網(wǎng)絡(luò)心理與調(diào)試56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。網(wǎng)絡(luò)心理與調(diào)試網(wǎng)絡(luò)心理與調(diào)試56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。InterNet網(wǎng)絡(luò)心理與調(diào)試emination,distributionordupliofthistransmissionisstrictlyprInternet是一個(gè)賭注u0小蓋茨[提要]現(xiàn)如今在農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)，出現(xiàn)了一種不容忽視的教師流動現(xiàn)象。相當(dāng)數(shù)量的年輕教師流失，有的調(diào)入縣城、有的到沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)校任教，還有一部分考研再學(xué)習(xí)去了。由于剛畢業(yè)的大學(xué)生到農(nóng)村任教的意愿不強(qiáng)，缺少老師的中學(xué)只能地從小學(xué)調(diào)老師。骨干教師和青年教師的流失，使得學(xué)校教學(xué)質(zhì)量受到影響，學(xué)校在社會上的聲譽(yù)下降，許多學(xué)生流入城市，學(xué)校經(jīng)營面臨困境。由此可見，農(nóng)村教師這種流動現(xiàn)象，不僅僅是一種個(gè)體行為，還關(guān)系到整個(gè)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，應(yīng)受到社會的高度重視。一、什么是農(nóng)村教師的單向流動“人往高處走，水往低處流，”這是很正常的人才流動趨勢。不過有出亦要有進(jìn)，及時(shí)補(bǔ)充新鮮血液才能保證人才結(jié)構(gòu)的動態(tài)平衡。由于剛畢業(yè)的大學(xué)生到農(nóng)村任教的意愿普遍不高，一定數(shù)量農(nóng)村教師的流失將造成農(nóng)村教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定?，F(xiàn)在農(nóng)村教師的流動就是這樣一種單向流動，相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村教師流入城市或者考研再學(xué)習(xí)。流動的結(jié)果造成農(nóng)村教師嚴(yán)重缺乏，無論是數(shù)量還是質(zhì)量都達(dá)不到教育部對于教師配置的要求。許多農(nóng)村學(xué)校的教師負(fù)擔(dān)非常重，教師隊(duì)伍出現(xiàn)青黃不接的現(xiàn)象，尤其是農(nóng)村小學(xué)最為令人擔(dān)憂。二、農(nóng)村教師單向流動的原因分析眾所周知，農(nóng)村人口占我國總?cè)丝诘慕^大部分，因此落實(shí)九年義務(wù)教育，實(shí)現(xiàn)提高全民素質(zhì)的目標(biāo)，沒有農(nóng)村基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展是不可能實(shí)現(xiàn)的。農(nóng)村教師的單向流動是不利于農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的，要解決這一問題，必須從根本著手。近些年來，隨著國家對于教育愈發(fā)的重視，教師的待遇和社會地位有了很大的提高。而且相比較其他行業(yè)而言，寒暑假和相對單純的工作環(huán)境是教師職業(yè)特有的。所以教師待遇和社會地位已不是造成農(nóng)村教師單向流動的主因，應(yīng)有更為深層次的社會原因。１．農(nóng)村教師生活滿意度低據(jù)調(diào)查[１]，因“教師工資和社會地位低而選擇流動”的教師的比例有所下降。越來越多的農(nóng)村教師對于農(nóng)村的生活狀況不滿意。我國是城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)制國家，城市和農(nóng)村的差距很大，這種差距在生活上可以從物質(zhì)和精神兩方面來反應(yīng)?，F(xiàn)在許多農(nóng)村學(xué)校的生活設(shè)施缺乏，教師飲水、用水困難，學(xué)校住房條件差。另外農(nóng)村學(xué)校尤其是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校交通不便，給教師的出行帶來困難。教師作為知識分子，不但有物質(zhì)上的需求，更有精神上的追求。農(nóng)村學(xué)校的條件差不僅體現(xiàn)在生活條件上更體現(xiàn)在精神文化設(shè)施上，這也是城鄉(xiāng)差距的典型體現(xiàn)。農(nóng)村學(xué)校老師上網(wǎng)困難，學(xué)校圖書館資料少而且陳舊，一些學(xué)校甚至沒有有線電視，至于娛樂休閑場所更是一種奢求，農(nóng)村教師的業(yè)余生活非?？菰?。物質(zhì)和精神雙方面的難以滿足使得很多農(nóng)村教師希望能夠到城市去工作，促使了農(nóng)村教師的單向流動。２．學(xué)校管理的因素農(nóng)村學(xué)校管理制度和觀念落后，基本上還是沿用老的管理方式。很多領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校管理中從自己個(gè)人的主觀愿望出發(fā)，不顧教師的主觀能動性。在教師的管理上，批評多于鼓勵。在教學(xué)管理上，既不遵守學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律又不重視采納教師好的建議和意見，應(yīng)試教育愈演愈烈。人是精神性的動物，一個(gè)好的工作環(huán)境可以讓提高人的工作效率，甚至克服物質(zhì)上的暫時(shí)缺乏。而落后的管理方式會影響教師工作的積極性和工作效率，進(jìn)而影響教師的工作滿意度。３．教師奉獻(xiàn)精神的缺乏教師這門職業(yè)的特殊性在于它的工作對象是人，是各方面不成熟還在發(fā)展之中的人。從某種意義上說，選擇了教師行業(yè)就選擇了奉獻(xiàn)。由于市場經(jīng)濟(jì)和文化觀念的影響，人們更多地關(guān)注自己的個(gè)人發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，關(guān)注工作能不能給自己帶來更多的發(fā)展空間，崇尚付出與回報(bào)的對等。這種觀念有它有利的一面；有它不利的一面。有利在于能提高工作的積極性，不利之處是它可能會導(dǎo)致奉獻(xiàn)精神的缺乏。農(nóng)村相比城市各方面的差距，使得很多人對在農(nóng)村工作失去興趣。很多農(nóng)村教師特別年輕教師覺得在農(nóng)村工作沒有前途，看不到未來。農(nóng)村沒有城市那么多的發(fā)展機(jī)會，無論經(jīng)濟(jì)上還是事業(yè)上都帶來很大的限制。三、對策分析均衡發(fā)展是義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)。建立健全義務(wù)教育均衡發(fā)展保障機(jī)制。積極推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，均衡配置教師、設(shè)備、圖書、校舍等資源，加快推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。針對農(nóng)村教師流動的主要成因，可從以下對策著手保證農(nóng)村教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量的穩(wěn)定。１．縮小城鄉(xiāng)差距。[２]建立城鄉(xiāng)一體化義務(wù)教育發(fā)展機(jī)制，在財(cái)政撥款、學(xué)校建設(shè)、教師配置、教育技術(shù)裝備等方面向農(nóng)村傾斜，率先在縣域內(nèi)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，逐步在更大范圍內(nèi)推進(jìn)。在推進(jìn)城鎮(zhèn)新園區(qū)建設(shè)的同時(shí)，適應(yīng)城鎮(zhèn)化和新農(nóng)村建設(shè)的需要，加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中建設(shè)，辦好必要的村級小學(xué)、教學(xué)點(diǎn)，方便學(xué)生就近入學(xué)。２．以教師定期輪換流動促進(jìn)教育均衡發(fā)展。[３]教育行政部門要改變集中力量辦好幾所重點(diǎn)中小學(xué)的觀念，樹立以教師的流動來促進(jìn)教育均衡發(fā)展的思想。而現(xiàn)階段最好的方式是實(shí)現(xiàn)城市重點(diǎn)學(xué)校教師和農(nóng)村薄弱學(xué)校教師之間定期的輪換流動。城市重點(diǎn)學(xué)校的教師流到農(nóng)村薄弱學(xué)校后，可以指導(dǎo)、帶動更多的教師更快成長；而農(nóng)村薄弱學(xué)校的教師流到重點(diǎn)學(xué)校后，可以在良好的環(huán)境中更快提高，從而縮小校際間、地域間師資水平的差距，實(shí)現(xiàn)教育均衡。３．實(shí)施績效工資，出臺特殊津貼政策。[４]現(xiàn)階段，實(shí)施教師定期輪換流動最大的障礙，是學(xué)校間（特別是城市重點(diǎn)學(xué)校和農(nóng)村薄弱學(xué)校間）教師收入的差距。因此，各級教育行政部門必須采取各項(xiàng)措施，統(tǒng)一配置本區(qū)域教育資源，逐步統(tǒng)一各校福利待遇的發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)，并通過建立一種收入平衡機(jī)制，即適當(dāng)?shù)囊种七^高、提高過低的教師收入，逐步實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)學(xué)校與普通學(xué)校，城市與鄉(xiāng)村學(xué)校同級別教師同工同酬，為教師流動創(chuàng)造條件。同時(shí)，為吸引更多的優(yōu)秀教師到條件差的地區(qū)和學(xué)校任教，以學(xué)校的位置、交通、醫(yī)療、工作環(huán)境等工作條件確定若干類別，分別按教師職務(wù)工資和津貼部分之和的一定比例發(fā)放農(nóng)村教師和薄弱學(xué)校教師特殊津貼。調(diào)出農(nóng)村和薄弱學(xué)校后，工資的提高部分自然撤消。而且這一制度還強(qiáng)調(diào)流動的定期性，即使教師流動到農(nóng)村偏僻地區(qū)學(xué)校，也不必一輩子扎根在那里，而是有一定的期限。這樣既消除教師單向流動的根源，又解除教師參與流動的顧慮，以吸引更多教師到條件差的地區(qū)和學(xué)校任教，促進(jìn)師資均衡發(fā)展。４．教育和政策引導(dǎo)。應(yīng)屆大學(xué)生特別優(yōu)秀師范生，是未來中國教育事業(yè)的依靠力量。所以，高校在對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)教育時(shí)要引導(dǎo)大學(xué)生到基層到農(nóng)村任教，農(nóng)村是可以大有作為的。同時(shí)國家應(yīng)出臺鼓勵政策，吸引應(yīng)屆大學(xué)師范生到農(nóng)村任教。[就學(xué)校教育而言，數(shù)學(xué)教育是創(chuàng)新教育的主陣地之一，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展創(chuàng)新教育的實(shí)驗(yàn)具有重要意義。本文將從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度，淺談這個(gè)問題。一、正確認(rèn)識數(shù)學(xué)中的創(chuàng)新教育“創(chuàng)新教育”是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從這個(gè)意義上理解，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過對中小學(xué)生施以教育和影響，促使他們?nèi)フJ(rèn)識數(shù)學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、新思想、新方法等，掌握其一般規(guī)律，培養(yǎng)他們具有一定的數(shù)學(xué)能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定數(shù)學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)。即在全面實(shí)施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的過程中，著重研究和解決如何培養(yǎng)中小學(xué)生對數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能以及創(chuàng)新個(gè)性的問題。二、要耐心細(xì)致地疏導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。學(xué)習(xí)困難生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上既有困難又有潛能，因此教學(xué)的首要工作是轉(zhuǎn)變觀念，正確地對待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，認(rèn)真分析學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因，有意識地“偏愛差生”，允許學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的反復(fù)，從中來激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，并創(chuàng)造條件，讓學(xué)困生體驗(yàn)在學(xué)習(xí)上取得成功的情感。學(xué)困生在過去數(shù)學(xué)中受到的肯定、鼓勵相當(dāng)少，因此要積極創(chuàng)造充分地鼓勵肯定他們，促使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得成功，使他們感到自己能學(xué)好數(shù)學(xué)。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，降低和調(diào)整某些教學(xué)要求，以滿足某一層次學(xué)生的需要，促使教與學(xué)的適應(yīng)，教與學(xué)的促進(jìn)，教與學(xué)的統(tǒng)一?？朔坝米约旱乃季S和認(rèn)知來代替學(xué)生的思維和認(rèn)知”的傾向，樹立起“要教就要使學(xué)生掌握”的觀點(diǎn)，糾正過去“教得好不好不是教師的責(zé)任，至于學(xué)得好不好不是學(xué)生的責(zé)任”的觀點(diǎn)，多從自己教學(xué)方面尋找提高教學(xué)質(zhì)量的因素。三、營造數(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新教育的氛圍每個(gè)學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新力，應(yīng)營造濃厚的適宜創(chuàng)新教育的氛圍，概括起來主要有以下兩個(gè)方面：首先，數(shù)學(xué)教師自身要具備創(chuàng)新精神，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要因素。因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲得和能力的形成，教師的主導(dǎo)作用又不可忽視，教師本身所具有的創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情。因此應(yīng)該充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。其次，輕松活潑的課堂氣氛和師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學(xué)率”為教育目標(biāo)的應(yīng)試教育，使得教師和學(xué)生都處于高度緊張的機(jī)械的知識傳授中，很難形成創(chuàng)新意識，這些嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變過去提倡的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”并重的模式，實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”過渡，創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境。四、開展創(chuàng)新教育：數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的內(nèi)容與培養(yǎng)1、重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣教育，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。在教學(xué)數(shù)學(xué)知識時(shí)，通過有關(guān)的實(shí)際例子，說明數(shù)學(xué)在科學(xué)發(fā)展中的作用，使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)成才，并積極參加數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和成就動機(jī)。提倡啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解所有的數(shù)學(xué)成就都是在舊知識基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，這一切都源于對數(shù)學(xué)濃厚的興趣。源于強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。2、注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。數(shù)學(xué)是思維的體操，因此，若能對數(shù)學(xué)教材巧安排，對問題妙引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的思維情境，對學(xué)生的思維訓(xùn)練是非常有益的。在教學(xué)中應(yīng)打破“老師講，學(xué)生聽”的常規(guī)教學(xué)，變“傳授”為“探究”，充分暴露知識形成的過程，促使學(xué)生一開始就進(jìn)入創(chuàng)新思維狀態(tài)中，以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律。3、開發(fā)情感智力教育，培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)，美國學(xué)者阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書中提出：“盡管創(chuàng)造者要具有一定的智力，但高智商并不是高創(chuàng)造力的先決條件?！笨梢姡瑒?chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動力，以良好的個(gè)性品質(zhì)作后盾。4、多讓學(xué)生自由組合、自由發(fā)揮。我們的新課改強(qiáng)調(diào)的是“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，它呼喚與之相適應(yīng)的新教學(xué)組織形式的誕生。在新課改實(shí)踐中，我們應(yīng)該推出許多以人為本的課堂教學(xué)組織形式――“歌舞晚會式”、“答記者問式”、“拔河式”……構(gòu)建氣氛民主、便于交流的開放性課堂，有利于改變教師對課堂的壟斷地位。如何創(chuàng)建多維互動的有利于學(xué)生自主的教學(xué)組織形式，如何使這些形式不流于形式？我們應(yīng)提倡“三主”“三不”的組織原則―――讓學(xué)生在活動中學(xué)、在玩中學(xué)，以“活動”為主、不“鎖住”學(xué)生；讓學(xué)生圍繞目標(biāo)自主選擇教學(xué)內(nèi)容、自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方法，以“發(fā)現(xiàn)”為主、不“代替”學(xué)生；讓學(xué)生在知識探索的過程中去發(fā)現(xiàn)結(jié)果或規(guī)律，教師不做現(xiàn)成飯喂學(xué)生，以“鼓勵”為主、不“鉗制”學(xué)生。5、搶抓稍縱即逝的教育資源。在傳統(tǒng)的計(jì)劃課堂下，我們的教師唯教案獨(dú)尊，不敢越教案半步。對于教學(xué)過程中遇到的一些意外情況，要么把學(xué)生毫不客氣地訓(xùn)斥一頓，要么自己被氣得七竅生煙亂了方寸。在新課改的背景下，我們要重新確立教育資源觀：教育資源無處不在，瞬時(shí)即逝的教育資源尤其寶貴。生活中不是缺乏教育資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育資源的眼睛。對于那些在設(shè)計(jì)好的教案外和常規(guī)課堂內(nèi)外突然出現(xiàn)的有效教育資源，尤其需要我們積極對待，及時(shí)抓取在數(shù)學(xué)教學(xué)中，激勵學(xué)生要樹立周恩來同志“為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大理想；具有像愛迪生發(fā)明燈絲一樣的堅(jiān)定信念。在“問題數(shù)學(xué)”中培養(yǎng)學(xué)生具有敢于求異、勇于創(chuàng)新的氣魄、自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；利用“錯析教學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔，持之以恒，不怕困難和挫折的頑強(qiáng)意志和良好的人格特征。從而培養(yǎng)學(xué)生健康的創(chuàng)新情感和個(gè)性品質(zhì)?！揪W(wǎng)絡(luò)心理與調(diào)試56、死去何所道，托體同山阿。網(wǎng)絡(luò)心理與調(diào)試網(wǎng)1InterNet網(wǎng)絡(luò)心理與調(diào)試emination,distributionordupliofthistransmissionisstrictlyprInterNet2Internet是一個(gè)賭注u0小蓋茨Internet是一個(gè)賭注3網(wǎng)給我鋼帶來了哪些便?又給我鋼帶來了哪麻頻?網(wǎng)給我鋼帶來了哪些便?4網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)心理網(wǎng)絡(luò)是信息傳輸、接收、共享的虛擬平臺,通過它把各個(gè)點(diǎn)、面、體的信息聯(lián)系到一起,從而實(shí)現(xiàn)這些資源的共享。它是人們信息交流和使用的一個(gè)工具。網(wǎng)絡(luò)會借助文字閱讀、圖片查看、影音播放、下載傳輸、游戲聊天等軟件工具從文字、圖片、聲音、視頻等方面給人們帶來極其豐富和美好的享受。它讓我們的生活、工作變得簡潔、方便。網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)心理5網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)心理網(wǎng)絡(luò)的誕生使命:通過各種互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)提升全球人類生活品質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)的局限性:可以在虛擬和感覺方面超越人,但永遠(yuǎn)不會在實(shí)體感受方面取代人!網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)心理6網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)心理目前,全國已有1500多所高校建立了校園網(wǎng),還鋪設(shè)寬帶網(wǎng)線,為在校大學(xué)生上網(wǎng)提供了便利條件。岡絡(luò)時(shí)代的大學(xué)校園“無處不網(wǎng)、無時(shí)不網(wǎng)、無人不網(wǎng)”。互聯(lián)網(wǎng)對大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、思想觀念正發(fā)生著廣泛而深刻的影響網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)心理7網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)心理·網(wǎng)絡(luò)心理的特點(diǎn)(1)感知經(jīng)驗(yàn)的有限性與神秘性網(wǎng)絡(luò)空間(2)身份的平等性與自我滿足感(3)交往的變動性與匿名性(4)地域的無限擴(kuò)