第三章教學(xué)內(nèi)容分析三、強(qiáng)調(diào)教材，課程資源開發(fā)意識(shí)不強(qiáng)以往教科書是單向傳遞信息的工具，必然導(dǎo)致教師講授、灌輸教科書所載的知識(shí)。新課標(biāo)要求教材是對(duì)話的文本，是“活性因子”，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)所憑借的話題與依據(jù)，只充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的拐棍。教師要憑借教科書去激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生心智結(jié)構(gòu)的發(fā)展。但目前中小學(xué)教師備課往往過多地強(qiáng)調(diào)教材，忽視課程資源開發(fā)。新課程對(duì)教師的挑戰(zhàn)之一是確立課程資源意識(shí)，明確課程是由教師、學(xué)生、文本及環(huán)境構(gòu)筑的生態(tài)系統(tǒng)，意識(shí)到課程資源無處不在，絕不能局限于課本,應(yīng)向社會(huì)、自然、生活、網(wǎng)絡(luò)、課外書等方面擴(kuò)展。如校內(nèi)課程資源中的實(shí)驗(yàn)室、圖書室及各類教學(xué)設(shè)施和德育實(shí)踐基地，校外課程資源中的圖書館、博物館、工廠、部隊(duì)、農(nóng)村等廣泛的自然資源和社會(huì)資源，信息化課程資源中的因特網(wǎng)、校園網(wǎng)等。讓學(xué)生不僅與書本對(duì)話，還與大自然、社會(huì)、生活、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行對(duì)話和交流。資源不僅可以劃分為條件性課程資源——如人、財(cái)、物、時(shí)、空等決定著課程的實(shí)施范圍和水平的因素；素材性課程資源——知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀、培養(yǎng)目標(biāo)等能夠成為課程的素材或來源等因素；還可分為自然性資源、社會(huì)資源及人文性資源。課程資源還存在于學(xué)校、社區(qū)、家庭等，巧妙、恰當(dāng)?shù)乩谜n程資源利于學(xué)生充分發(fā)展。所以新課程要求教師成為課程資源的開發(fā)者、利用者熊生貴新課程:生命課堂的誕生成都：四川大學(xué)出版社,2003.更重要的，教師要有“活資源”意識(shí)。首先，在教學(xué)過程中,教師不僅把學(xué)生看作“對(duì)象”、“主體”，還要看作教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的初始狀態(tài)，是教學(xué)能否對(duì)學(xué)生發(fā)展起真實(shí)、有效作用的基礎(chǔ)性資源，也是課堂上師生交互作用的起點(diǎn)。學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭論乃至錯(cuò)誤的回答等等。無論是以言語還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源。教學(xué)后學(xué)生呈現(xiàn)的變化狀態(tài)，則是評(píng)價(jià)性資源和下一個(gè)教學(xué)流程的基礎(chǔ)性資源。有了這種“活資源”的意識(shí)，教師才會(huì)在課前、課堂和課后把自己的心思不只是放在教材、教參和教案上，而是努力放在研究學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生上，才不會(huì)把學(xué)生在課堂中的活動(dòng)、回答看作一種對(duì)教師施教的配合，而是看作對(duì)教的過程的積極參與和教學(xué)過程創(chuàng)造的不可缺少的重要組成部分，才會(huì)把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的共同的創(chuàng)造者。其次，教師在教學(xué)過程中的角色，不僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”、對(duì)話的“提問者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評(píng)價(jià)者”、紀(jì)律的“管理者”，更重要的還是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”葉瀾重建課堂教學(xué)過程觀.教育研究,2002（10）.【案例】1.一句話包蘊(yùn)多少含義洪永山,邱建華.構(gòu)建生活的課堂南京:江蘇教育出版社,2001.小學(xué)語文教材教學(xué)片段：小學(xué)蘇教版語文第三冊(cè)練習(xí)四第七題《讀讀背背》一文中有一句伊索名言：“存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的?！眱H僅讓學(xué)生讀讀背背，總覺得似乎少了些什么，于是我讓學(xué)生聯(lián)系本冊(cè)課文中的《狼和小羊》來理解此話，開始了如下一段頗為精彩而又始料不及的教學(xué)過程：“這句話講的是《狼和小羊》中的誰？”“這句話講的是《狼和小羊》中的那只兇惡的狼?！薄斑@句話講的是《狼和小羊》中的那只蠻橫無理的狼?！薄斑@句話講的是《狼和小羊》中的那只講話沒有道理的狼?！笨粗且恢恢桓吒吲e起的小手，我以微笑贊揚(yáng)著小朋友們。又說：“這句話還可能針對(duì)誰講？”“這句話講的可能是鱷魚?！薄斑@句話講的可能是毒蛇?！蓖瑢W(xué)們沉浸在童話世界中?！斑@句話講的可能是流氓、強(qiáng)盜，還有殺人犯?！币幻瑢W(xué)的發(fā)言將話題引到了現(xiàn)實(shí)生活世界。聽了這名學(xué)生的話，教室里傳出笑聲和輕輕的叫喊聲，我也為他的回答感到突然。但是直覺又似乎使我意識(shí)到了什么，便追問：“你是怎么想到的？”他說：“那些人專干壞事，從來不聽別人解釋，不替別人想一想，想搶就搶，想殺就殺，沒有同情心……”說得多好啊！他竟然很自然地把書本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來了，這不是在自我教育嗎？當(dāng)我還在發(fā)愣的時(shí)候，一只小手又急著舉起來。他的回答更令我震驚：“老師，我覺得這句話是針對(duì)日本人講的。日本人為了要侵略我們中國，故意找了個(gè)借口，說有兩個(gè)日本兵失蹤了，要到中國部隊(duì)來搜查，中國人不肯，他們就向我們開槍射擊，并轟炸盧溝橋?！蔽艺痼@了，興奮了。第一，這是我在上課時(shí)沒有料到的回答。第二，沒有想到一個(gè)八九歲的孩子會(huì)有這么廣的知識(shí)面，竟能把這一從生活中獲得的歷史知識(shí)合情合理地和今天的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，而且是如此貼切，真實(shí)。我不禁為他的發(fā)言鼓起掌來，激動(dòng)地說：“是的，1937年7月7日，日軍在北京西南宛平縣的盧溝橋附近進(jìn)行了軍事演習(xí)，借口兩個(gè)日本兵失蹤了，要進(jìn)入宛平縣城內(nèi)搜查。中國軍隊(duì)拒絕了這一無理要求。日軍立即向宛平城內(nèi)開炮射擊，從此全國性的抗日戰(zhàn)爭開始了。不管日本兵怎樣兇殘地殺人放火，搞細(xì)菌試驗(yàn)等等，我們中國人民團(tuán)結(jié)一致，雖然犧牲了許許多多的人，還是打倒了日本鬼子。你們說這一犧牲值得嗎？”學(xué)生齊聲回答：“值得！”同學(xué)們的喊聲不由得令人精神振奮起來。2.挖掘“處處留心皆學(xué)問，生活處處有語文”內(nèi)涵，整合資源，建設(shè)語文特色課程齊齊哈爾田立君老師利用報(bào)刊、電視等多媒體作為課程資源，建設(shè)語文校本課程，其最大特點(diǎn)是：充分挖掘報(bào)刊、電視媒介的教育含金量，建立語文學(xué)習(xí)的“快速反應(yīng)”機(jī)制，盡最大可能讓最新的信息，最新的教育理念、知識(shí)和最新的時(shí)事動(dòng)態(tài)在第一時(shí)間進(jìn)入課堂，并內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)和能力，認(rèn)識(shí)到只有課程“活”了，學(xué)生才能“活”起來，充分挖掘了這些課程資源的巨大價(jià)值，具體表現(xiàn)：（1）報(bào)刊閱讀與求知之道新課改理念下如何學(xué)語文？廣義語文是指社會(huì)生活的方方面面，即“大語文”?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延”，離開了生活，離開了對(duì)生活真切的體驗(yàn)，語文教學(xué)就會(huì)走入死胡同。十幾年來語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐使我們師生達(dá)成共識(shí)：“到處留心皆學(xué)問”，“生活處處有語文”。語文教育僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特別是大語文觀確立之后，要想切實(shí)可行地提高語文能力，必須向生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓，延伸，遷移。語文課的特殊之處就在于它是一門社會(huì)文化綜合課，與大千世界有著千絲萬縷的聯(lián)系，一首歌，一張報(bào)，一篇新聞，一則廣告，無不反映著人們的語文素養(yǎng)，常言道：“讀書看報(bào)，求知之道?！雹偻扑]內(nèi)容豐富、人文性較強(qiáng)、時(shí)代氣息濃、國內(nèi)知名度較大的雜志供學(xué)生訂閱、交流a.雜志類：《讀者》、《青年文摘》、《演講與口才》、《青年心理》、《半月談》、《海外文摘》、《中國青年》、《科幻世界》等。b.推薦成長類書籍：戴爾·卡耐基《美好的人生、快樂的人生》、拿破侖·希爾《成功全書》、苑云的《愛與成功》、《相約星期二》、《生命的留言》……開展“佳文共賞”、“我與《讀者》”、“《中國青年》激勵(lì)我前行”等系列讀書活動(dòng)，提倡“獨(dú)樂樂不如與眾樂樂”，師生之間經(jīng)常交流讀書感受，使彼此都受到啟發(fā)，共同提高。雜志購買實(shí)行小組分散制，可以節(jié)省不少買書刊的錢，讓一本書發(fā)揮幾本書的作用，最大限度多買好書。同學(xué)之間樂于把自己的書借給同樣愛書的朋友（滲透愛護(hù)書、尊重書、學(xué)會(huì)修補(bǔ)書并堅(jiān)守信用，及時(shí)借還），實(shí)現(xiàn)圖書利用率的最大化（在這一過程中，教給學(xué)生學(xué)會(huì)編制個(gè)人藏書目錄，并由此讓他們學(xué)一點(diǎn)目錄學(xué)知識(shí)），在共享好期刊的過程中打開了溝通渠道，分享了彼此間精神成長的快樂。②與賞知者共賞，建立文化名人長廊，每月介紹一位大家，讓學(xué)生自發(fā)地找他們的傳記和著作讀。教師還要有眼光和魄力，不斷向?qū)W生推薦當(dāng)代的一些精品，如余秋雨、錢理群、路遙、王小波等等。他們的著作提倡一些奠定個(gè)人成長的基本思想,如自信的思想、難不倒的精神、良好的心態(tài)、做自己命運(yùn)的主人等，并給學(xué)生傳授高效閱讀的方法和策略，使學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)并運(yùn)用有效讀書的三個(gè)步驟：a.預(yù)覽全書——學(xué)會(huì)跳讀、精讀、略讀。b.積極思考并做筆記，切記“好記性不如爛筆頭”、“不動(dòng)筆墨不讀書”。c.回顧你的筆記，并在日后重讀時(shí)豐富它?！爱?dāng)我們第一遍讀一本好書時(shí)，仿佛找到了一個(gè)朋友，當(dāng)我們?cè)僖淮巫x這本好書時(shí)，仿佛和老朋友重逢。”（伏爾泰）③養(yǎng)成剪報(bào)的習(xí)慣，收集篩選信息的能力報(bào)紙是另類教材，充分利用報(bào)紙的多方面信息的功能，讓學(xué)生通過讀報(bào)獲得更加全面的社會(huì)鍛煉和課外知識(shí)；通過剪報(bào)培養(yǎng)收集、篩選信息的能力。要求學(xué)生每人訂一份自己喜愛的報(bào)紙，每人一本剪報(bào)本，分類收集資料。為方便日后查看使用，剪貼后，在空白處注明出處：報(bào)刊名、第幾版、日期。興趣所在，還可略作點(diǎn)評(píng)。在剪報(bào)的過程中，漸漸嘗到一種樂趣，用他們的話說：“像小時(shí)候收藏過的糖紙、煙盒、郵票，真是一種享受，報(bào)紙讓我長知識(shí)?！雹莛B(yǎng)成多元閱讀的興趣，關(guān)注科普閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀養(yǎng)成上網(wǎng)查詢資料的習(xí)慣；學(xué)會(huì)利用圖書館，學(xué)會(huì)圖書索引查閱方法，有條件的地方要讓學(xué)生養(yǎng)成“泡”圖書館的習(xí)慣；提倡少逛商店，多逛書店。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行研究性閱讀。實(shí)踐證明，要使學(xué)生真正獲得受用終身的語文能力和人文素養(yǎng)，教師要善于“開溝挖渠”，及時(shí)地引進(jìn)時(shí)代的活水，用之澆灌學(xué)生的心田；另一方面，也應(yīng)以自己的行為指導(dǎo)學(xué)生做“有心人”，自覺主動(dòng)地從社會(huì)生活的大課堂里汲取學(xué)養(yǎng)，從中提煉和展望各種遠(yuǎn)景，掌握閱讀寫作表達(dá)的技能，以備日后個(gè)人實(shí)踐之需，使語文真正變得對(duì)生活有用：它不僅為你我提供了工具，更培養(yǎng)了眼光。（2）多媒體拓展閱讀空間——填補(bǔ)了校本視聽教材的空白，使視聽課程實(shí)施有了依托。明確提出并實(shí)施“向社會(huì)、向生活學(xué)習(xí)”的大語文觀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注媒體，充分利用媒體中的精華，提出“兩耳博聞窗外事，一心活讀語文書”，讓學(xué)生在“聽、看、讀”中長見識(shí)，這是語文教學(xué)與生活接軌，是源頭活水，讓語文學(xué)習(xí)過程與學(xué)生成長過程合拍，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中積累生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。聽廣播、看電視是課外生活的組成部分，是一種特殊的閱讀方式，是學(xué)用結(jié)合、體悟反芻的媒介，更是語文學(xué)習(xí)的新天地。①及時(shí)有效地借助新聞媒體的活教材，讓學(xué)生養(yǎng)成收聽看“新聞聯(lián)播”習(xí)慣（夯實(shí)基礎(chǔ)，在用中學(xué)）。“新聞聯(lián)播”是最好的普通話教材。播音員規(guī)范的口語和“書面語”朗讀，為培養(yǎng)學(xué)生的基本能力即語音辨識(shí)力、語言記憶力、聽懂別人說話的能力和話語的評(píng)價(jià)力提供了載體，更為推廣普通話、正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字提供了最好的范例。學(xué)生在收聽中注意揣摩發(fā)音技巧、詞語的運(yùn)用，從外交辭令的分寸感中體悟辨析近義詞及詞語在不同語境中色彩的變化，及時(shí)捕捉新術(shù)語，進(jìn)而從感性上認(rèn)識(shí)：生活是變化發(fā)展的，語文自然也是處在不斷的發(fā)展變化中；關(guān)心國內(nèi)外時(shí)事，了解世界歷史、科技動(dòng)態(tài)，在潛移默化中不僅培養(yǎng)了語感，而且擴(kuò)大了視野，增長了見識(shí)，可謂“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關(guān)心”。學(xué)生時(shí)代正是多愁善感的季節(jié)，也是愛幻想未來的季節(jié)，而讀書生涯又需要他們?cè)谙喈?dāng)一段時(shí)間內(nèi)和社會(huì)保持較遠(yuǎn)的距離，所以死讀書特別容易造成“兩耳不聞窗外事，埋頭只讀圣賢書”的呆子，而聽廣播，看電視，不出門知天下事，既悟到了語文知識(shí)，積累了作文的素材（生活積累的一部分），又從青少年時(shí)代起喚起了學(xué)生積極參與生活的熱情，使他們關(guān)注社會(huì)，探索未知。有成就的人幾乎對(duì)生活比別人多了一份敏感，都是對(duì)生活充滿熱情和活力的人。②引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“焦點(diǎn)訪談”——使其成為作文教材，議論文的活案例，豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)?！啊裹c(diǎn)訪談'的徽標(biāo)是一只眼睛，了解社會(huì)的窗口，你有三只眼睛看世界，你肯定比別人的視野遠(yuǎn)且寬?！蔽覍?duì)學(xué)生這樣講。每一期的“焦點(diǎn)”就是一個(gè)論點(diǎn)，每一期的話題都是一篇議論文，而高中階段的作文教學(xué)重點(diǎn)在議論文。學(xué)生常感到議論文難寫，難度不在議論方法，那只是形式，關(guān)鍵在于有無思想，即一個(gè)人的見識(shí)，對(duì)事物認(rèn)識(shí)的深度、廣度，只在形式上玩花樣，不注重思想力度，缺乏對(duì)生活獨(dú)到的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，縱使有華麗的詞藻也是徒勞的，只能給人華而不實(shí)的膚淺之感。老舍先生說：“文字的力量來自我們的思想與感情，不是字典辭源里找來的字匯詞匯?！边@就告訴我們：錘煉思想，是在作文根本處下工夫；有自己的見解，有自己的聲音，才會(huì)讓人過目不忘?！敖裹c(diǎn)訪談”就為同學(xué)們提供了一個(gè)又一個(gè)鮮活的議論文話題，同學(xué)們每每慷慨陳詞，見仁見智。引導(dǎo)學(xué)生有選擇地收看“焦點(diǎn)訪談”，注意思考記者的評(píng)述，同時(shí)反思自己對(duì)生活中這些真實(shí)事件的看法。聯(lián)系新聞背景，透過現(xiàn)象探索中國經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型的特殊時(shí)期國人的心態(tài)，人生世相盡收眼底。聯(lián)系生活實(shí)際，由此練筆，學(xué)生往往有感而發(fā)，一觸即發(fā)，實(shí)踐著我的作文教學(xué)的理念：真正意義上的寫作是一種心靈的釋放。寫作是一門教人學(xué)會(huì)真誠的學(xué)問，寫作永遠(yuǎn)是心聲的流露。引發(fā)學(xué)生自然而然地說出進(jìn)而寫出自己的看法，即心理話，這是我的作文教學(xué)的第一原則。通過收看欄目，學(xué)生的思維力得到了自主發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生思、讀、寫能力的同步自主發(fā)展，語文綜合素質(zhì)全面提高。③感悟“實(shí)話實(shí)說”（崔永元主持時(shí)期，“實(shí)話實(shí)說”成為跨學(xué)科的語文素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)教材）——哲學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展從節(jié)目表面論題引申探索背后所涵蓋的文化底蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)，在雅俗共享的電視閱讀中不知不覺地培養(yǎng)哲學(xué)意識(shí)。早期的“實(shí)話實(shí)說”節(jié)目的收視率極高，文化含量豐富，此節(jié)目的策劃就有像楊東平這樣的著名學(xué)者參與。用崔永元的話說：我們崇尚知識(shí)以后，都掉了掉肩膀，拉上捆文化塞進(jìn)節(jié)目做背景。還是那些家長里短，文化著說，就顯得很有品位。“實(shí)話實(shí)說”選材范圍涵蓋了文史經(jīng)哲、農(nóng)醫(yī)工商、國防軍事、民情風(fēng)俗等自然、社會(huì)、科技、人文等豐富內(nèi)容；涉及消息、報(bào)道、議論、話題、寓言、幽默、趣聞、詩詞、對(duì)話等多種形式。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的敏捷性、開放性、深刻性、包容性和創(chuàng)造性，促進(jìn)各學(xué)科的融合與共同發(fā)展，有重要的可操作的現(xiàn)實(shí)意義。④共同收看“國際大專辯論會(huì)”——智慧的碰撞，思想的交鋒中央電視臺(tái)現(xiàn)場直播的每年一度的亞洲國際大專辯論會(huì)都推薦學(xué)生收看，并爭取家長的支持。就辯論中有關(guān)與中學(xué)生成長聯(lián)系緊密的問題拿出一些時(shí)間與學(xué)生討論并讓其寫出自己的辯論詞。在課堂上，我鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的見解，解放思想，不要人云亦云。我們的討論內(nèi)容從作文內(nèi)容出發(fā)聯(lián)系各種社會(huì)現(xiàn)象，從學(xué)雷鋒運(yùn)動(dòng)到茅于軾先生從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度質(zhì)疑“學(xué)雷鋒”的《“為人民服務(wù)”的真含義》，從重獎(jiǎng)科學(xué)家引起的關(guān)于“無私奉獻(xiàn)”，就意味著科學(xué)家要把自己的獎(jiǎng)金捐出來的課題展開探討，寫出系列作文《由重獎(jiǎng)科學(xué)家想到的》，不僅使學(xué)生練習(xí)了作文的寫法，更重要的是通過系列思考，層層剝皮，學(xué)生確定了與市場經(jīng)濟(jì)相吻合的價(jià)值觀，從而打破了以往教育中的偽道德、假說教，形成的思想真正有助于學(xué)生今后的人生。通過收看“國際大專辯論會(huì)”，在“潤物細(xì)無聲”中對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科、全方位的能力訓(xùn)練，把學(xué)生的世界從微觀的課堂引向廣闊的生活，培養(yǎng)了學(xué)生海納百川的氣度，使更多的學(xué)生不僅僅為了考試拿高分而讀書，把個(gè)人的學(xué)習(xí)成才與健全的生命與祖國民族的復(fù)興緊密地聯(lián)系在一起，自主發(fā)展，為邁向體驗(yàn)幸福的人生征程作好準(zhǔn)備。【點(diǎn)撥】一句話竟有多少涵蘊(yùn)？每個(gè)學(xué)生能否有自己的解讀，從而建構(gòu)自己的理解。教師的恰當(dāng)引發(fā)，激情鼓舞，使課堂不斷創(chuàng)生新資源。學(xué)生對(duì)一句富有哲理的話語的理解不斷衍展，得到層層推進(jìn)、上升的感悟。讓教材走進(jìn)了學(xué)生的生活、心靈，讓教材與學(xué)生的心靈對(duì)話、碰撞，抽象的文句在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)里建構(gòu)起意義。同時(shí)學(xué)生在課堂里涉及廣泛的教益：知識(shí)的、能力的、交往的、道德的、精神的……這就是“活資源”的效應(yīng)。長期以來，教材作為學(xué)校教育中一種重要課程資源存在，以至人們常常誤認(rèn)為教材就是唯一的課程資源。一提到開發(fā)利用