精品文檔-下載后可編輯在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力寫作是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動，寫作過程實質(zhì)上是一個具有一定規(guī)律的創(chuàng)造過程。從起始對于人、事、物客體世界的反映與選擇，到大腦的轉(zhuǎn)換加工成為主體的自為世界(意象世界)，這個過程無不涉及寫作主體多方面的創(chuàng)造能力。比如，在選題時，涉及主體的觀察能力和直覺能力；在煉意構思時，涉及主體的判斷能力和想象能力；在謀篇布局時，涉及主體的結(jié)構能力和表達能力；在修改潤飾時，涉及主體的反饋能力和比較能力?？梢姡瑢懽髦忻恳粋€環(huán)節(jié)的深入，都是創(chuàng)造的不斷推進過程。但是不少語文教師未能認識到學生寫作的創(chuàng)造性，沒有把學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提到應有的高度，生怕學生不會寫或?qū)懖缓?，結(jié)果把作文教學重心放在作為客體的文章寫法的外在規(guī)律上，而忽視了對學生在寫作中的各種創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力是非常必要的。

一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格

寫作既是寫作主體多種智能的綜合，又是寫作主體心靈的展覽、人格的體現(xiàn)。它不僅和主體一系列智力因素相關，而且更與主體的興趣、動機、意志、信念、追求等一系列人格因素相關。因此，在中學寫作教學中，教師就要有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格，驅(qū)動學生寫作的主體意識，使之爆發(fā)出智慧的火花。

首先，要激發(fā)學生寫作的心理動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格，就要誘發(fā)學生寫作的“內(nèi)驅(qū)力”，即濃厚的寫作興趣和正確的寫作動機。興趣和動機，是一種引起和維持主體創(chuàng)造行為，并將此行為導向創(chuàng)造目標的愿望和意念，是推動主體進行創(chuàng)造性活動的內(nèi)在原因。由于它和一定的情感有關，和某些需要相聯(lián)，因此，在寫作教學中，要讓學生主動生發(fā)出對寫作的熱愛和渴望，教師就要千方百計培養(yǎng)學生的寫作興趣，激發(fā)學生的寫作動機，可以讓課文的美質(zhì)美態(tài)作為潛在的引導力量，激發(fā)學生的寫作意識和行為。

其次，在中學寫作教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格，不僅要激發(fā)學生“我要寫”的心理動力，而且還要激發(fā)學生創(chuàng)新審美的思想意識，表現(xiàn)出強烈的個性和獨特的匠心，捕捉和創(chuàng)造出獨特的美來。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是人類創(chuàng)造活動的核心和關鍵，培養(yǎng)和開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，可以從學生的想象能力、發(fā)散性思維能力方面來培養(yǎng)。

首先，應注重學生想象能力的培養(yǎng)。想象能彌補學生生活的缺陷，豐富事物的內(nèi)涵，賦予形象極大的審美價值，創(chuàng)造出氣象生動、情真意切的情景。因此，作文教學應加強學生想象能力的培養(yǎng)和提高，而由于想象可分為再造想象和創(chuàng)造想象兩種，所以教師在寫作教學中則可以根據(jù)想象的層次和生成規(guī)律循序漸進的處理。首先培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力。例如，學生學了《行道樹》一類惜物喻人的作品后，就要求他們寫類似的借物喻人的文章，充分發(fā)揮聯(lián)想能力，由事物的特征聯(lián)系到人的品質(zhì)特征。在此基礎上，又采用體裁改寫和看圖作文等形式訓練學生的再造想象，使學生依據(jù)一定的材料，發(fā)揮想象，促進其形象地再造場景的能力得以提高。當學生的聯(lián)想能力，再造想象能力達到一定程度后，就可通過續(xù)寫和補寫等訓練方法來進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象能力。而學生的想象訓練達到一定境界時，就能將儲存在頭腦中的各種生活表象根據(jù)寫作的需要，做匠心獨運的整合、處理而寫出優(yōu)美的篇章來。

其次，注重培養(yǎng)和開發(fā)學生的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維是一種與只有一個思維起點、思維角度、思維指向的集中性思維不同的立體思維方式，具有敏捷性、機變性和創(chuàng)造性等特點。學生寫作文離不開發(fā)散思維。由于傳統(tǒng)的教學對任何問題都以一個標準來判斷的習慣做法，常常抑制了學生的發(fā)散思維。要發(fā)揮學生的發(fā)散性思維，教師擬定的作文題目不能太窄、太死。教師還要加強對學生審題立意時思維拓寬和拓深的練習，有意識地打破學生由習慣或經(jīng)驗形成的心理定勢，突破思維的模式化，不茍同于傳統(tǒng)觀點，從事物相反的方向去探索，正中求反，常中求新。只有這樣，才能更好培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

三、努力營造有利于寫作的環(huán)境

人的行為是個體因素和環(huán)境因素的綜合效應，人的創(chuàng)造力的發(fā)揮不僅和人的主觀因素有關，而且也和環(huán)境密切相關，要提高學生的寫作能力，除了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維外，還必須努力營造一個有利于學生寫作的創(chuàng)造性環(huán)境。

首先，要建立暢通的寫作信息渠道。中學作文教學，要提高學生寫作中的創(chuàng)造性，教師既要擴大學生寫作的信息源，擴開學生的知識領域和寫作視野，又要擴通學生獲取寫作素材的渠道。如課外活動、參觀訪問、讀書競賽、實踐操作等形式，以開發(fā)學生寫作的生活源泉和情感源泉，必要時還要創(chuàng)造一定的寫作情境和氛圍。

其次，要完善激勵學生寫作的機制。適當?shù)募钅芡苿訉W生去取得更大的成績，有利于形成正反饋，形成良性循環(huán)。在中學寫作教學中，為了提高學生寫作的自覺性和積極性，教師就必須設法完善學生寫作的激勵機制，營造有利于學生寫作的創(chuàng)造性環(huán)境。如可以把學生優(yōu)秀的作文在課堂朗讀，在墻報上展示，或推薦報刊雜志發(fā)表。教師應讓學生在寫作中體會快樂，提高其寫作的自覺性和主動性，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的目的。