語文學(xué)科專業(yè)技能與實踐語文教學(xué)設(shè)計與案例分析1/19第二講：語文教學(xué)設(shè)計類型

第一節(jié)語文教學(xué)詳細步驟設(shè)計

01第二節(jié)語文課堂教學(xué)設(shè)計語文課堂教學(xué)設(shè)計生成一般過程：1、前期準備2、確定內(nèi)容3、撰寫方案第三節(jié)：語文單元教學(xué)設(shè)計

第四節(jié)：語文專項教學(xué)設(shè)計

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第二講：語文教學(xué)設(shè)計類型序言：教學(xué)設(shè)計能夠從不一樣角度分類，按范圍分，能夠大到一種學(xué)科．一門課程，也能夠小到一節(jié)課．一種教學(xué)細節(jié)；按功能分，能夠有常規(guī)課教學(xué)設(shè)計、復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計、展示課教學(xué)設(shè)計，研究課教學(xué)設(shè)計等；按教學(xué)理念分，能夠有講授型教學(xué)設(shè)計．體驗型教學(xué)設(shè)計．對話型教學(xué)設(shè)計．研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計等。本章從一般學(xué)校實際運作出發(fā)，考慮教師工作相對獨立性特點，兼顧教師備課組一股工作方式，主要從范圍大小出發(fā)把教學(xué)設(shè)計類型分為語文教學(xué)詳細步驟設(shè)計、語文課堂教學(xué)設(shè)計、語文單元教學(xué)設(shè)計和語文專題教學(xué)設(shè)計進行討論分析。單元教學(xué)與專項教學(xué)在許多論者觀念里是等同，但細較開來有不一樣之處，本章強調(diào)它們不一樣之處而分別討論。3/19第一節(jié)語文教學(xué)詳細步驟設(shè)計

一堂課由一種一種步驟組成，各個步驟設(shè)計好了，整節(jié)課教學(xué)也就充實了；一種富有創(chuàng)意和個性魅力步驟設(shè)計往往能夠成為一節(jié)課或者篇課文教學(xué)亮點妲由于課堂教學(xué)形態(tài)是多種多樣，我們很難把多種各樣教學(xué)形態(tài)一一標出然后分別舉例分析，這里只舉出幾例，以求窺一斑而見全豹。4/19韓軍《登高》教學(xué)實錄[評析]單看導(dǎo)語主體部分語言，便是一節(jié)富有感染力臺詞，加上韓老師充滿磁性聲音，(二泉映月》音樂渲染，使得“課堂中氛凝重，有些學(xué)生流下淚來”。這是韓老師個性魅力,假如換-個教師，未必能達成這樣效果。既然屬于個性魅力，為何還要拿它來討論?由于這里面包括著普適意義辦法。如何寫好導(dǎo)入語，如何選用合適音樂當(dāng)然需要辦法，韓老師通過“同窗們樂意聽電影故事嗎”、....能做到嗎”兩個提問，把學(xué)生心力集中于一點，這又是“誘”之法。但這些都不是主要，主要是教學(xué)為何需要導(dǎo)語。導(dǎo)語主要功能有反:-是激發(fā)學(xué)生親近課文、探究課文欲望;二是渲染氣氛，與課文意境形成友好共振，方便讓學(xué)生更加好地體驗、理解課文。韓老師導(dǎo)語屬于后一種。我們能夠感受到上面這個導(dǎo)語氣氛渲染效果非常好，十分自然地把學(xué)生帶入詩歌意境，加上教師富有感染力朗讀，已經(jīng)勝過千言萬語解說。由于導(dǎo)語主要功能在此，因此教師導(dǎo)入后緊接著應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生接觸感知課文。有教學(xué)案例導(dǎo)語設(shè)計很不錯，但導(dǎo)入后只在課文外游移，例如靜態(tài)地介紹背景、介紹作者等，這是為導(dǎo)語而設(shè)計導(dǎo)語。韓老師導(dǎo)語激發(fā)了學(xué)生閱讀期待，緊接著通過教師朗讀,讓學(xué)生進入課文、感知課文，這種導(dǎo)語與課文迅速對接，雖是簡單，卻是標準。導(dǎo)語也并不是教學(xué)所必需步驟，假如學(xué)生對課文已經(jīng)熟知，或者課文本身很容易激發(fā)學(xué)生閱讀愿望，或者學(xué)生在上課前曾有沉醉在課文中經(jīng)歷，正兒八經(jīng)地使用導(dǎo)語，也許反而顯得有些做作;另外，假如教師個人魅力已經(jīng)得到學(xué)生高度認可，學(xué)生盼望著上這個老師課，老師走進教室,一句簡簡單單“今天我們上xx課"也足以讓學(xué)生把注意力集中于課文。5/19第二節(jié)語文課堂教學(xué)設(shè)計一、語文課堂教學(xué)設(shè)計生成一般過程語文課堂教學(xué)設(shè)計主要指是在課堂里實行一篇簡課文教學(xué),也可稱之為學(xué)時教學(xué)設(shè)計。一篇課文能夠用一種學(xué)時或多種學(xué)時，也能夠幾簡課文用一種學(xué)時。課堂教學(xué)設(shè)計生成不能說有統(tǒng)一范式，但般需要前期準備、確定內(nèi)容、撰寫方案這樣過程。6/19

1.前期準備前期準備最主要是教師自己要深入閱讀文，在沒有任何他人觀點影響下獲取感受和閱讀經(jīng)驗。這一點之因此放在首位來考慮，原因有兩點。首先學(xué)生在跟教師學(xué)習(xí)課文之前，基本上沒有什么輔助材料幫助或影響他們對課文理解，教師讓自己也處于這種狀態(tài)閱讀課文,有助于體認學(xué)生閱讀感受和黨讀經(jīng)驗，這樣才有也許把課上到學(xué)生心里去;其欺,他人對課文見解也許會成為理解果文束縛，影響對課文發(fā)覺。深入閱讀果文，取得了屬于自己理解之后，去看他人對果文分析理解，其中最主要是教學(xué)參照書。"我理解與參照書也許會成為互相印證、互相補充關(guān)系，也也許是互相修正，總之，要讓參照書成為“參照。另外，利用學(xué)生早讀等時間盡也許理解學(xué)生閱讀情況，包括結(jié)識水平、能力情況、存在問題，學(xué)習(xí)需要，方便設(shè)計更有針對性。7/19教師需要讓自己隨時進入"超準備”狀態(tài)，不為了某常課文救學(xué)在教前一種較短時間內(nèi)準備，超越果文超越為了教這一筒課文而去考慮有關(guān)原因準備，我們稱之為“超準備”。課程標準以及有關(guān)部門研制教學(xué)提議等需要"超準備”，方便給教學(xué)精確定位，教學(xué)理合更需要"超準備”，教師要不停地吸取先進理念，努力使教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)最優(yōu)化,雖然是課文閱讀查閱資料和學(xué)生情況理解，也需要有“超準備狀態(tài)。就課文閱讀為例，臨教時閱讀也許由于時間心境等原因，不能較好地獲取對課文深入理解，空暇時經(jīng)常蠡閱課文,潛心閱讀,不是為了“教"這個功利目標，有助于讓自己閱讀心智舒展開來。2.確定內(nèi)容教學(xué)設(shè)計內(nèi)容確實定圍繞著五個問題展開:教什么，為何教這個，怎么教，為何這樣教，教得也許會怎么樣?！敖淌裁?問題需要考慮教學(xué)目標制定和圍繞教學(xué)目標教學(xué)內(nèi)容選擇;"為何教這個”是對教學(xué)目標制定和教學(xué)內(nèi)容選擇根據(jù)思考，它包括課程要求課文特點學(xué)生認知水平等原因;“怎么教”包括教學(xué)過程安排和教學(xué)辦法使用;“為何這樣教”需要回答過程中各個步驟設(shè)計和教學(xué)辦法選擇意圖;教學(xué)設(shè)計往往跟不上課堂上實際發(fā)生種種變化，因此在設(shè)計之時就需要預(yù)測“教也許會怎么樣”根據(jù)預(yù)影形成室，盡也許減少教學(xué)資計在實行過程中出現(xiàn)帶澀情況，確定教學(xué)設(shè)計內(nèi)容有幾點需要尤其指出。8/19有關(guān)教學(xué)目標課嫩學(xué)目標是詳細目標，它與課文學(xué)習(xí)直按有關(guān)，要與課程目標辨別開來例如文言文教學(xué)，能夠閱讀淺易文言文”是課程目標，詳細屆時教學(xué)，則要考慮需要讓學(xué)生學(xué)握哪些文言詞匯什么文言句式等，需要讓學(xué)生懂得這一筒或“這一類”課文應(yīng)當(dāng)怎么去讀新果程提出知識與能力，過程與辦法情感態(tài)度與價值觀這三維目標，落實到語文教學(xué)，要注意目標層次性問題。語文知識與語文能力是語文教學(xué)關(guān)鍵層內(nèi)層,過程與辦法情感態(tài)度與價值觀是語文教學(xué)外層,是所有學(xué)科共同承當(dāng)任務(wù)。語文教學(xué)要圍繞關(guān)鍵層展開,外層目標依附于關(guān)鍵目標實現(xiàn)，詳細體現(xiàn)如"在討論人物形象過程中讓學(xué)生體驗愛國情操”等，不然容易造成學(xué)科性質(zhì)消解。目標表術(shù)要體現(xiàn)學(xué)生主體地位。比較“培養(yǎng)學(xué)生概括文章大意技能與通過學(xué)習(xí)，能說出文章基本內(nèi)容”，前者是把學(xué)生置于被動地位，后者以學(xué)生為主體.體現(xiàn)對學(xué)生人文關(guān)懷。雖然學(xué)生地位主要體現(xiàn)于課堂，但目標表述反應(yīng)是教師自覺意識。有關(guān)教學(xué)過程。教學(xué)過程是課堂教學(xué)設(shè)計關(guān)鍵，教學(xué)理念課文解讀教學(xué)目標教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象(學(xué)生)分析、教學(xué)辦法課堂構(gòu)造等都將在教學(xué)過程中體現(xiàn)從一種教成長發(fā)展看，教學(xué)過程設(shè)計是動態(tài)，不能兌哪種教學(xué)過程設(shè)計是最佳。伴隨教師逐漸成，教學(xué)過設(shè)計將趨向完美，基于此，教學(xué)過程設(shè)計要思考(在教學(xué)方案中應(yīng)當(dāng)寫出)設(shè)計意圖，每個步驟安排都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教師教學(xué)理性觀照,這樣，教學(xué)過程也便成了教師自我發(fā)展過程,教學(xué)也便伴隨時間推移不停豐厚積定。有關(guān)教學(xué)辦法伴隨教學(xué)研究不停深入，人們總結(jié)出了許許多多教學(xué)辦法，這使我們課堂豐富多彩。對于教學(xué)辦法，我們需要有恰當(dāng)結(jié)識。首先，辦法上位是觀念，例如利用合作學(xué)習(xí)辦法實現(xiàn)教學(xué)目標,其上位結(jié)識是教育需要培養(yǎng)學(xué)生合作精神和合作能力以適應(yīng)社會發(fā)展需要;其欺，辦法選擇要適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，辦法是實現(xiàn)目標工具，其本身不宜用對與錯、好與壞來衡量,教學(xué)辦法選擇應(yīng)當(dāng)要考慮與教學(xué)內(nèi)容協(xié)調(diào),協(xié)調(diào)就好,不協(xié)調(diào)就不好;再次，教師應(yīng)善于利用多種教學(xué)辦法,無論哪種辦法，一旦用老,就會顯得單調(diào),不利于調(diào)動學(xué)生積極性。在選擇教學(xué)辦法上，宜經(jīng)常傾聽學(xué)生意見，看什么樣辦法更使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。9/193.撰寫方案

教學(xué)方案便是教案，不少有經(jīng)驗教師日常教學(xué)沒有書面教案,教案在他們心中,但遇、特殊情形，例如公開課比賽課等，雖然有經(jīng)驗教師也會洋細地寫出教案。把每節(jié)課都當(dāng)做公開課來教，這是高度負責(zé)體現(xiàn)。對于新手而言，應(yīng)當(dāng)每課都寫出詳細教案。心中所有往往含糊，似-團煙霧籠罩，用文字體現(xiàn)出來,想法才變得清楚。

教學(xué)實錄：《皇帝新裝》評析：這堂課是簡約課堂一種典型，簡約總是有簡單特點，說它單，首先是目標簡單，一節(jié)果讓學(xué)生理解皇帝”是如何個皇帝故事是如何個故事，不求深層次挖掘適合初中教學(xué)要求;其次是構(gòu)造單純，,頭緒少，不枝蔓，在簡單理解作者后，圍繞目標設(shè)計兩個大教學(xué)步驟，一種步驟實現(xiàn)一種教學(xué)目標，沒有任何旁斜出，雖然理解作者步驟，也僅止于課本里所有內(nèi)容，不作任何無必要補充。簡簡單單容易使學(xué)生注意力集中，易于理解和接收。不過,簡并不等于簡單,它需要執(zhí)教者深思熟慮。表面上看似簡單事情，認真啄磨，我們就會發(fā)覺，簡單比復(fù)雜更不容易實現(xiàn)。對于初中學(xué)生,學(xué)習(xí)《皇帝新裝》，在人物形象和情節(jié)上，讓學(xué)生把握到課例所展現(xiàn)這個程度就夠了，至于有關(guān)人物、情節(jié)更深道理，留給后來教育，這需要對初中教學(xué)整本把握。簡約背后是恰當(dāng)舍棄，從而使教學(xué)變得單純、明快。簡約需要有豐富蘊涵，沒有這點，就失去了教學(xué)品位。單從培養(yǎng)學(xué)生能力看，這節(jié)課學(xué)生朗讀能力、思考能力、提煉重點能力、概括能力、口頭體現(xiàn)能力、辦法利用能力等都得到體現(xiàn)，簡約之中實現(xiàn)豐富，是教學(xué)藝術(shù)。而要求學(xué)生用填空形式給文章動副標題和用個字概括情節(jié)，而不是籠統(tǒng)地要求學(xué)生分析人物形象、概括情節(jié)，既避免了呆板，又激發(fā)了學(xué)生思考熱情。追求浮華”教學(xué)，需要謀求返璞歸真時候，這個課例是一種啟示。10/19第三節(jié)：語文單元教學(xué)設(shè)計

一、單元教學(xué)設(shè)計特點和辦法教學(xué)能夠一筒一局地教，也能夠把幾篇課文組成-個教學(xué)單元來教，后者就是單元教學(xué)。單元教學(xué)設(shè)計就是把單元作為教學(xué)基本單位設(shè)計，它強調(diào)從整體出發(fā)，克服學(xué)生零散學(xué)習(xí)傾向，把單元中每筒課文都置于單元教學(xué)目標之下，強調(diào)多種教學(xué)形和教學(xué)策略綜合利用。表層看,單元教學(xué)設(shè)計著眼于組文章，而不是筒文章;著眼于-組文章互相聯(lián)系，通盤安排教與學(xué)、講與練讀與寫、聽與說，而不是-筒筒割裂、隨意組織教學(xué)。深層看，單元教學(xué)設(shè)計是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動成為一種整體，是完整教學(xué)時間，加快教學(xué)進度，使教學(xué)更經(jīng)濟，更有效率。11/19單元教學(xué)設(shè)計辦法大而言之有兩種，一是理解教材編排單元根據(jù),把每一筒果文整合起來進行教學(xué);二是根據(jù)教學(xué)實際需要，教師自己編排教學(xué)單元組織教學(xué)。如何整合、組織?(1)以-筒(或兩筒)帶多筒。其中一兩篇教師根據(jù)單元教學(xué)目標，教學(xué)重點、難點、疑點，“重錘敲打"，其他文章教師提醒,學(xué)生自學(xué),自學(xué)遇到問題，適時討論。也能夠通過一兩篇教學(xué)，學(xué)生對本單元知識和能力要求有比較充足結(jié)識后，其他課文通過練習(xí)來學(xué)習(xí)，以求舉-反三。(2)圍繞單元教學(xué)目標，截取單元中每簡課文一種或幾個側(cè)面組織教學(xué)。每筒課文都是多側(cè)面，把每簡果文具有相同性質(zhì)和相司教學(xué)意義側(cè)面截取出來，并加以整合，實現(xiàn)單元教學(xué)整體性。(3)單元中課文之間互相對照，發(fā)覺它們共同點和不一樣之處，總結(jié)規(guī)律和發(fā)明性。對照有助于學(xué)生結(jié)識實質(zhì)，有助于發(fā)覺不一樣作者創(chuàng)作個性。12/19單元教學(xué)設(shè)計案例及評析——小說

例如在專家小說單元，能夠?qū)卧糠肿鞲膶懀旧媳３至嗽O(shè)計關(guān)鍵內(nèi)容。單元教學(xué)目標:1.理解小說特點能夠利用精賣、略讀默讀等閱讀辦法，逐漸提升閱讀速度。2.通過研討學(xué)習(xí)，結(jié)識多種描寫手法及小說情節(jié)變化對刻畫人物意義。單元教學(xué)構(gòu)想:以知識短文《談?wù)勑≌f》引路，指導(dǎo)閱讀果文?！蹲兩垺芬詫?dǎo)讀為主，《在烈日和暴雨下》以仿讀為主，《楊修之死》以課內(nèi)自讀為主，《小小說三篇》以課外自讀為主。學(xué)時安排:單元總覽1學(xué)時，導(dǎo)讀變色龍》2學(xué)時，仿讀《在烈日和暴雨下》1學(xué)時，自讀《楊修之死》1學(xué)時，單元總結(jié)1學(xué)時，寫作2學(xué)時。13/19第一學(xué)時:單元總覽1.指導(dǎo)閱讀短文《談?wù)勑≌f》，學(xué)生閱讀后進行知識搶答。(1)什么叫小說?按照簡幅長短，小說有些類型?(2)小說三要素是什么?其中主要要素是什么?(3)小說塑造人物辦法般有哪些?(4)小說故事情節(jié)安排，環(huán)境描寫最后是為何服務(wù)?2.初步感知課文。學(xué)生速讀本單元課文。3.交流或幾課文情況。根據(jù)圖表，口頭回答:人物情節(jié)環(huán)域第二、三學(xué)時:導(dǎo)讀《變色龍》第四五學(xué)時：自讀《楊修之死》第六學(xué)時：總結(jié)歸納第七八學(xué)時：寫作14/19就單元教學(xué)設(shè)計要求而言，這個設(shè)計能夠說深得單元教學(xué)要義由于文本開放性，教師會以為文本值得講各個方面儲應(yīng)當(dāng)納入教學(xué)內(nèi)容，因此單元教學(xué)在實際操作過程中容易淪落為以單元教學(xué)名義行單筒課文教學(xué)之實，從這個意義上說,這個教學(xué)設(shè)計可作單元教學(xué)范例但詳細教學(xué)過程,有些地方尚需推敲。在單元知識短文教學(xué)中，教師在學(xué)生閱讀后用搶答方式檢查學(xué)生知識理解情況，目標是激發(fā)學(xué)生愛好,增添課堂活潑氣氛，但這樣做也容易使學(xué)生學(xué)得死板。例如讓學(xué)生搶答情節(jié)安排環(huán)境描寫最后為何服務(wù)，答案并不是關(guān)鍵，關(guān)鍵在于這些與人物與主題究競存在如何關(guān)系,需要怎么安排怎么描寫才能更加好地體現(xiàn)人物和主題，明乎此，學(xué)生在小說閱讀中才也許有更深入體驗。當(dāng)然，設(shè)計文字體現(xiàn)比較簡略,也許末能體現(xiàn)教學(xué)詳細情況。15/19第四節(jié)：語文專項教學(xué)設(shè)計

一、專題教學(xué)設(shè)計特點和辦法專項救學(xué)與單元教學(xué)具有相同性質(zhì)，在基本辦法上都是把不一樣學(xué)習(xí)材料整合成一種有機整體,專項教學(xué)也講究整體性連續(xù)性漸進性、綜合性，但專項教學(xué)有其本身特質(zhì)。分析專項教學(xué)特點，需要從“專項”兩字涵義入手。就般使用而言，"專項有兩方面涵義,-是專項研究或討論題目,二是若干有共同性材料組合。第二種涵義接近"單元”,第一-種涵義側(cè)重于研究。專項教學(xué)是更則重研究教學(xué)，探究性是專項教學(xué)第屬性。作為教學(xué),探究內(nèi)容也許大部分是前人已經(jīng)探究出來知識,但專項教學(xué)更到調(diào)師生自我發(fā)覺。例如有位教師進行"意象”指專項教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生就如下問題進行思考:(1)詩歌為何要用形象來體現(xiàn)?(明確寺歌語言含蓄、豐富追求)(2)詩歌語言是不是都是形象語言?(明確詩歌語言能夠分為"象之言”和“非象之高")(3)詩歌中啡象之言對理解持歌有什么意義?(明確“意象之言往往與詩人所體現(xiàn)情感有著直接聯(lián)系)(4)意象能夠分為幾個類型?(明確能夠分為景象物象、事象詩人形象四種類型)(5)意制顯與隱。(討論意象解讀朦朧寺特點主題多義性等)這樣專項教學(xué)，包括著教師許多獨到研究成果，比起單元教學(xué),更進層，對教師也提出了更高要求。16/19開放性是專項教學(xué)又一種屬性。專項是待研究或討論題目，-個專項就是個聚焦點，專項教學(xué)集中于這個焦點,尋找有助于問題處理各方面材料，語文專項教學(xué)所搜尋材料也許是不一樣步間段所學(xué)文章,也也許是學(xué)生從未學(xué)到過文章,甚至也許表面上是非語文諸如繪畫、照相等材料。例如構(gòu)造專項教學(xué)，探究這個專項，需要不一樣構(gòu)造類型文章。為了更加好地說明問題,能夠引進繪畫、照相等構(gòu)造知識，甚至引進自然科學(xué)分子構(gòu)造、原子構(gòu)造、宇宙構(gòu)造等。專項之專"需要深層次探討，深層次探討需要對事物作不一樣側(cè)面、不一樣角度不一樣類型審閱，從而使學(xué)生對事物結(jié)識更全面、更豐富、更深刻?！皩?是教學(xué)焦點所在，不一樣側(cè)面、不一樣角度、不一樣類型是開放性體現(xiàn)。專項教學(xué)開放性即是學(xué)科知識開放，學(xué)習(xí)資源開放，學(xué)習(xí)空間開放，學(xué)習(xí)方式開放。學(xué)科知識開放包括學(xué)科內(nèi)部有關(guān)知識溝通，也包括語文學(xué)科與其他學(xué)科溝通;學(xué)習(xí)資源開放指教學(xué)不但僅局限于教材，也能夠把圖書、報刊、影視、網(wǎng)絡(luò)