“小學生語文教學中學生質疑能力培養(yǎng)的策略研究”的研究報告一、課題提出的背景新課程已經一步步地走進我們的課堂，走進我們的生活，課堂上教師一再改變學生的學習方式，力圖培養(yǎng)學生的學習能力，培養(yǎng)學生提出問題，研究問題，解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這些都已經成為世界各國教育改革共同關注的焦點。在如今的閱讀教學中，我們要還學生學習實踐的主體地位，培養(yǎng)他們在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，研究問題、解決問題的能力，從根本上轉變學生等侍教師傳授知識的習慣，消除學習上的依賴心理，使學生由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿髡?。特此，我結合本班以及本年級組各位教師在課堂上進行的學生問題意識的培養(yǎng)，開展了學生的調查，經調查發(fā)現(xiàn)：（1）班級和教材：本課題實驗班級共有8個班級，均已經使用新課程版教材，教師在教學方法上已有所改變，學生在學習方式上也有了很大的改觀。（2）學生學習上的相關情況：在課堂上，少數(shù)學生能提出一些問題，大多數(shù)學生很少或沒有提問；課外時間，不懂就問、來找老師問問題的學生屈指可數(shù)。（3）我校教師教學上的相關情況：不管是教學舊教材或新教材的教師，對學生課堂提問或課外提問少的現(xiàn)象雖然有所注意，但是還不夠重視，“問”在大多數(shù)情況下只是停留在教師提問、學生答問的層次上，教師更多考慮的是怎樣提問更為巧妙，而較少甚至極少思考如何使學生敢問、善問。比如，在目前提倡并流行的小組討論學習方式上，我們看到的往往是學生在討論怎么回答，很少看到有要求學生討論提出問題的。在實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質教育的今天，如何使學生保持強烈的問題意識和好奇心理，并將其引向具有真正的科學創(chuàng)新行動，應當成為變革現(xiàn)存教育教學模式的一個切入點。要真正塑造創(chuàng)造型人才，教師在教學中必須鼓勵學生勤于觀察，敢于質疑，善于提問。培養(yǎng)學生的“質疑提問”能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起點。培養(yǎng)學生的“質疑提問”能力，使這些問題經過教師的引導或者學生的討論得到解決，則不僅會促進學生更加深刻地理解所學知識，激發(fā)學生學習的興趣，啟動學生學習的欲望，調動學生的自主學習、主動探究的積極性，而且還能培養(yǎng)獨立學習的能力，對大面積提高教學質量有著重要作用。為此，我們認為很有必要進行在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的質疑能力，以充分發(fā)揮學生的問題意識。二、課題研究的指導思想《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！薄痘A教育課程改革指導綱要》把“以學生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，課程標準下的教育應著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，關注學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展，倡導建立自主、合作、探究的學習方式，使學生真正體驗到學習的樂趣。三、課題研究的目標1.培養(yǎng)學生“質疑提問”能力，課堂教學中由以教師提問為主轉為以學生發(fā)問為主，使學生無論在課堂上還是課外，都學會敢問、能問、善問。通過宣傳提倡，使每位學生學會敢問，培養(yǎng)“質疑提問”的積極性；通過方法指導，使每位學生學會能問，提高“質疑提問”的質量；通過教學訓練，使每位學生學會善問，養(yǎng)成“質疑提問”的習慣。2.改變教師的教學方法和學生的學習方式，提高教育、教學質量。四、課題研究的方法本課題具體實施過程主要采用行動研究法，在行動研究法的過程中還有一些其它的輔助研究的方法。1.行動研究法：自研究教師實施研究以來，我們相互探討相互學習，在課堂中進行扎實的研究，聽課中有發(fā)現(xiàn)不足之處，研究教師會通過在一起討論想出解決的辦法，解決不了的請學校領導以及教研室的研究人員一起幫忙來解決問題解決之后我們繼續(xù)在各自的課堂中進行試驗研究。2.文獻研究法：學習相關的文獻資料，發(fā)現(xiàn)問題并搜集與課題相關的現(xiàn)有研究現(xiàn)狀文章，了解課題研究的最新成果，借鑒利用掌握課題研究的理論指導。3.經驗總結法：及時小結，做好各階段的工作，完成相應教學論文和各階段的報告等。4.調查研究法：在班級，教師中開展調查，討論，對比等活動，及時搜集相關材料。五、研究的實施過程（一）課題實施分為三個階段第一階段：實驗準備階段（2005年12月——2006年4月）1.制定課題計劃，采用自愿加盟的方法，組建課題組。2.所有加盟的實驗教師學習教育理論，并共享所得，通過相互聽課。對實驗班級和實驗教師情況做摸底調查，根據(jù)學生的年齡特征和當前教學的現(xiàn)狀，初步制定出相應的計劃，實施措施。3.在教學中，定期組織教師討論、交流，不斷完善操作方法和教學思路，為具體開展研究做準備。課一開始，就可以引導學生對課題質疑。題目是文章的眼睛，引導學生針對課題提出問題，既有利于學生加深對文章內容的理解，又能培養(yǎng)他們的質疑能力。在教學《小壁虎借尾巴》一課時，出示課題后，就問:讀了題目你想知道什么引導學生進行質疑，學生提出許多問題，如小壁虎為什么借尾巴？它向誰借？借到了嗎？等等。這樣，就為更好地理解課文作了鋪墊。另外，有些課題本身就是學生疑之所在。如《鳥的天堂》，“天堂”是什么意思？鳥的天堂在哪里？那個地方是什么樣的？為什么把那個地方叫做“鳥的天堂”？鳥兒在“天堂”里是怎樣生活的？引導學生抓住這些課題質疑還可以由課題擴展到課外內容，激發(fā)學生去探求新的知識及學習的興趣。（2）課中，抓住關鍵詞句質疑在教學課文內容中，要善于抓住各種有利時機，誘導學生自己探討動機，激發(fā)學生求新求異的創(chuàng)造思維。首先抓住關鍵的詞語、句子質疑。如課文《視死如歸》在記敘王若飛臨刑前，描寫了“雄偉、連綿起伏、大青山”的夜景，學生可能并不理解“大青山”的象征含義，因而會問，寫王若飛視死如歸上刑場，為什么要描寫大青山的景色？通過討論，學生就可以明確理解“大青山”的含義，由此進一步領會王若飛高大的英雄形象。關鍵處隨機點撥抓住重詞句的教學，通過動作演示，換詞比較進行語言訓練，促進學生發(fā)散思維發(fā)展。在這樣的過程中，學生主動學習，探索新知，大膽表達，富有個性。（3）課尾，抓住首、尾段質疑。有的文章的首、尾段帶有總起或總結作用，抓住它質疑可以使學生把握全文的內容或寫法。如《富饒的西沙群島》一文，引導學生從首段去發(fā)現(xiàn)問題:為什么說西沙群島是個好地方？學生通讀課文后，知道了這是課文的總起段，全文圍繞這個意思來寫的，結構如《富饒的西沙群島》一文，引導學生從首段去發(fā)現(xiàn)問題:為什么說西沙群島是個好地方學生通讀課文后，知道了這是課文的總起段，全文圍繞這個意思來寫的，結構是:“總結——分述——總結”，層次清楚。這個問題的解決使學生把握全文的思想內容及寫作方法。是:“總結——分述——總結”，層次清楚。這個問題的解決使學生把握全文的思想內容及寫作方法。傳統(tǒng)教學中的一問一答是老師向學生質疑，我們把它叫做提問；學習方式的轉變是讓學生自主、合作、探究學習，就是把學習的主動權交給學生，提問的重心就由老師這邊轉到了學生這邊，學生向同伴、老師發(fā)問，我們把它叫質疑。我們又把這種質疑習慣或思維方式叫問題意識。學生問“問題”是從模仿開始的，所以教師加強了問“問題”的言傳身教。不僅要告訴方法，還進行示范，并站在學生的角度去問“問題”。教師真正成為了教學活動的組織者、指導者、激勵者和參與者。教師對問題的關注點不在是自身提出問題，而在于研究如何指導學生提出問題。課堂上對那些能誘發(fā)學生問題意識的詞、句、段，課題，教師要引導學生多讀、多思，在語文閱讀實踐中肯定能從多方面質疑，如：教學《和時間賽跑》一課時，出示課題后，先讓學生說說自己的疑問，學生大體提出以下幾點疑問：1、誰要和時間賽跑？我經歷了什么事情？2、我為什么要和時間賽跑？3、我怎樣和時間賽跑？這些問題的提出，有助于理清課文的條理，理解課文內容。在閱讀理解課文時，就緊緊圍繞這幾個問題來進行閱讀實踐。這方面我們的試驗老師寇冬梅和張紅有一定的經驗，在她倆的帶領指導下我們經過兩年多的研究，實驗班的學生已經學會了多種提問方法：如抓住課題提問，抓住重點詞、重點句提問，抓主要內容提問……。同時實驗班的大部分學生在問題的價值上都有可探討性。我們進行了“質疑能力的培養(yǎng)”典型教學設計和專題論文、優(yōu)秀課件的征集。課題研究活動收到了預期效果。（4）因勢利導，善待質疑“老師，我有個問題。”、“老師，我有不同的理解?！薄袄蠋煛闭n堂面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，老師面臨著前所未有的尷尬。課上學生開始有自己的主見，不愿跟著老師的備課設定的思路走，是將教案進行到底還是大大方方地順著學生提出的有價值的問題前進？這是擺在我們面前的一道選擇題。學生在課堂上的突然發(fā)問，往往是課堂的閃光之點，是學生思維活躍的表現(xiàn)。在教學中，我們實驗教師充分利用這些突然的提問，因勢利導，引導學生討論解決，把學生的思維引向深入，成為難以忘懷的精彩瞬間。使課堂變得豐富、細膩。在研究過程中，我們進行了“質疑能力的培養(yǎng)”典型教學設計和專題論文的征集。課題研究活動收到了預期效果。六、課題研究的成果1.本課題的研究活動，提高了教師在教學中注重學生質疑的意識和能力,教師能逐步轉變自己的角色,成為課堂教學中引領者，憑借自己的學識、經驗和個性來分析、處理、調整各種課程資源。通過發(fā)揮廣大語文教師在教學中的主體作用，促進了教師專業(yè)化水平的提高。2.參加研究的教師通過參與課題設計、方案修改及課題方案的落實活動，進一步學習和掌握了教育科學研究的方法及一般過程，在很大程度上提高了教師教學管理水平和教育科研能力。3.在新課程改革這一大背景下，把學生質疑能力的培養(yǎng)和課堂教學有機地結合起來，初步探索出一些小學語文教學中學生質疑能力培養(yǎng)的研究策略,逐步轉變了學生的學習方式。4.三年來我們課題組的教師一直圍繞課題在進行教學，教學中研究出了一些質疑的教學策略：1.創(chuàng)設氛圍，激發(fā)質疑興趣。2.消除學生心理障礙，使學生敢于發(fā)問3.教給學生問“問題”的方法當代著名科學家李政道教授說:“最重要的是要會提出問題，否則將來就做不了第一流的工作?！币寣W生會提出問題，提出有價值的問題。教給學生質疑方法是非常重要的。因此，在教學過程中，我們課題組教師在前人研究的基礎上結合了我校學生的實際情況交給學生以下質疑的方法。（1）課始，抓住課題質疑（2）課中，抓住關鍵詞句質疑（3）課尾，抓住首、尾段質疑。（4）因勢利導，善待質疑七、研究存在的不足及思考1