教育行動(dòng)研究方法及其應(yīng)用教育行動(dòng)研究方法及其應(yīng)用1一、教育行動(dòng)研究是一種什么樣的研究方法？二、如何開(kāi)展教育行動(dòng)研究？三、職業(yè)教育行動(dòng)研究案例分析一、教育行動(dòng)研究是一種什么樣的研究方法？二、如何開(kāi)展教育行21、教師不需要開(kāi)展專(zhuān)家通常所進(jìn)行的那種基礎(chǔ)理論研究。?這不是教師的主要工作。教師是實(shí)際工作者，主要工作是教書(shū)育人，教師每天很忙，很辛苦；以構(gòu)筑理論或模式為主要目的的基礎(chǔ)研究，是高?；蚱渌块T(mén)專(zhuān)業(yè)教育研究人員的事而不是教師的主要任務(wù)。（一）教師需要開(kāi)展怎樣的研究？一、教育行動(dòng)研究是一種什么樣的研究方法？

1、教師不需要開(kāi)展專(zhuān)家通常所進(jìn)行的那種基礎(chǔ)理論研究。（一）32：教師需要研究，但這種研究必須要結(jié)合自己的實(shí)際工作，目的是適應(yīng)新情況，解決實(shí)際工作中的問(wèn)題。?研究主要分基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究?jī)纱箢?lèi)，前者以構(gòu)建和發(fā)展理論為主，后者以解決實(shí)際問(wèn)題為主。前者適合于理論工作者，而后者適合于實(shí)際工作者。行動(dòng)研究就是一種應(yīng)用研究，教師作為教育領(lǐng)域的實(shí)際工作者，應(yīng)該而且也有能力開(kāi)展行動(dòng)研究。教育行動(dòng)研究方法及其應(yīng)用課件4?教師的研究必須結(jié)合實(shí)際工作，才會(huì)有實(shí)效性。以往學(xué)校的課題研究，往往出現(xiàn)“兩頭熱，中間冷”的現(xiàn)象，開(kāi)題時(shí)熱熱鬧鬧，結(jié)題時(shí)聲勢(shì)浩大，而對(duì)研究過(guò)程則沒(méi)有給予足夠的重視。對(duì)于教師的業(yè)務(wù)水平的提高效果有限。?教育行動(dòng)研究是適合教師開(kāi)展的研究。它是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的一種提升，主要表現(xiàn)在它的規(guī)范性、理論性和合作性。它研究過(guò)程規(guī)范、重視理論的參照作用、強(qiáng)調(diào)教師之間的合作、交流與分享。教育行動(dòng)研究方法及其應(yīng)用課件5（二）教育行動(dòng)研究及其特點(diǎn)

1、行動(dòng)研究的定義行動(dòng)研究是包含三個(gè)步驟的一個(gè)螺旋式過(guò)程：（1）探索性的計(jì)劃；（2）采取行動(dòng)；（3）探求行動(dòng)的結(jié)果。（1947）行動(dòng)研究是實(shí)際工作者力圖對(duì)他們的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的研究，以指導(dǎo)、改進(jìn)和評(píng)估自己的決定和行動(dòng)的過(guò)程。（1953）教育中的行動(dòng)研究是同行在學(xué)校環(huán)境下對(duì)他們的活動(dòng)進(jìn)行研究，以實(shí)現(xiàn)改進(jìn)教學(xué)的目的。（1992）行動(dòng)研究是一種奇特的方式，它說(shuō)，讓我們研究學(xué)校里發(fā)生的事，再?zèng)Q定如何使它變得更好。（1994）行動(dòng)研究是一種自我反思的方式，社會(huì)工作者和教育工作者通過(guò)這種方式來(lái)提高他們對(duì)自身所從事的社會(huì)或教育事業(yè)的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)，對(duì)自己的工作過(guò)程的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)，對(duì)自己的工作環(huán)境的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)。（二）教育行動(dòng)研究及其特點(diǎn)

1、行動(dòng)研究的定義62、教育行動(dòng)研究的內(nèi)涵教育行動(dòng)研究（）是目前國(guó)際上流行的一種教師研究和教師校本培訓(xùn)模式。它強(qiáng)調(diào)以工作在教學(xué)第一線(xiàn)的學(xué)校教師為研究的主體，針對(duì)自己在學(xué)科教學(xué)和班級(jí)管理中所出現(xiàn)種種問(wèn)題，在校外專(zhuān)業(yè)教育研究人員的指導(dǎo)下進(jìn)行診斷和分析，找出問(wèn)題的原因，制定解決問(wèn)題的具體計(jì)劃和方案，并對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。如果評(píng)估結(jié)果不佳，或出現(xiàn)其他的問(wèn)題，再進(jìn)行診斷、分析，制定進(jìn)一步方案，進(jìn)行實(shí)施和評(píng)估，如此循環(huán)往復(fù)，使教師的教學(xué)和管理行為不斷得到改善與提高。教育行動(dòng)研究方法及其應(yīng)用課件7○教育行動(dòng)研究以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，以教師實(shí)際工作中的問(wèn)題為題材，以教師行為的改進(jìn)為重心，包含“問(wèn)題的提出”、“問(wèn)題的歸因”、“措施與行動(dòng)”、“評(píng)估與反思”四個(gè)互相連接循環(huán)往復(fù)的階段。問(wèn)題的提出問(wèn)題的歸因措施與行動(dòng)評(píng)估與反思○教育行動(dòng)研究以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，以教師實(shí)際工作中的問(wèn)題為題83、教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)?教師是研究者：行動(dòng)研究是適合基層教師開(kāi)展的一種研究模式，是教師自己的研究，教師既是研究者，也是研究結(jié)果的消費(fèi)者。?研究的起點(diǎn)：來(lái)自教師自身工作中的問(wèn)題，而非出自外部專(zhuān)家的理論設(shè)計(jì)和假設(shè)。?研究的目的：不是為了驗(yàn)證專(zhuān)家的理論假設(shè)，而是為了改進(jìn)或改善教師自身的教學(xué)和管理行為、使教師養(yǎng)成對(duì)自己工作進(jìn)行反思的良好習(xí)慣、提高教師的專(zhuān)業(yè)敏感性，促使他們更加有效地工作。?教師與專(zhuān)家的關(guān)系：研究以學(xué)校教師為主體，校外專(zhuān)業(yè)教育研究人員只是在幕后提供技術(shù)性和專(zhuān)題性的咨詢(xún)和指導(dǎo)，體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)教育研究人員和學(xué)校教師之間的一種新型的伙伴關(guān)系。?研究過(guò)程：包含問(wèn)題的提出、問(wèn)題的歸因、措施與行動(dòng)、評(píng)估與反思四個(gè)循環(huán)往復(fù)的階段，實(shí)際上也是一個(gè)不斷證偽的過(guò)程。3、教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)94、教育行動(dòng)研究與基礎(chǔ)研究的區(qū)別主題基礎(chǔ)研究行動(dòng)研究研究者所需的訓(xùn)練深入的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練有指導(dǎo)的自我訓(xùn)練研究目的建立和發(fā)展理論解決實(shí)際工作中的問(wèn)題研究問(wèn)題的確定回顧以往的研究當(dāng)前面臨的問(wèn)題或目標(biāo)取樣方法隨機(jī)取樣或典型取樣直接的研究對(duì)象-學(xué)生研究的設(shè)計(jì)嚴(yán)格控制，設(shè)計(jì)時(shí)間長(zhǎng)比較松散，并在研究過(guò)程中隨時(shí)修正.資料分析統(tǒng)計(jì)測(cè)驗(yàn)；定性技術(shù)重視實(shí)際效果（而非統(tǒng)計(jì)效果）；遞交原始資料研究結(jié)果的評(píng)介強(qiáng)調(diào)理論意義強(qiáng)調(diào)實(shí)際意義4、教育行動(dòng)研究與基礎(chǔ)研究的區(qū)別主題基礎(chǔ)研究行動(dòng)研究研究10理論假設(shè)了解理論校外專(zhuān)家基層教師專(zhuān)家為主、基層教師為輔的教科研模式（基礎(chǔ)研究）學(xué)校取樣基層教師提供樣本提供原始資料資料分析得出結(jié)論假設(shè)證實(shí)或修正基層教師理論假設(shè)了解理論校外專(zhuān)家基層教師專(zhuān)家為主、基層教師為輔的教11基層教師為主、專(zhuān)家為輔的教科研模式（行動(dòng)研究）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了解現(xiàn)象/概括問(wèn)題基層教師校外專(zhuān)家診斷問(wèn)題校外專(zhuān)家協(xié)助歸因指導(dǎo)措施措施與行動(dòng)評(píng)估與反思校外專(zhuān)家校外專(zhuān)家促進(jìn)反思基層教師為主、專(zhuān)家為輔的教科研模式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了解現(xiàn)象/概括問(wèn)題125、教育行動(dòng)研究與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的區(qū)別研究過(guò)程教育行動(dòng)研究教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)問(wèn)題的提出重視理論和課程標(biāo)準(zhǔn)的參照作用，研究的問(wèn)題感較強(qiáng)。重視對(duì)問(wèn)題的初始調(diào)查。問(wèn)題的主觀(guān)性和隨意性較強(qiáng)，缺乏理論的支持，問(wèn)題的焦點(diǎn)比較模糊。問(wèn)題的歸因重視理論和經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)作用，以實(shí)證的調(diào)查為最終的依據(jù)。主要依靠主觀(guān)推斷和臆測(cè)，有時(shí)甚至未經(jīng)適當(dāng)歸因，就提出措施并行動(dòng)。措施與行動(dòng)措施建立在調(diào)查歸因的基礎(chǔ)之上，并體現(xiàn)在課堂教學(xué)和班級(jí)管理的行動(dòng)中。注意收集日常資料。包括行動(dòng)過(guò)程、研究敘事和教學(xué)反思等。傳統(tǒng)的教研活動(dòng)主要集中在這一部分，如措施要結(jié)合到備課和教案中去，日常資料的收集包括課堂實(shí)錄、課后記、教學(xué)日記等。展示措施與行動(dòng)還會(huì)涉及上示范課、評(píng)課與說(shuō)課等活動(dòng)。評(píng)估與反思重視在實(shí)證觀(guān)察的基礎(chǔ)上對(duì)措施和行動(dòng)的有效性進(jìn)行評(píng)估與反思。比較缺乏，如果有，也是缺乏實(shí)證材料的支持，而且往往正面的評(píng)價(jià)居多，反思的空間較少。5、教育行動(dòng)研究與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的區(qū)別研究過(guò)程教育行動(dòng)研究教學(xué)13行動(dòng)研究流程示意圖

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題問(wèn)題的定位（意義）問(wèn)題的初始調(diào)查問(wèn)題的歸因制定措施并行動(dòng)評(píng)估與反思重新發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以此類(lèi)推意義不大對(duì)問(wèn)題作再歸因效果不佳以此類(lèi)推1、問(wèn)題的提出2、問(wèn)題的歸因3、措施與行動(dòng)4、評(píng)估與反思二、教師如何開(kāi)展教育行動(dòng)研究？

行動(dòng)研究流程示意圖發(fā)現(xiàn)問(wèn)題問(wèn)題的定位（意義）問(wèn)題的初始調(diào)查問(wèn)14○養(yǎng)成從實(shí)際工作中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣。教師要敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)，并將問(wèn)題作為教育行動(dòng)研究的課題去研究?！饐?wèn)題的類(lèi)型和基本判斷標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)科教學(xué)方面：以國(guó)家新頒布的政策為依據(jù)班級(jí)管理方面：以班集體建設(shè)理論和班主任工作的理論為依據(jù)心理健康方面：學(xué)生日常心理問(wèn)題、癥狀與診斷○其實(shí)教師在提出問(wèn)題時(shí)，可以有兩種模式：一是從個(gè)人的實(shí)踐感覺(jué)出發(fā)，參考相關(guān)文獻(xiàn)和同行意見(jiàn)，確定問(wèn)題的價(jià)值；二是從學(xué)校的總體導(dǎo)向出發(fā)，反思自己的實(shí)踐，提出有價(jià)值的問(wèn)題。（一）問(wèn)題的提出

（一）問(wèn)題的提出

15學(xué)校的選題自下而上學(xué)校的總課題教師的研究需求調(diào)查重點(diǎn)子課題自下而上自上而下分解滲透教師的研究需求調(diào)查形成行動(dòng)研究課題的兩種啟動(dòng)模式自由申報(bào)模式指導(dǎo)性申報(bào)模式學(xué)校的選題自下而上學(xué)校的總課題教師的研究需求調(diào)查重點(diǎn)子課題自16個(gè)人型與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)?？蒲邪l(fā)展的關(guān)系合作型與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)?？蒲邪l(fā)展的關(guān)系教師開(kāi)展行動(dòng)研究的方式

個(gè)人型與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)?？蒲邪l(fā)展的關(guān)系教師開(kāi)展行動(dòng)研究17自上而下合力模式個(gè)人型自下而上動(dòng)態(tài)模式合作型

18行動(dòng)研究需求表：課題來(lái)源原始資料

行動(dòng)研究需求表：課題來(lái)源原始資料

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要重視對(duì)問(wèn)題的初始調(diào)查，一方面確定問(wèn)題在自己實(shí)際工作情景中的嚴(yán)重程度及解決問(wèn)題的迫切性，另一方面也為今后措施和行動(dòng)之后的成效評(píng)估提供問(wèn)題的初始參照。模糊的想法和反思確認(rèn)是問(wèn)題明確問(wèn)題當(dāng)事人明確問(wèn)題表現(xiàn)指標(biāo)明確調(diào)查方法調(diào)查并分析結(jié)果得出問(wèn)題的初始值問(wèn)題的初始調(diào)查流程示意圖問(wèn)題的初始調(diào)查：模糊的想法和反思確認(rèn)是問(wèn)題明確問(wèn)題當(dāng)事人明確問(wèn)題表現(xiàn)指標(biāo)明201、理論的來(lái)源2、經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源3、調(diào)查的來(lái)源（二）問(wèn)題的歸因

（二）問(wèn)題的歸因

21（一）經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源1、教師的原因2、學(xué)生的原因（二）理論依據(jù)（一）經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源1、教師的原因2、學(xué)生的原因（二）理論依據(jù)221.理論與經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)2.反思排查、確定重點(diǎn)3.調(diào)查求證4.確定原因問(wèn)題的歸因流程

1.理論與經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)2.反思排查、確定重點(diǎn)3.調(diào)查求證23?書(shū)本、經(jīng)驗(yàn)要重視，但是它只是為調(diào)查提供了可能的線(xiàn)索和思路，不能代替調(diào)查。調(diào)查來(lái)的原因才是最真實(shí)的。?許多教師在歸因時(shí)，習(xí)慣于將問(wèn)題的原因推給學(xué)生、家長(zhǎng)或社會(huì)，這種心態(tài)無(wú)助于教師自我反思，也不利于問(wèn)題的解決。教育行動(dòng)研究方法及其應(yīng)用課件241、措施與歸因的結(jié)果相對(duì)應(yīng)2、措施應(yīng)該結(jié)合到自己的實(shí)際工作中去，有操作性。3、制定的措施不應(yīng)該以加重學(xué)生負(fù)擔(dān)為代價(jià)4、注意對(duì)措施的實(shí)施進(jìn)行日常的監(jiān)控?在這部分，可以看到傳統(tǒng)的教研活動(dòng)的內(nèi)容，如措施要結(jié)合到備課和教案中去，日常資料的收集包括課堂實(shí)錄、課后反思、教學(xué)日記、敘事。展示措施與行動(dòng)還會(huì)涉及評(píng)課與說(shuō)課等活動(dòng)。因此，科研和教研的結(jié)合在這一部分體現(xiàn)得最為明顯。（三）措施與行動(dòng)

（三）措施與行動(dòng)

25所謂評(píng)估，指的是研究者根據(jù)在新措施實(shí)施過(guò)程中所收集到的材料，在實(shí)施過(guò)程結(jié)束后對(duì)新措施、新方法的實(shí)施是否解決了問(wèn)題，或在多大程度上解決了問(wèn)題，作出基本的分析與判斷。（四）評(píng)估與反思

（四）評(píng)估與反思

26教育行動(dòng)研究“小課題”結(jié)束之前，研究者還可以做兩個(gè)方面的反思，一是措施的副作用分析，二是措施的替代分析，從中去發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，或?qū)Τ尚Р徽玫膫€(gè)案進(jìn)行初步的重歸因，為下一輪教育行動(dòng)研究奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)有措施解決或改善問(wèn)題預(yù)料外不良結(jié)果1預(yù)料外不良結(jié)果N發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題教育行動(dòng)研究“小課題”結(jié)束之前，研究者還可以做兩個(gè)方面的27現(xiàn)有措施解決或改善問(wèn)題其他措施1其他措施N歸因再歸因○不論是新問(wèn)題的出現(xiàn)，還是老問(wèn)題的再研究，研究者通過(guò)對(duì)研究結(jié)果的副作用分析和替代分析，既標(biāo)志著一輪教育行動(dòng)研究的結(jié)束，也可能預(yù)示著新一輪教育行動(dòng)研究的開(kāi)始。因此，評(píng)估與反思部分，充分體現(xiàn)了教育行動(dòng)研究呈螺旋式的循環(huán)往復(fù)過(guò)程的特點(diǎn)。措施的替代分析

現(xiàn)有措施解決或改善問(wèn)題其他措施1其他措施N歸因再歸因○不論28（五）行動(dòng)研究報(bào)告的撰寫(xiě)

1、題目的表述行動(dòng)研究選題的表述：要盡量突出措施和問(wèn)題解決之間的因果關(guān)系，避免文學(xué)化和情感化的選題表述方式。（1）以問(wèn)題為中心的開(kāi)放性研究，如“解決╳╳問(wèn)題的嘗試”、“╳╳問(wèn)題的成因與對(duì)策”、“關(guān)于╳╳問(wèn)題的行動(dòng)研究”、“關(guān)于╳╳問(wèn)題的個(gè)案研究”等等。（2）突出從某個(gè)具體措施入手去解決問(wèn)題，如“從╳╳入手，解決╳╳問(wèn)題”。

（五）行動(dòng)研究報(bào)告的撰寫(xiě)

1、題目的表述292、摘要與關(guān)鍵詞3、正文的組成（1）問(wèn)題的提出（2）問(wèn)題的歸因（3）措施與行動(dòng)（4）評(píng)估與反思

2、摘要與關(guān)鍵詞304、致謝5、附錄問(wèn)題初始調(diào)查的具體設(shè)計(jì)，包括問(wèn)卷的內(nèi)容、談話(huà)紀(jì)錄、觀(guān)察紀(jì)錄等。問(wèn)題的歸因調(diào)查的具體設(shè)計(jì)。措施與行動(dòng)部分的具體支持材料，包括具體的教案、課堂實(shí)錄、觀(guān)察紀(jì)錄、等。評(píng)估調(diào)查的具體設(shè)計(jì)。4、致謝31三、職業(yè)教育行動(dòng)研究