將信息技術(shù)融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的要求?；谶@一原則,教師在開展小學(xué)科學(xué)教育時(shí)，要立足科學(xué)素養(yǎng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能讓教師更好地結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律開展教學(xué)活動(dòng)。在課堂中通過信息技術(shù)和小學(xué)科學(xué)的深度融合，能有效地拓展學(xué)生的學(xué)科視野,讓學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)知識(shí)有更深層次的理解。信息技術(shù)結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，能收到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的效果,從而全面實(shí)現(xiàn)學(xué)科學(xué)教育目標(biāo)。

一、信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)融合的內(nèi)涵

融合指的是融合生活中的科學(xué)知識(shí),通過信息技術(shù)起到延伸小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)空間的作用，而不是通過信息技術(shù)的方式進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)信息的補(bǔ)充，能更好地拓寬小學(xué)生的科學(xué)知識(shí)面。在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方式比較抽象，給小學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)帶來了較大的困難，而信息技術(shù)為解決這一問題提供了路徑。運(yùn)用信息技術(shù)與教材內(nèi)容對(duì)接,實(shí)現(xiàn)兩者之間的有效融合,讓學(xué)生更便提地理解科學(xué)知識(shí)，真正讓學(xué)生“走近科學(xué)”。教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源,通過向?qū)W生展示圖片或動(dòng)面的方式,讓學(xué)生更加直觀地子解科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

二、信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)科融合的方法

（一)設(shè)計(jì)豐富有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在小學(xué)教育中，激發(fā)學(xué)生探究的欲望能讓學(xué)生更好地集中注意力。運(yùn)用信息技術(shù)豐富課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生興趣的有效辦法，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要一步。學(xué)生只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，才能順利開展對(duì)本節(jié)課知識(shí)的主動(dòng)探究。教師在運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)的過程中，只有充分分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,事半功倍。例如，在“用顯微鏡觀察身邊的生命世界“這一內(nèi)容教學(xué)中，教師就可以運(yùn)用信息技術(shù)，向?qū)W生展示顯微鏡下觀察到的畫面并制作成圖片。這些讓學(xué)生眼前一亮的圖片，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)圖片呈現(xiàn)的是什么內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過討論之后,教師向?qū)W生介紹這是顯微鏡下的圖像，是肉眼看不到的微觀世界。這種生動(dòng)的引導(dǎo)方式，能讓學(xué)生帶著好奇和興趣開展探究學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二)化抽象為形象，拓寬學(xué)生視野

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，書本中的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活之間往往存在一定的距離，這是造成學(xué)生對(duì)知識(shí)理解困難的主要原因。運(yùn)用信息技術(shù)，真實(shí)還原現(xiàn)實(shí)生活中的問題，化抽象為形象，能有效解決學(xué)生理解困難的問題。例如，在“生命科學(xué)“這一知識(shí)內(nèi)容講解中，教師就可以運(yùn)用信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生觀看動(dòng)植物的變化。相比文字描述的教學(xué)方式,這種方式更加直觀。通過觀察動(dòng)植物的特征,教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)動(dòng)植物的生命周期及繁衍特征,運(yùn)用對(duì)比的方式讓學(xué)生對(duì)此有更深刻的認(rèn)識(shí)。在高年級(jí)的教學(xué)中,教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源，借助信息技術(shù)以視頻動(dòng)畫的方式，帶領(lǐng)學(xué)生了解人類的生命活動(dòng)，讓學(xué)生更清晰直觀地認(rèn)識(shí)人類的身體結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)如何保持身體健康等知識(shí)的探素。

在城市建設(shè)進(jìn)程中，都會(huì)采用相應(yīng)的景觀樹木作為行道樹。在教學(xué)中，教師就可以將這一元素引人課堂。學(xué)生觀察銀杏樹的樹體特征及生長(zhǎng)變化,通過信息技術(shù)對(duì)銀杏樹的季節(jié)變化信息進(jìn)行記錄加工。教師結(jié)合相關(guān)的教學(xué)資源,帶領(lǐng)學(xué)生觀看銀杏樹結(jié)構(gòu)的動(dòng)畫,讓學(xué)生對(duì)銀杏樹有更加深刻的認(rèn)識(shí)與理解。同時(shí),教師還可以通過信息技術(shù)對(duì)銀杏樹的樹葉進(jìn)行加工，制作成美麗的葉面。這不僅有助于教師順利展開教學(xué)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、信息技術(shù)和小學(xué)科學(xué)融合的原則

教師要乘承新課標(biāo)理念,開展信息技術(shù)和小學(xué)科學(xué)的融合教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。在教學(xué)工作中,教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)者和組織者的作用,通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生利用自主探究、實(shí)驗(yàn)探究等方式開展新的知識(shí)學(xué)習(xí)，以此深化學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的了解程度，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神的目標(biāo)。在五年級(jí)上冊(cè)“光“這一內(nèi)容教學(xué)中，教師就可以通過播放幻燈片的方式展示一些日常生活中光的利用，比如樓房上的太陽能熱水器或路燈上的太用能電池板等。教師可以讓學(xué)生初步描述太陽能熱水器或電池板的功能，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)光的作用和性質(zhì)。此后,教師還可以通過課件，深度解構(gòu)太陽能熱水器的構(gòu)造原理,帶領(lǐng)

學(xué)生分析不同部分的功能，以此培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力及推測(cè)探究能力。教師帶

領(lǐng)學(xué)生討論熱水器的位置布置及布置的目的，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到太陽能熱水器通過吸熱板可以吸收陽光捕獲熱量,完成對(duì)冷水的加熱。教師通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例，對(duì)科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行探素,落實(shí)科學(xué)教育。新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展進(jìn)行了深人研究。這是基于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的獨(dú)特體現(xiàn)，是保證學(xué)生適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)素質(zhì)，對(duì)其終身發(fā)展發(fā)揮著重要作用。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)活動(dòng)的開展要立足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，通過結(jié)合信息技術(shù)，以一種新的方式呈現(xiàn)小學(xué)科學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

?在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，教師要充分尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,充分考慮到學(xué)生不同認(rèn)知階段的發(fā)展,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀開展教學(xué)工作。只有如此,教師才能充分落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)要求,落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律兩者的統(tǒng)籌結(jié)合，讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到階段性發(fā)展。教師在使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要融合教材內(nèi)容，同時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的留言板，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，能在留言板上留下自己的信息作為討論交流的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在落實(shí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合的工作中,教師要把控好兩者之間的關(guān)系。首先,教師要立足小學(xué)科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)大綱開展應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)工作,而不是盲目濫用信息技術(shù)。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生篩選有用的信息,并在完成信息搜集之后對(duì)其進(jìn)行加工整理，而不是讓學(xué)生直接將網(wǎng)頁保存下來。最后，在搜集信息資料的同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判思考,通過結(jié)合已有的知識(shí)或開展實(shí)驗(yàn)探究的方式,對(duì)信息資料的正確性進(jìn)行判斷,促使學(xué)生形成批判性恩維。信息技術(shù)是為小學(xué)科學(xué)課程服務(wù)的，而不是獨(dú)立于課程體系之外，教師只有圍繞小學(xué)科學(xué)課程大綱開展教學(xué)工作,才不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層。另外，在應(yīng)用信息技術(shù)開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力,落實(shí)對(duì)學(xué)生的自主探究和思考能力的培養(yǎng)。

總之,在小學(xué)階段實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)的融合,應(yīng)以小學(xué)科學(xué)的教育日標(biāo)為中心，深度結(jié)合教材內(nèi)容,通過信息技術(shù)創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景,以此培