師范性與教學(xué)質(zhì)量并重以華東師大為例

一、師范教育的d在爭論期抗日戰(zhàn)爭師范學(xué)校和學(xué)術(shù)問題是高等教育史上的一個爭論。起初，它主要表現(xiàn)為大學(xué)需要單獨設(shè)立，然后主要是大學(xué)如何在未來經(jīng)營大學(xué)。中外古代均以學(xué)者為師，即凡具有知識者便可成為教師，因而沒有專門的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。對于培養(yǎng)師資的專業(yè)教育—師范教育，通常認(rèn)為起源于法國和德國。區(qū)別在于法國為兩級制，設(shè)高等師范學(xué)校、師范學(xué)校，分別培養(yǎng)中學(xué)、小學(xué)教師；德國為單級制，僅設(shè)師范學(xué)校，培養(yǎng)小學(xué)教師，中學(xué)教師則由綜合大學(xué)培養(yǎng)（在我國近代師范教育的開端，已蘊(yùn)含了師范院校是否需要單獨設(shè)置問題。在救亡圖存的背景下，法式師范教育制度經(jīng)由日本傳入中國。1896年，梁啟超以日為鑒，首倡作為“群學(xué)之基”的師范教育。次年，盛宣懷在創(chuàng)辦的南洋公學(xué)中附設(shè)師范院，開了我國師范教育先河。1904年，癸卯學(xué)制規(guī)定設(shè)優(yōu)級、初級師范學(xué)堂分別培養(yǎng)中學(xué)、小學(xué)師資，是為我國師范教育獨立設(shè)置的開始。辛亥革命后，國民政府延續(xù)了師范獨立設(shè)置的體系，并在全國分區(qū)設(shè)置了六大高等師范學(xué)校。1922年壬戌學(xué)制頒布后，由于中學(xué)學(xué)制的延長、層次的提高，高等師范升格成大學(xué)成為發(fā)展的必然，但升為師范大學(xué)還是升為綜合大學(xué)則引起爭論。郭秉文、許崇清、胡先嘯等人認(rèn)為，在綜合大學(xué)中接受學(xué)術(shù)訓(xùn)練而后稍加師范性訓(xùn)練即可勝任教師職業(yè)。而李建勛、經(jīng)亨頤以及后來擔(dān)任華東師范大學(xué)（簡稱“華東師大”）首任校長的孟憲承等人則認(rèn)為，師范教育有自身特點，需要獨立設(shè)置，同時也更適合國情。爭論的結(jié)果是對學(xué)術(shù)性的強(qiáng)調(diào)占了上風(fēng)。六大高師除北京高師改成師大外，其余最終均改為綜合性大學(xué)。1932年，因政府欲取消北平師大，再度引發(fā)了高等師范是否獨立設(shè)置的論爭。取消派認(rèn)為，師大與普通大學(xué)所設(shè)院系沒有區(qū)別，單獨設(shè)置容易導(dǎo)致教育系統(tǒng)重疊、徒耗經(jīng)費(fèi)的問題。北平師大師生則強(qiáng)調(diào)師范課程相對普通大學(xué)課程的專業(yè)化特性，指出師資訓(xùn)練需由專門的師范院校提供“教育化的環(huán)境”（作為新中國組建的第一所社會主義師范大學(xué)，華東師大的發(fā)展可視為新中國師范教育發(fā)展的縮影。新中國再次推行高師分區(qū)制度，此時，師范大學(xué)內(nèi)部如何辦學(xué)的問題成為了師范性與學(xué)術(shù)性問題的新表現(xiàn)。1950年代末至60年代初，在“向科學(xué)進(jìn)軍”的背景下，師范大學(xué)在辦學(xué)方向上產(chǎn)生了是“面向中學(xué)”還是“向綜合性大學(xué)看齊”的爭論。一派認(rèn)為，“向綜合性大學(xué)看齊”將促使高師教育減少教育學(xué)科與教育實習(xí)，最終將導(dǎo)致師范教育脫離中學(xué)實際，不利于教師培養(yǎng)的辦學(xué)目標(biāo)。另一派認(rèn)為，“面向中學(xué)”降低了師范院校的學(xué)術(shù)水平，提倡加強(qiáng)專業(yè)知識教育，提高教師培養(yǎng)的學(xué)術(shù)水平（20世紀(jì)80年代初期，華東師范大學(xué)就明確提出堅持師范性與學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一的辦學(xué)思想（二、教師的定位和形成1951-1952（一）奠定了社會主義教育核心師范性與學(xué)術(shù)性問題的首要表現(xiàn)便是師范大學(xué)是否需要單獨設(shè)置，而這個涉及大學(xué)定位的問題在新中國成立之初亟待解決。在中華人民共和國中央政府業(yè)已成立，解放戰(zhàn)爭取得基本勝利的背景下，教育問題被提到新中國國家建設(shè)的議事日程上來。1949年12月，第一次全國教育工作會議召開，議題便涉及如何有計劃地解決師資問題，并且提出要改進(jìn)“各地區(qū)大學(xué)中的師范學(xué)院或教育學(xué)院的任務(wù)”。具體如何改進(jìn)雖有待探索，但會議提出了一個原則，要“以老解放區(qū)新教育經(jīng)驗為基礎(chǔ)，吸收舊教育有用經(jīng)驗，借助蘇聯(lián)經(jīng)驗，建設(shè)新民主主義教育”（1951年5月18日，新中國首任教育部長馬敘倫在第85次政務(wù)會議上總結(jié)了1950年全國教育工作，并提出了1951年全國教育工作的方針和任務(wù)。在高等教育方面，他提出要“以各大學(xué)現(xiàn)有的師范學(xué)院、教育學(xué)院、教育系和個別的文理學(xué)院為基礎(chǔ)，加以調(diào)整，向著每一大行政區(qū)辦一所師范學(xué)院，每一省或兩三個省辦一所師范?？茖W(xué)校的方向發(fā)展，分別培養(yǎng)初高級中等學(xué)校師資”（經(jīng)過近兩個月的醞釀，1951年7月12日，華東教育部正式報請中央教育部審批建立華東師范大學(xué)。7月18日，華東教育部副部長沈體蘭、唐守愚分別前往大夏大學(xué)、光華大學(xué)，在師生大會上宣布兩校合并，成立華東師范大學(xué)。歐元懷、廖世承分別代表兩校校務(wù)委員會講話，擁護(hù)政府關(guān)于建立華東師范大學(xué)的決定。為適應(yīng)培養(yǎng)高級中學(xué)師資的目標(biāo)，華東師范大學(xué)主要以大夏、光華的文理學(xué)院為基礎(chǔ)，同時從復(fù)旦、同濟(jì)、滬江、東亞體專等校調(diào)入大夏、光華沒有或者較弱的系科，共設(shè)置中文、外文、教育、歷史、地理、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、音樂、體育等11個系。大夏、光華兩校原有的土木、財經(jīng)、政法等不符合師范定位的系科，則調(diào)入復(fù)旦、同濟(jì)等其他公立學(xué)校（1951年7月24日，華東教育部召開會議，宣布成立華東師范大學(xué)籌備委員會?；I備委員由華東教育部代表，大夏、光華兩校行政領(lǐng)導(dǎo)、知名教授和學(xué)生代表共19人組成。經(jīng)過修繕校舍、招收新生與接收并入師生等工作，籌備委員會召開會議，討論了華東師大成立暨開學(xué)典禮事宜。原計劃在10月1日國慶節(jié)舉行成立大會，后考慮到要讓廣大師生適應(yīng)國家關(guān)于學(xué)?！皫煼缎浴钡亩ㄎ欢冗M(jìn)行了兩周時間的建校學(xué)習(xí)（院系調(diào)整是華東師范大學(xué)建校之初因師范性定位而獲得的又一發(fā)展機(jī)遇。1952年秋，教育部根據(jù)“培養(yǎng)工業(yè)建設(shè)人才和師資為重點，發(fā)展專門學(xué)院，整頓和加強(qiáng)綜合性大學(xué)”的方針，對全國高校進(jìn)行院系調(diào)整。根據(jù)教育部指示，華東地區(qū)院系調(diào)整以師范大學(xué)—華東師范大學(xué)為扶持重點，將圣約翰大學(xué)理學(xué)院各系，大同大學(xué)、滬江大學(xué)、震旦大學(xué)、圣約翰大學(xué)四校教育系，浙江大學(xué)地理系，浙江大學(xué)、交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等校多位文理科教師，以及一大批校具、圖書和儀器設(shè)備同時調(diào)入華東師大。這次院系調(diào)整，大大加強(qiáng)了華東師范大學(xué)的辦學(xué)力量，保證了教學(xué)和科學(xué)研究的順利開展（（二）華東師大的教學(xué)模式轉(zhuǎn)型在師范性定位已然確立的前提下，要辦好一所社會主義師范大學(xué)，在具體建設(shè)過程中仍要解決領(lǐng)導(dǎo)班子安排、師生思想教育、制度建設(shè)等問題。辦好一所新型的社會主義師范大學(xué)，首先必須要有熟悉高等教育尤其是高等師范教育的領(lǐng)導(dǎo)班子。在國家推行高等師范分區(qū)獨立設(shè)置的前提下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人對高師獨立設(shè)置的態(tài)度以及辦理師范教育的能力，是勝任高師院校師范性塑造的前提條件。1951年11月30日，經(jīng)中央教育部同意，華東教育部來校宣布華東教育部部長、教育家孟憲承兼任華東師范大學(xué)校長，山東省文教廳副廳長、老解放區(qū)教育家孫陶林任第一副校長，原光華大學(xué)校長、教育家廖世承任第二副校長（第一副校長孫陶林在抗戰(zhàn)期間擔(dān)任中共山東省委宣傳部部長兼山東抗日軍政干部學(xué)校校長，解放戰(zhàn)爭時期領(lǐng)導(dǎo)組建并主持山東建設(shè)大學(xué)工作（在師范性塑造的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者之外，被塑造的對象—學(xué)生—對未來成為人民教師的態(tài)度，也是必須要考慮的。在建校初期合并組建及院校調(diào)整的背景下，全校學(xué)生的思想是復(fù)雜的。建校之初華東師大的學(xué)生主要有兩個來源：一是來自大夏、光華、圣約翰等校并入的學(xué)生，二是以華東師大名義新招收的學(xué)生。這兩部分學(xué)生對于“師范大學(xué)”以及畢業(yè)后從事教師職業(yè)，均有著復(fù)雜的思想。在老生方面，很多人當(dāng)初進(jìn)大學(xué)并沒有當(dāng)老師的打算（針對上述情況，華東師大籌備委員會決定推遲成立暨開學(xué)典禮，組織一場長達(dá)兩周、以“做人民教師、為人民服務(wù)”為主題的建校學(xué)習(xí)活動。1951年10月1日，籌備委員開始建校學(xué)習(xí)動員，隨后邀請華東地區(qū)教育部副部長沈體蘭、上海市教育局局長戴伯韜等多人先后來校做新中國高等師范教育政策的宣講。在領(lǐng)導(dǎo)動員報告后，學(xué)校通過組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、觀看蘇聯(lián)電影《鄉(xiāng)村女教師》等方式，讓學(xué)生反思關(guān)注個人前途而忽視國家需要以及人民教師重要性的思想。最終，通過建校學(xué)習(xí)活動，廣大學(xué)生明白了從事教師職業(yè)的意義所在，樹立了做一名光榮的人民教師的信念（作為建?；A(chǔ)的大夏、光華、圣約翰等大學(xué)，在學(xué)生培養(yǎng)上強(qiáng)調(diào)更多的是通識教育，偏重理論化的學(xué)科知識而非實踐性的教師職業(yè)訓(xùn)練。因此，除了學(xué)生思想方面的轉(zhuǎn)變，學(xué)校也要從非師范生培養(yǎng)到師范生培養(yǎng)上實現(xiàn)教學(xué)模式的變革。在大夏、光華兩所大學(xué)合并組建華東師大期間，大夏大學(xué)附屬中學(xué)與光華大學(xué)附屬中學(xué)合并成立華東師范大學(xué)附屬中學(xué)，便于師范生的培養(yǎng)以及中學(xué)教育研究工作的開展。在專業(yè)設(shè)置方面，為培養(yǎng)高中各學(xué)科教師，華東師大在建校之初就力求與高中科目相對應(yīng)。例如，為培養(yǎng)高中政治理論師資，1952年華東師大在原有11個系科基礎(chǔ)上新設(shè)政治教育專修科，兩年后改為政治教育系本科。在課程方面，全校教學(xué)計劃由政治學(xué)科、教育學(xué)科、專業(yè)學(xué)科和教育實習(xí)四個部分組成。為加強(qiáng)對全校教育實習(xí)工作的領(lǐng)導(dǎo)、動員與組織，華東師大專門成立了由教務(wù)長、各系系主任、各科教學(xué)法教授以及實習(xí)中學(xué)指導(dǎo)老師等組成的教育實習(xí)委員會。實習(xí)學(xué)校主要安排在華東師大附中、上海市師范學(xué)校等市內(nèi)學(xué)校。通過教育實習(xí)，學(xué)生得以提高教學(xué)技能，鞏固做人民教師的思想（三、學(xué)術(shù)的建立和初步發(fā)展1952-1968（一）蘇氏對華東師大早期科研工作的貢獻(xiàn)新中國成立初期，科研職能在各大高校中均未能很好地體現(xiàn)，尤其是在新組建的高校中。華東師大建校前兩年，始終以教學(xué)改革作為學(xué)校的中心工作（華東師大建立后，教育家孟憲承長期擔(dān)任校長。孟憲承早在1933年出版的《大學(xué)教育》一書中就對理想中的大學(xué)給出了自己的答案：“智慧的創(chuàng)獲”“品性的陶镕”“民族和社會的發(fā)展”。為實現(xiàn)上述理想，大學(xué)需要完成研究、教學(xué)與推廣三項任務(wù)（建校初期，蘇聯(lián)專家在華東師大指導(dǎo)教學(xué)改革的同時，也將蘇聯(lián)高校的科研經(jīng)驗介紹過來，指導(dǎo)華東師大早期科研工作的開展。從1954年2月起，蘇聯(lián)專家杰普莉茨卡婭（教育學(xué)家）、祖波夫（自然地理學(xué)家）、莎巴麗娜（植物地理學(xué)家）、列別捷夫（生物學(xué)家）、波伐良也夫（歷史學(xué)家）、居林（化學(xué)家）等先后到華東師大任教。1954年12月1日，鑒于全校教師對高師院?？蒲泄ぷ鞯男再|(zhì)與任務(wù)認(rèn)識不一的狀況，作為校長顧問的杰普莉茨卡婭在全體教師大會上做了題為“蘇聯(lián)師范學(xué)院的科學(xué)研究工作”的報告。她介紹了蘇聯(lián)師范院校開展科研工作的經(jīng)驗，并強(qiáng)調(diào)“師范學(xué)院的科學(xué)研究工作和國家其他高等學(xué)校一樣，是它們工作的重要組成部分之一”（國家關(guān)于華東師大開展高師師資培養(yǎng)的定位，也在現(xiàn)實上對學(xué)校提出了內(nèi)在的學(xué)術(shù)性要求。按照當(dāng)時以及此后很長時間內(nèi)教育部的基本規(guī)劃，“高等師范院校本科，培養(yǎng)中等學(xué)校師資；師范?？茖W(xué)校，培養(yǎng)初級中等學(xué)校師資；中等師范學(xué)校和幼兒師范學(xué)校，招收初中畢業(yè)生和具有同等學(xué)力的社會青年，培養(yǎng)小學(xué)師資和幼兒園師資”（（二）出版教育期刊，推動科研部門發(fā)展建校初期，華東師范大學(xué)基本延續(xù)了民國時期大學(xué)的內(nèi)部機(jī)構(gòu)設(shè)置，設(shè)有校長辦公室（下設(shè)秘書科、人事科）、教務(wù)處（下設(shè)注冊科、教導(dǎo)科、出版科、課務(wù)科）、總務(wù)處（下設(shè)總務(wù)科、財務(wù)科、衛(wèi)生科）。由于沒有專門的科研管理機(jī)構(gòu)，職稱評審工作等并未制度化，再加上對師范大學(xué)存在偏見，當(dāng)時科研工作只是少數(shù)教師的自發(fā)行為。1952年7月，教育部頒發(fā)《關(guān)于高等師范學(xué)校的規(guī)定（草案）》，提出“師范學(xué)院為加強(qiáng)研究工作，培養(yǎng)和提高高等師范學(xué)校的師資，得設(shè)研究部”（研究部成立后，學(xué)校實現(xiàn)了從沒有科學(xué)研究計劃，到將科研計劃納入教學(xué)計劃中，再到單獨提出年度科研計劃的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變同時也反映出科研工作在建校初期地位的變化。在研究部成立后，學(xué)校提出“教授與講師應(yīng)無例外地進(jìn)行科學(xué)研究工作，但本年（1952年）的科學(xué)研究應(yīng)圍繞編寫教材、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容方面”（為鼓勵教師開展科學(xué)研究，1954年華東師大開始組織出版“華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)與研究叢刊”。這套叢刊先后出版了胡煥庸《淮河的改造》（1954年8月）、陳吉余《洼地與洪水》（1954年9月）、顧可權(quán)《棉油燒堿脫酸法的理論與實際》（1955年1月）、賈開基《蘇聯(lián)從資本主義到社會主義的過渡時期》（1955年6月）、瞿葆奎《顧巧英的生物教學(xué)：研究和總結(jié)上海中學(xué)生物教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗報告》（1956年12月）等一批科研成果。1955年，為鼓勵教師將研究工作日?；?，能日積月累地搜集整理有關(guān)研究資料，學(xué)校又在“學(xué)習(xí)與研究叢刊”中增加了“教學(xué)參考資料”系列（在出版叢刊之外，為發(fā)表本校教師的優(yōu)秀科研論文，提高教師科研的積極性，促進(jìn)研究成果的及時交流，華東師大還創(chuàng)辦了《華東師大學(xué)報》等學(xué)術(shù)刊物。1955年1月，學(xué)校決定出版學(xué)報并成立學(xué)報編輯委員會，由副校長孫陶林負(fù)責(zé)分管（華東師大“學(xué)習(xí)與研究叢刊”、學(xué)報以及《數(shù)學(xué)教學(xué)》等出版物，最初均由新知識出版社出版。1956年，為適應(yīng)學(xué)術(shù)研究的日益發(fā)展，確保本?？茖W(xué)研究成果能夠及時出版，學(xué)校決定成立出版社。經(jīng)過一年多的籌備，1957年6月教育部、文化部正式批準(zhǔn)華東師范大學(xué)出版社成立。作為新中國成立后最早創(chuàng)辦的兩家大學(xué)出版社之一，華東師大出版社雖在1959年因國家出版事業(yè)調(diào)整而暫停，但期間為學(xué)校出版了82種教學(xué)用書、學(xué)術(shù)專著以及6種學(xué)術(shù)期刊等（在開展科學(xué)研究過程中，科學(xué)討論會被視為“推動科學(xué)研究工作的動力”（另外，我們還可以從陳吉余首篇長江口研究論文誕生的過程中，管窺科學(xué)討論會為什么是“推動科學(xué)研究工作的動力”（四、創(chuàng)辦學(xué)科性能全面培養(yǎng)模式通過前期的發(fā)展，華東師范大學(xué)基本完成了師范性的定位和學(xué)術(shù)性的初步確定。1957年2月，中共華東師范大學(xué)第一次代表大會召開，提出要“調(diào)整學(xué)校各方面的關(guān)系，調(diào)動一切積極因素，為提高教學(xué)質(zhì)量與科學(xué)研究水平而奮斗”。然而在1957年的整風(fēng)運(yùn)動中，華東師大校園里產(chǎn)生了圍繞加強(qiáng)師范性還是學(xué)術(shù)性的“高師方向問題”大討論。這場討論可以看作是師范性與學(xué)術(shù)性問題在新的歷史時期的新表現(xiàn)。具體來說就是，當(dāng)時的師范大學(xué)是要加強(qiáng)專業(yè)性（學(xué)術(shù)性）以向綜合性大學(xué)看齊，還是要加強(qiáng)教育學(xué)科以及教育實習(xí)等以加強(qiáng)“師范性”的問題。1957年5月22日，針對師范大學(xué)辦學(xué)方向問題，校長孟憲承在座談會上對當(dāng)時的辦學(xué)狀況提出了四條建議。建議的主要觀點是要減少教育學(xué)科、教育實習(xí)以及簡化教學(xué)過程，以贏得一切時間增強(qiáng)專業(yè)課比例和專業(yè)訓(xùn)練。同時，他認(rèn)為在教學(xué)質(zhì)量和科研學(xué)術(shù)水平方面要向綜合性大學(xué)看齊，這么做并不會迷失高師辦學(xué)的方向（受“大躍進(jìn)”思潮影響，從1958年下半年開始，在學(xué)術(shù)上向綜合性大學(xué)看齊的觀點不再受到批判，相反，校內(nèi)學(xué)術(shù)活動日益增加，并且在后來的實際辦學(xué)中逐漸形成了師范性與學(xué)術(shù)性并重的局面。在“大躍進(jìn)”背景下，雖然存在不顧客觀實際盲目制定科研計劃的弊端，但全體師生投身科學(xué)研究和教學(xué)改革的積極性確實也明顯提高。1958年8月9日，副校長劉佛年在科研會議上明確指出，師范大學(xué)既要搞教學(xué)科學(xué)研究，也應(yīng)搞與生產(chǎn)發(fā)展聯(lián)系緊密的科學(xué)研究（師范性與學(xué)術(shù)性并重的問題，在學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)上也日益得到了體現(xiàn)。1959年5月制定的《華東師范大學(xué)1959—1969年師資培養(yǎng)規(guī)劃（草案）》指出，由于被確定為全國重點高校，今后學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)中學(xué)骨干教師和高師師資。1962年1月，華東師范大學(xué)第四次黨代會通過《試行〈高教六十條〉三年規(guī)劃要點》，明確提出學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為“中等學(xué)校師資、部分高校師資和科學(xué)研究人才”（由于被指定為全國重點大學(xué)以及在師范性與學(xué)術(shù)性并重理念影響下，學(xué)校開始注重通過延長學(xué)制、增加專業(yè)課程等措施提高教師培養(yǎng)水平。為提高學(xué)生的學(xué)術(shù)性，孟憲承校長曾在1957年提出“必要時設(shè)置若干五年制專業(yè)”的建議（1957年，有教師提出由于學(xué)校過多開辦研究班、進(jìn)修班，影響了本科生的培養(yǎng)（面向中學(xué)是當(dāng)時師范大學(xué)“師范性”的重要表現(xiàn)之一。為開展教學(xué)研究，總結(jié)教學(xué)成果，更好地開展中學(xué)教學(xué)工作，從而提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，華東師大在創(chuàng)辦《數(shù)學(xué)教學(xué)》《語文教學(xué)》的基礎(chǔ)上，又相繼創(chuàng)辦《歷史教學(xué)問題》（1957）、《物理教學(xué)》（1958）、《生物學(xué)教學(xué)》（1958）、《地理教學(xué)》（1959）等多種教學(xué)研究刊物，推動結(jié)合學(xué)科教學(xué)的研究工作。這種結(jié)合高中課程和師范生培養(yǎng)任務(wù)，創(chuàng)立學(xué)科齊全的教學(xué)研究刊物的舉措，在當(dāng)時全國師范院校中具有獨創(chuàng)性。為進(jìn)一步體現(xiàn)師范大學(xué)的師范性，華東師大不僅以全日制方式培養(yǎng)師資，同時也開始根據(jù)國家需要拓展師資培養(yǎng)形式，通過函授、電視大學(xué)、半工半讀等方式培養(yǎng)在職中學(xué)教師以及半工半讀中等師范學(xué)校師資。1956年，華東師大率先在上海高校中成立函授部，針對未達(dá)到本科畢業(yè)水平的在職中學(xué)教師開展函授教育。函授教育學(xué)制四至五年，設(shè)有中文、數(shù)學(xué)、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等七個與高中課程對應(yīng)的專業(yè)，初期主要面向江浙滬地區(qū)，后擴(kuò)展到華東六省一市。1960年，華東師大又在上海其他高校配合下創(chuàng)辦上海電視大學(xué)，設(shè)置數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、中文四個專業(yè)，面向上海地區(qū)在職中學(xué)教師以及部分工廠技術(shù)人員招生。從1956年到1966年，先后有3000余人參加函授與電視大學(xué)學(xué)習(xí)并順利畢業(yè)，其中絕大部分畢業(yè)生成為各地區(qū)基礎(chǔ)教育的骨干教師（在專業(yè)設(shè)置上，華東師大開始突破原有“師范”的學(xué)科框架體系，逐漸走上學(xué)科綜合化的道路。華東師大在成立之初，除外文系下設(shè)英語組和俄語組以外，其他各系均只有一個專業(yè)，更沒有專門組。至1961年底，華東師大向中央教育部呈報專業(yè)、專門組簡表，其中已包括19個專業(yè)45個專門組。專門組亦稱“專門化”“選修組”，是根據(jù)科技發(fā)展和專門人才培養(yǎng)需要，在高校專業(yè)內(nèi)設(shè)置的培養(yǎng)學(xué)生的不同專門方向。專門組的設(shè)置有助于學(xué)生擴(kuò)大知識領(lǐng)域、接受科學(xué)研究方面的初步訓(xùn)練，同時也可看作是該學(xué)科得到發(fā)展的表現(xiàn)。例如華東師大物理系“物五學(xué)風(fēng)”所在班級在1963年已分為理論物理、光學(xué)、磁共振、實驗核物理、無線電電子學(xué)、微波等6個專門組來培養(yǎng)，而這6個專門組也正是當(dāng)時物理系物理學(xué)科重點發(fā)展的方向所在。另一方面，華東師大開始增設(shè)新專業(yè)。1958年，學(xué)校在物理系新增無線電物理專業(yè)，在教育系分設(shè)學(xué)校教育專業(yè)和心理學(xué)專業(yè)。1960年，新增無線電電子學(xué)、地貌學(xué)、地質(zhì)學(xué)、高分子化學(xué)、計算數(shù)學(xué)、生物物理化學(xué)、海洋氣象水文等專業(yè)（從1957年開始，華東師大突破原有偏向教學(xué)的教研組體制，逐步建立起人口地理研究室、河口研究室、教育科學(xué)研究所等一系列專門科研組織機(jī)構(gòu)，集中力量開展科學(xué)研究工作。華東師大在建校初期學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教學(xué)經(jīng)驗，建立教學(xué)小組與教研組。至1956年底，教學(xué)改革基本完成，學(xué)校普遍成立教研組作為教學(xué)與科研的基本組織。1959年，全校已形成46個教研組，其中政教系已有政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、馬列主義基礎(chǔ)、哲學(xué)、中國革命史、馬列主義等5個教研組，化學(xué)系已有有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)等4個教研組（此后，華東師大又陸續(xù)新建了一批研究室（所）和專業(yè)實驗室。在當(dāng)時尚無經(jīng)驗以及研究人員力量相對薄弱的情況下，華東師大采取了與中科院等專門科研單位合作建立研究機(jī)構(gòu)進(jìn)而承擔(dān)國家科研項目的模式。1958年10月，華東師大與中科院合辦上海電子學(xué)研究所，先后開展電子加速器、水聲、紅外技術(shù)等研究工作。1959年，華東師大在河口研究室的基礎(chǔ)上與中國科學(xué)院合辦上海地質(zhì)地理研究所，研究所下設(shè)地貌研究室和地質(zhì)研究室，有專職編制5人，兼職人員15人。華東師大地理系主任李春芬兼任所長，陳吉余和竹淑貞任副所長并分別兼任地貌研究室、地質(zhì)研究室主任。1964年，為加強(qiáng)對外國問題的研究，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，華東師大成立西歐北美教育研究室、西歐北美經(jīng)濟(jì)地理研究室，分別由鄭匡、李春芬任研究室主任。由此，華東師大成為當(dāng)時全國高等院校外國問題研究的重點單位之一。在西歐北美經(jīng)濟(jì)地理研究方面，北美部分由李春芬負(fù)責(zé)，后來完成了《北美洲地理環(huán)境的結(jié)構(gòu)》等成果；西歐部分由胡煥庸負(fù)責(zé)，在“文革”前完成了《法國地理圖志》的編撰。教育科學(xué)高水平的發(fā)展，是師范生培養(yǎng)質(zhì)量的保證，同時也是師范性與學(xué)術(shù)性并重表現(xiàn)。1959年，為對全校教育科學(xué)研究全面規(guī)劃、統(tǒng)一組織力量，華東師大成立教育科學(xué)研究室。1960年10月，又在研究室基礎(chǔ)上在全國高校率先成立教育科學(xué)研究所。研究所所長由副校長劉佛年兼任，下設(shè)普通教育、教育理論、心理學(xué)、教育編譯4個研究室，擁有專職人員54人，兼職人員7人（五、從宏觀上實現(xiàn)了師資性與休閑的統(tǒng)一對于“師范性與學(xué)術(shù)性”問題，葉瀾教授認(rèn)為這是“一個真實的假問題”（“師范性與學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一”的辦學(xué)思想，雖然在華東師大建校初期沒有直接提出，但在實際辦學(xué)過程中始終踐行。新中國成立后，為“培養(yǎng)百萬人民教師”，高等師范獨立設(shè)置成為國家的首選。作為新中國組建的第一所社會主義師范大學(xué)，華東師范大學(xué)在建校初期擔(dān)負(fù)著華東地區(qū)高中師資以及高師師資培養(yǎng)的重要任務(wù)。因此，在整合原有私立大學(xué)辦學(xué)資源的基礎(chǔ)上，華東師大在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、