專題講座：高中語文必修五(人教版)概述教材分析和教學(xué)建議專題講座：高中語文必修五（人教版）概述教材分析和教學(xué)建議邱宇強(qiáng)本次專題講座旨在對高中語文必修五（人教版）進(jìn)行整體分析，并提供教學(xué)建議。一、必修五整體分析（一）必修五內(nèi)容在全套教科書中的位置分析為了更好地了解必修五在全套必修教材中的位置，我們需要先了解全套必修教材的內(nèi)容。從縱向看，必修一到必修四分別以敘事、抒情、表達(dá)交流和議論文寫作為主要內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時也注意了初高中銜接。必修五則是對前四冊書的整體總結(jié)，以文言文為主要內(nèi)容，旨在體現(xiàn)高中寫作訓(xùn)練的系統(tǒng)性。從橫向比較來看，全套必修教材各單元的排列內(nèi)容均有專項設(shè)置，涵蓋了各種文學(xué)類型和應(yīng)用文體。其中，詩歌在必修二到必修四的第二單元得到了充分展示，從文學(xué)史的角度展現(xiàn)了詩歌文化的發(fā)展脈絡(luò)。同時，“梳理探究”部分也呈現(xiàn)出了語言和文化兩條線索，為學(xué)生呈現(xiàn)不同的文化景觀?？傊匦尬逶谌妆匦藿滩闹械奈恢玫卯?dāng)，既體現(xiàn)了教材的系統(tǒng)性，又充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，值得我們在教學(xué)中加以重視。（二）必修五的教學(xué)建議在教學(xué)必修五時，我們可以從以下幾個方面入手：1.注重文言文的語言特點和文化背景的講解，幫助學(xué)生更好地理解和欣賞文言文。2.加強(qiáng)對文言文的閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。3.注重寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在文言文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，提高其寫作水平。4.結(jié)合“梳理探究”部分，引導(dǎo)學(xué)生深入了解語言和文化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。綜上所述，必修五作為高中語文教材中的重要組成部分，既有其獨特的地位和作用，又需要我們在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握。“名著導(dǎo)讀”是一套包羅萬象的書籍，涵蓋了必修一至必修五的內(nèi)容。編者力圖做到基礎(chǔ)性與多樣性、立體性與系統(tǒng)性的統(tǒng)一，對于使用這套教材的授課者來說，如果能夠進(jìn)行系統(tǒng)研讀和整體把握，對教學(xué)會大有裨益。閱讀鑒賞部分是對必修一到必修四的呼應(yīng)、總結(jié)和提升。本冊書與前四冊書的聯(lián)系體現(xiàn)在小說單元上。第一個小說單元在必修三中出現(xiàn)，學(xué)習(xí)了三篇具有代表性的中外小說。第二個小說單元延續(xù)了必修三的選文思路，包括《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《裝在套子里的人》和《邊城》。這些作品都是名家名篇，在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上有著不可動搖的地位。通過這些作品，可以明顯看出閱讀和思維的層進(jìn)。古代抒情散文單元的學(xué)習(xí)背景梳理如下：必修一展示了古代文字的簡潔之美，提供了閱讀方法，為高中階段閱讀文言文打下了基礎(chǔ)；必修二從古代山水游記類散文入手，培養(yǎng)學(xué)生文言語感；必修三以古代議論性散文展示邏輯之美，提供對文言進(jìn)行質(zhì)疑與探究的鑰匙；必修四是古代人物傳記，對人物進(jìn)行了較為全面的評價。在這樣的基礎(chǔ)上，必修五展示了抽象的情感之美，需要學(xué)生有一定的文言語感，梳理文章層次，深入、立體地評價人或事，才能以披文入情的綜合方法進(jìn)行深層面的閱讀。本單元的文藝評論和隨筆教學(xué)有一定難度。但是，學(xué)生可以通過必修一至必修四的散文、小說、戲劇、詩歌等閱讀材料來打好基礎(chǔ)。例如，從寫人記事及寫景狀物散文中學(xué)習(xí)查閱資料、歸類分析、交流討論、綜合探究；從小說中學(xué)習(xí)欣賞形象和品味語言；從戲劇中學(xué)會體味情感、矛盾沖突及個性化語言；從詩歌中領(lǐng)略情趣及思想旨趣。在此基礎(chǔ)上，本單元要求學(xué)生打開思路，探討專題和細(xì)節(jié)，加深對文章的認(rèn)識，然后調(diào)動個人閱讀體驗，嘗試對文本進(jìn)行分析評說。本單元適合學(xué)以致用，可用學(xué)過的課文及個人作文為材料進(jìn)行實踐練習(xí)，不宜過長，言之有物的片段即可。在進(jìn)入本單元之前，學(xué)生需要對必修一至必修四的新聞和報告文學(xué)、演講詞、科普文章加以梳理。這類文章的閱讀方式是抓主旨，明觀點，理結(jié)構(gòu)，知方法；訓(xùn)練方法則有搜集資料、寫調(diào)查報告、大事記、寫讀書報告、比較閱讀、學(xué)會解說、變換角度寫作等。例如，《中國建筑的特征》結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，以類比的方式化抽象為形象；《作為生物的社會》將科普文章寫得生動可感，充滿趣味；《宇宙的未來》涉及的科學(xué)知識有一定難度，但幽默的語言風(fēng)格會引發(fā)學(xué)生批判、質(zhì)疑、探究科學(xué)真理的精神。教師在講授必修五時，必須樹立整體意識，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)各類文體的知識網(wǎng)絡(luò)體系，從而達(dá)到咀嚼、梳理、反思、提高的程度。作為必修教材的“終結(jié)者”及選修教材的銜接者，必修五承擔(dān)著“授人以漁”的重要使命。因此，在必修五的講授中，建議在每個單元引入讀本上的相應(yīng)文章，為學(xué)生鋪路搭橋，點撥引導(dǎo)，令其學(xué)會自主有效的閱讀方法，并將此種方法運用于選修教材的學(xué)習(xí)中，以實現(xiàn)“教是為了不教”的授課目的。例如，在小說單元中，本冊讀本《珍貴的塵土》設(shè)置了三個對應(yīng)單元：歷史投影、泥土芬芳、拷問靈魂。其中，《群英會蔣干中計》可與《林教頭風(fēng)雪山神廟》對照閱讀?？ǚ蚩ǖ摹蹲冃斡洝房梢宰寣W(xué)生對《裝在套子里的人》中所使用的象征、夸張、變形等手法有更深的認(rèn)識。選修教材是必修教材的拓展和提高，著重從文學(xué)鑒賞角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外的名家名篇，各類文本相對集中的編排有助于感知文體特征，將作家作品貫串起來，獲得更為全面的認(rèn)識。文學(xué)作品是多種元素的復(fù)合體，在具體閱讀和理解運用中，在必修教材中學(xué)到的方法完全可以打通使用，還應(yīng)鼓勵自主探究，獲得多元的、開放性的解讀方式。第二單元本單元選文為文言文，主要學(xué)習(xí)古代散文和辭賦。選文內(nèi)容涉及到歷史、文化、哲學(xué)等多個領(lǐng)域，旨在培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力?！稓w去來兮辭》通過描寫人生的無常和不可預(yù)知性，表達(dá)了作者追求自由的思想；《滕王閣序》則以史為鑒，反思?xì)v史，提出了“不以物喜，不以己悲”的處世哲學(xué)；《逍遙游》則展現(xiàn)了作者對自然和人生的豁達(dá)和超脫；《陳情表》則是一篇為國家民族盡忠的愛國文章，表達(dá)了作者的忠誠和堅定。3.第三單元本單元選文為散文和隨筆，主要學(xué)習(xí)文學(xué)評論和文學(xué)批評的方法和技巧。選文內(nèi)容涉及到文學(xué)、語言、文化等多個領(lǐng)域，旨在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批判思維能力?！兑慕雷帧吠ㄟ^對語言文字的分析，揭示了語言的重要性和精細(xì)性；《說“木葉”》則是作者對語言和文化的深入思考和探究；《談中國詩》則是一篇對中國詩歌的評論和批評，旨在啟發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的深入理解和思考。4.第四單元本單元選文為自然科學(xué)小論文，主要學(xué)習(xí)科學(xué)論文的寫作方法和技巧。選文內(nèi)容涉及到物理、生物、宇宙等多個領(lǐng)域，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)寫作能力?！吨袊ㄖ奶卣鳌吠ㄟ^對中國傳統(tǒng)建筑的分析，揭示了中國建筑的獨特魅力和文化內(nèi)涵；《作為生物的社會》則是一篇對社會生物學(xué)的探究，旨在啟發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的深入理解和思考；《宇宙的未來》則是一篇對宇宙的探究和展望，旨在啟發(fā)學(xué)生對宇宙的深入理解和思考。（二）教學(xué)建議1.在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生將從必修教材中獲得的知識梳理成網(wǎng)絡(luò)體系，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。2.在課時安排上，教師應(yīng)該合理分配時間，注重對每個單元的重點難點進(jìn)行深入講解和探究，同時也要注重對學(xué)生的表達(dá)和思考能力的培養(yǎng)。3.在教學(xué)方法上，教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方法，如講解、討論、閱讀、寫作等，注重培養(yǎng)學(xué)生的多元思維和批判思維能力。4.在教學(xué)評價上，教師應(yīng)該采用多種評價方式，如作業(yè)、測驗、討論、寫作等，注重對學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力的評價。本文介紹了《中學(xué)語文》五年級下冊的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生背景知識與認(rèn)知問題，以及教學(xué)方法與策略。第二單元包括了四篇古代抒情散文，涵蓋了先秦到唐代的作品，包括散體文、辭賦和駢文。其中，《歸去來兮辭》表達(dá)了辭官歸田的強(qiáng)烈愿望和歸途心情，描寫了田園生活風(fēng)貌和回歸田園后的生活樂趣；《逍遙游》闡發(fā)了追求絕對自由的思想，將深刻的哲理融于生動具體的形象之中，引領(lǐng)讀者進(jìn)入新的境界；《陳情表》則以婉曲之筆抒發(fā)感人之情，讀之令人動容。第三單元是全套五冊書中唯一的文藝評論和隨筆單元，包括三篇課文，探討藝術(shù)表現(xiàn)的語言形式或評論某種審美現(xiàn)象，都能持之有故，自成一言。其中，《咬文嚼字》的思想建構(gòu)在文字和情感的密切關(guān)系上；《說‘木葉’》可以看作“咬文嚼字”的范例；《談中國詩》文采飛揚，中外詩例信手拈來，令人視界大開。第四單元指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)小論文，所選文章內(nèi)涵豐富，有對中國建筑特征的概說，有對生物的社會行為的描述，有對宇宙未來命運的探索，觀點新穎，論證嚴(yán)謹(jǐn)，文筆生動，理趣情趣兼具，體現(xiàn)了科普作家敏銳的思維和多樣的語言風(fēng)格，可讀性很強(qiáng)。從學(xué)習(xí)背景來看，學(xué)生對于四個單元的了解程度是不一樣的。對于文言文單元，學(xué)生有了整體的印象，但缺乏梳理歸納；對于第一單元的小說和第四單元的自然科學(xué)小論文，學(xué)生均是第二次接觸，對其文體特征有了一定的了解，但缺乏深入。第三單元的內(nèi)容學(xué)生相對陌生?？偟膩碚f，主要的認(rèn)知問題在于對各種知識的掌握較為片面，難以做到打通融合。對不同文體的閱讀方法進(jìn)行歸類是一種有效的教學(xué)方法。對于抒情性比較強(qiáng)的文字，如陶淵明的《歸去來兮辭》和王勃的《滕王閣序》，應(yīng)在慢讀的基礎(chǔ)上先畫出抒情句，以此為線索大致探究內(nèi)容，再有感情地反復(fù)朗讀。對于線索明晰的說理議論文字，如朱光潛的《咬文嚼字》，應(yīng)從層次結(jié)構(gòu)入手，理清思路，把握大意，再思考文后問題，或邊讀邊找出文章的論點以及支撐論點的論據(jù)。對于學(xué)術(shù)隨筆類文章，如《說木葉》或《談中國詩》，應(yīng)先通讀一遍，不懂處暫且放過，做到整體上大致了解，其次再細(xì)讀、慢讀，理清思路。）探究類。如在學(xué)習(xí)《紅樓夢》中的賈寶玉和林黛玉的關(guān)系時，可以設(shè)計這樣一個問題：“賈寶玉和林黛玉的愛情為何最終沒有實現(xiàn)？這反映了什么社會現(xiàn)象？”這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考小說中的人物關(guān)系和社會背景，從而更深刻地理解小說的主題和意義。（4）分析類。如在學(xué)習(xí)《論語》中的“學(xué)而時習(xí)之”時，可以設(shè)計這樣一個問題：“這句話告訴我們什么樣的學(xué)習(xí)方法是有效的？你覺得自己的學(xué)習(xí)方法符合這個標(biāo)準(zhǔn)嗎？”這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生自我反思，分析自己的學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)合理，從而提高學(xué)習(xí)效率。以上四類問題只是其中的一部分，教師可以根據(jù)不同的教材和閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類和設(shè)計，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。同時，我們也應(yīng)該鼓勵學(xué)生在閱讀后自己思考問題，提高自主學(xué)習(xí)能力。為什么小說開頭要描寫風(fēng)雪山神廟的情景？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀后文，發(fā)現(xiàn)第一段描寫的是小說的背景和氛圍，為后面的情節(jié)鋪墊，讓學(xué)生更好地理解整個故事的情感和主題。這種變易圖式的運用，可以幫助學(xué)生更深入地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果?？傊?，任務(wù)驅(qū)動和變易理論是兩種有效的教學(xué)方法，可以幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過任務(wù)驅(qū)動的方式，學(xué)生可以更好地理解文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，提高閱讀和寫作能力；通過變易圖式的運用，學(xué)生可以更深入地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。本文是長篇小說的節(jié)選。第一段詳細(xì)交待了林沖與李小二過去的關(guān)系，為下文寫李小二幫助林沖埋下伏筆，做好鋪墊。林沖性格善良、樂于助人，隨遇而安。這樣的性格更能突出小說“官逼民反”的主題。如果取消第一段，下文寫李小二向林沖報告消息就會顯得突兀，林沖這一方面的性格將無法體現(xiàn)，下文情節(jié)的突變?nèi)鄙黉亯|。因此，第一段的保留與否，對于情節(jié)的連貫、人物性格的立體豐滿，都會有重要影響。在教學(xué)中，必修五的四個板塊“閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究、名著導(dǎo)讀”應(yīng)該相互關(guān)聯(lián)，整體構(gòu)建與打通融合。比如，第一單元三篇小說和“表達(dá)交流”板塊中的“緣事析理——學(xué)習(xí)寫得深刻”可以做勾連。在“話題探討”中列出了寫得深刻的幾種方法，如比較鑒別、以小見大、由表及里、探究因果等，這些都可以放到本單元課文中加以印證，學(xué)生在進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容的同時，也會悟到一些寶貴的寫作方法。以第一單元課文所涉及的人物為例，可以運用比較鑒別、以小見大、由表及里、探究因果等方法進(jìn)行分析。同時，建議教師要求學(xué)生自學(xué)讀本上《群英會蔣干中計》，與《林教頭風(fēng)雪山神廟》作比較閱讀，趁勢引入“名著導(dǎo)讀”中《三國演義》一書，領(lǐng)略其藝術(shù)風(fēng)格。這樣可以豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更好地理解和掌握本單元的主題和情節(jié)。本文介紹了如何將語文課程中的不同單元與“表達(dá)交流”板塊中的不同主題勾連起來，以幫助學(xué)生寫出更豐富、更有文采、更新穎的文章。第二單元講述了古代抒情散文，其中《陳情表》中的李密字字泣血，表達(dá)了他對母親和祖母的深深思念。為了讓文章內(nèi)容更加豐富，我們需要有生活和思想上的豐富。在本單元中，歸隱田園的陶淵明、命途多舛的王勃和振翅遨游天際的莊周都可以成為我們走向豐富和深刻的引導(dǎo)者。此外，《陳情表》還可以用于復(fù)習(xí)必修三中的稱謂語、禁忌語和委婉語等語言運用。第三單元則講述了文藝學(xué)論文隨筆，可以與“表達(dá)交流”板塊中的“錘煉思想——學(xué)習(xí)寫