匆匆教學(xué)反思5篇

匆忙教學(xué)反思篇1

?匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間消逝的蹤跡，表達(dá)了對(duì)虛度時(shí)間感到無(wú)奈和惋惜。本文的教學(xué)重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)課文了解作品內(nèi)容，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間”，而“理解文中含義深刻的句子，體會(huì)的思想感情”則是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

如何圍繞重難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)的實(shí)效性，我做了以下一些嘗試：

1、以讀促悟：

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)讀，讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的金鑰匙。本節(jié)課，我給學(xué)生大量的讀書(shū)時(shí)間，從聽(tīng)讀錄音讀準(zhǔn)字音，到朗讀課文讀懂文心；從靜心默讀到共性品讀。這些不同形式的讀，使學(xué)生在讀中體會(huì)文章的語(yǔ)言美，在讀中品嘗字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)的語(yǔ)言表達(dá)方式。

首先，我請(qǐng)同學(xué)們觀賞的是聞名藝術(shù)家孫道臨朗讀的《匆忙》，孫先生的朗讀具有深厚的內(nèi)功，他的聲音有一種奇怪的魅力，僅三言?xún)烧Z(yǔ)就會(huì)抓住你的心，對(duì)沒(méi)有接觸過(guò)文本的學(xué)生來(lái)說(shuō)特別恰當(dāng)。由于上次上課時(shí)，學(xué)生是現(xiàn)場(chǎng)發(fā)文章，現(xiàn)場(chǎng)上課，從未接觸文本。接著是自由朗讀、再次是展現(xiàn)朗讀讓你感受到“匆忙”的句子、還有將自己獨(dú)特的感悟融入朗讀中，讓同學(xué)聽(tīng)，并談體會(huì)等。各種形式的讀讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、文本、的三者對(duì)話。符合“讓學(xué)于學(xué)生，還學(xué)于學(xué)生”的理念。學(xué)生主體地位得以彰顯，而教師的引領(lǐng)作用也得以呈現(xiàn)，教學(xué)落到了實(shí)處。

2、學(xué)法遷移：

在師生共同品讀的過(guò)程中，我借用余秋雨對(duì)散文的定義：“散文就是讀者與的悄然對(duì)話以及共同的思索?！睗撘颇瘋魇趯W(xué)生品讀文章的方法，那就是“傾聽(tīng)、思索、對(duì)話”三部曲，孩子在不知不覺(jué)中運(yùn)用此法學(xué)習(xí)文章，隨即又共同總結(jié)學(xué)法：當(dāng)你專(zhuān)心傾聽(tīng)和朗讀了的話語(yǔ)之后，再和一起思索，你會(huì)突然發(fā)覺(jué)，你能聽(tīng)到在和你一起對(duì)話，這就是一種品讀。形成熟悉后，我再讓學(xué)生用傾聽(tīng)、思索加上讀和對(duì)話，連續(xù)品讀文中其他局部。學(xué)生用學(xué)得的方法指導(dǎo)自己品讀課文其次至五自然段，在品讀中不斷獲得學(xué)習(xí)勝利。

這樣一來(lái)，課堂教學(xué)變得扎實(shí)有效，下課后孩子能從課堂上帶走詳細(xì)可操作的方法，能體會(huì)讀文的歡樂(lè)，能在愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程中增加自信念，能在今后的閱讀實(shí)踐中有法可循。

3、讀寫(xiě)結(jié)合：

葉圣淘說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的嫻熟技巧。”怎樣利用好教材這個(gè)例子呢？聞名作文專(zhuān)家丁有寬說(shuō)：“讀寫(xiě)結(jié)合，事半功倍。”

閱讀不是一個(gè)被動(dòng)、機(jī)械地汲取課文信息的過(guò)程，而是積極、主動(dòng)地從課文里汲取各類(lèi)信息的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要使學(xué)生把握肯定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)展有效的仿寫(xiě)，發(fā)揮他們的主體意識(shí)。而要真正學(xué)會(huì)仿寫(xiě)，關(guān)鍵是教師要指導(dǎo)幫忙學(xué)生品評(píng)其中的錦詞佳句，學(xué)習(xí)其立意和寫(xiě)作技巧等，引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

課中，我讓學(xué)生先讀文中的句子，“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去……”，讓學(xué)生仿說(shuō)一句自己的時(shí)間是怎樣消逝的，接著讓學(xué)生去發(fā)覺(jué)，文中表示時(shí)間消逝的詞語(yǔ)不僅僅是“過(guò)去，過(guò)去”，還有什么？學(xué)生一下子就找到了“飛去”、“跨過(guò)”、“溜走”等，我讓學(xué)生給自己剛說(shuō)的句子加上適宜的動(dòng)詞，學(xué)生信手拈來(lái)，句子也立即生動(dòng)了。我漸漸加大難度，你能一下子說(shuō)兩句嗎？你能想一想后說(shuō)出三句嗎？學(xué)生的思路開(kāi)闊了，說(shuō)得慢慢多了，也順了。課后作業(yè)中，我讓學(xué)生將自己說(shuō)的句子寫(xiě)下來(lái)，落實(shí)了寫(xiě)。

總之，從讀到寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，是“生本、師生、生生”多維對(duì)話的平臺(tái)，是語(yǔ)文“工具性與人文性統(tǒng)一”的佳徑。

4、自主探究：

學(xué)習(xí)中，我屢次讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如初讀課文，我讓學(xué)生獨(dú)立思索從文章哪些地方讀出了時(shí)間的匆忙；傾聽(tīng)朗讀之后，我請(qǐng)學(xué)生跟著一起思索，要求讀懂文中一到兩處，并在文中做簡(jiǎn)潔的批注。這個(gè)環(huán)節(jié)我給足五分鐘，要求大家不裝樣子，不走過(guò)場(chǎng)，落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；再如快速默讀課文，讓學(xué)生在感受深的地方寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì)；還如學(xué)生將自己的體會(huì)融入朗讀中，其他同學(xué)聽(tīng)后談感想，學(xué)生自主評(píng)議等。

?課標(biāo)》明確提出“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”，促進(jìn)學(xué)生安康成長(zhǎng)。只有當(dāng)學(xué)生真正成為進(jìn)展的“主體”、學(xué)習(xí)的“仆人”時(shí)，學(xué)生的眼睛才亮、腦子才靈、心靈才明、才智火花才能迸發(fā)。教師要成為“幕后推手”，要心甘情愿地讓學(xué)。由于學(xué)生精彩才是真正的精彩、學(xué)生的進(jìn)展才是教學(xué)之根本。

固然，課還有許多的缺乏，盼望教師們多多指教！

匆忙教學(xué)反思篇2

學(xué)習(xí)了《匆忙》一文，學(xué)生無(wú)不為合理運(yùn)用比方、排比、反問(wèn)等修辭手法精確地描繪出時(shí)間從身邊匆忙消逝的感覺(jué)而拍手叫決。寫(xiě)作特色值得學(xué)生學(xué)習(xí)。抓住這一契機(jī)，我設(shè)計(jì)課堂上每人想一句類(lèi)似的句子，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)為一組連說(shuō)，組成一段話，自然水到渠成。課后又讓同學(xué)寫(xiě)下來(lái)，有到達(dá)學(xué)以致用的效果。，當(dāng)學(xué)生讀到：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；悄悄時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去……?！蔽艺f(shuō)：“同學(xué)們，時(shí)間既看不見(jiàn)也摸不到，但它卻實(shí)實(shí)在在地從人們身邊匆忙消逝，是怎樣用它那豐富的想象力，形象的捕獲時(shí)間的蹤跡的呢？

學(xué)生紛紛在書(shū)中查找答案，知道了時(shí)間在洗手時(shí)，吃飯時(shí)，睡覺(jué)時(shí)，遮挽時(shí)，嘆息時(shí)都會(huì)悄然而逝。我又相機(jī)啟發(fā)：“同學(xué)們，的語(yǔ)言魅力無(wú)窮，同學(xué)們的創(chuàng)作潛力無(wú)窮，愿不情愿把自己在學(xué)習(xí)、生活中時(shí)間匆忙消逝的例子也寫(xiě)一寫(xiě)呢？下面請(qǐng)同學(xué)們盡情施展自己的才華，仿寫(xiě)一段話，小組溝通，選擇最好的句子組成一段話，全班溝通，看哪組寫(xiě)得精彩?！蓖瑢W(xué)們個(gè)個(gè)布滿寫(xiě)作的沖動(dòng)，筆下生花，你寫(xiě)一句，我寫(xiě)兩句，有的甚至寫(xiě)三四句話。“當(dāng)我躺在床上不愿起床時(shí)，日子輕輕地從被子上飄過(guò)；上學(xué)路上，當(dāng)我邊走邊玩時(shí)，日子大搖大擺地從我身邊跳過(guò)；課堂上，當(dāng)我東張西望時(shí)，日子伶伶俐俐地從我眼前流過(guò)，玩電腦的時(shí)，時(shí)間從鍵盤(pán)上快速地敲過(guò)；聽(tīng)音樂(lè)的時(shí)，時(shí)間從耳邊慢慢地滑過(guò)；談天時(shí)，時(shí)間從語(yǔ)言里漸漸的溜過(guò)；走路時(shí)，時(shí)間從腳步中很快地走過(guò)；玩嬉戲時(shí)，時(shí)間從笑聲中歡快地度過(guò)；打籃球時(shí)，時(shí)間從籃框邊飛速地擦過(guò)。游泳的時(shí)候，時(shí)間從水面上漂過(guò)；玩樂(lè)的時(shí)候，時(shí)間在笑聲中度過(guò)；打羽毛球時(shí)，時(shí)間從球拍的洞上穿過(guò)；登山的時(shí)候，時(shí)間從疲憊的腳底閃過(guò)；玩電腦的時(shí)候，時(shí)間在鍵盤(pán)上劃過(guò)；看書(shū)的時(shí)候，時(shí)間在文字上條過(guò)。時(shí)間實(shí)在是走得太快了，我深思著：為什么時(shí)間走得那么快呢？

這種設(shè)計(jì)使我有許多感悟：

1、我抓住了語(yǔ)句訓(xùn)練為重點(diǎn)這一契機(jī)，讓學(xué)生充分在語(yǔ)言文字中暢游一番，學(xué)生深深地領(lǐng)悟的語(yǔ)言魅力，這時(shí)才會(huì)產(chǎn)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，進(jìn)展仿寫(xiě)，才會(huì)產(chǎn)生“筆下生花”的效果。

2、以小組合作的方式進(jìn)展仿寫(xiě)效果更好，詳細(xì)表現(xiàn)在：培育了學(xué)生的合作探究意識(shí)，集思廣益，擇優(yōu)組段，才會(huì)消失佳句連連的態(tài)勢(shì)，同時(shí)對(duì)字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等方面也進(jìn)展了訓(xùn)練，真是一舉多得。

課堂上,我在推波助瀾中點(diǎn)燃了學(xué)生的感情之火，合理地發(fā)揮了語(yǔ)言魅力，用布滿激情的、生動(dòng)的語(yǔ)言渲染課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，使他們情不自禁地走進(jìn)文本，和進(jìn)展了心靈的碰撞，情感的溝通，拓展了學(xué)生的空間思維，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。

匆忙教學(xué)反思篇3

?匆忙》教學(xué)反思時(shí)間過(guò)得很快，在周二劉潔瓊教師的立標(biāo)課上完之后，組里安排了組員上學(xué)標(biāo)課，我是本組第一個(gè)上學(xué)標(biāo)課的成員，這一次講授的是朱自清先生的《匆忙》，這是一篇特別出名的文章，全文的語(yǔ)言美麗，但是也不乏存在理解上的困難，因此在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，主要是利用第一課時(shí)解決字詞句的理解以及本文的也許內(nèi)容的把握；其次課時(shí)主要是解決重點(diǎn)段落的理解和落實(shí)狀況，從而延長(zhǎng)到積存拓展。

一、朗讀指導(dǎo)對(duì)于每節(jié)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)都很重要。從教六年了，但是對(duì)于指導(dǎo)朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)的操作還是不能夠做到很順當(dāng)?shù)耐瓿?，針?duì)這節(jié)課來(lái)說(shuō)就是在第三段和第四段的處理過(guò)程中應(yīng)當(dāng)很好的指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)的句子，但是由于自己的緣由，沒(méi)有落實(shí)這一個(gè)環(huán)節(jié)。盼望自己在今后的教學(xué)中留意這一個(gè)環(huán)節(jié)的處理，也盼望自己漸漸的嫻熟這一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

二、無(wú)痕教學(xué)如何落實(shí)。在這節(jié)課的講授過(guò)程中，我們組的領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)我的教學(xué)中有一個(gè)環(huán)節(jié)做到了無(wú)痕教學(xué)，其實(shí)我們每一個(gè)人都在反思自己的教學(xué)，什么時(shí)候才可以做到每一個(gè)環(huán)節(jié)都是無(wú)痕的教學(xué)。假如要問(wèn)什么事無(wú)痕的教學(xué)，怎么做才能夠做到無(wú)痕的教學(xué)，我想就是首先應(yīng)當(dāng)做到的是設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其次是設(shè)計(jì)好每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)言，這樣或許能夠做到無(wú)痕教學(xué)吧。

三、教學(xué)語(yǔ)言。在這一次授課完畢后大家對(duì)我的教學(xué)語(yǔ)言的評(píng)價(jià)是干脆、利索。其實(shí)我自己認(rèn)為自己僅僅做到了這兩點(diǎn)，但是存在的缺乏就是我的語(yǔ)速太快，以至于自己原來(lái)帶出來(lái)的學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候語(yǔ)速也很快，最終的結(jié)果就是學(xué)生朗讀沒(méi)有得到熬煉，但是課堂的容量無(wú)形中就增大了。

總之，每上一次公開(kāi)課都會(huì)讓自己成長(zhǎng)一步，每成長(zhǎng)一步就能夠很好的鼓勵(lì)自己更好的前進(jìn)，加油！

匆忙教學(xué)反思篇4

一、勝利之處

通過(guò)課堂實(shí)踐，我覺(jué)得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。

1、能較好地創(chuàng)設(shè)情境。上課伊始，引背《長(zhǎng)歌行》，并讓學(xué)生談感受，激發(fā)學(xué)生要珍惜時(shí)間、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四歲時(shí)寫(xiě)這篇文章前的一段話，讓學(xué)生明白朱自清二十四歲時(shí)已經(jīng)意識(shí)到時(shí)間悄然逝去而無(wú)所作為，決心從今以后要珍惜時(shí)間，才寫(xiě)下了這篇《匆忙》。最終播放《匆忙》動(dòng)畫(huà)的配樂(lè)范讀，形象的畫(huà)面，舒緩的音樂(lè)，消沉的語(yǔ)調(diào)，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡悲傷的基調(diào)，學(xué)生在這種基調(diào)中，很簡(jiǎn)單入情入境。

2、細(xì)心選用教學(xué)語(yǔ)言。本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是情感地抒發(fā)，心靈地傾訴和思緒地流淌，語(yǔ)言都很美，而這篇散文尤為突出。因而在課堂上，我所使用的語(yǔ)言也盡量與文本全都，與課堂基調(diào)相符。如：“讀了這句話，你聽(tīng)到了在你耳邊的低低絮語(yǔ)了嗎？”“通過(guò)寫(xiě)自己的日常生活來(lái)將無(wú)聲無(wú)形的時(shí)間詳細(xì)化了。讓我們感受到了時(shí)間它就在我們平凡的生活中，在一個(gè)又一個(gè)極一般的日子里匆忙消逝了。讓我們真實(shí)地觸摸到了時(shí)間的腳步。”“的時(shí)間步履匆忙，那么你的時(shí)間又是怎樣過(guò)去的呢？能像這樣詳細(xì)地揀撿起時(shí)間的腳印嗎？”

二、缺乏之處

1、盲目求全。由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實(shí)處。這篇課文理解起來(lái)有肯定難度，正常的狀況下，應(yīng)當(dāng)分二至三課時(shí)完成，但為了顯現(xiàn)課堂的整體性，設(shè)計(jì)了一課時(shí)學(xué)完，的確密度很大，不夠科學(xué)。導(dǎo)致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀。

2、溝通不夠。課堂應(yīng)當(dāng)成為師生溝通、生生溝通、生與文本溝通的平臺(tái)，而這種溝通的引發(fā)還是離不開(kāi)提問(wèn)。因而教師細(xì)心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生課堂溝通的依據(jù)。為了找到一個(gè)適宜的切入點(diǎn)，在備課時(shí)，我采納了課前預(yù)習(xí)提示中的問(wèn)題：想一想，在文中向我們看出了一個(gè)什么問(wèn)題，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，有沒(méi)有作出答復(fù)。并且在學(xué)生確定作出了答復(fù)后又追問(wèn)：是怎樣寫(xiě)我們的日子匆忙而逝的？本以為這個(gè)問(wèn)題可以統(tǒng)鄰全文，讓學(xué)生充分溝通起來(lái)，但在實(shí)際上課中，這種“提問(wèn)”沒(méi)有轉(zhuǎn)化成“溝通”，同學(xué)們沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有到達(dá)預(yù)期的效果。

三、改良措施

1、讓學(xué)生談是怎樣寫(xiě)我們的日子匆忙而逝的，這局部是本課的主要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地讀，充分地說(shuō)，在讀中感悟、理解、領(lǐng)悟，領(lǐng)悟后再有感情地朗讀，并進(jìn)展拓展練習(xí)，而不是受時(shí)間所限匆忙完畢。

2、反思良久，所提的“問(wèn)題”是有價(jià)值的，只是在學(xué)生答復(fù)的過(guò)程中，要融會(huì)貫穿地遷移、引導(dǎo)，這樣溝通才會(huì)充分，才能激發(fā)起學(xué)生地溝通熱忱。因而，問(wèn)題的設(shè)計(jì)當(dāng)然重要，而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。

匆忙教學(xué)反思篇5

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生閱讀課文?！敖虒W(xué)的一切成果都要通過(guò)學(xué)習(xí)者的進(jìn)展來(lái)表達(dá)，而學(xué)習(xí)者自身的進(jìn)展是不行替代的。”教師更是不能越俎代皰，要把課堂實(shí)踐的時(shí)機(jī)留給學(xué)生。因此，在教學(xué)《匆忙》一課時(shí)候，在初讀課文的根底上，我便放手讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的方式進(jìn)一步理解課文，有的學(xué)生提出可以依據(jù)課后思索與練習(xí)去學(xué)習(xí)課文，有的學(xué)生則實(shí)行反復(fù)誦讀的方式來(lái)理解課文，并把喜愛(ài)的段落背誦下來(lái)，有的學(xué)生喜愛(ài)一邊讀一邊寫(xiě)，把自己在閱讀中對(duì)局部詞句的理解批注在書(shū)上。這一環(huán)節(jié)的安排，充分關(guān)注了學(xué)生的共性差異，敬重了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，絲毫沒(méi)有把教師的理解強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生充共享受了讀書(shū)的歡樂(lè)，享受到了屬于他們自己的實(shí)踐時(shí)機(jī)。而反觀自己在這一篇課文的教學(xué)上，我更是用一下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)上好這篇散文的：

1、能較好地創(chuàng)設(shè)環(huán)境。上課伊始，引背《長(zhǎng)歌行》，并讓學(xué)生談感受，激發(fā)學(xué)生要珍惜時(shí)間、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四歲時(shí)候?qū)戇@篇文章前的一段話。讓學(xué)生明白朱自清二十四歲的時(shí)候已經(jīng)意識(shí)到時(shí)間悄然逝去而無(wú)所作為，決心從今以后要珍惜時(shí)間，才寫(xiě)下了這篇《匆忙》。最終播放《匆忙》flash動(dòng)畫(huà)的配樂(lè)范讀，形象的畫(huà)面，舒緩的音樂(lè)，消沉的語(yǔ)調(diào)，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡悲傷的基調(diào)，學(xué)生在這種基調(diào)種，很簡(jiǎn)單入情入境。

2、細(xì)心選用教學(xué)語(yǔ)言。本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流淌，語(yǔ)言都很美，而這

篇散文尤為突出。因而在課堂上，我所使用