群文閱讀可以彌補(bǔ)單篇閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，改變教學(xué)文本固定且封閉等缺陷，從單篇到群，把語文課程資源變成課堂教學(xué)，達(dá)到閱讀教學(xué)高效低耗的實(shí)質(zhì)性突破。教師要科學(xué)應(yīng)用群文閱讀教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生課堂閱讀質(zhì)量及效率，以此培養(yǎng)學(xué)生自身語文核心素養(yǎng)。一、群文閱讀在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的意義（一）增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的整體效果群文閱讀相較于單篇閱讀具有十分明顯的優(yōu)點(diǎn)。群文閱讀通過將眾多有共同特點(diǎn)的文章內(nèi)容放在一起進(jìn)行閱讀研討，突出學(xué)習(xí)這些文章的共性，有助于加深學(xué)生們對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)理解。學(xué)生們通過對(duì)文章共同點(diǎn)的學(xué)習(xí)分析歸納，可學(xué)會(huì)舉一反三，有效提高學(xué)習(xí)效率和能力。（二）增強(qiáng)學(xué)生閱讀數(shù)量及質(zhì)量在以往的教學(xué)過程中，語文教學(xué)僅局限于課本，不能夠?qū)滩膬?nèi)容做到有效的拓展。如果一味堅(jiān)持這種局限于課本的教學(xué)模式，很難擴(kuò)大學(xué)生們的閱讀量，不利于培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀習(xí)慣。群文閱讀模式可有效突破僅局限于教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)這一局面，為學(xué)生們提供更多的閱讀內(nèi)容，有效的提高學(xué)生們的閱讀數(shù)量和質(zhì)量，并且，在這一模式的實(shí)施過程中，可有效的將課外閱讀與教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)相結(jié)合，還能夠提高學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握。盡管高中語文教材內(nèi)容的選擇經(jīng)過嚴(yán)格的把關(guān)，都是經(jīng)典內(nèi)容，但是受制于篇幅的限制，很難將一件事進(jìn)行極為全面的闡釋，這就會(huì)使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中對(duì)事件的認(rèn)知產(chǎn)生偏頗，出現(xiàn)認(rèn)識(shí)不全面的現(xiàn)象，采取群閱讀模式可有效補(bǔ)充教材內(nèi)容，使學(xué)生們更加全面的學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。（三）讓學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，教師要對(duì)群文閱讀給予高度的關(guān)注，讓學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的良好閱讀，以此為學(xué)生增強(qiáng)語文素養(yǎng)帶來有利的基礎(chǔ)。一般來說，傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)不能符合新課標(biāo)要求，在增強(qiáng)學(xué)生自身語文素養(yǎng)方面并沒有太大的作用。而群文閱讀能夠讓學(xué)生根據(jù)特定主題來閱讀各種文章，有目的性地加快學(xué)生增強(qiáng)文本語文水平。除此之外，群文閱讀讓教師不被課本文章所限制，把課本文章作為主題，給學(xué)生帶來大量高質(zhì)文本。該手段可以使學(xué)生逐漸形成喜歡閱讀的良好習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。二、高中語文群文閱讀教學(xué)存在的問題（一）學(xué)生主體地位無法凸顯對(duì)于傳統(tǒng)語文教學(xué)來說，不管是采取教學(xué)計(jì)劃，選擇教學(xué)內(nèi)容，亦或是實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)，這些都是把教師實(shí)際教學(xué)任務(wù)當(dāng)做主要依據(jù)的。在此過程中，語文教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行主體通常都是教師?；诖?，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往會(huì)無法自主選擇相關(guān)書籍內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀自由性被束縛，同時(shí)在閱讀的時(shí)候，對(duì)于語文教師會(huì)存在明顯的依賴，久而久之，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失對(duì)閱讀的熱情。如此一來，學(xué)生不僅不能增強(qiáng)自身閱讀水平，同時(shí)還會(huì)給語文學(xué)習(xí)帶來不利影響，阻礙著以后的發(fā)展和進(jìn)步。（二）議題表述缺少明確指向性在對(duì)部分高中語文群文閱讀教學(xué)情況進(jìn)行觀察可以看出，有的教師無法明確的指導(dǎo)實(shí)踐閱讀一組文本，同樣無法引導(dǎo)高中生聚焦到議題討論方面。如，教師在對(duì)《旅夜書懷》展開群文講述的時(shí)候，把教學(xué)的議題設(shè)置成“吾知汝江湖”，通過文言文形式設(shè)置議題，看起來非常深?yuàn)W，實(shí)際上并未表述出群文閱讀核心議題，無法實(shí)現(xiàn)導(dǎo)向效果。（三）閱讀共識(shí)達(dá)成度低下群文閱讀總的而言是指在同一議題的導(dǎo)向作用下，把部分和其關(guān)聯(lián)的文本相聯(lián)系展開教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)此議題存在共識(shí)，然后不斷探討該議題?；诒砻鎭碚f，這就要求教學(xué)全過程都圍繞引導(dǎo)學(xué)生建立議題共識(shí)而展開。而事實(shí)上，群文閱讀并非一定要面面俱到，這樣會(huì)在講述的時(shí)候和核心議題相背離，影響教師教學(xué)對(duì)學(xué)生聚焦的核心議題的導(dǎo)向作用，從而給群文閱讀教學(xué)效果帶來不利影響。如，集中學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》里面《子衿》《氓》以及《桃夭》三篇文章對(duì)女子形象的塑造時(shí)，教師在教學(xué)的時(shí)候和學(xué)生重點(diǎn)研究《氓》，里面的男子形象，這就和核心議題嚴(yán)重背離，不但制約著議題學(xué)習(xí)，課堂效率低下，而且還會(huì)給核心議題學(xué)習(xí)帶來阻礙，導(dǎo)致學(xué)生無法達(dá)成共識(shí)。（四）閱讀教學(xué)的重點(diǎn)錯(cuò)位在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)候，教師通常只把重點(diǎn)放在了學(xué)生自身應(yīng)試水平方面，并未對(duì)閱讀教學(xué)的重要性給予足夠的重視和關(guān)注。不管是以前還是現(xiàn)階段，進(jìn)行閱讀教學(xué)主要是為使學(xué)生能夠在閱讀中得到各種閱讀啟發(fā)，給學(xué)生未來發(fā)展打下有利的基礎(chǔ)條件。然而在具體教學(xué)的時(shí)候，一些教師因?yàn)楸唤虒W(xué)思想所束縛，閱讀教學(xué)效率一直不盡人意。盡管在新課標(biāo)要求下，一些教師開始重視應(yīng)用群文閱讀教學(xué)手段，然而實(shí)際閱讀效果依舊大打折扣，這是主要是因?yàn)榻處煵⑽疵鞔_閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)，使得重點(diǎn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果低下，極大地制約著學(xué)生進(jìn)步。（五）學(xué)生整體閱讀面非常窄大部分的教師都希望高中階段的學(xué)生能夠?qū)φn外知識(shí)有一定的閱讀和了解，而且閱讀活動(dòng)同樣不能只是體現(xiàn)在課本上面，更要進(jìn)一步擴(kuò)展領(lǐng)域，加快學(xué)生自身思想認(rèn)知的進(jìn)步，以此來增強(qiáng)他們的語文素養(yǎng)以及綜合水平。然而從現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)實(shí)際情況來看，一些高中生的具體閱讀情況一直不盡如人意，在進(jìn)行日常學(xué)習(xí)的時(shí)候，絕大多數(shù)學(xué)生無法真正讀完教師要求的素材文章，使得自身閱讀量嚴(yán)重不足，整體閱讀面非常狹窄，語文素養(yǎng)根本無法得以有效提高。三、高中語文群文閱讀的教學(xué)策略（一）建立起和諧的閱讀氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性閱讀教學(xué)要求教師要為學(xué)生建立一個(gè)和諧的氛圍，所以教師要明確學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的特點(diǎn)，使其在學(xué)習(xí)時(shí)逐漸形成正確的習(xí)慣，可以自主參與到文章的學(xué)習(xí)里，確保學(xué)生展開深入探索及研究，以此進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)習(xí)水平。教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，借助群文閱讀教學(xué)手段，要給予學(xué)生一定的選擇權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生去收集和課堂學(xué)習(xí)的文章相類似的文體進(jìn)行整體學(xué)習(xí)，這樣能夠確保學(xué)生學(xué)習(xí)效率，開闊學(xué)生視野，以此調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于語文閱讀的積極性和熱情。同時(shí)，教師還要重視學(xué)生主體地位，最大程度凸顯出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生有足夠的參與感，有效提高個(gè)人水平。如此一來，無論是在語文學(xué)習(xí)方面，還是學(xué)習(xí)別的學(xué)科，都可以有利于學(xué)生有效解決一系列問題，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。除此之外，教師在教學(xué)過程中同樣要為學(xué)生提供多種多樣的學(xué)習(xí)手段，讓學(xué)生進(jìn)行語文閱讀，提高課堂質(zhì)量。借助角色扮演還有組織學(xué)生展開閱讀交流等方法策略，能夠讓學(xué)生真正投身于語文閱讀中，感受閱讀所帶來的快樂，實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。如，在學(xué)習(xí)《邊城》這節(jié)課的時(shí)候，教師就可圍繞文章作者展開，帶領(lǐng)學(xué)生一起融入進(jìn)這節(jié)課的知識(shí)學(xué)習(xí)里，組織學(xué)生了解文章作者，讓學(xué)生對(duì)文章有更深刻的認(rèn)知，激發(fā)出學(xué)生的閱讀積極性，從而提高整體閱讀質(zhì)量。而且，教師還要為學(xué)生整理一些小說文體，以作者的角度展開其他文章的融入教學(xué)，同樣還可圍繞小說主題展開，收集別的主題文章，在教學(xué)過程中組織學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。借助群文閱讀教學(xué)手段，能夠使學(xué)生積極參與文章閱讀，在不知不覺中展開比較學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)于文章有更深刻的記憶，增強(qiáng)其文章理解水平，確保閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)里不斷歸納閱讀方法。與此同時(shí)，這種群文閱讀手段，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)了解各種閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生展開多篇文章的比較閱讀，從而增強(qiáng)學(xué)生閱讀水平以及歸納能力。（二）根據(jù)相同題材進(jìn)行選文，增加整體閱讀效率為進(jìn)一步增強(qiáng)語文群文閱讀教學(xué)的整體效率，教師在選擇相關(guān)閱讀教材的過程中，就要把題材當(dāng)做主要關(guān)鍵詞，在課外閱讀的備選素材里面選擇題材比較相似的文章，讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，使其對(duì)特定題材的文章有一定的了解，加快他們?cè)鰪?qiáng)自身閱讀水平以及語文素養(yǎng)。如，教師在為學(xué)生講解現(xiàn)代散文的時(shí)候，就可根據(jù)“散文”題材來選擇合適的課外素材。對(duì)于部分并未印刷在教材里面，然而卻滿足群文語文需求的課外素材，如《池畔》以及《濟(jì)南的冬天》等都能夠當(dāng)做備選項(xiàng)。另外，在閱讀素材選擇完成后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀這些文章，繼而對(duì)其內(nèi)容展開溝通探討。為再次增強(qiáng)閱讀效果，教師還可讓學(xué)生模仿一下作者們的寫作手法，對(duì)散文展開自主創(chuàng)作。學(xué)生結(jié)束創(chuàng)作之后教師要對(duì)作品給予科學(xué)評(píng)價(jià)。此群文閱讀教學(xué)手段可以增強(qiáng)學(xué)生自身的知識(shí)遷移水平，而且可以讓學(xué)生對(duì)于散文的特點(diǎn)有一個(gè)更加深刻的印象，那就是形散神不散，從而增強(qiáng)學(xué)生語文水平。除此之外，學(xué)生可以明確散文和別的題材的文章之間存在的差異，體會(huì)到散文的獨(dú)特性，從而增強(qiáng)對(duì)別的文章的鑒賞水平。根據(jù)相同題材來選擇閱讀素材的群文閱讀教學(xué)手段可以使高中學(xué)生對(duì)于某個(gè)題材的文章有著更加深刻的認(rèn)知，讓學(xué)生可以增加課外閱讀深度，而且同樣可增強(qiáng)閱讀目的性。（三）通過讀寫結(jié)合手段進(jìn)行群文閱讀對(duì)于語文教學(xué)來說，讀和寫一直是其關(guān)鍵組成內(nèi)容，所以在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識(shí)和寫作相結(jié)合在一起，如此一來才可以實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。一般來說，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，科學(xué)應(yīng)用在閱讀學(xué)習(xí)中的知識(shí)，能夠帶來二次復(fù)習(xí)的效果，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更加深刻的了解和認(rèn)知。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不斷記錄相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，不過該記錄和以往有較大差別，不僅僅是讓學(xué)生記錄各種美好的詞句，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生能夠整合歸納，把學(xué)習(xí)方法全部總結(jié)在一起，然后在寫作時(shí)有效應(yīng)用，讓知識(shí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。在此過程中，學(xué)生會(huì)把學(xué)到的知識(shí)理論逐漸應(yīng)用至實(shí)踐里，不但能夠進(jìn)一步了解所學(xué)知識(shí)，而且還能夠出現(xiàn)全新認(rèn)知，形成正確的學(xué)習(xí)行為和意識(shí)。教師在展開群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，一定要建立讀寫結(jié)合的課堂環(huán)境。如，在學(xué)習(xí)戲劇單元的時(shí)候，教師就可選《竇娥冤》《雷雨》以及《哈姆雷特》這三篇不管是國(guó)家還是時(shí)期都不一樣的戲劇展開講述，學(xué)生在教師引導(dǎo)下就會(huì)認(rèn)識(shí)到它們的相同以及不同之處，明確戲劇題材自身特點(diǎn)還有各個(gè)地區(qū)和時(shí)期的戲曲發(fā)展情況。教師在課后可以為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生寫出讀后感，研究戲劇里面的各種情節(jié)還有對(duì)語言的應(yīng)用，從而提高他們的閱讀能力。（四）應(yīng)用代入式教學(xué)模式提高群文閱讀效果雖然大部分高中學(xué)生都是臨近成年，然而實(shí)際上，其在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，對(duì)材料里面出現(xiàn)的情感性內(nèi)容仍然不能產(chǎn)生更深層以及多層面的感知和了解，這就會(huì)給群文閱讀效果帶來不利影響和一定阻礙。為有效處理這一不足，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，就可通過代入式模式縮短學(xué)生與課本間存在的思維距離，按照學(xué)生自身理解水平還有生活情感等組織學(xué)生建立起具有材料還原性的場(chǎng)景，讓學(xué)生基于此場(chǎng)景對(duì)文章篇目展開多維解讀，而且還可在此過程中使用一些趣味性方法激發(fā)出學(xué)生對(duì)于群文閱讀的積極性，最大程度提高教學(xué)效果。如，學(xué)習(xí)《荷塘月色》這節(jié)課的時(shí)候，教師可為同學(xué)們推薦《女兒綠》，先讓學(xué)生找到這兩篇文章在場(chǎng)景描寫以及情感表述方面存在的相同之處，然后組織學(xué)生用角色扮演方法來表演出作品里的內(nèi)容，并且讓別的學(xué)生按照自身理解進(jìn)行評(píng)價(jià)。這個(gè)時(shí)候，不管是表演者亦或是觀眾，都能夠?qū)ι⑽膬?nèi)容以及技巧有進(jìn)一步的認(rèn)知和了解，同時(shí)把這一