復(fù)習(xí)任務(wù)群二散文閱讀——在形神意境與語(yǔ)言中感受萬(wàn)千世界【教材知識(shí)·整合】散文重寫實(shí)，充滿詩(shī)情畫意，注重文采，具有較高審美價(jià)值。散文閱讀可以有效地培育學(xué)生的審美素養(yǎng)與情感領(lǐng)悟能力。在新教材中，散文閱讀涉及文學(xué)閱讀與寫作、中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)三個(gè)任務(wù)群7篇文本。這些作品，有的從不同側(cè)面展現(xiàn)了人與自然的對(duì)立統(tǒng)一，有的塑造了為民族解放事業(yè)英勇奮斗、百折不撓的革命志士，有的反映出百年來(lái)中國(guó)人社會(huì)生活和情感世界變動(dòng)的軌跡。這些文章，風(fēng)格不同，手法各異，是高考命題的重要基礎(chǔ)和依據(jù)。近年來(lái)，高考命題呈現(xiàn)出適度關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容的趨勢(shì)，命題的選材與設(shè)問(wèn)從教材合理遷移，所以學(xué)生要立足教材，備戰(zhàn)高考。從古今散文的演化來(lái)看，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文，大致上有四種類型、四個(gè)流派：第一派是戰(zhàn)斗的、諷刺的雜文，像匕首一樣一針見(jiàn)血，如魯迅的雜文。第二派是沖淡閑適的，如豐子愷、周作人、郁達(dá)夫的散文等。它主要又分兩種書寫對(duì)象：一種是風(fēng)景山水，其實(shí)質(zhì)是寫自己的心情，如《荷塘月色》；一種是日常生活、風(fēng)土人情等，如賈平凹的《秦腔》、汪曾祺的《故鄉(xiāng)的食物》等。第三派是親情倫理、溫柔敦厚的，如朱自清的《背影》、史鐵生的《我與地壇》等。第四派是文化或哲理散文，通常講講典故、談?wù)勛x書，類似于文化隨筆，如余秋雨的《文化苦旅》、梁實(shí)秋的《雅舍小品》?！菊w閱讀·指導(dǎo)】一、散文閱讀鑒賞要點(diǎn)(一)散文的文體特征特征具體闡釋不拘一格在內(nèi)容上題材廣泛多樣，縱貫古今，橫亙中外，包容大千世界，表現(xiàn)人生社會(huì)，寄寓人生百態(tài)，家長(zhǎng)里短，取材十分廣泛在形式上混合多種成分，記敘、描寫、說(shuō)明、議論交織其中，結(jié)構(gòu)方式開放而無(wú)定態(tài)，無(wú)須遵循特別的章法和結(jié)構(gòu)模式張揚(yáng)個(gè)性在風(fēng)格上散文的內(nèi)部神韻在于自由自在、無(wú)拘無(wú)束。每一個(gè)作家的每一篇散文里所表現(xiàn)的個(gè)性，比以前的任何散文都來(lái)得強(qiáng)?，F(xiàn)代散文，更帶有自傳的色彩。散文抒寫性靈，乃是個(gè)體情懷的見(jiàn)證。第一要素，是“表現(xiàn)自我的真情實(shí)感”主客融合散文的客體作者眼里主觀的人、事、景、物，在散文中則是記敘、描寫的客體，是高度個(gè)人化的言說(shuō)對(duì)象。如《背影》中的“父親”、《荷塘月色》中的“荷塘”等散文的主體作者記敘、描寫客體的目的不是要向讀者介紹那些人和事，描摹那些景和物，而是為了抒發(fā)作者的所思、所感，是為了表達(dá)作者這一主體對(duì)社會(huì)、對(duì)人生、對(duì)自然、對(duì)生命的思考和感悟(二)散文的結(jié)構(gòu)與模式總體結(jié)構(gòu)行文模式局部結(jié)構(gòu)行文模式形散空間結(jié)構(gòu)意象并置——給讀者豐富的想象空間開頭開門見(jiàn)山，直接點(diǎn)題；或借助“由頭”，巧妙引入，含蓄委婉移步換景——給讀者新奇的閱讀感受遠(yuǎn)近高低——描寫層次分明，井然有序邏輯結(jié)構(gòu)起承轉(zhuǎn)合，行文自然流暢結(jié)尾結(jié)尾點(diǎn)題，深化主旨，或以景結(jié)篇，意境深遠(yuǎn)總分、并列、層進(jìn)、對(duì)比，結(jié)構(gòu)多樣事件、情感與哲理相互生發(fā)，由事及情及理神聚線索線索是散文結(jié)構(gòu)的紅線，是“神不散”的重要保障，是文章情感與脈絡(luò)的體現(xiàn)，可做線索的有物、事、人、情，時(shí)間、地點(diǎn)、行蹤，乃至反復(fù)出現(xiàn)的一句話①以含有深刻意義或象征意義的事物為線索②以“我”或“我的行蹤、思想、情感、所見(jiàn)所聞”為線索，使文章真實(shí)，利于抒情(三)散文的類型類型特征記敘性散文這類散文以敘述和抒情為主要表達(dá)手段，敘述多是日常生活較為平淡的人、事。主旨即對(duì)所寫人、事寄寓的感情，或由此得到的感悟。講究以小見(jiàn)大；記敘性散文很少有單一、完整、曲折的故事情節(jié)，常以若干零碎、瑣屑之事來(lái)反映一個(gè)主題；重視行文的技巧，其構(gòu)思之精妙，結(jié)構(gòu)之嚴(yán)謹(jǐn)，感情之細(xì)微，尤其耐人尋味狀物性散文這類散文以描寫和議論抒情為主要表達(dá)手段，描寫多是景物的某一突出特征，議論抒情多是在景物突出特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行人生道理的升華。主旨即物人相通處。又可分為寫景散文和詠物散文哲理性散文這類散文以議論為主要表達(dá)手段，但議論不是憑空而生，往往在文章的開頭交代議論的由頭，或事，或物，然后逐層遞進(jìn)式議論。主旨在物(事)與理相通處。哲理性散文帶有人生感悟性質(zhì)，這類作品從一點(diǎn)入手，入題較小，對(duì)生活的積累和感悟尤為重要，表現(xiàn)上點(diǎn)到為止，不過(guò)于直白，留下咀嚼回味的空間，水到渠成地引發(fā)出對(duì)人生、對(duì)生活的慨嘆感喟，寫出人人心中有而筆下無(wú)的個(gè)體感受二、散文閱讀鑒賞步驟第一步：抓標(biāo)題，尋找解讀鑰匙有的標(biāo)題提供了文章的線索，隱含著寫作對(duì)象、寫作內(nèi)容等信息，與作者的情感也有著密切的聯(lián)系?？焖匍喿x散文，需要特別關(guān)注標(biāo)題的作用。第二步：找線索，梳理行文脈絡(luò)散文一般都有一條組織材料的線索，找到了這條線索，就能較容易地梳理行文脈絡(luò)，讀懂文章內(nèi)容，概括出段落大意。第三步：抓技巧，分析寫作手法散文的表達(dá)技巧比較廣泛，表達(dá)方式有記敘、描寫、抒情和議論；修辭手法有比喻、排比、擬人等；表現(xiàn)手法有對(duì)比、象征、襯托、抑揚(yáng)等；行文技巧有設(shè)置懸念、開門見(jiàn)山、卒章顯志、照應(yīng)題目、首尾呼應(yīng)等。第四步：抓關(guān)鍵，把握情感旨趣作者在文中所抒發(fā)的情感，往往是作者對(duì)生活的高度認(rèn)識(shí)，即思想的升華。它傳達(dá)著作者的心聲，給人以啟迪，仔細(xì)品味，都富有一定的生活哲理。閱讀時(shí)，一定要把握作品的立意，體味作者所寄寓的情感旨趣。(2022·新高考Ⅱ卷)閱讀下面的文字，完成1～4題。到橘子林去李廣田(交代文章的內(nèi)容，設(shè)置懸念，同時(shí)也是文章的線索。)1.小孩子的記憶力真是特別好，尤其是關(guān)于她特別有興趣的事情，她總會(huì)牢牢地記著，到了適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)她就會(huì)把過(guò)去的事來(lái)問(wèn)你，提醒你。(引出下文要求爸爸兌現(xiàn)承諾到橘子林去的事情。)2.“爸爸，你領(lǐng)我去看橘子林吧，橘子熟了，滿樹上是金黃的橘子?！?.今天，小岫忽然向我這樣說(shuō)，我稍稍遲疑了一會(huì)，還不等回她，她就又搶著說(shuō)了：“你看，今天是晴天，橘子一定都熟了，爸爸說(shuō)過(guò)領(lǐng)我去看的。”(小岫“還不等回她，她就又搶著說(shuō)了”，體現(xiàn)了孩童的急切心理及一點(diǎn)狡黠。)4.我這才想起來(lái)了，那是很多天以前的事情，我曾領(lǐng)她到西郊去。那里滿坑滿谷都是橘子，但那時(shí)橘子還是綠的，她并不覺(jué)得好玩，只是說(shuō)：“這些橘子幾時(shí)才能熟呢？”5.“等著吧，等橘子熟了，等一個(gè)晴天的日子，我就領(lǐng)你來(lái)看看了?！边@地方陰雨的日子真是太多，偶然有一次晴天，就令人覺(jué)得非常稀罕，簡(jiǎn)直覺(jué)得這一日不能隨便放過(guò)。小孩子對(duì)于這一點(diǎn)也該是敏感的，于是她就這樣問(wèn)我了。去嗎，那當(dāng)然是要去，并不是為了那一言的然諾，卻是為了這一股子好興致。(插敘，補(bǔ)充交代“我”曾經(jīng)答應(yīng)帶女兒在橘子成熟的時(shí)節(jié)到橘子林去。)第一部分：女兒要“我”帶她去看橘子林。6.我們走到了大街上。今天，真是一切都明亮了起來(lái)，活躍了起來(lái)。石頭道上的水洼子被陽(yáng)光照著，像一面面的鏡子；(巧妙的比喻生動(dòng)地表達(dá)出晴朗的天氣給作者帶來(lái)的喜悅感。)女人頭上的金屬飾物隨著她們的腳步一明一滅；挑煤炭的出了滿頭大汗，脫了帽子，就冒出一大片蒸氣，而汗水被陽(yáng)光照得一閃一閃的。天空自然是藍(lán)的了，一個(gè)小孩子仰臉看天，也許是看一只鴿子，兩行小牙齒放著白光，真是好看。(對(duì)街道景象的細(xì)致描寫，表明作者的觀察十分細(xì)致，與女兒一心直奔橘子林形成了鮮明的對(duì)比，為下文埋下了伏筆。)小岫自然是更高興的，別人的高興就會(huì)使她高興，別人的笑聲就會(huì)引起她的笑聲?？墒撬刹](méi)有像我一樣關(guān)心到這些街頭的景象。她毫沒(méi)有駐足而稍事徘徊的意思，她的小手一直拉著我向前走，她心里一定是只想著到橘子林去。(小岫對(duì)街邊的景象不關(guān)心，她一心想要到橘子林去。)7.走出城，人家稀少了，景象也就更寬闊了，也聽到好多地方的流水聲了，看不到洗衣人，卻聽到洗衣人的杵擊聲，而那一片山，那紅崖，那巖石的紋理，層層疊疊，甚至是方方正正的，仿佛是由人工所壘成，沒(méi)有云，也沒(méi)有霧，崖面上為太陽(yáng)照出一種奇奇怪怪的顏色，真像一架金碧輝煌的屏風(fēng)，還有瀑布，看起來(lái)像一絲絲銀線一樣在半山里飛濺。(從“我”的視角對(duì)城外所見(jiàn)景象進(jìn)行描寫，運(yùn)用了比喻，如把崖面上被太陽(yáng)照出的顏色比喻成金碧輝煌的屏風(fēng)，把瀑布比喻成銀線等。描寫景物既運(yùn)用了視聽結(jié)合，又采用白描的手法，沒(méi)有過(guò)多的修飾，把街上雨后天晴、明亮的景色和城外山崖重疊、瀑布飛濺，冷清而又和煦的景色展現(xiàn)在讀者眼前。)我看著眼前這些景物，雖然手里還握著一只溫嫩的小胖手，我卻幾乎忘掉了我的小游伴。而她呢，她也并不擾亂我，我想，她不會(huì)關(guān)心到眼前這些景物的，她心里大概只想著到橘子林去。(再次表明小岫一心想要到橘子林去。呼應(yīng)首段“尤其是關(guān)于她特別有興趣的事情，她總會(huì)牢牢地記著”。)8.遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見(jiàn)一大片濃綠，我知道橘子林已經(jīng)在望了，然而我們卻忽然停了下來(lái)，不是我要停下來(lái)，而是她要停下來(lái)，眼前的一個(gè)故事把她吸引住了。(懸念，吸引讀者興趣。一路上的美景沒(méi)有吸引到她，眼前的故事卻把她吸引住了。這是個(gè)什么樣的故事呢？)9.是在一堆破爛茅屋的前面，兩個(gè)趕大車的人在給一匹馬修理蹄子。10.我認(rèn)識(shí)他們，我只是認(rèn)識(shí)他們是屬于這一種職業(yè)的人，而且他們還都是北方人，都是我的鄉(xiāng)親。他們時(shí)常叫我感到那樣子的可親近，可信任。他們把內(nèi)地的貨物運(yùn)到邊疆上出口，又把外邊的貨物運(yùn)到內(nèi)地，他們給抗戰(zhàn)盡了不少的力量……(交代時(shí)代背景，升華主題。)他們兩個(gè)正在忙著，他們一心一意地“對(duì)付”那匹馬。你看，那匹馬老老實(shí)實(shí)地站著，不必拴，也不必籠，它的一對(duì)富有感情的眼睛幾乎閉起來(lái)了。不但如此，我想這個(gè)好牲口，它一定心里在想：我的大哥給我修理蹄子，我們走的路太遠(yuǎn)了，慢慢地修吧，修好了，我們就上路。慢慢地修，不錯(cuò)，他正在給你慢慢地修哩。(此處的對(duì)話，采用了擬人修辭手法，寫出了馬對(duì)車夫的感情。)他搬起一個(gè)蹄子來(lái)，先上下四周撫弄一下，再前后左右仔細(xì)端詳一番，然后就用了一把銳利的刀子在蹄子的周圍修理著。(這些描寫表現(xiàn)出馬匹與主人的親昵與信任，展現(xiàn)出人與動(dòng)物的和諧美好。)我為那一匹牲口預(yù)感到一種飛揚(yáng)的快樂(lè)……我這樣想著，看著，看著，又想著，只是頃刻之間的事情，猛一驚醒，才知道小岫的手掌早已從我的掌握中脫開了，我低頭一看，卻正看見(jiàn)她把她的小手掌偷偷地抬起來(lái)注視了一下。她是在看她自己的小指甲。而且我也看見(jiàn)，她的小指甲是相當(dāng)長(zhǎng)的，也頗污穢了，每一個(gè)小指甲里都藏著一點(diǎn)黑色的東西。11.我不愿再提起到橘子林去的事，我知道小岫對(duì)眼前這件事看得入神了，我不愿用任何言語(yǔ)擾亂她，我看她將要看到什么時(shí)候?yàn)橹埂?照應(yīng)前文第8段“眼前的一個(gè)故事把她吸引住了”。)12.趕馬車的人把那一只馬蹄子修好了，然后又丁丁地釘著鐵掌。釘完了鐵掌，便把馬蹄子放下了。那匹馬把整個(gè)的身子抖擻了一下，我說(shuō)那簡(jiǎn)直就是說(shuō)一聲謝謝，或者是故意調(diào)皮一下。然后，人和馬，不，是人跟著馬，可不是馬跟著人，更不是人牽著馬，都悠悠然地走了，走到那破爛的茅屋里去了。那茅屋門口掛一個(gè)大木牌，上邊寫著拙劣的大字：“敘永騾車店”。有店就好了，我想，你們也可以少受一些風(fēng)塵。第二部分：“我”和女兒到橘子林去路上的見(jiàn)聞：大街上與城外的美景，趕車人修馬蹄。13.“回家。”小岫很堅(jiān)決地說(shuō)，而且已經(jīng)在向后轉(zhuǎn)了。14.“回家告訴媽媽：馬剪指甲，馬不哭，馬乖。”她拉著我向回路走。15.我心里笑了，我還是沒(méi)有說(shuō)什么，我只是跟著她向回路走。16.“我的手指甲也長(zhǎng)了，回家叫媽媽剪指甲，我不哭，我也乖。”她這么說(shuō)著，又自己看一看自己的小手。17.“對(duì)，回家剪指甲，你真乖，你比馬還乖?！边@次我是不能不說(shuō)話了，我被她拉著，用相當(dāng)急促的腳步走著。18.這時(shí)候，太陽(yáng)已經(jīng)向西天降落了，紅崖的顏色更濃重了些，地上的影子也都擴(kuò)大了。我們向城里走著，我們都沉默著，小岫不說(shuō)話，我也不說(shuō)話?！拔也辉偃タ撮僮恿恕！彼睦镆苍S有這么一句話，也許并沒(méi)有。第三部分：女兒改變主意，不再到橘子林去?！菊w閱讀】①關(guān)注標(biāo)題，揣摩文意這篇文章以“到橘子林去”為標(biāo)題，既交代文章所寫的主要內(nèi)容，又設(shè)置了懸念，激發(fā)了讀者的閱讀興趣，同時(shí)也是文章的線索，起到了統(tǒng)攝全文的作用。②觀察首尾，整合信息文章開頭寫女兒要求爸爸兌現(xiàn)承諾到橘子林去，自然過(guò)渡到對(duì)下文去橘子林路上見(jiàn)聞的敘述；結(jié)尾寫女兒改變主意，不再到橘子林去，其中的原因，發(fā)人深省，耐人尋味，值得深思。③綜合層意，概括主旨這篇文章生動(dòng)描寫了修馬蹄、釘馬掌的勞動(dòng)場(chǎng)景，飽含對(duì)普通勞動(dòng)者“趕大車的”的親近和信任，并將車夫的運(yùn)輸工作與抗戰(zhàn)時(shí)期的物資轉(zhuǎn)運(yùn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，表達(dá)出人民是歷史的創(chuàng)造者、人民是真正的英雄的主題?！緡L試答題】1.下列對(duì)本文相關(guān)內(nèi)容的理解，正確的一項(xiàng)是()(3分)A.“我”決定帶小岫到橘子林去，只是因?yàn)椴幌搿半S便放過(guò)”偶然到來(lái)的晴天，與她提醒“我”履行承諾無(wú)關(guān)。B.“我”從“幾乎忘掉了我的小游伴”，到不知道小岫的手掌“早已從我的掌握中脫開”，這個(gè)變化表明“我”的出游興致變高了。C.趕大車的人讓“我”感到可親近、可信任，除了他們“都是北方人，都是我的鄉(xiāng)親”，還因?yàn)樗麄優(yōu)榭箲?zhàn)做出了貢獻(xiàn)。D.返回城里的路上，“小岫不說(shuō)話，我也不說(shuō)話”，父女二人的沉默表明他們對(duì)未到達(dá)橘子林感到有點(diǎn)失落。解析A項(xiàng)，選項(xiàng)表述絕對(duì)，除因?yàn)橛小昂门d致”外，還與“我”履行承諾有關(guān)。B項(xiàng)，這個(gè)變化是因?yàn)椤拔摇背磷碓谘矍暗拿谰爸?，一心只在感受美景，并沒(méi)有“表明‘我’的出游興致變高了”。D項(xiàng)，“我們”不說(shuō)話的原因是父女二人在到橘子林去的路上各有所獲，而不是“他們對(duì)未到達(dá)橘子林感到有點(diǎn)失落”。答案C2.下列對(duì)本文藝術(shù)特點(diǎn)的分析鑒賞，正確的一項(xiàng)是()(3分)A.“我的大哥給我修理蹄子，我們走的路太遠(yuǎn)了，慢慢地修吧，修好了，我們就上路。”這一句將馬人格化，寫出了馬對(duì)車夫的感情，生動(dòng)而饒有趣味。B.“我”在判斷小岫對(duì)去橘子林的態(tài)度時(shí)，用語(yǔ)從“一定”變?yōu)楹髞?lái)的“也許”，暗示小岫的心理變得難以琢磨了。C.小岫讓“我”領(lǐng)她去橘子林，實(shí)際上全程“我”都是由她拉著走的，由此可見(jiàn)，小岫的言行決定著本文的節(jié)奏。D.本文借助小孩子的視角，先后描寫了街道、山林、騾車店等處的景象，看似散漫，實(shí)則突出主題，使本文具有形散神聚的特點(diǎn)。解析B項(xiàng)，結(jié)合前文小岫回家的態(tài)度和言行很堅(jiān)決，可知她的心理并沒(méi)有變得難以琢磨；無(wú)論“一定”還是“大概”“也許”都是“我”作為父親對(duì)孩子心思的猜測(cè)而已，并非難以琢磨，從中反而可見(jiàn)“我”是能“讀”懂小孩子心理的。C項(xiàng)，決定本文節(jié)奏的是去橘子林路上的景象和父女二人的興致，而不是小岫的言行。D項(xiàng)，本文以“我”(第一人稱)為寫作的視角，本文的節(jié)奏是由“我”來(lái)掌控，寫“我”眼見(jiàn)耳聽心感，而非借助“小孩子的視角”。答案A3.“我”和小岫最終放棄去橘子林，本文卻仍以“到橘子林去”為題，請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)勀愕睦斫狻?6分)解析本題考查分析標(biāo)題意蘊(yùn)和梳理敘事情節(jié)的能力。從情節(jié)上來(lái)看，先寫女兒要求“我”領(lǐng)她去看橘子林，再寫沿途的風(fēng)景，以及“眼前的一個(gè)故事把她吸引住了”，最后寫“我不愿再提起到橘子林去的事，我知道小岫對(duì)眼前這件事看得入神了，我不愿用任何言語(yǔ)擾亂她，我看她將要看到什么時(shí)候?yàn)橹埂保恼聰⑹虏懫鸱?，結(jié)果出人意料。從結(jié)構(gòu)上來(lái)看，“到橘子林去”是全文的線索，小岫要去橘子林引出父女二人在路上的所見(jiàn)所感，先是交代孩子要去橘子林，然后寫一路所見(jiàn)的街道上的人，以及自然美景，后來(lái)重點(diǎn)寫兩人看趕車人釘馬蹄的事情。從感情上來(lái)看，“到橘子林去”的路上，小岫的情感發(fā)生了變化，去是出于她的要求，放棄也是她的決定，突出了她的隨性。答案①情節(jié)上：本文以“到橘子林去”為題，文中也一再?gòu)?qiáng)調(diào)讓讀者對(duì)橘子林充滿期待，而“我”和小岫最終選擇放棄，結(jié)果出人意料。②結(jié)構(gòu)上：“到橘子林去”是敘述的主要線索，本文主要記述的是去橘子林途中的所見(jiàn)所聞。③感情上：突出小岫的隨性，到橘子林去是出于她的要求，放棄也是她的決定。4.本文的童趣往往通過(guò)細(xì)節(jié)體現(xiàn)出來(lái)，請(qǐng)指出三處這樣的細(xì)節(jié)并簡(jiǎn)要分析。(6分)解析本題考查鑒賞作品的細(xì)節(jié)與文學(xué)形象的能力。作答時(shí)，務(wù)必要抓住題干中的“童趣”和“細(xì)節(jié)”?！巴ぁ睙o(wú)疑表現(xiàn)在小岫的言行舉止上，所以，我們要從文中找到小岫的相關(guān)言行舉止。第3段：今天，小岫忽然向我這樣說(shuō)，我稍稍遲疑了一會(huì)，還不等回她，她就又搶著說(shuō)了：“你看，今天是晴天，橘子一定都熟了，爸爸說(shuō)過(guò)領(lǐng)我去看的?！斌w現(xiàn)了孩童的急切心理及一點(diǎn)狡黠。第6段：可是她可并沒(méi)有像我一樣關(guān)心到這些街頭的景象。她毫沒(méi)有駐足而稍事徘徊的意思，她的小手一直拉著我向前走，她心里一定是只想著到橘子林去。對(duì)小岫的敘述描寫，語(yǔ)言接近孩童的用語(yǔ)，體現(xiàn)了孩童的單純可愛(ài)。第10段：才知道小岫的手掌早已從我的掌握中脫開了，我低頭一看，卻正看見(jiàn)她把她的小手掌偷偷地抬起來(lái)注視了一下。她是在看她自己的小指甲。這一細(xì)節(jié)描寫，體現(xiàn)了孩童的純真想法。第14段：“回家告訴媽媽：馬剪指甲，馬不哭，馬乖?！边@是小孩子的語(yǔ)言和思維方式，體現(xiàn)孩童的天真。答案①小岫“還不等回她，她就又搶著說(shuō)了”，體現(xiàn)了孩童的急切心理及一點(diǎn)狡黠；②小岫沿途不關(guān)心眼前景物，“一直拉著我向前走”，體現(xiàn)了孩童的單純可愛(ài)；③小岫偷偷看自己的指甲，透露出孩童的小心思；④“回家告訴媽媽：馬剪指甲，馬不哭，馬乖?！边@是孩童的語(yǔ)言和思維方式，體現(xiàn)孩童的天真。(答出三點(diǎn)即可)【考情分析】選材特點(diǎn)近年來(lái)，散文閱讀回歸高考的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，2022年新高考Ⅱ卷考查了李廣田的《到橘子林去》，全國(guó)乙卷考查了蕭紅的《“九一八”致弟弟書》；2021年新高考Ⅱ卷考查了廢名的《放猖》《莫須有先生教國(guó)語(yǔ)》雙文本，全國(guó)甲卷考查了王小鷹的《當(dāng)痛苦大于力量的時(shí)候》；2020年新高考Ⅰ卷考查了于堅(jiān)的《建水記(之四)》，全國(guó)Ⅲ卷考查了蔣子龍的《記憶里的光》：這些作品貼近當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)生活、風(fēng)俗特色，注重場(chǎng)景描繪。相對(duì)小說(shuō)來(lái)看，散文理解難度更大，考點(diǎn)更加分散，更易失分。加強(qiáng)讀文訓(xùn)練，將有助于我們?cè)谏⑽拈喿x中沖擊高分。文本選材凸顯革命文化。命題選材深耕紅色文化，促使考生體會(huì)革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代人民的偉大力量，引導(dǎo)他們領(lǐng)悟“人民是歷史的創(chuàng)造者、人民是真正的英雄”的真諦命題特點(diǎn)1.命題考查實(shí)現(xiàn)回歸。對(duì)文本內(nèi)容的深層理解、對(duì)標(biāo)題意蘊(yùn)或作用的分析等重回散文考查的范圍，這有效降低了復(fù)合文本考查的難度，回應(yīng)了“雙減”的要求；2.題型設(shè)置走向理性。盡管2022年新高考Ⅰ卷小說(shuō)閱讀中的選擇題又花樣翻新，但2022年新高考Ⅱ卷繼續(xù)保持穩(wěn)定，仍就內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)單獨(dú)設(shè)題，體現(xiàn)了新高考命題中的“求穩(wěn)”要求備考建議1.選文更加靈活。重視散文文體特征的鮮明性，也不回避“以散文為主，組合其他性質(zhì)材料”命題的創(chuàng)意。比如2021年新高考Ⅱ卷采用非連續(xù)性文本的形式，一則為散文《放猖》，另一則為相關(guān)的評(píng)論性材料，既考查了對(duì)散文文本的鑒賞，也強(qiáng)化了建構(gòu)文本聯(lián)系的群文閱讀能力；2.考查更加靈活。雖然考查點(diǎn)還是那些，但是命題更加巧妙，考查更細(xì)更深。如以2022年新高考Ⅱ卷散文閱讀為例，簡(jiǎn)答題命制兩道，一道回歸傳統(tǒng)，考查學(xué)生理解分析標(biāo)題意蘊(yùn)和結(jié)構(gòu)思路的能力；一道根據(jù)文本特點(diǎn)進(jìn)行命制，考查學(xué)生理解藝術(shù)特色并篩選提取信息的能力復(fù)習(xí)任務(wù)一辨析內(nèi)容和藝術(shù)特色(基礎(chǔ)考法)——明確角度，判斷正誤學(xué)案1突破綜合選擇題1.了解選擇題有關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的設(shè)誤類型。2.準(zhǔn)確辨析判斷選項(xiàng)。一、分析常見(jiàn)設(shè)誤類型對(duì)于4選1的綜合選擇題來(lái)說(shuō)，考查的角度比較多，命題人對(duì)文本的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析概括時(shí)，往往從曲解文意、無(wú)中生有、以偏概全、張冠李戴、因果混亂等方面來(lái)設(shè)題，而對(duì)藝術(shù)特色進(jìn)行分析鑒賞時(shí)，則大多從錯(cuò)置手法、分析偏離和效果不全等方面來(lái)設(shè)題。二、熟知類題通法速解選擇題“3步驟”邊練邊悟閱讀下面的文字，完成1～2題。文本一：國(guó)文教員金克木【注】我上小學(xué)時(shí)白話文剛代替文言文，國(guó)語(yǔ)教科書很淺，沒(méi)有什么難懂的。五、六年級(jí)的教師每星期另發(fā)油印的課文，實(shí)際上代替了教科書。他的教法很簡(jiǎn)單，不逐字逐句講解，認(rèn)為學(xué)生能自己懂的都不講，只提問(wèn)，試試懂不懂。先聽學(xué)生朗讀課文，他糾正或提問(wèn)。輪流讀，他插在中間講解難點(diǎn)。課文讀完了，第二天就要背誦。一個(gè)個(gè)站起來(lái)背，他站在旁邊聽。背不下去就站著，另一人從頭再背。教科書可以不背，油印課文非背不可。文長(zhǎng)，還沒(méi)輪流完就下課了，文短，背得好，背完了，一堂課還有時(shí)間，他就發(fā)揮幾句，或短或長(zhǎng)，仿佛隨意談話。一聽搖鈴，不論講完話沒(méi)有，立即下課。他選的文章極其雜亂，古今文白全有，有些過(guò)了六十多年我還記得。不是自夸記憶力好，是因?yàn)檫@些文后來(lái)都進(jìn)入了中學(xué)大學(xué)的讀本。那時(shí)教小學(xué)的教員能獨(dú)自看上這些詩(shī)文，選出來(lái)并能加上自己的見(jiàn)解講課，不是容易的事。現(xiàn)在零星寫幾段作為閑談。記得五年級(jí)上的第一篇油印課文是蔡元培的《洪水與猛獸》。文很短，又是白話，大家背完了還有點(diǎn)時(shí)間。老師就問(wèn)：“第一句是‘兩千多年前有個(gè)人名叫孟軻’，為什么不叫‘孟子’？你們聽到過(guò)把孔夫子叫作‘孔丘’嗎？”那時(shí)孔孟是大圣大賢，是誰(shuí)也不敢叫出名字的。我在家念的《論語(yǔ)》里的“丘”字都少一筆而且只能念成“某”字。對(duì)孟子輕一點(diǎn)，軻字不避諱了，但也不能直呼其名。老師的問(wèn)題誰(shuí)也答不出，于是他講，這第一句用一個(gè)“軻”字就是有意的，表示圣賢也是平常人，大家平等。這就引出了文中的議論。還有一篇也是白話，是《老殘游記》的大明湖一段。這篇較長(zhǎng)，背書時(shí)堂上有許多人站著。他們會(huì)高聲唱古書，不會(huì)背長(zhǎng)篇白話。好在選的還是文言多白話少。有一篇是龔自珍的《病梅館記》。從他講課中我第一次聽到桐城派、陽(yáng)湖派、“不立宗派”的名目。課文背完了，老師說(shuō)了一句：“希望你們長(zhǎng)大了不要做病梅。”剛說(shuō)完，鈴聲響了，他立即宣布下課。他也教詩(shī)詞。教了一首七言古體詩(shī)，很長(zhǎng)，題為“看山讀畫樓坐雨得詩(shī)”，寫雨中山景變化。詩(shī)中提到不少山水畫名家。荊浩、關(guān)仝、董源、巨然等名字，我就是從這篇詩(shī)知道的。當(dāng)然那時(shí)我們誰(shuí)也無(wú)福見(jiàn)到古畫。教詞，他選了兩首李后主的，兩首蘇東坡的。背完了，他又提出問(wèn)題，說(shuō)，“羅衾不耐五更寒”“高處不勝寒”，兩個(gè)“寒”有什么不同？一個(gè)怨被薄，是皇帝。一個(gè)說(shuō)太高，是做官的。為什么一樣寒冷有兩種說(shuō)法？他還沒(méi)發(fā)揮完，下課了。有意思的是他選了《史記》的“鴻門宴”。文較長(zhǎng)，教得也較久，還有許多人背不出，站著。老師說(shuō)，重念重背，第二天背完有時(shí)間了，他又高談闊論了。他說(shuō)，起頭先擺出雙方兵力，劉邦兵少得多，所以項(xiàng)羽請(qǐng)他吃飯，他不能不去。不能多帶人，只帶一文一武：張良、樊噲，這就夠了。司馬遷講完這段歷史，最后一句是“立誅殺曹無(wú)傷”。這個(gè)“立”字是什么意思？有人回答是“立刻”，又問(wèn)：為什么著重“立刻”？自己回答：因?yàn)檫@是和項(xiàng)羽通消息的內(nèi)奸，非除不可，還要?dú)⒌每臁ｍ?xiàng)伯對(duì)劉邦通消息，又在席上保護(hù)劉邦，也是內(nèi)奸，為什么項(xiàng)羽不殺他？反而把自己人曹無(wú)傷告訴劉邦，難道想不到劉邦會(huì)殺他？從這一個(gè)“立”字可以看出司馬遷要指出劉邦有決斷。項(xiàng)羽有范增給他看玉玦也決斷不下來(lái)。劉邦是聰明人，所以兵少而成功。項(xiàng)羽是糊涂蟲，沒(méi)主意，辦事猶猶疑疑，所以兵多將廣也失敗。他把自己手下的韓信、陳平都趕到劉邦一邊去了。太史公司馬遷不僅敘述歷史還評(píng)論歷史，先講什么，后講什么，字字句句都再三斟酌選用，所以是頭一位大文人，大手筆?？磿鑫模仨氝@樣用心思。不背不行，光背也不行。這位教師引我進(jìn)了文字，而我也被文字糾纏了一輩子。我究竟應(yīng)不應(yīng)該感謝他？自己也不知道。文本二：評(píng)曰：這些小品文算不算小說(shuō)？絕不是從外國(guó)介紹進(jìn)來(lái)的essay，那種散文的標(biāo)準(zhǔn)是法國(guó)蒙田和英國(guó)培根的議論短文以及英國(guó)蘭姆的隨筆文章。這些小小說(shuō)倒像是中國(guó)的老傳統(tǒng)，《漢書·藝文志》說(shuō)小說(shuō)家者流出于稗官，是“九流”之外的第十流，但仍舊是出于“王官”即中央政府部門，不過(guò)氣派不大，所以比作小稗子?！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》也是這一類小說(shuō)。盡管里面的大人物有名有姓，但其言行查考起來(lái)，還是傳聞居多。若不叫“小說(shuō)”而叫“世說(shuō)”，那就既好聽又符合《漢書》里關(guān)于稗官小說(shuō)的說(shuō)法：“街談巷語(yǔ)，道聽途說(shuō)?！鼻迥┟癯跛^社會(huì)小說(shuō)、言情小說(shuō)、武俠小說(shuō)、偵探小說(shuō)等等的分類多指長(zhǎng)篇，短篇的叫作筆記小說(shuō)，把唐人宋人的一些短文有點(diǎn)故事的都算進(jìn)去，不論所記是真是假，外國(guó)到了現(xiàn)代，小說(shuō)的體裁也夠包羅萬(wàn)象了，所以這里的一些小文收入小說(shuō)集不能算錯(cuò)。好在都沒(méi)有列出姓名，是真是假，也就無(wú)須考證了?！咀ⅰ拷鹂四?1912—2000)，著名學(xué)者。晚年曾寫有多篇回憶性的短文，集為“化塵殘影”隨筆集，并附自評(píng)。文本一《國(guó)文教員》為“化塵殘影”之一，文本二即“化塵殘影”自評(píng)。1.下列對(duì)文本一相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是()A.國(guó)文教員在教科書之外自編講義，在課堂上又往往“隨意談話”，文章重在塑造他瀟灑率性的先進(jìn)知識(shí)分子形象。B.國(guó)文教員講授課文時(shí)的“發(fā)揮”，不但有他本人對(duì)詩(shī)文的獨(dú)到見(jiàn)解，而且含有指點(diǎn)學(xué)生讀書作文的方法。C.這篇“閑談”文章回憶國(guó)文教員的課堂言行，清淡中有深意，其行文體現(xiàn)了國(guó)文教員潛移默化的影響。D.盡管也曾因?yàn)槲淖侄?jīng)歷波折，被文字糾纏了一輩子，作者始終對(duì)引領(lǐng)他走上文字生涯的國(guó)文教員心存感念。解析A項(xiàng)，“瀟灑率性”錯(cuò)，應(yīng)該為“有自己的獨(dú)特見(jiàn)解”。答案A2.下列與文本有關(guān)的說(shuō)法，正確的一項(xiàng)是()A.蔡元培《洪水與猛獸》一文稱孟子為“孟軻”，既表達(dá)了“五四”時(shí)期鮮明的反封建精神，更符合白話文的文體需要。B.《老殘游記》中大明湖聽說(shuō)書一段，是精彩的白話小說(shuō)片段，運(yùn)用了多種修辭手段來(lái)渲染王小玉說(shuō)書時(shí)激烈緊張的氣氛。C.司馬遷的《鴻門宴》寫出了劉邦的決斷與項(xiàng)羽的糊涂，直接影響到后世李清照寫“生當(dāng)作人杰”一詩(shī)時(shí)貶項(xiàng)揚(yáng)劉的態(tài)度。D.金克木的《化塵殘影》，在命名上同魯迅的《朝花夕拾》有異曲同工之處，兩者都隱含了追溯往事的獨(dú)特意味。解析A項(xiàng)，“既表達(dá)了‘五四’時(shí)期鮮明的反封建精神，更符合白話文的文體需要”說(shuō)法不當(dāng)，由原文“這第一句用一個(gè)‘軻’字就是有意的，表示圣賢也是平常人，大家平等。這就引出了文中的議論”可知，主要是為了引出文中的議論。B項(xiàng)，“渲染王小玉說(shuō)書時(shí)激烈緊張的氣氛”說(shuō)法錯(cuò)誤，應(yīng)該是表現(xiàn)了王小玉說(shuō)唱技藝的精湛高超。C項(xiàng)，“直接影響到后世李清照寫‘生當(dāng)作人杰’一詩(shī)時(shí)貶項(xiàng)揚(yáng)劉的態(tài)度”說(shuō)法錯(cuò)誤，前后并無(wú)因果關(guān)系，而且李清照寫“生當(dāng)作人杰”一詩(shī)對(duì)項(xiàng)羽是“揚(yáng)”的態(tài)度，人活著就要作人中的豪杰，為國(guó)家建功立業(yè)。答案D

復(fù)習(xí)任務(wù)二分析結(jié)構(gòu)思路——文章百變皆有路，理清文脈方悟情學(xué)案2強(qiáng)化整體意識(shí)，精解謀篇布局題1.精準(zhǔn)分析行文思路。2.掌握散文的線索、材料安排的順序和特點(diǎn)。3.掌握散文的構(gòu)思特點(diǎn)，提高答題能力。篇名文體行文思路行文線索結(jié)構(gòu)特點(diǎn)《故都的秋》寫景散文先總寫“我”對(duì)故都秋味的喜愛(ài)，再依次描寫了五幅故都秋景圖，后通過(guò)對(duì)比抒發(fā)了對(duì)北國(guó)之秋的向往之情悲秋情感(情線)總分總式，南北對(duì)比《荷塘月色》寫景散文先從內(nèi)心不寧?kù)o出門走走寫起，再轉(zhuǎn)到路上及荷塘景色，接著聯(lián)想過(guò)去采蓮事，最后回到家中游蹤線索/空間變換(地線)/時(shí)間變化(時(shí)線)/感情變化(情線)以時(shí)間順序，層層推進(jìn)；寫實(shí)與聯(lián)想相結(jié)合《我與地壇》議論說(shuō)理散文先寫“我”在地壇中的觀察思考，再寫“我”對(duì)母親的感性認(rèn)識(shí)雙線：“我”與地壇的親情關(guān)系，“我”對(duì)地壇中的人(母親)的認(rèn)識(shí)片段組合，前后相承《記念劉和珍君》寫人敘事散文寫作緣起(為何要為劉和珍寫紀(jì)念文章)→寫人記事(寫與劉和珍有關(guān)的事)→抒發(fā)情感(總結(jié)“劉和珍們”的價(jià)值意義)悲憤之情(情線)總分總式，先敘事后議論抒情考向一梳理行文思路行文思路是作者按照一定條理表達(dá)思想的路徑、脈絡(luò)，是作品的整體構(gòu)思布局；行文思路分析就是梳理分析作者的這一構(gòu)思布局。一種考查整體行文思路，一種考查局部行文思路。高考考查行文思路分析題有兩種考法：一是直接考查，梳理行文思路；二是間接考查，梳理人物心理(情感、態(tài)度等)變化。一、不同散文行文思路類別行文思路寫景狀物散文引出寫作對(duì)象→狀景詠物，時(shí)空拓展→穿插其他景物，對(duì)比反襯→由自然之物作擬人化延伸議論→抒情議論，升華主旨寫人敘事散文寫作緣起→寫人記事→穿插場(chǎng)景、細(xì)節(jié)→抒發(fā)情感，總結(jié)感悟議論說(shuō)理散文對(duì)現(xiàn)實(shí)的事、物有觸動(dòng)(觸發(fā)點(diǎn))→類似事情相近或相反聯(lián)想議論(聯(lián)系點(diǎn))→點(diǎn)出道理(感悟點(diǎn))→結(jié)合現(xiàn)實(shí)，議論升華(升華點(diǎn))二、行文思路安排及作用類型位置作用典型題例整體結(jié)構(gòu)安排①“總—分—總”(或“總—分”“分—總”)；②雙線并進(jìn)式；③層層遞進(jìn)式；④虛實(shí)轉(zhuǎn)換式整體梳理作者的思路，厘清文本的脈絡(luò)，便于把握文本的主題(2018·浙江卷)從結(jié)構(gòu)上分析作品為什么先寫街、再寫人、后寫燈。(《汴京的星河》)標(biāo)題①點(diǎn)明線索；②概括文本的主要內(nèi)容；③奠定文本的情感基調(diào)；④暗示主題；⑤表明作者的情感態(tài)度(2018·北京卷)本文題目“水缸里的文學(xué)”意蘊(yùn)豐富，綜觀全文，你如何理解其中的寓意？以此為題有怎樣的表達(dá)效果？(《水缸里的文學(xué)》)局部結(jié)構(gòu)安排開頭①設(shè)置線索，引出下文；②設(shè)置疑問(wèn)，引人深思；③設(shè)置懸念，鋪墊照應(yīng)；④點(diǎn)明文章中心；⑤表明文章思路等(2014·山東卷)這篇游記為什么從杜詩(shī)寫起？(《浣花草堂》)中間①承上啟下；②由敘述轉(zhuǎn)向議論；③由寫景轉(zhuǎn)向抒情；④由正面轉(zhuǎn)向反面；⑤層層深入；⑥領(lǐng)起下文；⑦概括上文(2016·天津卷)作者回憶童年迷路的經(jīng)歷，在文中有什么作用？(《在母語(yǔ)的屋檐下》)結(jié)尾①呼應(yīng)前文，對(duì)比照應(yīng)；②卒章顯志，深化主題；③發(fā)人深思，給人啟迪；④戛然而止，留下“空白”(2020·天津卷)文末引入林徽因的故事有何效果？(《線條之美》)【解題通法】題目類型解答方法直接考查1.劃分層次法：給全文劃分層次，歸納層意，根據(jù)事件發(fā)生發(fā)展的各個(gè)階段，梳理出明確的結(jié)構(gòu)思路；2.尋找線索法：先找出文章線索，再按照線索歸納梳理。散文常見(jiàn)的線索有：具體事物、人物、中心事件、思想感情、時(shí)間推移、空間變化、作者見(jiàn)聞等。分清了文章線索的歸屬類型，自然就厘清了行文思路間接考查心理詞(感情詞)組合法：解答此類題，首先也要結(jié)合文本的層次或線索，然后以心理(感情)變化為突破口，用心理詞(感情詞)組織成合理的先后順序，有的心理詞(感情詞)從原文中提取，有的則需要自己概括[答題步驟]梳理行文思路“3步驟”第一步：審讀題干，把握要求根據(jù)題干中的關(guān)鍵詞，確認(rèn)題目是要求直接梳理行文思路，還是要求梳理人物心理(感情)變化。第二步：通讀全文(段)，梳理結(jié)構(gòu)要根據(jù)題目要求和文本具體內(nèi)容，或側(cè)重劃分層次，或側(cè)重找尋線索，或側(cè)重梳理心理(感情)變化。梳理時(shí)要注意勾畫圈點(diǎn)關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，尤其是梳理心理(感情)變化，更要注意提煉出“心理詞(感情詞)”。第三步：分條陳述，規(guī)范作答模式一(采用表次序的詞語(yǔ)表述)：文章(段)圍繞×××(線索)，首先寫了×××，其次寫了×××，最后寫了×××。模式二(采用分條表述)：①寫×××；②寫×××；③寫×××；④全文(段)整體上寫×××。邊練邊悟1(2021·北京卷)閱讀下面作品，完成后面的題目。心靈的呼吸①音樂(lè)，在我的童年生活里，是沉重而蒼涼的存在。許多真誠(chéng)而樸實(shí)的響器的演奏和歌聲，強(qiáng)烈地感染了我，像土地、陽(yáng)光、露珠、微風(fēng)那樣地真實(shí)。我覺(jué)得人世間的確有一些美好的聲音使你無(wú)法忘卻，它滲透了你的生命，它沉重如種子落在你的心上，永遠(yuǎn)留在那里，生了根。②父親屋里的墻上，掛著一管竹簫，我只聽他吹過(guò)一次。一個(gè)秋天的黃昏，我已近十歲光景，父親獨(dú)自到房頂上，背靠著煙囪，手拄著簫。我坐在房頂?shù)囊粋€(gè)角落，離父親好遠(yuǎn)，我的心靈感到一片空茫，隱隱地感覺(jué)出父親是孤獨(dú)而哀傷的。天漸漸地暗黑下來(lái)，父親的面孔已經(jīng)模糊不清。我不是聽見(jiàn)，是感覺(jué)到了有一種很輕飄的、跟夜霧融成一氣的聲音，幽幽地，靜穆地，一縷一絲地降落到我的心上。吹的什么曲調(diào)，我不知道，是從來(lái)未聽過(guò)的聲音。那簫聲仿佛是從父親深?yuàn)W的體腔內(nèi)部流瀉出來(lái)的，像黑暗中的小溪流，你不用心去感覺(jué)，就什么也聽不到。父親什么時(shí)候不吹了，我不知道，我們誰(shuí)也看不見(jiàn)誰(shuí)，互相沒(méi)有說(shuō)一句話。簫不吹了，但那個(gè)由聲音顯示的情境還在，人和簫聲都不愿意分離。我覺(jué)得簫聲是很神秘的，簫是接通心靈與遙遠(yuǎn)世界的通道，就像微細(xì)的血管與心臟相通那樣相依為命的關(guān)系?；叵肫饋?lái)，我當(dāng)年學(xué)著寫詩(shī)，就是想找一管接通遙遠(yuǎn)世界的簫，或與簫相似的讓心靈能呼吸的氣管。③簫，只屬于我父親個(gè)人，他只為自己吹，不要聽眾。笙和管子，父親經(jīng)常吹，不是獨(dú)自吹，是跟村里的“自樂(lè)班”的人一塊兒，總是在黃昏以后吹。深秋農(nóng)閑以后，他們幾乎天天在村里的廣場(chǎng)上吹奏，全村人都能聽到。演奏的聲音，如當(dāng)空月亮，照遍了每個(gè)角落。④父親有兩船笙，一船是黃銅的，從我能記事時(shí)起，它就擺在父親的桌上，豎立的竹管如張開的翅膀，我覺(jué)得它很好看，知道它能發(fā)出奇異的聲音，就更對(duì)它生出崇敬的感情。我十歲以后，父親置買了一船白銅的，他特別珍愛(ài)這白銅的。父親用白銅的笙吹，我得到他的允許，懷抱著黃銅的笙坐在一邊學(xué)著吹。父親在家里偶然對(duì)我說(shuō)過(guò)幾句：指頭按眼，不能按得太死，聲音都憋死了，音調(diào)要像呼吸那么自然才好，呼吸是隨曲調(diào)的命脈而呼吸。我從父親吹笙前嚴(yán)肅的準(zhǔn)備動(dòng)作和神情，開始向他學(xué)習(xí)，他瘦削的雙手端著笙座，嘴唇跟笙的嘴一旦接觸，笙跟他的生命就形成了一個(gè)活生生的整體：沒(méi)有笙，就沒(méi)有父親；沒(méi)有父親，也就沒(méi)有笙。⑤“先得摸透每個(gè)笙管的個(gè)性”，父親對(duì)我說(shuō)。他讓我一個(gè)音一個(gè)音地認(rèn)識(shí)笙。黃昏時(shí)，我坐在屋頂上學(xué)著吹，如果父親正好在家，他總認(rèn)真地聽我吹，很少指點(diǎn)，最多說(shuō)一句“用心好好琢磨”。笙對(duì)我是一個(gè)很大的誘惑，我吹奏時(shí)感到很振奮，整個(gè)的生命都感觸到了美妙的節(jié)奏?？梢哉f(shuō)，我對(duì)節(jié)奏的理解，就是從吹笙開始的。心靈的吐訴需要節(jié)奏，節(jié)奏能把內(nèi)心的各種情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，凝聚成實(shí)實(shí)在在的音響世界，任何一個(gè)音節(jié)都不是可有可無(wú)的，都不是孤立的。⑥父親跟我一塊兒吹，總要檢查我的手和臉是否干凈。仿佛不只是吹吹笙，是帶我一起去一處遠(yuǎn)遠(yuǎn)的精神境界，比走親戚還要鄭重幾分。父親和我端端地坐在炕上，面對(duì)面地吹，中間隔著一張炕桌。我當(dāng)時(shí)覺(jué)得這一切的細(xì)節(jié)確有必要，它表現(xiàn)了一種虔誠(chéng)的氣氛和心境。⑦父親沒(méi)有讓我吹過(guò)管子，說(shuō)我人還小，容易傷了心肺。笙主要起和聲作用，是柔性子，它的聲音是渾圓的，而管子的聲音是峻拔的，像忽上忽下飛翔的鳥，在笙聲的云霧中鳴唱。管子是用硬木鏤空制作的，握在手里很沉重，還鑲著一圈圈的白銅。父親吹管子時(shí)，臉憋得通紅，胸間的氣似乎聚集起來(lái)朝上沖，拼命朝高高的頂峰飛躍。父親的嘴異常靈活地吹奏著，聲音的高低強(qiáng)弱很難控制，每個(gè)音節(jié)，稍一不慎，松懈一下，就可能從高入云霄的頂峰摔了下來(lái)，把樂(lè)曲摔得粉身碎骨。⑧到現(xiàn)在我還有一種看法，吹奏時(shí)，曲譜固然重要，但吹奏者的心境與情緒以及周圍的環(huán)境，都是不可分的。黃昏后，村里的“自樂(lè)班”在廣場(chǎng)上演奏時(shí)，那情景，那氣氛，表面上很混亂，塵土飛揚(yáng)，還免不了有孩子們的哭鬧聲，可是一旦演奏起來(lái)，雜亂的一切都融和了?！白詷?lè)班”的人大都是從口外回來(lái)的，年紀(jì)都不小了，他們受夠了苦，需要解悶，當(dāng)他們?cè)谝黄鸷献嗟臅r(shí)候，似乎忘掉了一切，所有的曲調(diào)都是很蒼涼的，在蒼茫之中，他們的心像雁群一般飛越過(guò)寒冷的冬天，飛越過(guò)苦難的人生。如果我對(duì)音樂(lè)有一點(diǎn)素養(yǎng)的話，主要就是從這些充滿了熱汗味和煙塵氣的場(chǎng)合感受來(lái)的。⑨童年時(shí)半夜醒來(lái)，常聽到沉郁的駝鈴聲在空曠的夜里一聲聲地響著，回想起來(lái)，我覺(jué)得那是一種生命的音樂(lè)，一種長(zhǎng)途跋涉的沉緩而堅(jiān)毅的節(jié)奏，拉駱駝的老漢和一匹匹駱駝需要這蒼涼而莊重的樂(lè)音伴隨著。⑩我在童年少年時(shí)期受到的音樂(lè)熏陶，使我形成了對(duì)鄉(xiāng)土音樂(lè)的迷戀，也使我這一輩子都無(wú)法背離深入骨髓的鄉(xiāng)土氣，也影響了我的詩(shī)的氣質(zhì)。這也就是所有故鄉(xiāng)的性格吧！(取材于牛漢的同名散文)[梳理整體行文思路]作者寫出了他對(duì)音樂(lè)的理解逐漸深入的過(guò)程，請(qǐng)結(jié)合全文內(nèi)容，簡(jiǎn)要分析這一過(guò)程?！窘忸}思維】第一步：審題干→定題型題干中“簡(jiǎn)要分析這一過(guò)程”明示該題考查對(duì)文章思路的分析。作答時(shí)，可以將該問(wèn)法轉(zhuǎn)換成容易解答的問(wèn)題，如“作者寫他對(duì)音樂(lè)的理解時(shí)，行文思路是怎樣的”。第二步：明角度→找對(duì)應(yīng)(1)文章第②段先寫自己聽父親吹簫，感受到“簫是接通心靈與遙遠(yuǎn)世界的通道，就像微細(xì)的血管與心臟相通那樣相依為命的關(guān)系”，說(shuō)明作者對(duì)音樂(lè)的意義已有所感悟。(2)第④到⑦段再寫父親的笙與“我”學(xué)習(xí)吹笙時(shí)的感受，“我對(duì)節(jié)奏的理解，就是從吹笙開始的……任何一個(gè)音節(jié)都不是可有可無(wú)的，都不是孤立的”，作者由此了解到不同樂(lè)器有不同的特點(diǎn)。(3)接著第⑧段寫作者對(duì)“自樂(lè)班”的感受，“吹奏時(shí)，曲譜固然重要，但吹奏者的心境與情緒以及周圍的環(huán)境，都是不可分的”“大都是從口外回來(lái)的，年紀(jì)都不小了……他們的心像雁群一般飛越過(guò)寒冷的冬天，飛越過(guò)苦難的人生”，這時(shí)的作者不但感受到音樂(lè)，而且感受到音樂(lè)背后的人生與社會(huì)。(4)隨后第⑨段寫成年后回想童年的駝鈴聲，感到那也是一種“生命的音樂(lè)”，作者對(duì)音樂(lè)的感悟從樂(lè)曲延伸到現(xiàn)實(shí)，更加廣闊、深沉。第三步：巧整合→定答案答案①作者因偶然聽到父親吹簫，初步地感受到音樂(lè)對(duì)于生命的意義。②作者學(xué)習(xí)吹笙時(shí)對(duì)不同樂(lè)器在音樂(lè)上的特點(diǎn)有了更具體的了解。③“自樂(lè)班”的演奏使作者的理解延伸到音樂(lè)背后的社會(huì)和人生。④作者成年后領(lǐng)悟到現(xiàn)實(shí)生活中的一些聲響也具有音樂(lè)般的美感。邊練邊悟2(2020·全國(guó)Ⅲ卷)閱讀下面的文字，完成后面的題目。記憶里的光蔣子龍我八歲才第一次見(jiàn)到火車。1949年初冬，我正式走進(jìn)學(xué)校，在班上算年齡小的。一位見(jiàn)多識(shí)廣的大同學(xué)，炫耀他見(jiàn)過(guò)火車的經(jīng)歷，說(shuō)火車是世界上最神奇、最巨大的怪物，特別是在夜晚，頭頂放射著萬(wàn)丈光芒，喘氣像打雷，如天神下界，轟轟隆隆，地動(dòng)山搖，令人膽戰(zhàn)心驚。許多同學(xué)都萌生了夜晚去看火車的念頭。一天晚上，真要付諸行動(dòng)了，卻只集合起我和三個(gè)大一點(diǎn)的同學(xué)。離我們村最近的火車站叫姚官屯，十來(lái)里地，當(dāng)時(shí)對(duì)我來(lái)說(shuō)，就像天邊兒一樣遠(yuǎn)。最恐怖的是要穿過(guò)村西一大片濃密的森林，里面長(zhǎng)滿奇形怪狀的參天大樹。森林中間還有一片兇惡的墳場(chǎng)，曾經(jīng)聽過(guò)的所有鬼故事，幾乎都發(fā)生在那里面，即便大白天我一個(gè)人也不敢從里面穿過(guò)。進(jìn)了林子以后我們都不敢出聲了，我怕被落下，不得不一路小跑，我跑他們也跑，越跑就越瘆得慌，只覺(jué)得每根頭發(fā)梢都豎了起來(lái)。當(dāng)時(shí)天氣已經(jīng)很涼，跑出林子后卻渾身都濕透了。好不容易奔到鐵道邊上，強(qiáng)烈的興奮和好奇立刻趕跑了心里的恐懼，我們迫不及待地將耳朵貼在道軌上。大同學(xué)說(shuō)有火車過(guò)來(lái)會(huì)先從道軌上聽到。我屏住氣聽了好半天，卻什么動(dòng)靜也聽不到，甚至連蟲子的叫聲都沒(méi)有，四野漆黑而安靜。一只耳朵被鐵軌冰得太疼了，就換另一只耳朵貼上去，生怕錯(cuò)過(guò)火車開過(guò)來(lái)的訊息。鐵軌上終于有了動(dòng)靜，嘎登嘎登……由輕到重，由弱到強(qiáng)，響聲越來(lái)越大，直到半個(gè)臉都感覺(jué)到了它的震動(dòng)，領(lǐng)頭的同學(xué)一聲吆喝，我們都跑到路基下面去等著。漸漸看到從遠(yuǎn)處投射過(guò)來(lái)一股強(qiáng)大的光束，穿透了無(wú)邊無(wú)際的黑暗，向我們掃過(guò)來(lái)。光束越來(lái)越刺眼，轟隆聲也越來(lái)越震耳，從黑暗中沖出一個(gè)通亮的龐然大物，噴吐著白汽，呼嘯著逼過(guò)來(lái)。我趕緊捂緊耳朵睜大雙眼，猛然間看到在火車頭的上端，就像腦門的部位，掛著一個(gè)光芒閃爍的圖標(biāo)：一把鐮刀和一個(gè)大錘頭。領(lǐng)頭的同學(xué)卻大聲說(shuō)是鐮刀斧頭。且不管它是錘是斧，那把鐮刀讓我感到親近，特別地高興。農(nóng)村的孩子從會(huì)走路就得學(xué)著使用鐮刀，一把磨得飛快、使著順手的好鐮，那可是寶貝?；疖囶^上還頂著鐮刀錘頭的圖標(biāo)，讓我感到很特別，仿佛這火車跟家鄉(xiāng)、跟我有了點(diǎn)關(guān)聯(lián)，或者預(yù)示著還會(huì)有別的我不懂的事情將要發(fā)生……十年后，我以第一名的成績(jī)?nèi)胛?，進(jìn)入海軍制圖學(xué)校，畢業(yè)后成為海軍制圖員，接受的第一批任務(wù)就是繪制中國(guó)領(lǐng)海圖，并由此結(jié)識(shí)了負(fù)責(zé)海洋測(cè)量的賈隊(duì)長(zhǎng)。賈隊(duì)長(zhǎng)有個(gè)破舊的土灰色挎包，縫了又縫，補(bǔ)了又補(bǔ)，唯一醒目的是用紅線繡的鐮刀錘頭圖案。既然已經(jīng)站在了軍旗下，自然也希望有一天能站在鐮刀錘頭下，我對(duì)這個(gè)圖案有一種特殊的親近和敬意。于是就想用自己的新挎包跟他換。不料賈隊(duì)長(zhǎng)斷然拒絕，他說(shuō)這個(gè)挎包對(duì)他有特殊的紀(jì)念意義，目前還有很重要的用途，絕不能送人。有一次他在測(cè)量一個(gè)荒島時(shí)遇上了大風(fēng)暴，在沒(méi)有淡水沒(méi)有干糧的情況下硬是堅(jiān)持了十三天，另外的兩個(gè)測(cè)繪兵卻都犧牲了。他用繩子把自己連同圖紙資料和測(cè)量?jī)x器牢牢地捆在礁石上，接雨水喝，抓住一切被海浪打到身邊的活物充饑……后來(lái)一位老首長(zhǎng)把這個(gè)挎包獎(jiǎng)給了他。賈隊(duì)長(zhǎng)答應(yīng)在我回家探親的時(shí)候可以把挎包借給我，但回隊(duì)時(shí)必須帶來(lái)一挎包當(dāng)?shù)氐耐梁筒俗?、瓜子或糧食種子。原來(lái)他每次出海測(cè)量都要帶一挎包土和各樣的種子，有些島礁最缺的就是泥土。黃海最外邊有個(gè)黑熊礁，礁上只駐扎著一個(gè)雷達(dá)兵，一個(gè)氣象兵，一個(gè)潮汐兵，他們就是用賈隊(duì)長(zhǎng)帶去的土和種子養(yǎng)活了一棵西瓜苗，心肝寶貝般地呵護(hù)到秋后，果真還結(jié)了個(gè)小西瓜，三個(gè)人卻說(shuō)什么也舍不得吃……又過(guò)了幾年，我復(fù)員回到工廠干鍛工。鍛工就是打鐵，過(guò)去叫“鐵匠”。雖然大錘換成了水壓機(jī)和蒸汽錘，但往產(chǎn)品上打鋼號(hào)、印序號(hào)，還都要靠人來(lái)掄大錘。我很快就喜歡上了打鐵，越干越有味道，一干就是十年。在鍛鋼打鐵的同時(shí)，也鍛造了自己，改變了人生，甚至成全了我的文學(xué)創(chuàng)作。我成了民間所說(shuō)的“全科人”：少年時(shí)代拿鐮刀，青年當(dāng)兵，中年以后握大錘，對(duì)鐮刀錘頭有了一種說(shuō)不出的特殊感情。(有刪改)[梳理局部行文思路]作者對(duì)兒時(shí)看火車經(jīng)歷的敘述很有層次感，請(qǐng)結(jié)合作品具體分析?！窘忸}思維】第一步，審題干→定題型“敘述很有層次感”明確了該題考查文章局部思路的分析，“結(jié)合作品具體分析”指出了答題要求。第二步，明角度→找對(duì)應(yīng)信息提煉文本分析“一位見(jiàn)多識(shí)廣的大同學(xué)，炫耀他見(jiàn)過(guò)火車的經(jīng)歷……許多同學(xué)都萌生了夜晚去看火車的念頭”。看火車前，“我”因一位大同學(xué)的敘述而產(chǎn)生想去看火車的念頭“一天晚上，真要付諸行動(dòng)了……最恐怖的是要穿過(guò)村西一大片濃密的森林，里面長(zhǎng)滿奇形怪狀的參天大樹。森林中間還有一片兇惡的墳場(chǎng)……好不容易奔到鐵道邊上，強(qiáng)烈的興奮和好奇立刻趕跑了心里的恐懼，我們迫不及待地將耳朵貼在道軌上”。“我”和同學(xué)們克服恐懼，穿過(guò)夜里的森林和墳場(chǎng)，終于到達(dá)鐵軌邊聽火車到來(lái)的聲音“那把鐮刀讓我感到親近，特別地高興……火車頭上還頂著鐮刀錘頭的圖標(biāo)，讓我感到很特別”。“我”看到火車之后的感受，“我”從此便與“鐮刀”和“錘頭”結(jié)下淵源第三步：巧整合→定答案答案①萌生念頭：大同學(xué)對(duì)火車形象的描述，讓“我”萌生看火車的念頭。②付諸行動(dòng)：夜間穿過(guò)墳場(chǎng)，耳朵貼在鐵軌上，寫出“我”看火車時(shí)的興奮與好奇。③抒發(fā)感受：火車頭上掛著光芒閃爍的鐮刀錘頭圖案，讓“我”感到特別，也感到親切?？枷蚨治鼍€索特點(diǎn)及作用線索是關(guān)涉散文結(jié)構(gòu)的一個(gè)關(guān)鍵因素。時(shí)空、人物、事物、事件或某種情感等，都可以作為散文的線索。原本散漫的材料就是靠線索才可以連綴成文的，“一根思想的紅線串起生活的珍珠”是散文一個(gè)重要的特征。高考命題有的直接明確某事物是文章的線索，有的說(shuō)某事物是文章的文眼，有的說(shuō)文章是圍繞某個(gè)內(nèi)容展開的，其實(shí)質(zhì)都是考查文章的線索，而高考考查的重點(diǎn)往往是線索的作用。線索及其作用類型闡釋作用或效果時(shí)間(時(shí)間線)時(shí)間的推移，如事情的發(fā)展、人生經(jīng)歷等，如《雨的四季》(1)結(jié)構(gòu)方面：①組織材料，貫穿全文；②結(jié)構(gòu)清晰，情節(jié)集中；③使行文富于變化。(2)內(nèi)容方面：①表達(dá)某種情感或思想；②揭示主題。(3)特殊方面：①物線有象征、呼應(yīng)作用，增添詩(shī)意；②情線有使情感濃厚、不斷深化的作用；③時(shí)空線有層次清晰、結(jié)構(gòu)明了的作用地點(diǎn)(空間線)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，如游記散文的移步換景等，如《從百草園到三味書屋》物象(物象線)賦予物象以豐富的內(nèi)涵和情感，圍繞物象展開行文，如《貓》人物(人物線)以人物的變化、更換，或人物之間的關(guān)系發(fā)展組織行文，如《藤野先生》感情/心理(情感線)以情感的脈絡(luò)或心理狀態(tài)的變化來(lái)組織行文，如《記念劉和珍君》事件(事件線)以某個(gè)中心事件為中心組織行文，如《秋天的懷念》虛實(shí)變化按照由景到情、由象到境、由實(shí)到虛或由虛到實(shí)的邏輯順序展開行文(說(shuō)明：在具體文本中，散文的線索有時(shí)不是單一的，如同時(shí)有時(shí)空線索。一些敘事散文多為雙線并舉：敘事為明線，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展；抒情為暗線，將情感滲透在事、景、物中)【解題通法】確定線索的方法1.體裁猜“線”。不同的散文，其線索往往不同，如寫景散文多以時(shí)間、空間為線索，寫人散文多以感情為線索。2.標(biāo)題判“線”。有的標(biāo)題即線索。3.時(shí)空連“線”。文中有一些表示時(shí)空轉(zhuǎn)換的詞語(yǔ)，閱讀時(shí)只要把這些詞語(yǔ)連接起來(lái)看，就能把握文章的線索。4.以物求“線”。不少托物、敘事類散文，常用—個(gè)具體事物或象征事物貫串全文，作為行文線索以突出主旨，這個(gè)事物常作為標(biāo)題或在文中反復(fù)出現(xiàn)。5.反復(fù)出“線”?？梢酝ㄟ^(guò)反復(fù)出現(xiàn)的具有豐富內(nèi)涵的事物或抒情議論的語(yǔ)句去熟悉、把握線索。6.以情導(dǎo)“線”。前幾種方法，都因有較明顯的外部標(biāo)志而較易于把握，而感情線索經(jīng)常隱伏于內(nèi)容之中。閱讀時(shí)要細(xì)心分析材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清感情發(fā)展變化的軌跡，以此導(dǎo)出文章的線索。邊練邊悟3(2021·全國(guó)甲卷)閱讀下面的文字，完成后面的題目。當(dāng)痛苦大于力量的時(shí)候王小鷹我認(rèn)識(shí)他是在我們家附近的街心花園里，那時(shí)還沒(méi)上小學(xué)。奶奶每星期從保育園接我回家，路過(guò)那小小的三角花園，我指著他的雕像問(wèn)：“他叫什么名字？”奶奶搖搖頭，奶奶知道秦香蓮和王寶釧，但不知道這個(gè)有著卷曲鬢角的男人是誰(shuí)。后來(lái)讀書了，老師講了老漁夫和小金魚的故事，并帶我們到那三角花園，指著他說(shuō)：“那個(gè)美麗的故事就是他寫的，他叫普希金。”汽車愈來(lái)愈靠近米哈伊洛夫斯克村，我的心情從焦慮逐漸趨于寧?kù)o。剛到普斯科夫的時(shí)候，聽導(dǎo)游小姐說(shuō)普希金父母的莊園不開放，我們?nèi)技绷似饋?lái)，導(dǎo)游小姐多方努力，終于遂了我們的夙愿。穿過(guò)五彩斑斕的矮樹林，滿地的落葉在腳下咔嚓咔嚓作響，像是大地絮絮地向我們?cè)V說(shuō)一個(gè)古老的故事。沒(méi)有其他參觀的人，雨霧橫亙處傳出間歇的啁啾鳥鳴。大家無(wú)意言談，都靜靜地品嘗著悠遠(yuǎn)的詩(shī)意。我仿佛看見(jiàn)一個(gè)憂郁的白衣少女，正沿著落葉鋪滿的小路緩緩地走來(lái)，她就是達(dá)吉雅娜，我最鐘愛(ài)的女性。1824年普希金遭受當(dāng)局的迫害，被押解到米哈伊洛夫斯克村流放，他在這里完成了《葉甫蓋尼·奧涅金》的重要章節(jié)。記得在大學(xué)中文系讀書的時(shí)候，曾經(jīng)為了書中的女主人公達(dá)吉雅娜與同學(xué)們爭(zhēng)論。有的同學(xué)不喜歡她，認(rèn)為她拒絕奧涅金的求愛(ài)，是為了維護(hù)她貴婦人的名聲與地位而壓抑本性；我卻以為她拒絕奧涅金，是因?yàn)樗赐噶藠W涅金只是在追求圍繞她貴婦人身份的顯赫與虛榮，而那些正是達(dá)吉雅娜所厭惡的。她的感情真摯、道德純潔、性格堅(jiān)忍，雖不合時(shí)宜卻具有永久的魅力。一位年輕女子款款地走來(lái)，短發(fā)，著呢裙，碧藍(lán)的大眼。不是幻覺(jué)，也不是達(dá)吉雅娜，她是米哈伊洛夫斯克村的講解員，畢業(yè)于列寧格勒大學(xué)的高才生。她的氣度與莊園的氣氛很相配，她講話很有條理，娓娓動(dòng)聽，向我們介紹普希金在流放中的生活。普希金是一位偉大的俄羅斯民族詩(shī)人。在普斯科夫，我們與兩位當(dāng)?shù)刈骷医徽剷r(shí)探討過(guò)普希金的性格發(fā)展，他出身貴族卻具有火般的愛(ài)國(guó)熱情與進(jìn)步的自由思想，因此屢遭沙皇迫害。他的思想轉(zhuǎn)變是曲折而復(fù)雜的，他曾經(jīng)寫過(guò)幾首支持沙皇進(jìn)攻波蘭的詩(shī)，作品中也一度出現(xiàn)懷疑和悲觀，然而如今世界上恐怕沒(méi)有人會(huì)懷疑普希金的偉大了。普斯科夫的作家說(shuō)，他們出了普希金的選集三卷本，收集了普希金的最優(yōu)秀的作品。而我以為應(yīng)該為普希金出全集，讓后人了解一個(gè)完整的、復(fù)雜的、真正的普希金。到米哈伊洛夫斯克村前我們先去圣山寺院拜謁普希金之墓，他與他的父母葬在一起，豎著一尊簡(jiǎn)樸的錐形石碑，在小小紀(jì)念堂里，鮮花叢中有普希金的石膏面模，是從普希金的遺體上合下來(lái)的。四壁掛著巨幅油畫，描繪了風(fēng)雪天他與丹特士決斗的情景以及臨終前他不可名狀的痛苦。普希金的死因從來(lái)眾說(shuō)紛紜，有人說(shuō)他僅為愛(ài)情而死，亦有人說(shuō)丹特士其實(shí)是沙皇派的殺手。普希金的妻子是莫斯科公認(rèn)的第一美人，經(jīng)常出入于上流社交場(chǎng)合。當(dāng)他收到那些有關(guān)他妻子的匿名信時(shí)，他感到的不是妒忌，而是人格上的侮辱。幾年前沙皇為了讓普希金的妻子能出入宮廷舞會(huì)，贈(zèng)給普希金“宮廷近侍”的職務(wù)，他說(shuō)：“我寧愿做奴隸，卻永遠(yuǎn)不愿做弄臣！”普希金是為了維護(hù)人格的尊嚴(yán)而向丹特士挑戰(zhàn)的。監(jiān)視、流放，政治上的迫害都沒(méi)有像人格受侮辱這樣不可忍受，于是他奮起反抗社會(huì)的輿論。他并不是去尋找死亡，他是如戰(zhàn)士那樣視死如歸。紀(jì)念堂里那幅描繪普希金臨終情景的油畫下面，寫著普希金的遺言：“我的痛苦已經(jīng)大于我的力量了！”這樣巨大的痛苦顯然不僅僅是來(lái)自妻子的不貞，還有人格上的、事業(yè)上的種種，與其說(shuō)詩(shī)人死于丹特士的子彈，不如說(shuō)他是被當(dāng)時(shí)沙皇統(tǒng)治下的壓抑和黑暗窒息而死的。普希金是被來(lái)自社會(huì)的巨大病苦吞噬的，因此他的死也不是屬于個(gè)人的。細(xì)蒙蒙的雨一直似有似無(wú)地飄著，我們?cè)诿坠谅宸蛩箍舜鍖ひ捲?shī)人的蹤跡，心里沉淀著懷念、景仰與惆悵。我想起古人有一句話：峣峣者易缺，皎皎者易污。天才能感受到庸人感覺(jué)不到的痛苦，故而他們往往比庸人承擔(dān)多得多的痛苦，故而他們的生命往往是那樣的短暫而璀璨。人們是喜歡天才的命運(yùn)還是庸人的生活呢？彩色的落葉鋪滿的林蔭道在雨霧中靜悄悄地延伸，就像我遏止不住的思緒……(有刪改)普希金的臨終遺言是理解本文的鑰匙，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析?！窘忸}思維】第一步：審讀題干，把握要求?！芭R終遺言是理解本文的鑰匙”表明這是一道線索作用分析題。“簡(jiǎn)要分析”交代了答題要求。第二步：找準(zhǔn)角度，細(xì)致分析。首先找出語(yǔ)句位置。全文七段，普希金的遺言出現(xiàn)在第六段：“我的痛苦已經(jīng)大于我的力量了！”文章標(biāo)題為“當(dāng)痛苦大于力量的時(shí)候”，二者遙相呼應(yīng)，統(tǒng)攝全篇。然后分析線索作用。再進(jìn)一步結(jié)合作者行文脈絡(luò)，第一段回憶童年印記中的普希金。第二段寫親臨普希金流放地米哈伊洛夫斯克村，得以了卻夙愿。第三段寫作者想到普希金在被流放的米哈伊洛夫斯克村完成了《葉甫蓋尼·奧涅金》的重要章節(jié)并回憶起這一書中人物——“我最鐘愛(ài)的女性”達(dá)吉雅娜及聯(lián)想到她的原因。第四段以講解員完成過(guò)渡。第五段寫普希金的復(fù)雜與偉大。第六段分析普希金的死因，文意及情感不斷深化，點(diǎn)出關(guān)鍵句遺言，分析形成他人生悲劇的原因。第七段作者直抒胸臆，點(diǎn)明對(duì)普希金的“懷念、景仰與惆悵”，以問(wèn)句及景物描寫結(jié)尾，引人思考?？梢?jiàn)，前面的敘事與描寫是為后面的議論、抒情蓄勢(shì)的，情感逐步推向高潮，思考逐步深入，而“我的痛苦已經(jīng)大于我的力量了！”一句是起到綰結(jié)和生發(fā)的關(guān)鍵句。第三步：分層概括，分點(diǎn)組織。答案①臨終遺言是理解普希金人生悲劇的線索，它將普希金個(gè)人不幸與時(shí)代痛苦聯(lián)系起來(lái)，揭示出他人生悲劇的深層原因；②臨終遺言是統(tǒng)攝全篇的“文眼”，文章的標(biāo)題由此而來(lái)，作者的情感抒發(fā)、思想表達(dá)也都與遺言有密切關(guān)系。考向三分析構(gòu)思特色構(gòu)思特色就是謀篇布局的特色，包括文章的結(jié)構(gòu)安排和材料組織上的特色。前面所講的“梳理行文思路”“分析線索特點(diǎn)及作用”僅僅是構(gòu)思特色分析中的兩個(gè)思考角度。散文行文構(gòu)思的常見(jiàn)技巧及其作用技巧闡釋效果或作用典型題例開篇點(diǎn)題開門見(jiàn)山，或以景開篇，或以故事、引文開篇照應(yīng)標(biāo)題，引出下文，概述全文的思路，激發(fā)讀者的閱讀興趣(2021·天津卷)文章在開頭直接引用友人來(lái)信有何作用？(《送一位遠(yuǎn)征的友人》)鋪墊、照應(yīng)前文的描寫或敘述為抒情或議論作鋪墊；描寫或敘述前后勾連為照應(yīng)抒情或議論順暢自然，符合情理上的邏輯；結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰(2011·四川卷)第六自然段中畫線句子描寫草木驚醒后的各種情態(tài)，請(qǐng)結(jié)合全文回答這樣寫有什么作用？(《銹損了的鐵鈴鐺》)過(guò)渡、起伏承接上文的概括，引出下文的敘寫為過(guò)渡；敘事的一波三折，或表達(dá)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)槠鸱}絡(luò)自然流暢，富于變化，增強(qiáng)文本的變化(2010·四川卷)第三段寫……結(jié)合上下文，簡(jiǎn)要概括他的內(nèi)心世界此時(shí)發(fā)生了怎樣的變化。(《自然》)抑揚(yáng)結(jié)合先貶后揚(yáng)或先揚(yáng)后貶，使上下文形成對(duì)比和反差突出所寫的對(duì)象，達(dá)到鮮明或出人意料的效果(2015·山東卷)作者前文敘寫了四堡雕版的歷史傳承，后文寫了其現(xiàn)實(shí)窘境，前后對(duì)比，表達(dá)了作者對(duì)四堡雕版的擔(dān)憂。(《四堡雕版》)點(diǎn)面結(jié)合敘寫事件全過(guò)程是面，抓住某一特殊片段或細(xì)節(jié)為點(diǎn)，兩者相互映襯兩者結(jié)合，既能反映全貌，又能突出重點(diǎn)，表達(dá)事物的普遍意義和特殊意義(2014·山東卷)以杜甫草堂為點(diǎn)，寫出了作者對(duì)杜甫多方面的新認(rèn)識(shí)。(《浣花草堂》)虛實(shí)結(jié)合所謂“實(shí)”，即所見(jiàn)、所聞；所謂“虛”，即所感、所想。由實(shí)際生活中的事物聯(lián)想和想象，借此表達(dá)情感或思想使文章的內(nèi)容更為豐富，形象更加豐滿、生動(dòng)，增添了文章的藝術(shù)表現(xiàn)力(2017·全國(guó)Ⅱ卷)結(jié)合全文，說(shuō)明文中“窗子”的含義。(《窗子以外》)以小見(jiàn)大以平凡細(xì)微的事物反映重大、深刻的主題為讀者提供廣闊的想象空間，獲得生動(dòng)的情趣和豐富的聯(lián)想(2015·江蘇卷)作者通過(guò)敘寫日常生活中的“氣味”，表達(dá)了對(duì)生活態(tài)度、民俗節(jié)日以及傳統(tǒng)文化的思考。(《比鄰而居》)富有意味的結(jié)尾戛然而止，或以景結(jié)情，或以議論和意味深長(zhǎng)的抒情結(jié)尾點(diǎn)明主題，引發(fā)讀者的想象和思考；余味悠長(zhǎng)，增強(qiáng)藝術(shù)的感染力(2015·江蘇卷)請(qǐng)?zhí)骄课恼伦詈笠欢沃挟嬀€句的意蘊(yùn)。(《比鄰而居》)【解題通法】構(gòu)思特色“3注意”1.善抓關(guān)系(1)把握“局部”內(nèi)容。概括寫了什么內(nèi)容，對(duì)組織材料、抒發(fā)情感、表現(xiàn)主旨等有哪些作用。(2)注意上下文關(guān)聯(lián)。如上文與下文存在主次、實(shí)虛、正反、總分、抑揚(yáng)、點(diǎn)面的關(guān)系。(3)分析結(jié)構(gòu)技巧?！熬植俊痹谌幕蛏舷挛慕Y(jié)構(gòu)中的作用，如線索、鋪墊、照應(yīng)、過(guò)渡、對(duì)比、映襯、層進(jìn)等。2.多角度分析(1)線索角度：說(shuō)出線索是什么，是明是暗，是單是雙等。(2)行文順序：按什么順序?qū)懽鳎驎r(shí)間，或空間，或情感認(rèn)識(shí)變化過(guò)程，或倒敘，或插敘等。(3)結(jié)構(gòu)技巧：善于抑揚(yáng)，巧設(shè)伏筆，虛實(shí)映襯等。要特別懂得“由實(shí)至虛”的思維特點(diǎn)。散文閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)不是在所記敘、描寫的客體(實(shí))，而是在記敘、描寫中所體現(xiàn)的作者主體的思想感情(虛)。其文體思維一般是先實(shí)寫后虛寫。(4)敘事詳略：詳寫什么，略寫什么，為什么這樣處理。(5)段落布局：如曲筆入文、以景結(jié)情、段落短小等。(6)選材組材：選取材料方面有何特點(diǎn)，如以小見(jiàn)大，點(diǎn)面結(jié)合，材料廣泛、典型等；組材方面有何特點(diǎn)，如從時(shí)間上組織、從空間(場(chǎng)面)組織、以某一事物或情感為中心(線索)、由實(shí)及虛、詳略得當(dāng)?shù)取?7)文章自身鮮明的結(jié)構(gòu)個(gè)性：如采用畫面組合式、大量穿插旁逸式材料、現(xiàn)實(shí)與回憶交織等。3.分析效果(1)結(jié)構(gòu)自身方面，如形散神聚、結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)、曲折有致、大開大合、新穎別致等。(2)表現(xiàn)景、物、人、事方面，更形象，更深入，更有表現(xiàn)力等。(3)表達(dá)主旨方面，更深入鮮明，委婉深沉等。邊練邊悟4閱讀下面的文字，完成后面的題目。父親的鞋子李漢榮①那年，記得是深秋，父親搭車進(jìn)城看我們，帶了田里新收的大米和一袋面條?！皼](méi)上農(nóng)藥化肥，專門留了二分地給自己種的，只用農(nóng)家肥，無(wú)污染，保證綠色環(huán)保有機(jī)，讓孫女吃些，好長(zhǎng)身體?！备赣H放下糧袋，笑著說(shuō)。我掂量了一下，大米有五十多斤，面條有三十多斤。鼓鼓囊囊兩大麻袋，不知他老人家一路怎么顛簸過(guò)來(lái)的。老家到這個(gè)城市有近一百里路，父親也是快八十歲的老人了?？粗赣H一頭的白發(fā)和駝下去的脊背，我沒(méi)有說(shuō)什么，心里一陣陣溫?zé)岷退岢＂诟赣H看著我們剛剛?cè)胱〉男路?，墻壁雪白，地板光潔，說(shuō)，這輩子當(dāng)你的爹，我不及格，沒(méi)有為你們墊個(gè)家底，你們家里，連一塊磚我都沒(méi)有為你們添過(guò)，也沒(méi)有操一點(diǎn)心，也沒(méi)幫過(guò)一分錢，我真的不好意思。只要你們安然、安分，我就心寬了。我不住地說(shuō)，爹你老人家還說(shuō)這話，我們長(zhǎng)這么大就是你的恩情，你身體不錯(cuò)好好活著就是我們的福分，別的，你就別多想了。③父親忽然記起了什么，說(shuō)，嘿，你看，人老了忘性大，鞋子里有東西老是硌腳。昨天黃昏在后山坡地里搬苞谷，又到林子里為你受涼的老娘扯了一把柴胡和麥冬，樹葉啦，沙土啦，鞋子都快給灌滿了，當(dāng)時(shí)沒(méi)抖干凈，衣服上頭發(fā)上粘了些野絮草籽，也沒(méi)來(lái)得及理個(gè)發(fā)，換身像樣的衣服，就這么急慌慌了。走，孫女兒，帶我下樓抖抖鞋子，幫我拍拍衣服上的塵土。我說(shuō)，就在屋里抖一下，怕啥，何必下樓。父親執(zhí)意下樓，說(shuō)新屋子要愛(ài)惜，不要弄臟了。④樓下靠墻的地方，有一小片長(zhǎng)方形空地，還沒(méi)有被水泥封死。父親就在空地邊，坐在我從樓上拿下的小凳子上，脫了鞋子仔細(xì)抖，又低下身子讓孫女兒拍了衣服，清理了頭發(fā)。上樓，我?guī)透赣H用梳子梳了頭發(fā)，這是我唯一的一次為他梳頭。我看清了這滿頭的白發(fā)，真有點(diǎn)觸目驚心，但我又怎能看清，白發(fā)后面積壓了多少歲月的風(fēng)霜？⑤第二年春天，樓下那片空地上，長(zhǎng)出了院子里往年沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的東西，車前子、野茅草、蓑草、野薄荷、柴胡、燈芯草、野蕨秧、野刺玫，在樓房轉(zhuǎn)角的西側(cè)，還長(zhǎng)出一苗野百合。⑥大家都感到驚奇，有個(gè)上學(xué)的孩子開玩笑說(shuō)，這不就是一個(gè)百草園嗎？大家都說(shuō)，新鮮，真新鮮。也有人說(shuō)這個(gè)院子向陽(yáng)，有空地就不愁不長(zhǎng)苗苗草草。議論一陣也就不再管這事了。只有我明白這些花草的經(jīng)歷。它們來(lái)自父親，來(lái)自父親的頭發(fā)、衣服和鞋子，來(lái)自父親的山野。⑦是的，父親也許沒(méi)有帶給我們什么財(cái)富、權(quán)力和任何世俗的尊榮。清貧的父親唯一擁有的就是他的清貧。清貧，這是父親的命運(yùn)，也是他的美德。但是，比起他的沒(méi)有留下什么，父親更沒(méi)有帶走什么，連一片草葉、一片云絮都沒(méi)有帶走。⑧他沒(méi)有帶走的一切，就是他留下的。⑨連我對(duì)他的感念和心疼，他也沒(méi)有帶走，都留在了我的心里。這么說(shuō)，我的所謂的感念和心疼，說(shuō)到底還是我從父親那里收獲的一份感情，直到他不在了，我仍然在他那里持續(xù)收獲著這種感情。而他依然一無(wú)所有地在另一個(gè)世界孤獨(dú)遠(yuǎn)行。⑩是的，他沒(méi)有帶走的一切，就是他留下的。我看著大地上的一切，是一代代清貧的父親們留給我們的啊。?何況，我的父親，曾經(jīng)，他把他的山野、他的草木、他的氣息都留給我們。?他清貧的生命，是那般豐盛和富有，超過(guò)一切帝王和富翁。在他的衣服上拍一下，鞋子里抖一下，就抖出一片春天。?那么，我們這些自以為是地活著的人們，又能給世界留下什么呢？我們敢于踐踏一切的鞋子里，除了欲望的釘子和冷酷的鐵掌，還有別的可以發(fā)芽開花的種子嗎？?父親越去越遠(yuǎn)，越去越遠(yuǎn)，他留下的草木，永世芳香。(有刪改)本文在構(gòu)思方面有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析?！窘忸}思維】第一步：審讀題干，把握要求?！氨疚脑跇?gòu)思方面有哪些特點(diǎn)”明確了答題對(duì)象，“結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析”指出了答題要求。第二步：找準(zhǔn)角度，細(xì)致分析。信息提煉文本分析“父親忽然記起了什么，說(shuō)，嘿，你看，人老了忘性大，鞋子里有東西老是硌腳”“脫了鞋子仔細(xì)抖，又低下身子讓孫女兒拍了衣服，清理了頭發(fā)”形散神聚。以“父親的鞋子”為線索，全文圍繞“父親的鞋子”敘事、議論和抒情，內(nèi)容集中文章的前半部分主要敘述與“父親”有關(guān)的事情，父親帶了田里新收的大米和一袋面條來(lái)看“我”，后半部分主要是圍繞父親展開議論和抒情，“是的，父親也許沒(méi)有帶給我們什么財(cái)富、權(quán)力和任何世俗的尊榮。清貧的父親唯一擁有的就是他的清貧”層次分明，條理清晰“第二年春天，樓下那片空地上，長(zhǎng)出了院子里往年沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的東西，車前子、野茅草、蓑草、野薄荷、柴胡、燈芯草、野蕨秧、野刺玫，在樓房轉(zhuǎn)角的西側(cè)，還長(zhǎng)出一苗野百合”“父親越去越遠(yuǎn)，越去越遠(yuǎn)，他留下的草木，永世芳香”前后照應(yīng)。文中末尾的“他留下的草木，永世芳香”，呼應(yīng)前文關(guān)于春天院子里長(zhǎng)出花草的描寫和議論，使文章協(xié)調(diào)一致第三步：分層概括，分點(diǎn)組織。答案①形散神聚，以“父親的鞋子”為線索，全文圍繞“父親的鞋子”敘事、議論和抒情，內(nèi)容集中。②層次分明，文章的前半部分主要敘述與“父親”有關(guān)的事情，后半部分主要是圍繞父親展開議論和抒情，條理清晰。③前后照應(yīng)，文中末尾的“他留下的草木，永世芳香”，呼應(yīng)前文關(guān)于春天院子里長(zhǎng)出花草的描寫和議論，使文章協(xié)調(diào)一致。

學(xué)案3聚焦局部細(xì)節(jié)，分析句段作用題掌握分析句段作用的角度和步驟?？枷蚍治鼍涠巫饔媒獯鸫祟愵}應(yīng)從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表達(dá)效果幾方面分析，不同位置的句段在文中的作用有所不同，尤其要注意開篇、中間、結(jié)尾處句段的作用。分析句段作用題中考查的句段往往是在結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上有特殊作用，在表達(dá)上富有特色的重要句段。明了六大?？季涠巫饔貌煌恢谩㈩愋偷木涠卧谖闹兴鸬淖饔貌煌?，具體情況如下表：類型作用開頭句段①開篇點(diǎn)題，往往是總領(lǐng)全文，點(diǎn)明主旨，或表達(dá)與主旨相關(guān)的某種情感(奠定感情基調(diào))。②開篇不點(diǎn)題，那么，開頭句段的作用就是開啟(引出)下文，或與下文形成對(duì)照，或?yàn)橄挛淖麂亯|。③開篇描寫景物，那么，首段的作用，從結(jié)構(gòu)上看可能是鋪墊；從景物描寫上看，作用是勾勒環(huán)境、提供背景、營(yíng)造(渲染)某種氣氛等。④開篇設(shè)置懸念，吸引讀者；開篇抒情，引起讀者共鳴；抑揚(yáng)開篇，強(qiáng)化讀者印象中間句段①承上啟下的過(guò)渡作用；②前后呼應(yīng)作用，或照應(yīng)開頭，或照應(yīng)結(jié)尾；③轉(zhuǎn)換作用，是全文內(nèi)容、思路的轉(zhuǎn)換(由寫景轉(zhuǎn)向抒情、由敘述轉(zhuǎn)向議論、由正面轉(zhuǎn)向反面等)；④為下文……的情節(jié)作鋪墊，引起下文結(jié)尾句段①總結(jié)全文，點(diǎn)明題旨，深化中心，呼應(yīng)開頭，或兼而有之；②委婉含蓄，意在言外，發(fā)人深?。虎郯凳局黝}或強(qiáng)化作者感情引用性材料傳說(shuō)故事：①增強(qiáng)文章的傳奇性、風(fēng)物的神秘性；②豐富文章內(nèi)容；③引起讀者興趣；④含蓄地引出、表明……觀點(diǎn)。某一事件：①引出下文的議論或抒情，在結(jié)構(gòu)上往往具有承上啟下的過(guò)渡作用；②在內(nèi)容上具有深化或啟迪作用。史實(shí)：反思?xì)v史，以古證今或借古諷今，具有例證的作用。詩(shī)句：①增強(qiáng)文章的詩(shī)情畫意，使文章具有意境美；②豐富文章內(nèi)容；③引起讀者興趣；④含蓄地引出、表明……觀點(diǎn)。名言：①論證了……觀點(diǎn)，闡明了……道理，增強(qiáng)文章說(shuō)服力；②豐富文章內(nèi)容插入材料①與上下文構(gòu)成虛實(shí)相映、正反對(duì)照、遞進(jìn)烘托、總分印證的關(guān)系；②對(duì)全文中心起強(qiáng)化、突出作用；③在結(jié)構(gòu)上宕開一筆，形成波瀾反復(fù)出現(xiàn)的句子①在內(nèi)容上，有突出內(nèi)容(主旨)、強(qiáng)化感情等作用；②在結(jié)構(gòu)上，有交代線索、前后呼應(yīng)等作用；③它在表達(dá)上運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法，有強(qiáng)化或一唱三嘆之效【解題通法】?jī)?nèi)容寫了(強(qiáng)調(diào)了)……，抒發(fā)了……感情，進(jìn)一步寫出了……(題旨或作者意圖)結(jié)構(gòu)開頭點(diǎn)明……，照應(yīng)標(biāo)題引起下文為下文寫……埋下伏筆(鋪墊)，與下文……形成對(duì)比(反襯)照應(yīng)下文……奠定了文章的感情基調(diào)中間過(guò)渡承接了上文……引起了下文……由……過(guò)渡到……(物到人，景到情，事到理，實(shí)到虛)由……轉(zhuǎn)而寫到……照應(yīng)與標(biāo)題相照應(yīng)與上文……相照應(yīng)，與下文……相照應(yīng)結(jié)尾總結(jié)上文呼應(yīng)(照應(yīng))標(biāo)題、開頭、上文……點(diǎn)明了全文……的主旨，并進(jìn)一步深化(升華)……卒章顯志，表達(dá)了……線索是貫串全文的線索，在文中……多次出現(xiàn)……，層層遞進(jìn)，逐層深入，把……感情推向高潮思路點(diǎn)明(交代)了……寫作思路(時(shí)間，空間，景到情，事到理，實(shí)到虛)表達(dá)注意句段表達(dá)上的特點(diǎn)(如設(shè)問(wèn)、比喻、反襯等)，形象地寫出了(突出了、強(qiáng)調(diào)了)……，激發(fā)了讀者的興趣，引人入勝【思考角度】句段作用分析“4角度”[答題步驟]句段作用分析“2步驟”第一步：明確句段位置，讀懂句段內(nèi)容。因?yàn)椴煌恢玫木涠卧谖闹械淖饔糜兴煌?，明確句段位置就顯得特別重要，而讀懂句段內(nèi)容又是分析句段作用的前提。第二步：確定分析角度，結(jié)合文本分析。依據(jù)句段位置，確定對(duì)句段作用分析的角度，然后結(jié)合文本具體內(nèi)容分析作答。邊練邊悟(2022·北京卷)閱讀下面作品，完成后面的題目。這城市已融入我的生命初到北京，我對(duì)這座城市非常生疏。那時(shí)內(nèi)城和外城的城樓和城墻都還完好，有軌電車就在幾座城門之間穿行。電車的鈴聲悅耳而渾厚，從西直門高高的城門洞里穿越而過(guò)，一路響過(guò)西內(nèi)大街，響過(guò)西四和西單——那時(shí)牌樓已沒(méi)有了，只留下這永恒的名字供人憑吊——直抵天橋。城樓高聳，白云藍(lán)天，北方蕭瑟的秋風(fēng)，凝重而莊嚴(yán)。電車進(jìn)了城，兩旁一例灰色的胡同，胡同里一例蒼勁的古槐。一切都說(shuō)明這城市的悠久。這城市讓我這個(gè)生長(zhǎng)在溫暖而潮濕的東南海濱的人感到了一種神秘。我知道它的歷史，我只能遙遙地懷著幾分敬意望著它，那時(shí)的北京對(duì)我來(lái)說(shuō)的確是生疏的。我覺(jué)得它離我很遠(yuǎn)，不僅是離我南國(guó)的家鄉(xiāng)的距離很遠(yuǎn)，也不僅是它作為遼金以來(lái)的故都與我此際所處的時(shí)空相隔綿邈，還有一種心靈和情感的阻隔：那是靈動(dòng)而飄逸的南方與古樸渾重的北方之間存在著的巨大的反差所造成的心理阻隔。那時(shí)的北京，對(duì)我來(lái)說(shuō)是遙遠(yuǎn)的。我對(duì)北京從初來(lái)乍到的“生分”，到如今的親切的認(rèn)同，用了將近半個(gè)世紀(jì)的時(shí)光。北京接受了我，我也接受了北京。這包括它的語(yǔ)言、它的氣候、它的居住、它的飲食、它的情調(diào)，都和我的生命密不可分。以飲食為例，在北京住久了，在國(guó)內(nèi)外也跑了不少地方，比來(lái)比去，北京的烤鴨和北京的涮羊肉還是最好，不謙虛地說(shuō)，也還是天下第一?？绝喌耐饨估锬郏缘哪钦麸灪吞鹈驷u都是很有講究的——我常感外地做的烤鴨總不對(duì)味。至于涮羊肉，羊肉的質(zhì)量，那薄得紙般透明的羊肉片，還有它的佐料，芝麻醬、韭菜花，普天下找不到那種地道的感覺(jué)，真的是，一出北京城，味道就變了。老北京有很多食品是我所懷念的。最懷念天橋街邊的鹵煮火燒。記得是五十年代吧，去天橋看戲，在街邊攤上吃鹵煮火燒。昏黃的油燈、冒油的墩板、冒著熱氣的大海碗，使北京嚴(yán)寒的冬夜也變得充滿了人間的溫情。那氣氛、那情調(diào)，現(xiàn)在是消失得無(wú)影無(wú)蹤了。讓人懷念的當(dāng)然不止鹵煮火燒這一端，還有北京的打鹵面、羊雜碎湯，還有三分錢一只的大火燒。這些讓人懷想的北京土產(chǎn)，是最本色、最接近平民的廉價(jià)食品，現(xiàn)在都找不到了?，F(xiàn)今即使在鄭重標(biāo)出“老北京”的哪家食肆里發(fā)現(xiàn)它們的痕跡，那多半也是“搽了雪花膏”的，它們?cè)缫咽チ四欠N粗放的、不加修飾的平民本色和傳統(tǒng)韻味了。在我的家鄉(xiāng)，秀麗的閩江流過(guò)我的城市。那江水滋潤(rùn)著兩岸的沃野，亞熱帶的花卉開得茂盛。福建是花鄉(xiāng)，又是茶鄉(xiāng)，茉莉花、白玉蘭花，還有珠蘭和含笑，這些都是熏花茶的原料?；ǘ嗔?，就綴滿了婦女們的發(fā)間和衣襟。記得當(dāng)年，母親的發(fā)髻最美麗。那時(shí)母親年輕，她每天都要用很多的時(shí)間梳理她的頭發(fā)。梳畢上了頭油，她總要用當(dāng)日買到的新鮮茉莉花串成一個(gè)花環(huán)，圍在她的發(fā)髻上。姐姐也是，她不梳發(fā)髻，那些花就綴上了她的旗袍的衣襟。這就是南方，南方有它的情調(diào)。而北方就不同了，北京帶卷舌的兒化音，胡同里悠長(zhǎng)的吆喝聲，風(fēng)鈴叮當(dāng)?shù)膶m殿下面夏日慵懶的亭午，還有在凜冽的冰雪和漫天的風(fēng)沙中挺立的松槐和白楊。南方的秀麗和北方的豪放，南方的溫情和北方的堅(jiān)定，南方的委婉和北方的強(qiáng)悍，其間存在著許多難以調(diào)和的差異，需要用極大的毅力和恒久的耐心去適應(yīng)。幸運(yùn)的是，我適應(yīng)了并愛(ài)上了北京。北京是一本讀不盡的書。我用將近半個(gè)世紀(jì)的時(shí)光閱讀它，也只是一種似是還非的懵懂。我生得晚，來(lái)不及趕上在北大紅樓的教室里找一張書桌，也沒(méi)能趕上用稚弱的聲音參加民主廣場(chǎng)上的吶喊。但我認(rèn)定我是屬于它的。百年前，巴黎和會(huì)所引發(fā)的抗議掀開了中國(guó)歷史嶄新的一頁(yè)。那一場(chǎng)為維護(hù)民族尊嚴(yán)而展開的抗議運(yùn)動(dòng)，最終觸及了對(duì)于文學(xué)乃至文化的變革，從而為中國(guó)在新世紀(jì)的再生寫下了壯麗的篇章。這一切