/6藤野先生教學目標1.梳理課文的主要內(nèi)容，理清本文的線索，把握回憶性散文的基本特點。2.理解文中含義豐富的語句，揣摩文章獨特的語言風格。3.透過事件了解藤野先生的高貴品質(zhì)，體會作者強烈的愛國之情和民族自尊心。教學重難點1.梳理課文的主要內(nèi)容，理清本文的線索，把握回憶性散文的基本特點。2.透過事件了解藤野先生的高貴品質(zhì)，體會作者強烈的愛國之情和民族自尊心。教學過程第1課時一、導入新課魯迅在諸多的老師中，最為敬重的有三位：一位是他的啟蒙塾師——壽鏡吾先生，一位是他青年時期的老師——章太炎先生，還有一位是他在日本學醫(yī)時的老師——藤野先生。1935年日本“巖波文庫”要出版《魯迅選集》，前來征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。”且魯迅還曾說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵的一個”，這是為什么呢？他們之間究竟發(fā)生過哪些刻骨銘心的事情，值得魯迅時刻懷想？今天，就讓我們一起走進《藤野先生》，一探究竟。二、教學開展1.目標任務(wù)一：搜集資料，掃清障礙。字詞積累。自由朗讀，結(jié)合課后的讀讀寫寫掌握“緋紅”“詰責”“抑揚頓挫”“油光可鑒”等重點字詞。作者簡介魯迅（1881—1936），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，文學家、思想家、革命家，中國現(xiàn)代文學的奠基人。1918年，他首次以“魯迅”為筆名，發(fā)表了中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。代表作有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》和雜文集《墳》《熱風》《且介亭雜文》等。背景鏈接1902年4月，魯迅為了尋求救國救民的真理，到日本留學，先入東京弘文學院學習日語。1904年入仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)，在此期間結(jié)識了藤野先生，并與其建立了深厚的情誼。后棄醫(yī)從文，想從改變國民精神入手，挽救民族危亡。1909年，魯迅由日本回國。1926年8月底，由于北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學任教。1926年10月12日，魯迅在廈門大學寫下這篇回憶自己早年在日本留學生活的文章，作為對藤野先生的永久的懷念。文體知識回憶性散文回憶性散文是以散文的基本形態(tài)為基礎(chǔ)，在敘述上用回憶過去的方式，對過去發(fā)生的事件進行記敘和描寫的一種散文。特點：①所寫的事件是“我”所經(jīng)歷的，是真實的、典型的；②注重細節(jié)描寫；③既寫回憶對象（如本文中的藤野先生）的事件，也寫回憶者的經(jīng)歷，回憶對象與回憶者交織在一起；④以寫過去為主，但也會寫現(xiàn)在的事情，即過去與現(xiàn)在交織在一起。2.目標任務(wù)二：梳理課文，理清思路。請在文中找出表示地點轉(zhuǎn)換的句子，并看看作者記敘了在這幾個地方的哪些事。“東京也無非是這樣”；“我就往仙臺的醫(yī)學專門學校去”；“我離開仙臺之后”。劃分結(jié)構(gòu)。在梳理內(nèi)容、概括事件的基礎(chǔ)上，為文章劃分層次，并簡述各部分大意。第一部分（1—3）：寫作者在東京的見聞和感受，交代了去仙臺的原因。第二部分（4—35）：寫“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離別，通過具體事例，表現(xiàn)藤野先生的高尚品德。第三部分（36—38）：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動。3.目標任務(wù)三：理清事例，分析文體特點。之前我們梳理了文章的事例，根據(jù)這些事例與刻畫人物的關(guān)系，將其分為三類，并分別說說不同類別事例的作用。第一類：寫藤野先生其人，直接為刻畫人物服務(wù)。比如，寫初見藤野先生的印象，正面刻畫藤野先生的四個典型事例——改講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實習、了解女人裹腳，準確、傳神地刻畫了治學嚴謹、做事認真、關(guān)心學生、毫無民族偏見的良師形象。人物形象的塑造，主要借由第一類事例完成。第二類：寫作者離開藤野先生及對藤野先生的懷念、感激之情。比如，告別先生、深夜懷念先生。這些事例，從獨到的角度含蓄地表現(xiàn)了魯迅對恩師無言的感激與思念。第三類：字里行間并未寫藤野先生的事件。比如，離開東京之緣由、仙臺求學受優(yōu)待、匿名信事件、看電影事件。這是作者棄醫(yī)從文的原因。提煉線索。剛剛我們梳理了文章的內(nèi)容，了解了文章所講的事件，那么文章是以什么為線索來串聯(lián)這些事件的？本文有兩條線索，一方面以作者與藤野先生的交往為明線，圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心組織材料。開頭寫在東京的所見所感，接著寫初到仙臺受優(yōu)待，再寫與藤野先生的相識、相處、分別，最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。另一方面，以作者的愛國主義思想感情為暗線，很多材料，如寫對“清國留學生”的厭惡，寫赴仙臺途中的兩個地名，寫匿名信事件、看電影事件，寫作者棄醫(yī)從文等，都圍繞著這條暗線展開。本文題為《藤野先生》，可是作者還運用了大量的篇幅寫和藤野先生看似無關(guān)的見聞和感受，你認為寫這些內(nèi)容有什么作用？這可以從兩個層面來分析。第一，從整篇文章的結(jié)構(gòu)看，全文是圍繞藤野先生這個中心人物來組織材料的。寫對東京學習環(huán)境的厭惡，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結(jié)識的前因，接下來寫仙臺的學習生活，基本上都與藤野先生有關(guān)。而且，作者著力正面描述了與藤野先生的交往，寫“愛國青年”的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關(guān)系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠在那種環(huán)境下的難能可貴?？梢哉f，作者寫自己的生活經(jīng)歷和感受，也都與寫藤野先生有關(guān)聯(lián)。第二，回憶性散文的基本特點，便是時時處處都有“我”的存在，表現(xiàn)“我”的生活經(jīng)歷和感受。這篇散文的另一條線索，就是“我”的愛國之情，具體表現(xiàn)為“我”棄醫(yī)從文的心路歷程。從東京到仙臺留學的這段經(jīng)歷在魯迅的一生中產(chǎn)生了重要的影響，他的思想在這一階段也發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，而藤野先生與“我”的交往，是這段經(jīng)歷中最讓“我”感懷的片段，也為“我”這段經(jīng)歷增添了一抹亮色。可以說，“我”的人生經(jīng)歷和思想感受是本文的“底色”和“背景”，聚焦點則是藤野先生。沒有這份“底色”和“背景”，藤野先生的形象不會如此突出，不會如此動人，文章的內(nèi)涵也不會如此深刻。從某種意義上說，本文寫的是作者“以藤野先生為中心的一段人生經(jīng)歷”，而非簡單的“我與藤野先生的交往”?；貞泴ο笈c敘事者經(jīng)歷的交織，是回憶性散文的一個重要文體特點。第2課時1.目標任務(wù)一：以事知人，體會“偉大”。研讀課文，找出文中作者對藤野先生概括評價的句子?！暗恢醯?，我總還時時記起他，在我所認為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個?！薄八男愿瘢谖业难劾锖托睦锸莻ゴ蟮?，雖然他的姓名并不為許多人所知道?！睘槭裁醋髡邔μ僖跋壬脑u價如此之高，竟用上了“最”“偉大”這樣的字眼？請同學們找出課文中作者與藤野先生交往的段落。第6—23段；第32—35段。（1）初識先生。跳讀課文，瀏覽第6—10段，找出描寫藤野先生外貌、語言等方面的語句。說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人。學習任務(wù)單①__________黑瘦，八字須，戴著眼鏡動作挾著一疊大大小小的書，將書放在講臺上聲音緩慢而很有頓挫的聲調(diào)語言我就是叫作藤野嚴九郎的……衣著衣著“②_________________”，冬天穿舊外套小結(jié)：運用③_______手法，以寥寥數(shù)筆，勾勒出一位④__________________的學者形象。［參考答案］①外貌②模胡③白描④生活儉樸、不拘小節(jié)（2）再識先生。瀏覽第11—23段，有目的地篩選信息，看看作者寫了藤野先生的哪些事，體現(xiàn)了藤野先生什么樣的精神品質(zhì)。典型事例形象特點添改講義對工作兢兢業(yè)業(yè)、認真負責糾正解剖圖尊重科學，對學生循循善誘、嚴格要求關(guān)心解剖實習熱情誠懇、尊重中國文化了解中國女人裹腳探索求實小結(jié)：課文具體寫了四個典型事例，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生治學嚴謹、正直熱誠、沒有民族偏見的高尚品質(zhì)。2.目標任務(wù)二：品味語言，體會情感。閱讀寫“我”的部分，理解下列句子所表達的情感。（1）上野的櫻花爛熳的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊的“清國留學生”的速成班……也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。“成群結(jié)隊”表明這不是偶然、個別的行為，而是他們的普遍行為，表現(xiàn)出作者對“清國留學生”的諷刺?！皹酥隆币馑际恰跋嗝病⒆藨B(tài)美麗”，多用于形容女子。此處用來形容“清國留學生”，是反語，實為丑陋之意。又用“實在”修飾，“極了”補充，辛辣地諷刺了“清國留學生”的丑態(tài)，表達了作者強烈的憤懣之情。（2）但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂；問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞?！薄熬〞r事”諷刺“清國留學生”不思報效祖國，整日不學無術(shù)，腐化墮落。（3）中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。這句話運用了反語的修辭手法?！爸袊侨鯂迸c“中國人是低能兒”之間沒有因果關(guān)系，作者卻在兩者之間加上“所以”，并用“當然”加以強調(diào)，揭示了日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表達了作者的憤恨與不平?！耙矡o怪他們疑惑”，貌似“表示理解”，實則寫出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的心情。（4）這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。“我”的心始終與多難的祖國和同胞在一起，影片的內(nèi)容牽動著“我”的心，因此，當“我”聽到“萬歲”的歡呼聲時，內(nèi)心會受到極大刺激，感受到極大的痛楚，所以聽得特別刺耳。（5）每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。“良心發(fā)現(xiàn)”指作者的愛國思想受到觸動；“增加勇氣”指作者長期以來一直遭受封建勢力、帝國主義勢力的迫害，但一想到藤野先生對自己乃至中國的希望，便增加了繼續(xù)斗爭的勇氣。反語反語，也就是“說反話”，是指故意使用與本來意思相反的詞語或句子來表達本意的一種修辭手法。多用在揭露、批判、諷刺等方面，可達到辛辣諷刺的效果，具有強烈的感染力和戰(zhàn)斗性。通讀全文，作者在寫藤野先生和寫其他人物、事件時的語言表達有什么不同？3.目標任務(wù)三：梳理經(jīng)歷，感受作者思想情感變化。結(jié)合具體事例、語句，梳理并概括出“我”的思想歷程及情感變化。4.目標任務(wù)四：拓展延伸。直至寫《藤野先生》這篇文章時，藤野先生的高貴品質(zhì)依然影響并激勵著魯迅。但讓魯迅最為遺憾的是自己當年和藤野先生一別之后，竟再沒有寄過一封信和一張照片。假如你是魯迅，請以“先生：夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見您的照相……”為開頭，展開合理想象，模仿作者口吻，完成這一封遲到的信吧！結(jié)束語：魯迅身處異國他鄉(xiāng)，在失望中苦苦追求進步而屢遭侮辱時，一位偉大的老師以無私的關(guān)愛和真誠的幫助給他的人生帶來了重要轉(zhuǎn)折。一位哲人曾說過：“教育的本質(zhì)是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”藤野先生和魯迅之間的師生情誼不正是一個偉大的靈魂喚醒了另一個偉大的靈魂嗎？同學們，我們今天也和偉人進行了一場靈魂的對話，感受到了那個時代進步青年特有的民族憂患意識和強烈的民族自尊心、愛國心?，F(xiàn)在的我們正處于美好的新時代，青