1/1四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思5篇通過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思可以找到適合自己的教學(xué)方法，老師要通過(guò)教學(xué)反思來(lái)快速提升我們的教學(xué)力量，范文社我今日就為您帶來(lái)了四班級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思5篇，信任肯定會(huì)對(duì)你有所關(guān)心。

四班級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思篇1

“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)懷”。語(yǔ)文園地四的口語(yǔ)交際為我們支配主題是“小小新聞發(fā)布會(huì)”，一是引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)社會(huì)，了解和收集天下大小事，是訓(xùn)練搜集材料力量的連續(xù)；二是培育同學(xué)整理信息的力量；三是通過(guò)組織發(fā)布新聞和評(píng)議新聞的活動(dòng)，提高口語(yǔ)交際力量。為了拓寬同學(xué)的視野，我始終以來(lái)都布置同學(xué)利用課余時(shí)間去廣泛地收集新聞資料，所以同學(xué)預(yù)備充分。而在小組溝通的環(huán)節(jié)，同學(xué)面對(duì)林林總總的新聞報(bào)道，懂得了篩選，學(xué)會(huì)了比較，提選了有意義的內(nèi)容進(jìn)行溝通、匯報(bào)。在同學(xué)溝通的過(guò)程中，我和同學(xué)始終圍繞“說(shuō)清晰、說(shuō)明白。發(fā)布的形式新奇以及聽(tīng)的仔細(xì)、評(píng)的細(xì)致”這幾個(gè)方面去學(xué)習(xí)。

在這節(jié)課中，同學(xué)真正互動(dòng)起來(lái)。在老師設(shè)計(jì)的情景中，同學(xué)扮演了主持人、新聞發(fā)布者、新聞評(píng)論員、記者等角色。這種角色驅(qū)動(dòng)，使同學(xué)的口頭表達(dá)力量，聽(tīng)記力量得到更好的熬煉。

在拓展的環(huán)節(jié)，同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)采訪聽(tīng)課老師和同學(xué)。據(jù)反饋，同學(xué)有敏銳的觸覺(jué)，以身邊的新人新事作為切入點(diǎn)，抓重點(diǎn)，有目標(biāo)，有創(chuàng)意地提出了采訪問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅訓(xùn)練了同學(xué)收集、儲(chǔ)存、整理資料、信息的力量，也熬煉了同學(xué)的膽識(shí)，更重要培育同學(xué)成為一個(gè)關(guān)懷學(xué)校，關(guān)懷社會(huì)的人。

這節(jié)課，也留下了不少圓滿。課堂上時(shí)間支配不恰當(dāng)，消失前松后緊的狀況。同學(xué)在評(píng)論過(guò)程中老師的引導(dǎo)作用發(fā)揮不到位，同學(xué)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言膚淺。

四班級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思篇2

這是一篇略讀課文，語(yǔ)言通俗易懂，表達(dá)方式獨(dú)特，是由兩篇科普小短文組成的依據(jù)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，在課堂上我從這幾方面入手：

1、放手讓同學(xué)通過(guò)自由讀、同桌互讀、指名讀等方式達(dá)到了讀準(zhǔn)生字字音，正確、流利地朗讀課文的目的。接下來(lái)我讓同學(xué)默讀課文，思索兩篇短文的大意，并啟發(fā)同學(xué)《“打掃”森林》可采納把各部分意思連起來(lái)的方法，《人類(lèi)的老師》可直接引用原文（即最終一自然段）的方法來(lái)歸納。

2、要同學(xué)劃出自己感受最深的詞句，在旁邊批注，寫(xiě)出自己的感受。通過(guò)自主閱讀，自主批劃，自主理解，自主感悟，自主質(zhì)疑，讓每一個(gè)同學(xué)充分參加到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。

3、以小組為單位在小組學(xué)習(xí)溝通，組內(nèi)人員相互學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，培育了同學(xué)的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。再讓同學(xué)在全班進(jìn)行溝通，對(duì)于同學(xué)難以理解的地方我適時(shí)地加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)同學(xué)在溝通的過(guò)程中受到啟發(fā)。如在溝通“大自然的一切事物都是相互聯(lián)系的。這樣，才能保持大自然的生態(tài)平衡。”時(shí)，同學(xué)理解有肯定的困難，我指導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文、結(jié)合食物鏈圖示來(lái)學(xué)習(xí)就簡(jiǎn)單多了，這樣同學(xué)對(duì)課文就有了更深的理解，更深化地體會(huì)到“生物真是人類(lèi)的好老師”。

4、學(xué)完課文后，我還讓同學(xué)談?wù)勛约旱母邢?，并課外搜集閱讀有關(guān)人類(lèi)從動(dòng)植物身上受到啟發(fā)而有所創(chuàng)造的文章，或?qū)懸欢卧捊榻B自己從某種動(dòng)物、植物的身上受到的啟示，同學(xué)激情都很高。

四班級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思篇3

這次課評(píng)，我執(zhí)教蘇教版學(xué)校語(yǔ)文四班級(jí)下冊(cè)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一課。這篇課文雖然篇幅簡(jiǎn)短，但文中樟樹(shù)的象征意義比較深刻，不易被四班級(jí)的孩子所理解。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我預(yù)備從樟樹(shù)的形狀入手，然后引導(dǎo)孩子們熟讀課文，了解樟樹(shù)的習(xí)性，再結(jié)合對(duì)宋慶齡先生的生平簡(jiǎn)介，讓孩子們對(duì)課文有比較深化的理解。

作為第一課時(shí)的教學(xué)，我把生字詞的教學(xué)作為鋪墊，重點(diǎn)放在指導(dǎo)孩子們對(duì)課文的閱讀上。上課鈴響起后，見(jiàn)到孩子們可愛(ài)的笑臉，心中一股愛(ài)意油然而生，從前的緊急立刻消逝的無(wú)影無(wú)蹤。我有條不紊地帶領(lǐng)孩子們讀題，釋題，初讀課文，孩子們興奮地認(rèn)準(zhǔn)了生字詞，順當(dāng)?shù)刈x通了課文。然而就在我預(yù)備組織孩子們溝通閱讀課文后的心得體會(huì)的時(shí)候，下課鈴卻響了。

我有些不舍，盡管本課的教學(xué)目標(biāo)已圓滿完成，但心底還是覺(jué)得有一點(diǎn)圓滿，由于指導(dǎo)孩子們閱讀課文的時(shí)間用得太多?？烧n后想想，假如沒(méi)有充分的時(shí)間作保證，孩子們能真正去閱讀課文嗎？在課堂上巡察指導(dǎo)的時(shí)候，我已經(jīng)看到許多孩子登記了自己的閱讀體會(huì)，而且記得都很真實(shí)、純樸。我知道，孩子們專心讀了，和文字做了心靈的溝通。

或許，每節(jié)課都會(huì)或多或少的有些圓滿，但只要孩子們能專心靈閱讀，能在閱讀中開(kāi)心地健康成長(zhǎng)，那就比什么都好。

四班級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思篇4

?魚(yú)游到了紙上》是四班級(jí)的一篇課文，課文內(nèi)容淺顯易懂。我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是題目入手，自主提問(wèn)。針對(duì)問(wèn)題，一步步探討。為什么說(shuō)魚(yú)游到了青年的紙上？魚(yú)怎么就能游到紙上？。感悟“魚(yú)游到心里”和“魚(yú)游到紙上”的關(guān)系。學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在感悟“魚(yú)游到了心里”，理解“魚(yú)游到了紙上”及“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系則作為教學(xué)難點(diǎn)來(lái)突破。

為達(dá)到以上的目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)教程：

１、抓重點(diǎn)內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)，在探究中激活思維。

開(kāi)課伊始，我就出示“魚(yú)游到了紙上”的重點(diǎn)段，讓同學(xué)做填空練習(xí)，這樣既復(fù)習(xí)了新詞，又自然地讓同學(xué)在此處質(zhì)疑，同學(xué)提的問(wèn)題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此超群的畫(huà)技？”透過(guò)這個(gè)問(wèn)題就能體會(huì)聾啞青年專注、勤奮。我覺(jué)得在高班級(jí)的課堂上，要充分發(fā)揮同學(xué)的自主性，當(dāng)同學(xué)帶著問(wèn)題探究的時(shí)候，他們的思索會(huì)更加深化，理解會(huì)更加深刻。

2、提倡共性化閱讀，充分敬重同學(xué)的讀書(shū)感受。

在課堂中，我始終敬重同學(xué)的閱讀感受，讓同學(xué)自己找出重點(diǎn)句段，談自己的體會(huì)。我沒(méi)有拋問(wèn)題給他們，而是通過(guò)“你從哪個(gè)詞感受到的？”“你讀了這一段，哪個(gè)詞最讓你感動(dòng)？”這樣的形式漸漸地引導(dǎo)他們體悟課文內(nèi)容。

3、抓重點(diǎn)詞句，在體驗(yàn)中受到熏陶。

教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚(yú)時(shí)的神情“呆呆地”“悄悄地”，一開(kāi)頭同學(xué)體會(huì)不深，我調(diào)動(dòng)同學(xué)自己的生活閱歷，“你是怎么看魚(yú)的？”，有了這樣的對(duì)比，同學(xué)明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會(huì)到了青年的專注。這樣通過(guò)一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神，同學(xué)的鄙視和贊美之情一步步加深。

4、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)文本。

當(dāng)同學(xué)感悟到青年看魚(yú)的專注，為了讓同學(xué)進(jìn)一步感受到這位青年每個(gè)星期天都到這兒來(lái)看魚(yú)的堅(jiān)持，由“每個(gè)星期天”這個(gè)重點(diǎn)詞，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的星期天，你來(lái)到玉泉看到了——通過(guò)這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)引讀青年看魚(yú)的句子，同學(xué)進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了，而且理解了青年的堅(jiān)持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。

5、回扣重點(diǎn)句段，突破本課重難點(diǎn)

在同學(xué)感受到青年通過(guò)專注、勤奮、忘我地看魚(yú)才練成超群畫(huà)技后，我再次回扣“魚(yú)游到了紙上”重點(diǎn)段，并反復(fù)扣問(wèn)“當(dāng)青年工筆細(xì)描金魚(yú)每個(gè)部位時(shí)，還需要停下筆來(lái)看魚(yú)嗎？”“當(dāng)青年揮筆速寫(xiě)金魚(yú)動(dòng)態(tài)時(shí)，還需要停下筆來(lái)看魚(yú)嗎？”同學(xué)回答得很好，“不需要了，由于他已經(jīng)把魚(yú)記在心里了?！薄安恍枰耍捎谒呀?jīng)胸有成竹了?！蔽翼槃?shì)引導(dǎo)，“用青年自己的話說(shuō)，就是“先游到了心里?！边@樣，同學(xué)已感悟到“魚(yú)游到了心里”，并理解了“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系，突破了本課的重難點(diǎn)。

四班級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思篇5

愛(ài)是人間永恒的主題，是人間最美妙的感情，今日,我教了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要敘述這樣一個(gè)童話故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)峻的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危急,用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢(qián),他在悄悄地期盼著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓;其次個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,李博士正在余震的危急中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危急,做著一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。全部的這一切,為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),心卻是緊緊相連的反思這節(jié)課，存在著很多的不足與圓滿。

首先，在課文講授中，對(duì)同學(xué)朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)同學(xué)深化課文，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起同學(xué)的情感，讓同學(xué)用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。同學(xué)有時(shí)朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。

重點(diǎn)是要同學(xué)體會(huì)到當(dāng)時(shí)狀況很緊急，很危急，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來(lái)。雖然我叫了好幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀來(lái)感受，但是同學(xué)讀的照舊不夠到位。感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，老師能夠賜予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)同學(xué)，將會(huì)對(duì)同學(xué)進(jìn)一步感受文本，提高同學(xué)的朗讀力量起到作用。

在課文講授中，忽視了對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如“輾轉(zhuǎn)”“突如其來(lái)”同學(xué)都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來(lái)進(jìn)行了簡(jiǎn)潔的解釋，但是沒(méi)有去深化挖掘，突如其來(lái)我還可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受?這樣對(duì)課文的內(nèi)容和就挖的更深了，同學(xué)也學(xué)會(huì)了怎樣來(lái)運(yùn)用了。這才是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在。

課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情，但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。語(yǔ)文課堂跟思想教育應(yīng)當(dāng)是合二為一的，語(yǔ)文教學(xué)不能脫離了思想教育而只進(jìn)行文本，這樣的語(yǔ)文課僅僅是工具，忽視了其人文性。

通過(guò)講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的力量的不強(qiáng)。沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效