《普通高中美術(shù)課程標準》明確指出：“普通高中美術(shù)課程要面向?qū)W生的生活和發(fā)展，引導學生逐步形成敏銳的洞察力和樂于探究的精神，鼓勵想象、創(chuàng)造和勇于實踐，用美術(shù)及其與其他學科相聯(lián)系的方法表達與交流自己的思想和情感，培養(yǎng)解決問題的能力，促進美術(shù)和其他學科的學習?！苯處煈?yīng)融入創(chuàng)造性思維，讓學生在美術(shù)作品欣賞及美術(shù)創(chuàng)作過程中形成獨特的視角與觀點，并且產(chǎn)生創(chuàng)新意識，獲得開放性的構(gòu)想，從多個角度、多個層面以及多種結(jié)構(gòu)上探索要素與資源，讓學生擺脫思維的束縛。然而在實際教學過程中，很多教師忽視了這一點，過于強調(diào)美術(shù)技法的訓練，學生學習起來只會照本宣科，陷入某個思維框架當中，美術(shù)視野受到限制，無法自主探究，這對學生的成長顯然是不利的。因此，教師要重視學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要將學生置于教學主體地位，通過有效的引導，激發(fā)學生潛在的探究能力，使其能夠?qū)ο嚓P(guān)知識融會貫通，而不是流于表面，不斷增強學生的綜合素養(yǎng)。一、創(chuàng)造性思維融入高中美術(shù)教育的重要性將創(chuàng)造性思維融入高中美術(shù)教育不僅是為了提高學生的藝術(shù)能力，更重要的是讓學生能夠通過自主探索，形成屬于自身的審美思維，以自己獨特的角度去欣賞美術(shù)作品，讓學生能夠更為全面、清晰地認識自我。事實上，高中美術(shù)教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是美術(shù)這門學科藝術(shù)特性的體現(xiàn)。對于藝術(shù)而言，創(chuàng)新是核心，只有創(chuàng)新才能賦予藝術(shù)與眾不同的價值。美術(shù)學習不是單純的技藝、技法訓練，也不是理論知識的復刻或者對大師作品的模仿，而是要讓學生通過作品表現(xiàn)自身獨特的見解，這自然離不開創(chuàng)新思維的支撐。近年來，我國教育提倡學生自主學習，提倡教師激發(fā)學生的自主探究能力，重視學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中美術(shù)教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與上述要求不謀而合。創(chuàng)造性思維是美術(shù)學科素養(yǎng)的核心，也是美術(shù)學科的靈魂之所在。創(chuàng)造性思維不僅會影響學生的創(chuàng)造能力，也會影響學生的審美能力，會對學生未來成長產(chǎn)生深遠影響。美術(shù)專業(yè)學生進入高中階段后，其思維模式逐漸形成，未來可能會選擇美術(shù)學科進一步深入學習。創(chuàng)造性思維是學生未來成長的重要動力，學生在高中階段打好基礎(chǔ)對日后學習大有裨益。二、創(chuàng)造性思維融入高中美術(shù)教育的注意點將創(chuàng)造性思維融入高中美術(shù)教育是一個循序漸進的過程，同時也需要一個良好的教學環(huán)境作為支持。在具體教學活動開展過程中要注意以下幾點：一是要重視學生價值觀引導。美術(shù)學科承載了藝術(shù)性與創(chuàng)造性，在實際教學過程中除了要關(guān)注理論能力培養(yǎng)、思維能力培養(yǎng)，還要重視價值觀引導，不斷提高學生的道德素養(yǎng)。教師要尊重個性突出學生在課堂上的主體地位，在教學活動中向?qū)W生傳導積極價值觀念，對學生進行正向引導，并引導學生將價值觀融入作品當中，賦予作品生命力。二是要加強學生基本功培養(yǎng)。創(chuàng)新并不完全是天馬行空的，也需要學生具備扎實的基本功。因此，教師要同時兼顧學生的美術(shù)技法訓練以及創(chuàng)新思維培養(yǎng)，兩者相輔相成，缺一不可。三是要實現(xiàn)現(xiàn)代化教學。教師在教學活動開展過程中，要以現(xiàn)代化教學理念為導向，利用信息化、多媒體工具，為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境。借助多種方式如圖文、視頻以及AR、VR等，從不同角度闡述知識點，讓理論知識更為形象化，便于學生理解。教學內(nèi)容要結(jié)合教育目標以及時代背景不斷更新迭代，以滿足學生成長需要，讓教學活動充滿時代感，使美術(shù)教育更接地氣。三、創(chuàng)造性思維融入高中美術(shù)教育的方法（一）引導學生轉(zhuǎn)變學習觀念高中美術(shù)部分知識點專業(yè)性較強，且較為抽象，學生受限于年齡、閱歷，對客觀事物認知不足，思維容易受到限制。還有部分學生缺乏主觀能動性以及自主探究能力，在作畫時會陷入模仿老師或教材范畫的誤區(qū)，無法表現(xiàn)出個人風格，這也從一定程度上反映了學生自我創(chuàng)造意識的不足。高中階段，學生的學習強度明顯增加，如果只是讓學生一味地模仿、臨摹作品，可能會讓其喪失主動探究的精神。這種方式雖然能夠讓學生快速掌握繪畫技法，但也會限制學生的思維與創(chuàng)造力，容易讓學生產(chǎn)生思維定式。因此，教師要充分發(fā)揮引導作用，引導學生轉(zhuǎn)變學習觀念。在實際教學中，要注重培養(yǎng)學生的興趣，通過情境教學、圖形思考以及技法創(chuàng)新等方式，使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，讓學生將自身的意識融入美術(shù)作品創(chuàng)造中，為作品增添活力。高中美術(shù)課堂既要立足于教材，又要適當脫離教材。教師在課程設(shè)置過程中要適當加入生活元素，將美術(shù)教學與學生日常生活聯(lián)系在一起，鼓勵學生體驗生活、觀察生活，從生活當中汲取靈感，以此來拓寬學生視野，強化學生自我意識。同時，教師應(yīng)該給予學生更為自由、寬容的空間，尊重個體差異化，讓學生不要害怕犯錯，而是要善于從錯誤中積累經(jīng)驗，將學生的主觀能動性充分激發(fā)出來。（二）培養(yǎng)學生的觀察能力觀察方法與表現(xiàn)方法之間存在密切聯(lián)系。人最本源的理解與表達總是智者見智的，觀察與分析必然會受到主觀因素影響。因此，教師要重視并加強觀察能力的培養(yǎng)，引導學生從多個角度、多個層面、多種方向去觀察事物，思考事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生逐步養(yǎng)成良好的觀察習慣，為創(chuàng)作打下堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)眼、手、腦的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。以素描教學為例，很多學生在素描學習初期階段，面對實物時會過分關(guān)注小細節(jié)，反而忽略了整體，導致最終呈現(xiàn)的畫面整體結(jié)構(gòu)松散、失去形準以及細節(jié)過于浮夸。因此，在靜物素描教學中，教師要叮囑學生不可盲目起筆，指導學生在教室不同位置遠觀靜物，在聚光燈與距離的作用下，讓學生感受到強烈的光影感，從整體角度去觀察靜物。學生還可以嘗試用木炭條作畫，放棄微小細節(jié)，更快速、準確、簡練地捕捉靜物的光感及固有色，以此來培養(yǎng)學生的“大局觀”。從總體上看，學生的創(chuàng)新思維和觀察力是緊密銜接的，加強學生觀察力的培養(yǎng)意味著學生能夠更深層次地領(lǐng)悟事物的內(nèi)在規(guī)律，在不違背規(guī)律的前提下，獲取創(chuàng)新的靈感，并將這種靈感融入作品中，這才是真正意義上的創(chuàng)新。（三）引導學生將個性與創(chuàng)造力結(jié)合起來學生的個性會對學習偏好及思維產(chǎn)生直接影響，也在一定程度上決定了作品基調(diào)與繪畫風格。對于學生而言，創(chuàng)造并不是單純意義上的突破思維定式，而是要結(jié)合環(huán)境、背景、閱歷以及感悟等，再將一些元素融匯于作品當中，呈現(xiàn)出作品獨特的一面。所以，教師要多與學生溝通、交流，在尊重個體差異的前提下，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。作品塑造與學生性格的契合是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵點。教師要引導并鼓勵學生發(fā)掘自身的優(yōu)勢，以興趣愛好為導向，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。學生對擅長或感興趣的事物往往具有獨到的見解，在處理這些素材時更加游刃有余，其創(chuàng)造力才能夠充分發(fā)揮出來。四、