一、選材獨(dú)特，嘗試走近李清照詞的教學(xué)，尤其是李清照詞，最易引起爭(zhēng)議的是深淺難易，情感熏陶的把握。盛老師經(jīng)過(guò)對(duì)李清照詞的一番斟酌篩選，首選這首《如夢(mèng)令》：“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺?！崩蠋煹挠靡夥浅Ｃ鞔_，小學(xué)生初學(xué)宋詞，首先是有趣易懂。這首詞的意思淺白，貼近生活，學(xué)生易于理解；詞的畫(huà)面豐富多彩，有靜有動(dòng)，學(xué)生易于想象；詞的語(yǔ)言精煉優(yōu)雅，學(xué)生易于鑒賞。這樣選材就為教學(xué)設(shè)計(jì)定下基調(diào)：充分運(yùn)用想象，感受如詩(shī)如畫(huà)的美一一美景，美酒，美麗的意外，美麗的生活。從教學(xué)實(shí)錄看，教師確實(shí)教得生動(dòng)活潑，深入淺出；學(xué)生學(xué)得興致盎然，各有所得。為加大經(jīng)典詩(shī)詞的閱讀量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)原有教材基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充擴(kuò)展是十分必要的。但這并不是盲目地以多取勝，而是把經(jīng)典的代表性和學(xué)生的可讀性融合一起，精挑細(xì)選，優(yōu)化組合。盛教師在教材處理上，還帶出另一首《如夢(mèng)令》：“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦?！苯處煱褍墒自~對(duì)照教學(xué)，且看如下片斷：師：盛老師把兩首詞一塊兒，你發(fā)現(xiàn)這兩首詞有什么相似的地方？生：字?jǐn)?shù)一模一樣，都是33個(gè)字。生：我發(fā)現(xiàn)它們同行的每個(gè)字都是對(duì)應(yīng)的。師：句式一樣的，是嗎？生：題目一樣，作者也一樣。師：題目你還記得叫什么？就是咱們說(shuō)的？（生齊說(shuō)：“詞牌名”。）你還發(fā)現(xiàn)什么了？生：我發(fā)現(xiàn)格式都一樣。生：最后一個(gè)韻母都是“U”生：都寫(xiě)到了醉。師：哪一句？生：“濃睡不消殘酒”師：李清照的詞中還有很多也寫(xiě)到喝酒了，有興趣可找出來(lái)讀一讀。師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的就是《如夢(mèng)令》這種詞牌名的詞的特點(diǎn)。字?jǐn)?shù)、句式和韻律。這首詞咱們以后還有機(jī)會(huì)細(xì)細(xì)地品味。師：古代的詞譜成曲可進(jìn)行演唱，你們想不想聽(tīng)一聽(tīng)《如夢(mèng)令》這首詞譜成曲子后，唱出來(lái)是什么感覺(jué)的？（放音樂(lè)）一篇帶多篇，幾乎是教古詩(shī)詞作為拓展延伸的共同做法。有的是同一主題，不同詩(shī)人的對(duì)比（如《送別組詩(shī)》）；有的是同一詩(shī)人，不同風(fēng)格的對(duì)比（如《認(rèn)識(shí)李白》）；有的是同一詞牌，不同作者的對(duì)比（如不同作者的《長(zhǎng)相思》。這樣教材的優(yōu)化組合收到相互引證，相得益彰的效果。盛老師卻選教同一詞人、同一詞牌的組合確有獨(dú)特之處，通過(guò)運(yùn)用比較教學(xué)法，學(xué)生對(duì)詞人、詞牌加深了理解。特別是學(xué)生體會(huì)到兩首詞都寫(xiě)到了“醉”（“濃醉不消殘酒”，“沉醉不知?dú)w路”），李清照詞的風(fēng)格有了些初步認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，如果再比較兩首詞不同之處：時(shí)間、地點(diǎn)、景物、人物的不同；語(yǔ)言精妙處的不同（“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，”，是心態(tài)、動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)；“知否？知否？”是人物語(yǔ)言的寫(xiě)照）會(huì)更能品出詞的味道。教材處理的另一特點(diǎn)是：主次分明，詳略得當(dāng)。前一首作精讀，細(xì)嚼慢咽；后一首作略讀，點(diǎn)到即止。這樣安排教學(xué)容量恰到好處，學(xué)生亦易于消化理解。二、讀詩(shī)想畫(huà)，從畫(huà)面中理解詩(shī)意詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，這是賞析經(jīng)典詩(shī)詞的訣竅，也是教學(xué)經(jīng)典詩(shī)詞的妙法。啟發(fā)學(xué)生充分展開(kāi)想象，讓學(xué)生在腦海中呈現(xiàn)詩(shī)中畫(huà)面，從而理解詩(shī)意，感悟詩(shī)情，已成為詩(shī)詞教學(xué)一個(gè)重要規(guī)律。盛老師把讀詩(shī)想畫(huà)，運(yùn)用得既充分，又獨(dú)特。在教學(xué)設(shè)計(jì)中有一個(gè)“'胖’讀全詞，想象畫(huà)面”的板塊，傾注濃筆艷墨，舍得花大力氣。畫(huà)面的想象先部分，后整體：分別想象“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”三個(gè)畫(huà)面，再連貫、整體想象為“一幅流動(dòng)的畫(huà)”。所謂“胖”讀全詞，就是把深厚、凝重的詞意，通過(guò)想象成為生動(dòng)、豐富的畫(huà)面，化言為畫(huà)、化虛為實(shí)。這也是教師把文本讀“厚”化解為學(xué)生讀“薄”，教學(xué)深入淺出的很好做法。且看畫(huà)面想象的教學(xué)片斷：畫(huà)面1：溪亭日暮師：咱們先來(lái)讀讀第一句和第二句“溪亭日暮”，讓你想起怎樣的畫(huà)面來(lái)了？生：我想起小溪邊有座亭子，詩(shī)人就站在亭子里面看日落。生：我看到一個(gè)亭子，李清照把手放在背后，仰望著天，天空披上了一層紅紅的晚霞，一條小徑通向遠(yuǎn)方。師：哦，你還看到了一條小徑。落日余輝，晚霞籠罩天空的情景。你們到過(guò)嗎？怎么美？誰(shuí)來(lái)描繪給大伙聽(tīng)聽(tīng)啊。生:天邊都是紅顏色的，一輪火紅火紅的太陽(yáng)掛在天上……（學(xué)生覺(jué)得詞窮。）師：盛老師，幫助你一下，你們看?。襟w播放黃昏情景，配樂(lè)）“黃昏時(shí)候，太陽(yáng)慢慢地從山的后邊落下去了，晚霞染紅了整個(gè)天空，遠(yuǎn)處的山，近處的水，還有小亭子，都籠罩在晚霞的余輝當(dāng)中。水面上波光粼粼的。使我們想起這樣的詩(shī)句來(lái)'一道殘陽(yáng)撲水中，半江瑟瑟半江紅’。這樣的情景，多么富有詩(shī)情畫(huà)意呀。讓我們把這種美通過(guò)朗讀傳遞出來(lái)。這樣讀詩(shī)想畫(huà)的特色是緊扣詞中語(yǔ)言想象畫(huà)面，在想象畫(huà)面過(guò)程中理解語(yǔ)言。教師對(duì)畫(huà)面的生動(dòng)描述，深情的示范誦讀更把學(xué)生帶進(jìn)畫(huà)面，入境悟情。尤其是把誦讀、說(shuō)話訓(xùn)練融入畫(huà)面想象之中，學(xué)生對(duì)畫(huà)面的理解借助誦讀、說(shuō)話表達(dá)出來(lái)。在想象畫(huà)面過(guò)程中，教師重視學(xué)生語(yǔ)言的積累，語(yǔ)言的訓(xùn)練。如“藕花深處”的畫(huà)面，教師是這樣啟發(fā)學(xué)生說(shuō)的：生：“藕花深處”。我的理解是有好多好多的荷花，一大片。師：你想起怎樣的句子來(lái)了？咱們學(xué)過(guò)荷花吧，把優(yōu)美的句子吟誦一、兩句給大伙聽(tīng)聽(tīng)。生：這荷花有的才展開(kāi)兩三片花瓣，有的全部展開(kāi)了，有的在微風(fēng)中輕輕舞動(dòng)著。生：接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。生：江南可采蓮，蓮葉何田田。魚(yú)戲蓮葉間，魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉南，魚(yú)戲蓮葉北。生：小荷才露尖尖角，早有晴蜓立上頭。生：荷花入暮猶愁熱，低面深藏碧傘中。師：這就是寫(xiě)黃昏時(shí)候荷花的情景的。這個(gè)時(shí)候啊，已經(jīng)是黃昏了，一切都變得朦朦朧朧?！芭夯ㄉ钐帯?，那是一個(gè)清香四溢、色彩繽紛、幽靜而神秘的世界。我想這個(gè)時(shí)候他們肯定是更加陶醉了。這樣畫(huà)中有詩(shī)，詩(shī)中有詩(shī)的描述，既豐富了畫(huà)面的想象，也豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，確實(shí)把詞讀“胖”了。在“一灘鷗鷺”的想象中，教師還引導(dǎo)學(xué)生不僅如臨其景，還如聞其聲，如見(jiàn)其人。例如有的學(xué)生說(shuō)：“我聽(tīng)到了鷗鷺翅膀拍打的聲音”，“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，可能他們?cè)谡f(shuō)，讓我先走，讓我先走”，“我聽(tīng)到非常急的嘩嘩的劃船的聲音”，“我還聽(tīng)到鷗鷺在叫”……最后的想象又回復(fù)到整體，把單幅的圖畫(huà)想象成連環(huán)畫(huà)。有時(shí)間、有地點(diǎn)、有敘事、有人物，有靜態(tài)、有動(dòng)態(tài)，教師作了這樣的概括描述：“剛才我們邊讀邊想象，讀出了那么多美的畫(huà)面，有'溪亭日暮’，還有'藕花深處’，還有'一灘鷗鷺’。其實(shí)整首詞就是一幅流動(dòng)的畫(huà)。你們看，因?yàn)槭怯^賞'溪亭日暮’陶醉了，所以才會(huì)誤入'藕花深處’，因?yàn)槭钦`入'藕花深入’，所以才會(huì)驚起'一灘鷗鷺’。來(lái)，一起讀整首詞。一邊讀一邊想象這幅活動(dòng)的畫(huà)?！边@樣，教學(xué)把詞語(yǔ)一一畫(huà)面一一誦讀（說(shuō)話）三者連成一線，融為一體，學(xué)生說(shuō)景悟文，說(shuō)景融情。學(xué)詞的過(guò)程尤如人在畫(huà)中游蕩，人在詩(shī)中流淌，詩(shī)情畫(huà)意，樂(lè)在其中。三、品味詞眼，感悟語(yǔ)言精妙詞，是要品的。李清照的詞象清香的茶，醇濃的酒，更要細(xì)品慢嘗，才能悟出其味道。囫圇吞棗，淺嘗即止，無(wú)疑是讀詞的淺薄。教學(xué)只停留在字詞表層意思的講解，也就顯得倉(cāng)白、膚淺。盛老師教學(xué)設(shè)計(jì)另一個(gè)具有特色的板塊就是“'瘦'讀全詞，品味語(yǔ)言”。所謂“瘦”讀，就是理清主線，突出重點(diǎn)，把整首詞讀成一個(gè)字。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、品味詞眼，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的精煉、巧妙，進(jìn)一步感悟詞的意境、情感。且看如下片斷：師：你們能不能讀著讀著把這首詞讀成一個(gè)字？看看，這首詞是圍繞這里邊的哪一個(gè)字來(lái)寫(xiě)的？小聲地讀一讀，品一品。生：我覺(jué)得是一個(gè)“醉”字。師：你說(shuō)說(shuō)你的理由。生：因?yàn)橹挥忻谰安拍茏屗磷?，我認(rèn)為是醉。師：你從哪些地方讀出醉來(lái)了？生：它有日暮，有藕花，還有一灘鷗鷺。讓人沉醉在里面，所以我認(rèn)為是醉。師：那就請(qǐng)你把這個(gè)字寫(xiě)在黑板上。（生板書(shū)：醉）生：我覺(jué)得是“記”，因?yàn)檎自~都是在寫(xiě)她記著的東西。師：她回憶怎樣的美景？生：她記得溪亭日暮，記得藕花深入，還記得一灘鷗鷺。（生板書(shū)：記）生：我認(rèn)為應(yīng)該是“暮”。師：說(shuō)說(shuō)你的理由。生：因?yàn)樗吹饺漳阂院缶头浅３磷?。她不知道回家了，然后到了晚上才回家，但是因?yàn)榱魬賱偛湃漳旱那榫?，竟然把船劃到了荷花的深處。（生板?shū)：暮）生：我認(rèn)為是“興”，因?yàn)樗d致很濃，看了溪亭日暮，很沉醉，忘記了回家的路，所以后來(lái)才誤入了藕花深處，驚起了一灘鷗鷺。師：其實(shí)她是興未盡，天晚了不得不回去，回去的時(shí)候有了意外的收獲，其實(shí)一“興”未平又起一“興”。請(qǐng)你也寫(xiě)在黑板上。（生板書(shū)：興）師：同學(xué)們品出了那么多的字，不管“暮”也好，“記”也好，“醉”也好，還有“興”也好，老師認(rèn)為都有道理。因?yàn)椤澳骸彼浴芭d”，因?yàn)椤芭d”所以“醉”，因?yàn)椤疤兆砹?，所以常常記得不能忘記啊。李清照留下?lái)的詞并不多，但是“無(wú)一首不精，無(wú)一字不妙”，這里邊的33個(gè)字都值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)地品味。師：這次郊游的經(jīng)歷使李清照深深地陶醉了（圈“醉”字），她陶醉在美景中，還陶醉在哪里呢？生：陶醉在鷗鷺飛起來(lái)的時(shí)候。生：還陶醉在日暮里。生：陶醉在荷花的清香中。生：陶醉在誤入藕花深處。師：是的，詞人深深地陶醉了，讓我們也跟她一起深深地陶醉一次。讀出濃濃的醉意來(lái)好嗎？再讀這首詞。這回你能背下來(lái)的，咱們就背下來(lái)了。生：（讀、背全詞）這樣引導(dǎo)學(xué)生品味詞眼是獨(dú)具心思的。一個(gè)“醉”字看似平淡，卻是畫(huà)龍點(diǎn)睛，如教學(xué)粗粗略過(guò)，就難以領(lǐng)悟其生花妙筆。從教師的教學(xué)思路來(lái)看，把詞讀“胖”是整體感知畫(huà)面的豐富多彩，重在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力；把詞讀“瘦”是突出主干，細(xì)品語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的鑒賞能力。整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了由整體到部分，再由部分到整體，層次清晰，主次分明。學(xué)會(huì)品詞，重要的是其過(guò)程和方法。教師先讓學(xué)生自己品讀，發(fā)現(xiàn)哪個(gè)詞最能概括表達(dá)詞的意境，并聯(lián)系詞的內(nèi)容說(shuō)出自己的體會(huì)。學(xué)生不僅要感悟哪個(gè)詞用得好，還要說(shuō)明為什么好，具體表現(xiàn)在哪里。學(xué)生所列舉的“醉”、“暮”、“興”、“記”等詞語(yǔ)，體現(xiàn)了不同程度的個(gè)性化解讀。教師并沒(méi)有否定哪個(gè)詞不妥，還讓學(xué)生把這些詞逐一在黑板板書(shū)。板書(shū)已不僅是教師對(duì)文本解讀的體現(xiàn)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)心得的交流。在這基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)更欣賞的是“醉”字，并說(shuō)明“醉，，字和整首詞意的關(guān)聯(lián)。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的組織引導(dǎo)恰當(dāng)好處。此外，在品讀語(yǔ)言過(guò)程中，始終伴隨著誦讀，邊讀邊思，邊讀邊悟，使學(xué)生誦讀水平的提高建立在語(yǔ)言理解基礎(chǔ)上。詩(shī)詞語(yǔ)言的品味，有的還著重其千古傳誦的妙句，警世的佳句；有的著重其選材的獨(dú)特，構(gòu)思的巧妙；有的著重其表達(dá)的風(fēng)格，語(yǔ)言的特色。這都要從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有不同的品讀要求，即使同一班學(xué)生，也可有不同水平的解讀?！度鐗?mèng)令》還可以讓學(xué)生適當(dāng)品味整首詞明快的色彩、歡樂(lè)的格調(diào)，以及語(yǔ)言的精煉。短短的三十三個(gè)字，卻包括了景物、敘事、抒情的描寫(xiě)。這就有助于學(xué)生從感性上初步認(rèn)識(shí)李清照詞的清新自然，細(xì)致委婉，情景交融的風(fēng)格。從“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，”到“知否？知否？”，也可以引發(fā)我們對(duì)教材解讀，課堂教學(xué)現(xiàn)狀的討論?！盃?zhēng)渡”，就要從語(yǔ)文教學(xué)無(wú)可適從的狀態(tài)中闖出一條出路。誤入的雖不是“藕花深處”，而是怕誤入貌似繁花深處，在花團(tuán)錦簇的課堂中迷途。要持一種冷靜的心態(tài)，另辟溪徑，一徑通幽，回歸自然?！爸瘛?，就要更多提出問(wèn)題，自我反思。課堂教學(xué)不必“海棠依舊“，應(yīng)是“綠肥紅瘦”，正如盛老師的體會(huì)：“綠葉”一一回歸語(yǔ)文的本體，再繁茂些；“紅花”——架空的情感渲染，再稀少些?！熬G肥紅瘦”何嘗不是一種致高的語(yǔ)文境界呢？在六備看到有網(wǎng)友和鴻雁一起討論《如夢(mèng)令》的教學(xué)，又像上次看到網(wǎng)友“東小六人行”教《冰凍的夢(mèng)》一樣，手心發(fā)癢，加上和女兒正在同步讀宋詞，對(duì)這首詞有點(diǎn)兒不讀不快的感覺(jué)，于是，在不參考別的資料的前提下，和它進(jìn)行了一次零距離對(duì)話。常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。一首短短六行的小詞，傳唱了千余年，可見(jiàn)此詞的韻味之無(wú)窮。不妨用還原圖景的辦法來(lái)看看詞中都寫(xiě)了什么。詞從“日暮、興盡”寫(xiě)起，而實(shí)際上它給人的遐想是從興起就開(kāi)始的。一個(gè)風(fēng)清云淡的日子，詞人和朋友一起乘一葉小舟順流而行，清清的溪水從腳下緩緩流去，偶爾還可看到嬉戲的魚(yú)兒拍起幾朵水花。她們來(lái)到一處視野開(kāi)闊的水流處，停下來(lái)，上岸休息。溪邊的亭下，清風(fēng)徐徐，送來(lái)縷縷荷花的清香。如此景致怎能不讓人盡情歡暢。作詩(shī)、吟酒、采荷、戲水，讀者可以恣意想像所有可以舒展心情而又不失雅致的活動(dòng)。不知不覺(jué)，天色已晚，然而游人們依舊余興未盡，哪里想立刻回去呢？任隨小船繼續(xù)順流前行，卻不知離家越來(lái)越遠(yuǎn)，行全藕花深處才猛然醒悟：天啊，走錯(cuò)路了??！你笑侃我、我嗔怪你，趕緊調(diào)轉(zhuǎn)方向吧。一陣忙亂不要緊，驚擾了已經(jīng)歸家的鷗鷺。槳聲、笑語(yǔ)聲、驚起鷗鷺的拍翅聲和群鳴聲互相交織，組成一個(gè)優(yōu)美歡暢的意境，小船滿載著興奮回行。當(dāng)然，這些都是遙遠(yuǎn)的回憶了。也許當(dāng)詞人寫(xiě)下這些時(shí)正在和朋友一起游玩，由眼下之景憶起往日之情，也許正獨(dú)自一人悵然，借這曾經(jīng)的歡愉慰藉一時(shí)的孤寂。不管怎樣，這曾經(jīng)的歡樂(lè)啊，總不能讓人忘懷。這首詞在邏輯上的安排非常清晰，因日暮、沉醉而不知?dú)w路，不知?dú)w路自然引起誤入藕花深處，爭(zhēng)渡、驚起鷗鷺皆是按照前面邏輯發(fā)展的自然結(jié)果。這首詞哪里讓人念念不忘？首先，詞中所營(yíng)造的生活場(chǎng)景生動(dòng)如在眼前，景中之人無(wú)憂無(wú)慮、輕松活潑的生活狀態(tài)讓人喜愛(ài)而向往。這場(chǎng)景和狀態(tài)也是詞人心境和情趣的流露，這些都讓整日為世俗羈絆的我們留連和神往。其次，“興盡”一詞意味深長(zhǎng)。詞中說(shuō)“興盡晚回舟”，然而，從后面的詞句來(lái)看，詞人果真“興盡”了嗎？沒(méi)有。不然，為什么詞作不寫(xiě)先前之興，反而寫(xiě)下歸途之中的插曲？因?yàn)樵~人的心思還停留在玩興之上，才會(huì)因著醉意而忘記回家的路，才會(huì)誤入藕花深處。就算真的發(fā)現(xiàn)走錯(cuò)路了，也并不惱怒、并不擔(dān)心，還是“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡”。也許有讀者會(huì)說(shuō)，爭(zhēng)渡是為了早點(diǎn)回家啊。其實(shí)不然，爭(zhēng)渡本身就是一種玩樂(lè)。詞中連用兩個(gè)“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡”，極度形象地再現(xiàn)了船上的忙亂和歡鬧，進(jìn)一步凸現(xiàn)這種歡鬧場(chǎng)景的是下一句“驚起一灘鷗鷺”，即便天色已晚，小舟誤入藕花深處，詞人還有閑情看那被她們驚擾的鷗鷺，游興之未盡可見(jiàn)一斑。也正是這意猶未盡才使得作品余韻悠長(zhǎng)，讓人千般沉醉，萬(wàn)般想像。這首詞在教學(xué)層面上有哪些可取之處：一、 通過(guò)教師的解讀引導(dǎo)學(xué)生全身心貼近詞作的語(yǔ)言，盡可能用自己的想像還原出詞的畫(huà)面。這畫(huà)面既是詞之意境，又是詞人之心境。這乃是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。二、 在此基礎(chǔ)上，可有選擇地揣摩“沉醉、興盡、誤入、爭(zhēng)渡”等詞語(yǔ)在傳遞詞的情趣上所起到的作用。三、 通過(guò)對(duì)詞作意境的把握，初步感受一首好的詞作所應(yīng)具備的特點(diǎn)。此處不妨和《清平樂(lè)?村居》對(duì)比。兩首詞都是語(yǔ)言淺白，意境活潑、清新。四、 由此詞而喚起部分女同學(xué)對(duì)易安的關(guān)注和喜愛(ài)也未嘗不可。《如夢(mèng)令?常記溪亭日暮》，作者李清照，這是一首憶昔詞。寥寥數(shù)語(yǔ)，似乎是隨意而出，卻又惜墨如金，句句含有深意。開(kāi)頭兩句，寫(xiě)沉醉興奮之情。接著寫(xiě)“興盡”歸家，又“誤入”荷塘深處，別有天地，更令