..農(nóng)村小學(xué)語文研究性閱讀教學(xué)探索課題研究成果報告一、課題研究的背景和意義研究性學(xué)習(xí)，是基于人類學(xué)習(xí)活動的不斷認(rèn)識，逐步形成的一種學(xué)習(xí)方式，它具有主動探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新等根本特征。研究性學(xué)習(xí)方式的提出，其出發(fā)點在于從改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方法入手，實施以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育。最近教育部頒發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)已正式將研究性學(xué)習(xí)列為綜合實踐活動課容之一。由此可見，研究性學(xué)習(xí)已得到國家確實認(rèn)。雖然在我們小學(xué)，研究性學(xué)習(xí)還沒有被專門列為一門課程，但就孩子的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力及承受新鮮事物的能力而言，孩子并不比成人遜色，甚至是有過之而無不及，因而，從小培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的研究能力勢在必行。而傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)往往只注重教師的教，無視學(xué)生的學(xué)，并且教師的教或是主要采用講授的方式，或是"十萬個為什么〞。相應(yīng)的，學(xué)生的學(xué)或是采用記憶、理解的方式；或是疲于應(yīng)付教師的連續(xù)轟炸。在這樣的教學(xué)方式下，閱讀教學(xué)課堂上，要么死氣沉沉，萬馬齊喑，惟有教師的高談闊論；要么"生龍活虎〞，一片熱鬧的景象，這種狀況往往讓教師自我醉：我的學(xué)生思維多敏捷啊。殊不知，這些教學(xué)方式都嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識局限于書本上、課堂上，認(rèn)為學(xué)習(xí)僅僅是到學(xué)校聽教師講一些書本知識，并記住它們；而自己根本沒有時間思考也沒有了發(fā)表自己獨特見解的時機和權(quán)利，始終只是一名忠實的聽眾或是課堂教學(xué)中的一名優(yōu)秀的配角〔主角理所當(dāng)然是教師啰〕。這些教學(xué)方式對于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)往往呈現(xiàn)低效性，提高閱讀能力也只能是一句空話，培養(yǎng)出的學(xué)生往往只會死讀書，讀死書，自己獨立閱讀文章的能力相當(dāng)弱。尤其在我們農(nóng)村，這種情況更為嚴(yán)重。要把素質(zhì)教育落到實處，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，必須有效地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，必須真正地把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和開展，凸顯學(xué)生學(xué)的方式，形成一種讓學(xué)生主動探求知識并重視解決實際問題的積極教學(xué)方式。再說，當(dāng)今世界，知識經(jīng)濟(jì)初見端倪，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主體的現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛開展，超文本閱讀成為了學(xué)生閱讀生活的重要容，學(xué)生的閱讀從平面走向立體，信息走向海量和即時，容也從單一走向豐富，查詢方便、圖文并茂、聲色俱佳。小學(xué)語文研究性閱讀教學(xué)正是為適應(yīng)這種需要而進(jìn)展的研究。與傳統(tǒng)的授受式教學(xué)相比擬，它著力于學(xué)生的學(xué)，強調(diào)學(xué)生的探究和創(chuàng)新，教師只是指導(dǎo)者和幫助者。二、國外關(guān)于同類課題的研究綜述在我國，最早提出小學(xué)語文研究性閱讀并對此進(jìn)展研究的是全國著名特級教師、市小學(xué)語文教學(xué)學(xué)會會長周一貫教師。他提出研究性閱讀就是指在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生運用近似科學(xué)研究的方法去讀懂課文，獲取知識，并受到情意熏，提高語文綜合素養(yǎng)的一種閱讀課堂教學(xué)新模式。它既可以讓學(xué)生對課文進(jìn)展深入地研讀，也可在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合課文進(jìn)展相關(guān)的課外拓展性閱讀，這樣，學(xué)生所獲取的信息，就不僅僅只局限于課本，從而大大拓展了學(xué)生的知識面，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在他的倡導(dǎo)下，全國各城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師都在進(jìn)展著這方面的研究和嘗試，如省市平水鎮(zhèn)中心小學(xué)的"在研究性閱讀中開展學(xué)生的個性〞、進(jìn)展的"提前指導(dǎo)低年級學(xué)生閱讀〞研究、"小學(xué)生課外網(wǎng)絡(luò)閱讀形式初探〞等都已初見成效。三、課題研究的容及目標(biāo)1、研究的容"課程標(biāo)準(zhǔn)"指出，要"使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文，豐富知識，提高認(rèn)識，增長才干〞，這就要求我們語文教師必須徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因此，本課題研究的容是在引導(dǎo)學(xué)生如何對課文進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)的同時，"利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)展研究型課外閱讀〞〔"課程標(biāo)準(zhǔn)"〕。2、研究的目標(biāo)通過開放型廣泛閱讀，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，培養(yǎng)學(xué)生讀書研究的習(xí)慣，學(xué)會思辯、交流、欣賞文學(xué)作品，以提高素質(zhì)，加速成才。四、課題研究過程〔一〕實驗對象店口二小六〔2〕班學(xué)生〔二〕研究的方法本課題采用課堂教學(xué)觀察法和閱讀材料測試法相結(jié)合的方法，通過課堂中的悉心指導(dǎo)、課外的廣泛閱讀提高學(xué)生的閱讀能力，然后以書面閱讀材料來檢測學(xué)生的研讀能力?！踩逞芯康牟襟E1、實驗方案確定2001.9——2001.102、實驗實施階段2001.10——2002.63、實驗的總結(jié)與評價2002.6——2002.7〔三〕研究的過程1、

下發(fā)書面閱讀材料，了解學(xué)生已有的閱讀水平。為了解學(xué)生已有的閱讀水平及他們習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法，在確定課題后，我下發(fā)了"我的父親豐子愷"的閱讀材料，設(shè)計了如下題目：A、在括號選擇恰當(dāng)?shù)脑~語，打上√B、下面一段話是短文中遺漏的文字，應(yīng)該補在文中地第〔〕自然段和第〔〕自然段之間。父親還喜歡聽取批評意見。在他的"畫師日記〞里有這樣一句話："贊美的話缺乏道，批評的話才可貴。〞C、給課文分段，寫出每段的大意。D、短文主要寫了〔〕，表達(dá)了〔〕。E、你以前知道豐子愷嗎？如果現(xiàn)在可以去查找有關(guān)豐子愷的資料，你會通過哪些途徑，運用什么方法去了解豐子愷？結(jié)果，據(jù)統(tǒng)計，全班56位同學(xué)，題A選擇適宜的詞語，正確率僅75%；題B安插過渡段正確率倒是100%，但很有可能有些同學(xué)是蒙的，因為短文連過渡段在一共也只4個自然段，況且題C的分段就有8人分不清；題D能夠抓住要點，較好答復(fù)的有18人，占全班人數(shù)的32.14%；能根本答復(fù)的有32人，占全班人數(shù)的57.14%；還有6人抓不住要點，亂寫一通；至于最后一題，只有5位同學(xué)知道豐子愷是一位畫家；至于通過哪些途徑去了解豐子愷，有45位同學(xué)想到去圖書室查找，有17位同學(xué)說可以去問問爸爸媽媽或左鄰右舍，只有2個同學(xué)還想到可以上網(wǎng)去試試。由此可見，該實驗班原有的閱讀水平并不高，而且他們的閱讀只局限于根據(jù)問題來研讀；課外知識面也比擬狹窄，電腦對于他們來說更是陌生，他們根本沒想到可以通過電腦上網(wǎng)來查找自己需要的東西。而實際上，作為農(nóng)村孩子，能接觸電腦的時機也確實不多，據(jù)了解，全班56位學(xué)生，僅2位同學(xué)有家庭電腦。2、

了解學(xué)生的課外讀物。因為我們進(jìn)展研究性閱讀教學(xué)的研究，目的就是通過廣泛的課外閱讀，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，培養(yǎng)學(xué)生讀書研究的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，所以學(xué)生課外書的多寡、種類及課外閱讀，直接影響其知識面的寬窄。開學(xué)始，我設(shè)計了一份學(xué)生課外讀物調(diào)查表，主要包括以下三方面容：〔1〕我自己有的常看的和比擬喜歡的課外書有10本以下□10—30本□30—50本□50本以上□〔2〕我的課外書種類有作文選□名著□百科全書□其他□〔3〕爸爸媽媽最支持我看的書是作文選□名著□百科全書□其他□調(diào)查結(jié)果如下：表一：我自己有的?？吹暮捅葦M喜歡的課外書有10本以下10—30本30—50本50本以上人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例712.5%2850%1628.6%58.9%表二：我的課外書種類有作文選名著百科全書其他人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例56100%1017.9%1221.4%4885.7%表三：爸爸媽媽最支持我看的書是作文選名著百科全書其他人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例56100%000000有以上調(diào)查可見，農(nóng)村孩子的藏書量比擬少，名著和百科全書的擁有者更是少而又少，而且，學(xué)生的課外書比擬單一，幾乎都是作文選，而作為家長，他們的教學(xué)觀念也比擬落后，認(rèn)為孩子現(xiàn)在只要讀好語文、數(shù)學(xué)即可，而在他們眼里，語文又僅僅局限于語文書，如果孩子看看其他的課外書，都會受到家長的限制，惟有看作文書是被家長認(rèn)可的，因為他們認(rèn)為多看作文書，能提高孩子的寫作水平，當(dāng)然也就能提高孩子的語文成績。面對這樣的情況，實驗教師及時地與學(xué)生家長取得聯(lián)系，讓家長們盡可能為學(xué)生提供更多的課外閱讀材料，并支持孩子的課外閱讀。3、建立學(xué)生的實驗隨筆，認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂表現(xiàn)，做好每次課題研究的記載，并尋找相應(yīng)的教育對策。經(jīng)過近一年來的觀察和實驗，我覺得學(xué)生能夠有方案、有目標(biāo)地進(jìn)展課外閱讀，從而養(yǎng)成了良好的課外閱讀習(xí)慣。個例1："將相和"一文開頭只用一句話介紹了當(dāng)時的時代背景："戰(zhàn)國時候，國最強，常常進(jìn)攻別的國家。〞而這一時代背景，又對學(xué)生理解課文有著重要的作用，于是，我課前讓學(xué)生去查找一些有關(guān)戰(zhàn)國時代的歷史資料。課堂交流時，有的學(xué)生從"常識"書中找到了戰(zhàn)國七雄圖；有的從課外書中了解到廉頗、藺相如的性格特點；有的還通過詢問，知道了戰(zhàn)國七雄各國國王的秉性、為人；還有的從電腦網(wǎng)絡(luò)中查到了戰(zhàn)國時代的文化，更有甚者，查到了戰(zhàn)國時代的貨幣、器皿、生產(chǎn)工具等。個例2：在學(xué)習(xí)"只揀兒童多處行"一文前，我組織學(xué)生成立了"冰心研究協(xié)會〞，幾個同學(xué)成立一個小分會，讓大家自己分頭去查找有關(guān)資料，研究冰心。結(jié)果，同學(xué)們經(jīng)過多方面、多渠道地查找相關(guān)資料，明白了冰心原名婉瑩，是一位充滿愛心的文學(xué)巨匠；"有了愛，就有了一切〞，這是冰心的一句名言，也是她一生堅持的信念；"永遠(yuǎn)的愛心〞融入她近八十年的文學(xué)創(chuàng)作，洋溢在她七百多萬字作品的字里行間；冰心的作品以歌頌童心、母愛、自然為主；她的散文婉約典雅，輕靈雋麗，凝練流暢，形成風(fēng)格獨特的"冰心體〞。個例3：在學(xué)習(xí)"我的伯父魯迅先生"一文時，我首先問學(xué)生：對于這篇文章，在預(yù)習(xí)過程中，你查閱了哪些資料，是圍繞哪個專題來進(jìn)展的？有45位學(xué)生查找了有關(guān)魯迅的資料，容有有關(guān)他的真名實姓、家庭背景、幾十個筆名的來歷、棄醫(yī)從文的原因、五四時期魯迅的生活狀況等等；也有8位同學(xué)除了對魯迅進(jìn)展研究外，還研究了作者周燁，了解到她是魯迅的侄女〔從課文中研讀出來："那時侯，每到周末，我們姐妹三人輪流到伯父家去〞〕，周建人的女兒。從以上幾個個例可以看出，學(xué)生的課外閱讀已從漫無目的到有的放矢、注意篩選，從被動研究到主動探究，充分表達(dá)了學(xué)生研讀的自主性和積極性，這不能說不是實驗班的一大進(jìn)步。五、實驗的結(jié)論1、通過近一年來對現(xiàn)在六〔2〕班學(xué)生的實踐研究，在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)展語文研究性閱讀教學(xué)是可行的。本身，小學(xué)生具有較強的好奇心，容易承受新鮮事物，新的教學(xué)方法容易被學(xué)生所承受；再說，讓學(xué)生圍繞一定的主題，通過自己多方面、多渠道查找資料，進(jìn)展廣泛的課外閱讀，學(xué)生比擬感興趣；再者，學(xué)生的課外閱讀由于長期受到教師家長的干預(yù)和阻撓，現(xiàn)在有時機能夠閱讀自己比擬感興趣的課外書，學(xué)生當(dāng)然喜不自禁。2、在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)展研究性閱讀教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擴(kuò)展學(xué)生的知識面。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)由于長期受應(yīng)試教學(xué)的影響，課堂上往往是教師一統(tǒng)天下，以教師講授為主，課外那么是課堂的延伸，要求學(xué)生死記上課教師講過的知識，學(xué)生的課外閱讀極少。而研究性閱讀教學(xué)的進(jìn)展，真正地把學(xué)習(xí)的自由還給了學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給了學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂還給了學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間和條件去自主探索，去讀書研究，真正實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和開展，從而大大拓展了學(xué)生的知識面。3、農(nóng)村孩子在智力等方面與城市孩子相差無幾，只不過由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛和家長家庭教育的誤導(dǎo)，他們的閱讀能力沒有能夠很好地得到展現(xiàn)，閱讀水平相對落后，但也正因為這個原因，農(nóng)村孩子在閱讀方面具有更大的潛力，一旦碰到他們感興趣的主題，他們便會如饑似渴地進(jìn)展課外閱讀，往往會取得較令人滿意的結(jié)果。而經(jīng)過一段時間的研究性閱讀引導(dǎo)，學(xué)生慢慢養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，他們的閱讀水平也一定會有飛速地提高。六、研究的體會與后續(xù)研究設(shè)想〔一〕研究的體會1、負(fù)責(zé)實驗的教師缺乏理論知識和實踐經(jīng)歷，對于課題研究處于摸索階段，因而在實驗過程中的量化測試、資料積累等方面都做得比擬欠缺。在以后的研究中，還要多向兄弟學(xué)校教師、教科所領(lǐng)導(dǎo)虛心請教，自己多進(jìn)展理論學(xué)習(xí)，同