部編版語文八上《紅星照耀中國》中期導讀課教學設計“紅小鬼”的故事一、學情分析（1）學生對書中描述的這段紅色歷史有所接觸但了解得并不細致、清晰，更不深入；面對繁雜的內容有些無所適從。（2）學生喜歡生動的故事，平實的敘述會讓學生感到枯燥。二、教材分析《紅星照耀中國》是八上“名著導讀”的書目，借由它我們將進行紀實作品的閱讀。對于喜歡曲折情節(jié)的大部分學生來說，這很可能是他們接觸的第一本紀實類作品。在這本書中，作者斯諾以時間為序，以走訪行蹤為線索，以一個中立者的角度，忠實記錄了他自1936年6月至10月“探尋紅色中國”的過程。這本書中所記錄的中國共產黨人的生活經歷和革命精神，不僅解開了斯諾心中的謎團，更是讓全世界全面了解到了彼時中國共產黨人的真實生活?！都t星照耀中國》自出版之日起，無論從政治、歷史的角度還是從文學的角度，均意義非凡?！丁凹t小鬼”》是《紅星照耀中國》第十章“戰(zhàn)爭與和平”中的第二篇，選擇它作為中期導讀的切入點是因其內容的適切性。這個專門記錄紅軍小戰(zhàn)士面貌的章節(jié)，不僅將前面散落在各章節(jié)中的“紅小鬼”集合在了一起，更是運用多種描寫手法向我們展現了這一“紅色中國”中特殊的群體?？缭浇粋€世紀的同齡人的故事，可以讓今天的學生在了解書中真實記錄的見聞外，清晰地了解到第二個層面的事實：“紅色中國”的歷史、現狀和未來?！凹t小鬼”這一群體不僅極好地詮釋了“戰(zhàn)爭”與“和平”的關系，亦是我們研究本書寫作手法，感受、傳承紅軍戰(zhàn)士高尚精神品質的一個媒介——他們是中國的未來！選取他們?yōu)椤胺治鲩喿x”的媒介，可以喚起學生更多的共鳴和共情。三、教學目標（1）從內容、寫法、主題三個角度研讀《“紅小鬼”》，感受“紅小鬼們”的理想信念、胸襟氣度、高貴純凈的心靈，進而獲得對此篇的整體認知。（2）帶讀本章的其他三篇：《再談西北四馬》《實踐中的統(tǒng)一戰(zhàn)線》《關于朱德》，明確此四篇納于“戰(zhàn)爭與和平”一章之下的目的，進一步明確“紅星”的確切含義。（3）選取《紅星照耀中國》中其他章節(jié)，以本課分析閱讀的基本流程展開深入研讀，為后期閱讀—完成專題探究三“信仰與精神”做準備。四、設計思路以《“紅小鬼”》一篇為引，研讀其寫法，感悟其精神；推而至“戰(zhàn)爭與和平”這一章節(jié)的寫作目的，以及這一章與書名之間的關系；再以此分析閱讀的方法帶動其他章節(jié)的深入閱讀，力求有效落實教材中專題探究三“信仰與精神”的研讀。五、教學方式學生課前自讀，教師課中導讀，師生課中研讀。六、課前準備1.閱讀準備（1）通讀《紅星照耀中國》，重點閱讀第十章，并做批注；（2）以連環(huán)畫的形式表現《“紅小鬼”》一篇中的部分內容情節(jié)；（3）預習“戰(zhàn)爭”與“和平”兩個詞，做出解釋，形成自己的理解。2.課件準備PPT一套。七、教學過程1.導入回憶舊知，導入本課。（1）用幾句話表述初讀《紅星照耀中國》的感受。明確：①紀實作品；②作者斯諾；③具體內容（例如人物，既有彪炳史冊的毛澤東、周恩來、朱德、彭德懷等領導人，也有年齡雖小但斗爭經驗豐富的“紅小鬼”，以及無名的紅軍戰(zhàn)士、農民、工人和知識分子等）。出示課題：“紅小鬼”的故事——《紅星照耀中國》中期導讀。明確：本堂課是建立在基礎閱讀上的分析閱讀，是中期導讀課。2.研讀研讀《“紅小鬼”》，完成賞析。研讀《“紅小鬼”》，賞析寫法，明確寫作目的。明確：（1）以描寫為主（環(huán)境描寫，人物描寫）；運用多種表達方式（描寫，敘議結合）；語言真實，流暢，親切中帶著些幽默。（2）以“紅小鬼們”的理想信念、胸襟氣度、高貴純凈的心靈，表現作者對未來中國的期望。3.梳理一第十章中的四篇同置于“戰(zhàn)爭與和平”章節(jié)的原因。帶讀《再談西北四馬》《實踐中的統(tǒng)一戰(zhàn)線》《關于朱德》，思考：此四篇為何置于“戰(zhàn)爭與和平”這一章節(jié)之中？明確：漢回兩個民族間的逐漸融和；“紅小鬼”是對未來與和平的憧憬；紅軍的“統(tǒng)一戰(zhàn)線”團結了更多的人共同抗日；紅軍總司令朱德用“革命的需要”—戰(zhàn)爭，追求著他心目中的和平……4.梳理二第十章“戰(zhàn)爭與和平”與書名之間的關系。思考：刪去第十章“戰(zhàn)爭與和平”可否？為什么？（梳理“戰(zhàn)爭與和平”這一章節(jié)的設置目的，推及《紅星照耀中國》書名的真切含義）明確：（1）此章與前后章節(jié)的邏輯關系（正是有了前面的系列經歷、采訪、調查與認知，才有了斯諾對紅色中國“戰(zhàn)爭與和平”的認識，才有了這一章節(jié)。也正是有了這一章節(jié)—他在蘇區(qū)領導者、紅軍戰(zhàn)士、百姓等身上看到的那股使他們變得不屈服的精神、力量、熱情，才使這篇巨著的結尾“未來展望”成為可能。歷史證明，斯諾當時的很多展望都得到了驗證）。（2）作者借書名宣告全世界：中國共產黨及其領導的革命事業(yè)猶如一顆閃亮的紅星不僅照耀著中國的西北，而且必將照耀全中國，照耀全世界。5.小結明確：課堂上展開的“分析閱讀”的基本流程，即以一篇帶一章，以一章帶全書。附：作業(yè)設計（1）運用本課所學方法，另選一章節(jié)做類似解讀，形成該章節(jié)的讀書筆記。（2）據說排版工人將書名RedStarInChina誤排為RedStarOverChina，斯諾卻將錯就錯，將此作為書名，請結合文中內容，闡述使用“over”的原因。（3）招募：視頻制作者。評析：這是一個“整本書閱讀”的中期導讀課?！都t星照耀中國》作為名著閱讀篇目，被安排在統(tǒng)編版語文教材八年級上冊中。教師以“學生課前自讀＋教師課中導讀＋師生課中研讀”的思路展開學習活動。遵循教材的要求，在完成了前期導讀—讀書方法指導，以及專題一、專題二的探究后，教師以“中期導讀課”的方式對這本書展開深入研讀。在基礎閱讀的基礎上開展細讀分析，以求讓學生能更真切地體會到那份信仰和精神，進而思考：當代青少年如何傳承這份精神。整本書的特點是篇幅長，在課堂教學中很難全書細讀，因此，教師以《“紅小鬼”》一篇為引，研讀其寫法，感悟其精神；推而至“戰(zhàn)爭與和平”這一章節(jié)的寫作目的，以及這一章與書名之間的關系；再以此“分析閱讀”之法帶動其他章節(jié)的深入閱讀，力求有效落實教材中專題探究三“信仰與精神”的研讀。以一篇帶一章，以一章帶全書。經過這樣的中期導讀，讓學生在前期閱讀基礎上，進入下一階段的研讀。這一設計從課堂教學來看，是確有實效的，我們要為大膽實踐的老師點個贊。整本書閱讀，對老師們來說是一個全新的課題，盡管學界已經提倡多年，教材也已經規(guī)定了每個年級的閱讀書目，并編入教材的“名著導讀”專題。一線教師在實踐中也積累了不少實操的經驗和做法，就像這個課例的設計者一樣。但是，有許多想法、做法還有待實踐，再做驗證?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》將“整本書閱讀”列為單獨的學習任務群，是義務教育階段學習