn)的作用，初步駕馭分號(hào)的用法。

3．提升不斷探究和勇于創(chuàng)新的精神。

教學(xué)重點(diǎn)

課文的其次部分是全文的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的讀書活動(dòng)，深化理解課文內(nèi)容。體會(huì)惠特尼獨(dú)創(chuàng)標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法，感知標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。

教學(xué)打算

老師打算好課件；學(xué)生預(yù)習(xí)課文、查找一些重大的獨(dú)創(chuàng)人和相關(guān)的獨(dú)創(chuàng)資料。

教學(xué)過程

一、從獨(dú)創(chuàng)家導(dǎo)入新課

1．你知道哪些獨(dú)創(chuàng)家？他們都獨(dú)創(chuàng)了哪些事物？（學(xué)生結(jié)合搜集的有關(guān)資料介紹獨(dú)創(chuàng)家的各項(xiàng)獨(dú)創(chuàng)。）

2．過渡：有一個(gè)人獨(dú)創(chuàng)的“東西”，是看不見，摸不著的，你們知道他是誰嗎？他究竟獨(dú)創(chuàng)了什么東西呢？

[設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生自己知道的獨(dú)創(chuàng)家入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好。通過對(duì)比的方法，引發(fā)學(xué)生思索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。]

二、初讀課文，整體感知

1．用自己喜愛的方式讀課文，思索：課文中介紹的主要人物是誰？他究竟獨(dú)創(chuàng)了什么東西呢？把自己不明白的地方標(biāo)出來。（學(xué)生自讀課文，劃出不明白的地方）

2．學(xué)生讀文后質(zhì)疑。（預(yù)料出現(xiàn)的問題：什么是標(biāo)準(zhǔn)化？標(biāo)準(zhǔn)化有什么特點(diǎn)？標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法是在什么狀況下產(chǎn)生的？原來制作毛瑟槍的方法和標(biāo)準(zhǔn)化制作的方法有什么不同等。）

3．檢查學(xué)生生字新詞的學(xué)習(xí)狀況。重點(diǎn)檢查：機(jī)械捍衛(wèi)縫紉等詞

三、細(xì)讀解疑，理解品悟

帶著學(xué)生提出的以上問題理解課文。

18世紀(jì)以前，德國(guó)聞名槍械設(shè)計(jì)家彼得保爾?毛瑟獨(dú)創(chuàng)了一種槍，人們稱之為毛瑟槍，它是當(dāng)時(shí)普遍運(yùn)用的一種槍械，惠特尼的獨(dú)創(chuàng)就和它有關(guān)?？墒恰皹尣皇撬?dú)創(chuàng)的，造槍的技術(shù)不是他獨(dú)創(chuàng)的，他甚至連一個(gè)零件也沒獨(dú)創(chuàng)?！彼?dú)創(chuàng)了什么呢？

重點(diǎn)突破：從文章的重點(diǎn)句入手，引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)?！澳阒阑萏啬岐?dú)創(chuàng)了什么嗎？槍不是他獨(dú)創(chuàng)的，造槍的技術(shù)不是他獨(dú)創(chuàng)的，他甚至連一個(gè)零件也沒獨(dú)創(chuàng)。惠特尼獨(dú)創(chuàng)的是一種“方法”——“標(biāo)準(zhǔn)化”：成批生產(chǎn)同一種零件，然后統(tǒng)一組裝成成品……變成批量化生產(chǎn)了?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生理解：什么是標(biāo)準(zhǔn)化？標(biāo)準(zhǔn)化有什么特點(diǎn)？

1．標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法是在什么狀況下產(chǎn)生的？

2．原來制作毛瑟槍的方法和標(biāo)準(zhǔn)化做法有什么不同？邊讀邊畫出有關(guān)的語句，在小組內(nèi)讀一讀畫出的句子，溝通這兩種做法的不同之處。

（1）畫句子，讀句子，小組探討。

（2）全班溝通。引導(dǎo)學(xué)生從制造、生產(chǎn)、修理等三個(gè)方面進(jìn)行比較、區(qū)分。

（3）指名讀句子，體會(huì)分號(hào)的用法、作用和好處。（學(xué)生自己總結(jié)）誰能運(yùn)用分號(hào)說一句話？（學(xué)生練習(xí)運(yùn)用分號(hào)）

（4）經(jīng)過剛才的比較，你們知道“標(biāo)準(zhǔn)化”究竟是一種怎樣的做法嗎？（引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，也可以從課文中找出有關(guān)的語句回答。）

3．這種方法給我們的生活帶來了什么好處？請(qǐng)聯(lián)系生活談?wù)劇?/p>

4．老師小結(jié)“標(biāo)準(zhǔn)化”的意義：只有標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品，才能快速大量生產(chǎn)，廣泛運(yùn)用。

5．創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文：假如你是200年前的惠特尼，會(huì)怎樣對(duì)總統(tǒng)和參觀的人進(jìn)行解說，介紹自己的做法？（小組探討，全班溝通）

假設(shè)自己是總統(tǒng)和參觀的人又會(huì)問些什么。

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生復(fù)述課文的興致，又熬煉學(xué)生的口語表達(dá)實(shí)力。]

6．惠特尼的獨(dú)創(chuàng)和其他獨(dú)創(chuàng)有什么不同？你認(rèn)為導(dǎo)致他別出心裁的勝利獨(dú)創(chuàng)是哪些因素？(學(xué)生自己總結(jié):仔細(xì)視察、鉆研、不怕挫折等等)對(duì)你有什么啟發(fā)？

四、總結(jié)全文

惠特尼的獨(dú)創(chuàng)多奇異呀！它啟發(fā)我們，獨(dú)創(chuàng)創(chuàng)建不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的“方法”上。

五、作業(yè)

拓展閱讀：自由朗讀《“看”的學(xué)問》。

板書設(shè)計(jì)

他獨(dú)創(chuàng)了什么

惠特尼萊特兄弟貝爾……

科學(xué)的方法有形的物品

小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思11

《軍神》這篇課文寫了軍人劉伯承右眼嚴(yán)峻致殘后，堅(jiān)持不用、忍受巨大難受接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”，表現(xiàn)了劉伯承堅(jiān)韌不拔的鋼鐵意志。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生多角度地解讀“軍神”，全面相識(shí)堪稱為“軍神”的劉伯承。文中作者通過大量的人物對(duì)話，神態(tài)描寫，從正面刻畫和側(cè)面烘托來塑造了具有鋼鐵般堅(jiān)毅意志的劉伯承元帥形象。如何去領(lǐng)悟人物的思想感情，揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

這個(gè)難點(diǎn)的突破對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，是比較難把握的。如何將課文深化淺出地教好，讓學(xué)生得到情感升華與體驗(yàn)，這是對(duì)老師與學(xué)生、文本之間的挑戰(zhàn)。我嘗試著從以下幾方面入手：

一、精讀課文感悟“神”

1、從沃克醫(yī)生的神態(tài)改變中感悟。這篇課文描寫的主要人物是劉伯承，但描寫人物的同時(shí)，重點(diǎn)寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和心情改變。手術(shù)前，沃克醫(yī)生的表情起先是“冷冷”的，當(dāng)劉伯承拒絕用時(shí)又“愣住了”，手術(shù)后，當(dāng)病人說出刀數(shù)時(shí)，沃克醫(yī)生又對(duì)他特別佩服。這些神情的改變，先讓學(xué)生讀書中自主發(fā)覺，然后再充分地感情朗讀，并想想、議議：為什么有這樣的改變，從側(cè)面了解劉伯承堅(jiān)毅的意志。

2、從劉伯承在治眼過程中的表現(xiàn)感悟。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生默讀，引導(dǎo)學(xué)生找出文本中劉伯承手術(shù)時(shí)表現(xiàn)的相關(guān)詞句：

（1）劉伯承不情愿運(yùn)用麻醉劑。

（2）手術(shù)時(shí)，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，汗如雨下。

（3）手術(shù)結(jié)束后臉色蒼白，牽強(qiáng)一笑。學(xué)生通過朗讀，抓住重點(diǎn)詞句感悟到一般的軍人是做不到的，從而領(lǐng)悟到劉伯承手術(shù)中忍受猛烈苦痛，體現(xiàn)出他堅(jiān)毅的意志。

二、在讀中感悟，領(lǐng)悟“神”

為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅(jiān)毅的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生心情、神態(tài)的改變。要理解這些改變，必需聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承手術(shù)前后的表現(xiàn)；同時(shí)，理解了這個(gè)改變，也就體會(huì)了劉伯承堅(jiān)毅的意志。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生心情改變這一主線，讓學(xué)生充分自主讀書感悟。通過有層次地讀，讓學(xué)生充分理解課文，并用語言表述出來。我采納層層遞進(jìn)的.方式把思緒推向xx。在指導(dǎo)學(xué)生找重點(diǎn)詞語時(shí)，一改過去把詞“揪”出來獨(dú)立理解，而是隨學(xué)生思緒流程，讓學(xué)生主動(dòng)自主地用聯(lián)系上下文的方法去文中找尋答案。充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，同時(shí)，也變更以往重學(xué)問輕思維過程的教學(xué)模式。

為了充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，使他們得到自主，活潑的發(fā)展，在本課教學(xué)中，我選擇了“嘗試——相識(shí)——再實(shí)踐”的教學(xué)方式。我讓學(xué)生在充分自讀課文，感知課文的基礎(chǔ)上，用標(biāo)識(shí)符號(hào)畫出表現(xiàn)人物心情、心理反應(yīng)和神態(tài)改變的詞語，從中體會(huì)沃克醫(yī)生和劉伯承將軍的心理改變過程。在初步理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生多種形式的讀，在讀中體會(huì)，在讀中感情得到升華。

三、結(jié)合學(xué)生生活閱歷體會(huì)“神”

教學(xué)中，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活閱歷，他們?cè)趯?shí)際生活中確定遇到過生病或受傷的現(xiàn)象。從自己的親身體驗(yàn)和劉伯承在醫(yī)治過程中沒有運(yùn)用麻醉劑進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生體驗(yàn)到劉伯承具有鋼鐵般的意志

小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思12

一、特性化閱讀，讓課堂綻放活力

新課標(biāo)明確指出：“閱讀是學(xué)生的特性行為，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！碧匦曰喿x教學(xué)就是指在閱讀教學(xué)過程中敬重學(xué)生特性的教學(xué)。特性化閱讀要求老師重視、珍視閱讀主體（學(xué)生）對(duì)客體（文本）的不同的相識(shí)和感受，并營(yíng)造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，即條件、氛圍，讓閱讀成為特性釋放的過程，讓閱讀成為張揚(yáng)特性的舞臺(tái)，以提高閱讀的質(zhì)量。在教學(xué)童謠這一部分時(shí)，讓學(xué)生自由去讀文中的三首童謠，想想你覺得可以用怎樣的方式去讀？學(xué)生讀得方式許多，用活潑的語氣讀，用舒緩的語氣讀，用拍手的方式讀等等再由此想到小時(shí)熟識(shí)的童謠。由熟識(shí)的童謠感受到童謠帶給自己的歡樂，想到母親帶給作者的啟蒙，這既是對(duì)文本本身的遷移，又是對(duì)自己情感的遷移。誦讀童謠洞開學(xué)生的心門，引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)了情感彼岸，教學(xué)點(diǎn)化和潤(rùn)澤了學(xué)生的情感,使得課堂綻放出朝氣蓬勃的活力。

二、有效的課外補(bǔ)充，讓課堂持續(xù)生命。

語文教學(xué)具有巨大的彈性，諸如時(shí)代背景的.簡(jiǎn)介、學(xué)問的補(bǔ)充、信息量的拓展，這就要老師充分利用教材本身供應(yīng)的可實(shí)施德育滲透的廣袤空間，把握時(shí)機(jī)，細(xì)心設(shè)計(jì)，圓滿完成預(yù)期的目標(biāo)。在教學(xué)完課文后，我又出示了《月光啟蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓讀來?！啊赣H患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依舊那么親善、慈愛，但卻不知我從哪里來，不知我來趕什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面?！闭n文中慈祥聰穎的母親與此時(shí)癡呆傻笑的母親形成了劇烈的對(duì)比，這種反差沖擊著學(xué)生的心靈，喚起了學(xué)生的生命激情和自由感受。這樣不僅讓課堂充溢活力，更持續(xù)著生命。

小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思13

《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構(gòu)思奇妙，感情豐富，是語言文字訓(xùn)練和思想教化的好教材。這篇課文以白楊為明線，表面上寫白楊，事實(shí)上寫人，借白楊的特點(diǎn)來比方支邊者的高尚品行。教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，通過語言文字理解體會(huì)文章中的思想感情，所以，在教學(xué)中，我抓住文本中重要的環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)讀。

第一處是在講解白楊樹生活的環(huán)境時(shí)，讓學(xué)生先找出相應(yīng)的段落，然后讓學(xué)生細(xì)讀該文本，在細(xì)讀的過程中，抓住文本中的“茫?！薄ⅰ皽嘃S一體”、重點(diǎn)詞來理解大戈壁的環(huán)境的惡劣，從而激發(fā)學(xué)生們對(duì)白楊樹的欽佩之情；抓住“沒有山，沒有水，也沒有人煙”這一句話來體現(xiàn)白楊樹在這么惡劣的環(huán)境中生存，它的生命力是多么堅(jiān)韌；另外從“高大挺秀”一詞中，讓學(xué)生真實(shí)的體會(huì)到白楊樹的適應(yīng)力及堅(jiān)韌的生命力是多么然人欽佩。談完自己的理解之后，讓學(xué)生們帶著自己的理解來讀文本，讓學(xué)生們將自己的理解通過讀來呈現(xiàn)。

其次處文本細(xì)讀的設(shè)置是在講解爸爸的話時(shí)，這一段是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，短短的三句話不但向我們介紹了白楊樹的特點(diǎn)，同時(shí)也借白楊表明爸爸的心。在設(shè)置細(xì)讀的過程中，我讓學(xué)生們抓住中點(diǎn)詞句來理解文本，通過上下文的聯(lián)系來理解文本，讓學(xué)生們充分的讀，充分的說，再度重感悟，再用朗讀將自己的感悟帶回文本。從哥哥的問題入手，帶著爸爸肅穆的.表情，讓學(xué)生一句一句的讀，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出三個(gè)“不知道”。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，體會(huì)父親的話是托物言志，表面上是寫物，事實(shí)上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆，獻(xiàn)身邊疆，他也希望自己的子女如小樹一樣成長(zhǎng)，經(jīng)受磨練，成為祖國(guó)邊疆的建設(shè)者。這樣做，不光激發(fā)學(xué)生們對(duì)白楊樹的崇敬之情，最重要的是讓學(xué)生們懂得，爸爸說這些話的用意，那就是爸爸不光在講白楊，還要借白楊來贊美那些遠(yuǎn)離優(yōu)越生活，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的人。這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生相識(shí)了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，體會(huì)出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。

另外，學(xué)習(xí)文章的最終一個(gè)自然段時(shí)，我實(shí)行的是讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生找一找文本中介紹爸爸表情改變的句子，并讀一讀，在小組中探討每一次表情改變是為了什么？你從中理解了什么？這樣做，不光是對(duì)文本的一次整體貫穿，最重要的是可以培育學(xué)生的問題意識(shí)，在讀文本的過程中，只有學(xué)生們能大膽的問一問，想一想，才能從對(duì)文本細(xì)讀，對(duì)文本細(xì)想，對(duì)文本細(xì)細(xì)的理解。

總之，在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地去讀，變換形式去讀，老師適時(shí)引導(dǎo)去讀，才能真正地讓學(xué)生去理解課文，感悟課文。

小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思14

隨著課程改革的逐步深化，老師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著改變。大家欣喜地看到老師的觀念在漸漸更新，老師的角色在靜靜改變，學(xué)生的主體地位在漸漸凸顯。以培育學(xué)生學(xué)問與實(shí)力、過程與方法、情感看法與價(jià)值觀的三個(gè)維度為目標(biāo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。但是，從筆者所聽過、看過的教學(xué)觀摩課中，也產(chǎn)生了一些懷疑，就此，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1、對(duì)課堂流行語的反思

隨著敬重學(xué)生個(gè)體差異，激勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)理念的深化，小學(xué)語文教學(xué)中越來越注意激勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位去思索，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語文教學(xué)對(duì)人本的回來、對(duì)學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對(duì)個(gè)體的敬重，但冷靜下來細(xì)致想想，喧鬧的背后有很多讓人深思的問題。1.請(qǐng)用你自己喜愛的方式讀一讀。

課堂上，老師言罷，教室里立即人聲鼎沸，場(chǎng)面極為喧鬧。但學(xué)生喜愛的方式真的只有大聲朗讀么?這跟老師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段，老師比較強(qiáng)調(diào)高聲朗讀，因?yàn)?，這樣易出效果，也便于老師檢查。但是，其他的閱讀方式學(xué)生莫非就不須要駕馭了么?在《全日制義務(wù)教化語文課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)總目標(biāo)中就明確提出了要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展特性，豐富自己的精神世界。退一步說即使學(xué)生已經(jīng)駕馭了各種閱讀方式，也不要總強(qiáng)調(diào)用喜愛的方式讀一讀。學(xué)生不喜愛的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。

2.你學(xué)懂了什么。

老師話落，學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場(chǎng)面熱情感人。老師或全盤確定，或蜻蜓點(diǎn)水式評(píng)價(jià)，不深究，聽之任之。細(xì)致品評(píng)，我們不難發(fā)覺，學(xué)生對(duì)于這一問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競(jìng)相紛呈。然而缺憾的是，老師的種種表現(xiàn)常缺乏針對(duì)學(xué)生語言表達(dá)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)及在情感體驗(yàn)上體現(xiàn)撥云見日的功力，給人以神龍見首不見尾之感。更令人缺憾的是，這樣的提問單純地成了教學(xué)的形式，而沒有成為深化探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從零起點(diǎn)起先，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源奢侈。

3.你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段

猶如在語文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市，老師依據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是老師敬重學(xué)生的主體性。但實(shí)際教學(xué)中，這種方式對(duì)全部的課文都適用么?語文教材中的課文或?qū)懭?、或敘事、或狀物、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的特性，一概以你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段可以嗎?而事實(shí)上，我們經(jīng)?？吹降闹皇抢蠋熖摶我粯專孓k法，假商議而已。老師總是有方法趕著學(xué)生朝設(shè)計(jì)好的圈子里鉆。

4.你真棒。

現(xiàn)在老師視指責(zé)如越雷區(qū)、如履薄冰，好像稍有指責(zé)就會(huì)扼殺一個(gè)牛頓，夭折了一個(gè)愛迪生。殊不知，一味這樣只會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)過程中的溫順殺手。當(dāng)課堂上激烈爭(zhēng)辯的學(xué)生期盼老師的明辨是非時(shí)，老師所賜予的你們都有肯定道理你們都很聰慧就會(huì)弄得學(xué)生摸不著頭腦，不知自己的'觀點(diǎn)究竟對(duì)不對(duì)，這種不分是非、不置可否的賞識(shí)，只會(huì)對(duì)學(xué)生正確理解學(xué)問造成誤導(dǎo)。用激勵(lì)的方式培育孩子的自信當(dāng)然是一種方式。然而，我們?cè)谔岢頁P(yáng)、嘉獎(jiǎng)、賞識(shí)的同時(shí)，肯定要留意賞識(shí)的分寸。什么樣的課堂才是學(xué)生最須要的

新課程改革下的小學(xué)語文教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)有認(rèn)知性學(xué)習(xí)向體驗(yàn)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。體驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。這就要求我們老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活要用自己的眼睛去視察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去探討，用自己的親身經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)和感悟，從而讓學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這是語文教學(xué)的根本，究竟給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂?我認(rèn)為主要應(yīng)把握以下幾個(gè)方面：

(一)給學(xué)生一個(gè)情感的課堂。

1、一個(gè)語文老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生覺得自己的情感最豐富。在語文課中，如何體現(xiàn)語文