商務(wù)英語專業(yè)課程考核改革

要提升高職院校的辦學(xué)質(zhì)量，提高高職學(xué)生的市場競爭力，評價方法的改革是不容忽視的重要環(huán)節(jié)。一、商務(wù)英語專業(yè)課程考核評價體系中存在的問題1．考核內(nèi)容重知識輕能力考試內(nèi)容仍局限于認教材和課堂教學(xué)中的簡單知識技能，側(cè)重考核知識的識記和掌握，而對于高級技能，如交際、聽說、寫作、論辯、交流技能等沒有引起足夠的重視。2．考核方式過于單一考核大多采用閉卷考試的形式，而閉卷考試具有較大的局限性，不能全面完整地考核學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，如合作協(xié)調(diào)能力、探究能力、口頭表達能力、交際能力、社會活動能力等，對學(xué)生創(chuàng)新能力起不到應(yīng)有的激勵與促進作用。3．注重終結(jié)性忽視過程性評價學(xué)生期末總結(jié)性考試成績往往占課程總成績70%左右，這種以期末成績?yōu)橹鞔_定學(xué)生課業(yè)成績的做法，導(dǎo)致學(xué)生不注重平時學(xué)習(xí)，過分依賴期末死記硬背搞突擊，使考試的導(dǎo)學(xué)促教功能難以發(fā)揮。4．評價主體單一化基本上是采用教師評價學(xué)生的模式。與學(xué)生表現(xiàn)相關(guān)的平時成績往往憑教師的主觀經(jīng)驗給出，缺乏學(xué)生的互評與自我評價，更缺乏企業(yè)對學(xué)生的評價，致使評價信息來源單一。5．實踐性教學(xué)評價不夠完善商務(wù)英語實訓(xùn)室建設(shè)和校外實習(xí)基地建設(shè)相對落后，因此，考核評估更多地注重理論教學(xué)方面，對實踐性教學(xué)評價還未形成體系。二、構(gòu)建商英專業(yè)課程考核多元評價體系1.評價主體的多元化。

第一，學(xué)生自評。即學(xué)生根據(jù)自己在評價項目中的表現(xiàn)，對照評價標準，給自己評定成績，并寫出評語。學(xué)生自評，有助于教師了解學(xué)生在項目進行過程中的想法和困難，也有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，找到改進措施，提高學(xué)習(xí)效率。第二，小組互評。即同組的同學(xué)對照評價標準，對該組每位同學(xué)在項目中的表現(xiàn)做出評價，給出成績，并寫出評語。這有利于學(xué)生間的相互交流，有利于學(xué)生從不同層面、不同角度認識問題，并培養(yǎng)團隊合作精神。第三，企事業(yè)用人單位參與對學(xué)生的評價。校企共同制訂評價標準，共同實施評價：校企對學(xué)生的校內(nèi)實訓(xùn)、校外頂崗實習(xí)的表現(xiàn)，如實踐能力、語言應(yīng)用能力、職業(yè)道德素養(yǎng)、解決問題能力等做出共同評價。這樣可以使高職商務(wù)英語專業(yè)了解用人單位對學(xué)生的要求，從而對自己的教學(xué)做出相應(yīng)的改進和調(diào)整，培養(yǎng)出符合市場需要的人才。2.評價方法的多元化。除一次性的閉卷考試外，還采用口試、討論、觀察、問卷調(diào)查、小論文、對照組評價，以及各種技能競賽表現(xiàn)評價，如函電擬寫競賽、商務(wù)談判比賽；參加各種活動表現(xiàn)性評價，如模擬廣交會、企業(yè)專家講座、擔(dān)任展會志愿者等。同時，采取定性評價與定量評價相結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法。定量評價通過考試，以數(shù)字來評定一個人的發(fā)展?fàn)顩r；定性評價通過描述性語言對學(xué)生的表現(xiàn)進行定性分析和綜合評判。形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質(zhì)量的評價?？偨Y(jié)性評價是在教育活動發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。它在課程結(jié)束后進行，衡量課程質(zhì)量。3.評價內(nèi)容的多元化。高職高專的培養(yǎng)目標是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，評價系統(tǒng)不能只限于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，而忽視其他方面，如道德、情感、態(tài)度、意志和體質(zhì)等的評價。高職商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生評價主要包括三方面內(nèi)容：學(xué)業(yè)評價、素質(zhì)評價與能力評價。第一，學(xué)業(yè)評價。指根據(jù)各科標準，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進行評價。它主要側(cè)重于對學(xué)生英語知識掌握程度的考核，如學(xué)生是否具備英語語音、詞匯、語法、篇章基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫、譯等方面的知識。第二，素質(zhì)評價。指對學(xué)生的職業(yè)道德和素養(yǎng)（愛護設(shè)備、工具、場地環(huán)境等）、價值觀、敬業(yè)精神、保密意識、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)、體質(zhì)等各方面的評價。第三，能力評價。指對職業(yè)能力、交流溝通和團隊協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)造能力、分析與解決問題的能力、適應(yīng)社會的能力等各方面的評價。具體來說，是評價學(xué)生是否具備英語語言交際能力，即能否流暢地使用英語開展各種商務(wù)活動，是否具備外事、外貿(mào)、商務(wù)實際運作等方面的能力，是否具備較強的應(yīng)變能力和商務(wù)談判能力，是否具備獨立開展業(yè)務(wù)的能力。4.評價場所的多元化。對高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生傳統(tǒng)的考核場所一般設(shè)在教室，在多元化的評價體系下，學(xué)生考