年4月19日六年級(jí)語文小課題研究方案文檔僅供參考，不當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系改正。六年級(jí)語文小課題研究方案標(biāo)簽：

提高學(xué)生的朗讀能力的策略研究

-03-2508:42閱讀(2854)評(píng)論(0)一、問題的提出：

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”還指出“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)……多方面提高學(xué)生的語文能力?！遍喿x的關(guān)鍵是學(xué)生閱讀的體驗(yàn)，教者一定要引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去，產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)，進(jìn)而與學(xué)生交流、討論，在交流討論中完善學(xué)生的體驗(yàn)受到潛移默化的熏陶和感染，形成較高的語文素養(yǎng)和正確的價(jià)值取向。本課題的研究就是以新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指針，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)小學(xué)語文的早讀課，開展的改革實(shí)踐，以有效提高早讀課的效率，增加學(xué)生的語文積累，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，陶冶心靈。指導(dǎo)朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，研究小學(xué)語文學(xué)科提學(xué)生高朗讀能力的策略與方法，能夠提高語文學(xué)科的課堂教學(xué)效率。二、研究目標(biāo)的假設(shè)1、小學(xué)隨著教育教學(xué)水平的提高，越來越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，如果展開有效地朗讀指導(dǎo)活動(dòng)將有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究，提高學(xué)生的朗讀能力，學(xué)生能夠走進(jìn)文本，和主人公一起去體驗(yàn)感受，喜歡、向往、同情。2、朗讀能力是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的很重要的一方面如何有效地提高了小學(xué)生的朗讀能力則是實(shí)現(xiàn)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到語文教學(xué)目的的重要一方面。對(duì)不同文體的閱讀，都能夠有自己個(gè)性化的真實(shí)的體驗(yàn)。3、本課題在研究中注重與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，并引入切實(shí)可行的“提高學(xué)生朗讀興趣”及“朗讀能力的有效評(píng)估”等環(huán)節(jié)，充分顯示閱讀的自主性，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀興趣，能夠自主的閱讀有益的書籍，達(dá)到200萬字的閱讀量，并有一定的語言、詞匯寫作方法積累。三、研究內(nèi)容

本課題著重經(jīng)過各種教學(xué)、訓(xùn)練方法提高小學(xué)生的語文朗讀能力，使得小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)得到提高，并達(dá)到提高小學(xué)生綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)小學(xué)生良好語感的目標(biāo)。具體對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力的一下幾方面進(jìn)行研究：1、激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的研究。2、提高教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀水平的策略研究。3、積極開展豐富多彩的朗讀活動(dòng)的研究。4、學(xué)生朗讀能力的評(píng)價(jià)策略研究。四、研究思路、方法、步驟（一）、研究對(duì)象：

全體六年級(jí)學(xué)生（二）研究步驟：1、準(zhǔn)備階段（.3--.12）（1）設(shè)計(jì)研究方案，確定研究對(duì)象，制定研究計(jì)劃等研究前的各種準(zhǔn)備工作。（2）收集有關(guān)的研究資料，進(jìn)行探討和對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析。（3）制定課題研究方案。2、實(shí)施階段（.3.--.12）（1）激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣的研究（.3。12）

經(jīng)過教師示范，積極評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣；向?qū)W生講述優(yōu)秀的故事，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。（2）提高教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀水平的策略研究（.12.）

在課堂中，保證學(xué)生有足夠的朗讀時(shí)間，去掉煩瑣的分析，注重讓學(xué)生在讀中感悟；在教學(xué)中，注重教師對(duì)學(xué)生的朗讀方法的指導(dǎo)。經(jīng)過教師的引讀、范讀等朗讀技巧的傳授，有效地提高了學(xué)生的朗讀水平和感悟能力；在朗讀教學(xué)中注意變換朗讀的形式，使學(xué)生的朗讀方法形式多樣。（3）積極開展豐富多彩的朗讀活動(dòng)的研究（.12.12-12.20）

組織朗讀競賽，促進(jìn)朗讀教學(xué)。一周堅(jiān)持開展一次朗讀競賽活動(dòng)，其中，既有集體朗讀競賽又有個(gè)人朗讀競賽，經(jīng)過朗讀競賽，從一個(gè)側(cè)面了解學(xué)生朗讀的實(shí)際狀況以及教師在閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的重視程度和訓(xùn)練效果，從而為更好地改進(jìn)朗讀教學(xué)提供了有力的依據(jù)。（4）學(xué)生朗讀能力的評(píng)價(jià)策略研究。

學(xué)生朗讀水平的檢測存在著較大的隨意性，這就不可避免地影響了朗讀教學(xué)的開展。為此，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，擬定了《學(xué)生朗讀水平評(píng)價(jià)表》。星期內(nèi)容站姿（2分）流利（2分）音量（2分）感情（4分）總分（10分）一

二

三

四

五

3、總結(jié)階段（.12.25.12.27）

完成研究資料的整理、檢測、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和寫出研究報(bào)告?？疾檠芯繄?bào)告和其它研究成果的質(zhì)量。三、研究的方法

從課題名稱就可看出我在本課題研究的過程中采取的是案例研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。我著重從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行研究：1、對(duì)語文朗讀課的現(xiàn)狀及問題開展研究，并以此為依據(jù)制定研究方案，確定研究的方向。

發(fā)放問卷，查找問題。雖然我們對(duì)早讀課存在的問題都比較清楚，但我們感覺還是應(yīng)該要再進(jìn)行廣泛的調(diào)查，才能更為全面準(zhǔn)確地了解語文早讀課的現(xiàn)狀，了解教師和學(xué)生的想法和需求。這樣，我們的研究才更有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩份調(diào)查問卷，一是針對(duì)教師的問卷，一是面向?qū)W生的。學(xué)生的問卷就在本校隨機(jī)抽取了一個(gè)年級(jí)兩個(gè)班進(jìn)行，教師的問卷我們請(qǐng)全校的語文教師進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析問卷，得出了初步結(jié)論。收回問卷后，我們進(jìn)行了仔細(xì)的統(tǒng)計(jì)和分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，87%的學(xué)生不喜歡朗讀課，原因主要有：部分課文不要求背誦，沒必要重復(fù)讀；一些課文讀起來沒意思；不喜歡齊讀的朗讀方式，更喜歡一個(gè)人自己默讀；就那幾篇課文，讀來讀去沒意思；大聲地朗讀，感覺很累；不能讀自己喜歡的內(nèi)容，沒有選擇的自由。而另外13%的同學(xué)喜歡朗讀課的原因是：老師不講課，沒有壓力；早讀課不留作業(yè)；喜歡讀課文。而從教師問卷情況看，幾乎所有的老師都認(rèn)為朗讀課是一堂很重要的課，對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有幫助；但對(duì)如何組織上好早讀課卻很迷茫，或者根本就沒想過這個(gè)問題。從教師的反映還看出，學(xué)校對(duì)這堂課也缺乏管理，僅僅是看老師到?jīng)]到崗而已2、語文早讀課的開發(fā)研究，制定誦讀內(nèi)容材料，開展靈活多變的早讀活動(dòng)形式

每節(jié)早讀課都先激發(fā)學(xué)生的朗讀情趣并隨之確立明確的目標(biāo)，并予以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。古人讀書，講求“三到”，即眼到、口到和心到；胡適認(rèn)為，讀書只有“三到”是不夠的，應(yīng)有“四到”，還應(yīng)包括“手到”。而當(dāng)前我們學(xué)校的早讀課，學(xué)生僅有“口到”，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。每節(jié)早讀課都先激發(fā)學(xué)生的朗讀情趣并隨之確立明確的目標(biāo)，并予以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。早讀課上，老師先做好朗讀指導(dǎo)和朗讀激趣工作。指導(dǎo)學(xué)生不但要讀準(zhǔn)字音、字義，更要讀出文內(nèi)美和文內(nèi)情。老師仔細(xì)揣摩、認(rèn)真體味文章的美，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析和體會(huì)文章的美在何處，并把握朗讀不同作品的語氣和情感，讓學(xué)生體驗(yàn)到“其言皆若出于吾之口”，體驗(yàn)到朗讀的藝術(shù)魅力，激起學(xué)生的朗讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”。教師經(jīng)過聲情并茂的范讀，或?qū)W生聽課文錄音，跟隨錄音低聲吟讀，誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在入情入境地朗讀中得到美的熏陶，最終達(dá)到“音”與“情”的融合3、合理安排朗讀內(nèi)容，把課內(nèi)與課外結(jié)合起來，依托文本編出朗讀課誦讀材料。

一般情況下，課上學(xué)生讀的內(nèi)容都是課本上的。課本上的選文都是歷代名篇，確實(shí)值得我們?nèi)ズ?，但不是每篇課文都需要在早讀課重復(fù)讀背，一些理性很強(qiáng)的作品，經(jīng)過默讀冥想效果會(huì)更好些。另外，課上重復(fù)讀某一篇文章，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒，從而降低了早讀的效果。一般情況下，人對(duì)新鮮的東西比較感興趣。鑒于此，我們認(rèn)為應(yīng)精選一些課外的文章讓學(xué)生讀背，一方面可提高她們的讀的興趣，另一方面可擴(kuò)大她們的積累，經(jīng)過更多文章的積累可提高她們的語感能力。在此序列化的早讀課誦讀材料就發(fā)揮了有效的補(bǔ)充作用。4、在形式上追求創(chuàng)新，富于變化，以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣和熱情。

形式上創(chuàng)新變化，開展課前“熱身運(yùn)動(dòng)”“聆聽經(jīng)典”活動(dòng)，讓學(xué)生以學(xué)號(hào)為順序在早讀課前花五分鐘時(shí)間朗誦自己推薦的古今中外文學(xué)名篇節(jié)選或作小小主持人；在這些活動(dòng)結(jié)束時(shí)可留下自己對(duì)同學(xué)們的寄語，并將這些話在課后寫在移動(dòng)黑板的右側(cè)，我們稱之為“寫給今天的話”。5、營造氛圍，變“要我讀”為“我要讀”。所謂營造氛圍是指教師在組織實(shí)施教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的周圍氣氛和情調(diào)。英國哲學(xué)家約翰.密爾認(rèn)為“在壓抑的思想環(huán)境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性火花的。”心\o"理學(xué)類論文"理學(xué)家利珀還說：“寬松和生動(dòng)活潑的氣氛，能夠使情緒具有動(dòng)機(jī)和知覺作用的積極力量，它組織并指導(dǎo)行為。”實(shí)驗(yàn)研究的主陣地是課堂教學(xué)，在語文課堂教學(xué)中，針對(duì)不同的問題及教學(xué)要求采取不同的朗讀方法指導(dǎo)，探尋最佳的朗讀效果。課上，老師先做好朗讀指導(dǎo)和朗讀激趣工作。指導(dǎo)學(xué)生不但要讀準(zhǔn)字音、字義，更要讀出文內(nèi)美和文內(nèi)情。老師仔細(xì)揣摩、認(rèn)真體味文章的美，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析和體會(huì)文章的美在何處，并把握朗讀不同作品的語氣和情感，讓學(xué)生體驗(yàn)到“其言皆若出于吾之口”，體驗(yàn)到朗讀的藝術(shù)魅力，激起學(xué)生的朗讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”。教師經(jīng)過聲情并茂的范讀，或?qū)W生聽課文錄音，跟隨錄音低聲吟讀，誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在入情入境地朗讀中得到美的熏陶，最終達(dá)到“音”與“情”的融合。6、注重讀法傳授，讓學(xué)生會(huì)讀古人曾指出：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”為此，教師只有讓學(xué)生掌握一定的朗讀方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。朗讀學(xué)法指導(dǎo)一般有：注重朗讀過程，概括讀法；教師典型示范，展示讀法；舉一反三，遷移讀法；緊扣教材特點(diǎn)，指點(diǎn)讀法等。就教材和學(xué)生而言，讀法的傳授要因文而異，因人而異。不同體裁內(nèi)容的課文有不同的朗讀方法，從教材實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同年級(jí)的要求和學(xué)習(xí)語文的方法體系，制定一個(gè)有系統(tǒng)、有層次、有重點(diǎn)的讀法指導(dǎo)計(jì)劃，切不可機(jī)械、隨意、圖形式。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，掌握朗讀方法，主動(dòng)求知，讓學(xué)生自己去讀，讀中感悟。四、改革方案的實(shí)施及反饋修改

語文朗讀課改革方案的實(shí)施非常順利，受到了學(xué)生們的普遍歡迎。在“聆聽經(jīng)典”中，學(xué)生的選文既有先秦諸子散文、唐詩宋詞，也有期刊雜志短小雋永的美文，視野之開闊、范圍之廣，讓我很吃驚，在聆聽和品評(píng)這些“經(jīng)典”中，我們也受益匪淺。我們發(fā)現(xiàn)，在改革后的語文朗讀課上，學(xué)生們興趣盎然，積極性很高，全身心地投入到各個(gè)活動(dòng)中去。她們的行為也悄然發(fā)生著變化，變得喜歡讀書了，喜歡交流和發(fā)表自己的看法了，搜集資料和整理資料的能力增強(qiáng)了，審美水平和文學(xué)素養(yǎng)也有了一定的增強(qiáng)和提高，語文朗讀課改革取得了一定的成效。隨后進(jìn)行的個(gè)別訪談和語文課堂教學(xué)也都證實(shí)了這一點(diǎn)。五、研究成效

經(jīng)過研究，我們認(rèn)為必須加強(qiáng)管理才能有效提高學(xué)生的朗讀能力。1．我們認(rèn)為語文朗讀課就應(yīng)該讀，而且要多讀，不但要把教材上的課文讀熟讀透，還要讀教材之外的，在大量接觸語言材料的實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是早讀課的大目標(biāo)。而從每節(jié)早讀課來說，也都應(yīng)該有一個(gè)具體的目標(biāo)，這樣才有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的熱情，提高讀的質(zhì)量，而每一節(jié)課的小目標(biāo)達(dá)成了，我們的大目標(biāo)才可能達(dá)成。2、充分發(fā)揮不同朗讀形式的作用，追求創(chuàng)新。有聲有色的朗讀，能夠變無形為有形，變抽象為具體，變平面為立體，加深對(duì)作品的理解，激發(fā)學(xué)生的感情。朗讀教學(xué)的形式本身就千變?nèi)f化，如齊讀，領(lǐng)讀，對(duì)讀，評(píng)讀，范讀，輪讀，搶讀，比賽讀，吟誦讀，體驗(yàn)讀，自由讀，接力讀，分角色讀，表情朗讀等等。如果結(jié)合課文內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)造空間將更為廣闊。

3、營造氛圍，形成風(fēng)格所謂營造氛圍是指教師在組織實(shí)施教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的周圍氣氛和情調(diào)。英國哲學(xué)家約翰.密爾認(rèn)為“在壓抑的思想環(huán)境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性火花的。”心理學(xué)家利珀還說：“寬松和生動(dòng)活潑的氣氛，能夠使情緒具有動(dòng)機(jī)和知覺作用的積極力量，它組織并指導(dǎo)行為?！?/p>

總之，無論怎樣指導(dǎo)朗讀，其根本目的在于使學(xué)生感悟課文主旨，品味文章情感，領(lǐng)悟表情達(dá)意之法，練就學(xué)生自能讀書的本事，最終在讀中積累，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提升。我們經(jīng)過課題的研究，更堅(jiān)定了我們以科研促教育的信心。在對(duì)本課題的結(jié)題過程中，我們將經(jīng)過總結(jié)和反思，對(duì)存在的問題和不足，在今后的教研、教學(xué)實(shí)踐中不斷探究而加以完善。我們將更加努力學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的教育理論知識(shí)，武裝自己的頭腦，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平，用全新的理念和方法投入到新的課題實(shí)驗(yàn)中。

語文是一首詩。朗讀是一首歌。語文教學(xué)是否充滿詩意，朗讀是一扇窗口，是一個(gè)顯示器，是一面鏡子。在語文教學(xué)中，對(duì)于每一篇文質(zhì)兼美且能讓學(xué)