第七講第二語言教學(xué)法主要流派第1頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月第二語言教學(xué)法是屬于第二語言教學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要研究領(lǐng)域，它研究第二語言教學(xué)的普遍規(guī)律，形成關(guān)于第二語言教學(xué)的指導(dǎo)思想、理論原則、方式方法，以及教學(xué)的內(nèi)容、步驟、過程等的理論體系。第二語言教學(xué)在不同的時(shí)代、不同的地區(qū)，在當(dāng)時(shí)的語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)理論的影響下，產(chǎn)生了一個(gè)又一個(gè)教學(xué)法體系，并發(fā)展成為一些有影響的流派。各個(gè)流派之間既互相繼承、吸收，又互相對(duì)立、排斥，在近年來又呈現(xiàn)出日益鮮明的綜合化的趨勢(shì)。下面我們介紹一些比較有代表性和影響的教學(xué)法流派，通過對(duì)這些教學(xué)流派的了解、加深對(duì)漢語作為第二語言教學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)。第2頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)法主要流派語法－翻譯法直接法聽說法視聽法自覺實(shí)踐法功能法認(rèn)知法第3頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月1、語法——翻譯法（傳統(tǒng)法）①時(shí)間：18世紀(jì)末②代表人物：[德]奧倫多夫③語言學(xué)理論基礎(chǔ)：機(jī)械語言學(xué)或歷史比較語言學(xué)，認(rèn)為所有語言起源于同一語言。④心理學(xué)理論基礎(chǔ)：官能心理學(xué)官能心理學(xué)：認(rèn)為心理的各種官能可分別加以訓(xùn)練例如：記憶、思考、概括……第4頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月⑤主要特點(diǎn)：A．以語法為綱，教授系統(tǒng)的語法知識(shí)B．課堂教學(xué)使用學(xué)生的母語，教學(xué)法以翻譯為主C．注重書面語的教學(xué)，輕視口語D．教授所謂的“規(guī)范”語言，重視使用所謂經(jīng)典的“名著”“原著”第5頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月⑥成就：A．強(qiáng)調(diào)母語教學(xué)的理論B．強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的智力，學(xué)生語法知識(shí)扎實(shí)C．由于注重書面語教學(xué)，學(xué)生的閱讀水平和能力比較高D．對(duì)教師本身的口語要求不高，該教學(xué)法使用方便⑦缺點(diǎn)：A．忽視言語交際技能，尤其是聽說能力的培養(yǎng)B．過分依賴學(xué)生的母語和翻譯的手段，無法培養(yǎng)用目的語思維的習(xí)慣和能力C．過分強(qiáng)調(diào)語法的重要性，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味或深?yuàn)W難懂第6頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月2、直接法（改革法、自然法）針對(duì)“語法——翻譯法”的不足，“直接”：用目的語教授目的語又稱“自然法”，主張仿照幼兒學(xué)習(xí)母語的自然過程來設(shè)計(jì)第二語言教學(xué)過程①時(shí)間：19世紀(jì)后半葉西歐②代表人物：[德]貝立茲[法]古安[英]帕莫·艾蓋爾特③心理學(xué)基礎(chǔ)：聯(lián)想主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)語言與客體的直接連接第7頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月④特點(diǎn)：A．在語言和外界事物或經(jīng)驗(yàn)之間建立起直接的聯(lián)系，在教學(xué)過程中不使用學(xué)生的母語B．以口語為基礎(chǔ)（與語法——翻譯法針鋒相對(duì)）C．句本位，以句子為基本的教學(xué)單位D．以模仿為主E．用歸納法教授語法規(guī)則。先操練，后歸納第8頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月⑤優(yōu)點(diǎn)：A．打破語法——翻譯法一統(tǒng)天下的局面B．利用直觀手段（實(shí)物、圖片等）進(jìn)行教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性C．注重口語教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的言語能力D．不使用學(xué)生母語，有利于培養(yǎng)學(xué)生用目的語思維的能力⑥缺點(diǎn)：A．把幼兒習(xí)得母語和成人學(xué)習(xí)第二語言混為一談是不對(duì)的B．完全摒棄學(xué)生母語，忽視其積極意義，有時(shí)反而影響學(xué)生對(duì)目的語的理解C．過分強(qiáng)調(diào)模仿、重復(fù)，不符合成年人需要適當(dāng)給出規(guī)則的學(xué)習(xí)方式D．對(duì)讀寫能力的培養(yǎng)不夠重視第9頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月3、聽說法（結(jié)構(gòu)法、句型法）

時(shí)間：20世紀(jì)四、五十年代二戰(zhàn)時(shí)美國(guó)訓(xùn)練士兵所用方法②代表人物：[美]布隆菲爾德弗里斯拉多③語言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)強(qiáng)調(diào)先搞清語言的結(jié)構(gòu)④心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué)刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化第10頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月⑤特點(diǎn)：A．聽說領(lǐng)先，讀寫跟上B．反復(fù)實(shí)踐，養(yǎng)成習(xí)慣C．以句型為中心進(jìn)行訓(xùn)練D．排斥或限制使用母語E．大量使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段如：錄音、語音實(shí)驗(yàn)室、視聽設(shè)備等F．注重語言結(jié)構(gòu)的對(duì)比，找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)G．有錯(cuò)必糾第11頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月⑥優(yōu)點(diǎn)：A．以句型作為第二語言教學(xué)的中心，并建立了一套培養(yǎng)語言習(xí)慣的練習(xí)體系B．充分利用對(duì)比分析的方法，找出教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)C．不完全摒棄學(xué)生母語克服了直接法的某些片面性D．廣泛利用各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段⑦缺點(diǎn)：A．輕視讀、寫能力的培養(yǎng)B．機(jī)械的句型操練枯燥乏味C．以教師為中心，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性D．偏重語言形式的訓(xùn)練，忽視內(nèi)容和意義第12頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月4、視聽法①時(shí)間：20世紀(jì)50年代②代表人物：[法]古根漢[南斯拉夫]彼塔爾·吉布里納③語言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)④心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué)；格式塔心理學(xué)第13頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月⑤特點(diǎn)：A．口語是教學(xué)的基礎(chǔ)聽說先于讀寫B(tài)．強(qiáng)調(diào)視覺感知和聽覺感知相結(jié)合C．語言和情景密切結(jié)合D．整體結(jié)構(gòu)感知E．充分利用電化教學(xué)設(shè)備和直觀手段第14頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月⑥優(yōu)點(diǎn)A.教學(xué)方法活潑，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性B．重視在情景中教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力C．系統(tǒng)地循序漸進(jìn)地安排詞匯和語法項(xiàng)目并充分予以操練⑦缺點(diǎn)A．過分強(qiáng)調(diào)口語領(lǐng)先，忽視讀、寫能力的培養(yǎng)B．過分強(qiáng)調(diào)整體感知，忽視了對(duì)語言結(jié)構(gòu)的分解和單項(xiàng)訓(xùn)練C．重視語言形式的模仿，忽視意義解釋，實(shí)際運(yùn)用不夠第15頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月5、自覺實(shí)踐法自覺實(shí)踐法有時(shí)也叫自覺積極法，“自覺”的含義是——以語言理論知識(shí)為指導(dǎo)，以理解為前提，從自覺到直覺;“實(shí)踐”的含義是——通過大量言語實(shí)踐活動(dòng)形成外語實(shí)踐能力，即實(shí)際運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。第16頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月①時(shí)間：前蘇聯(lián)60年代初②代表人物：別利亞耶夫（蘇）③語言學(xué)基礎(chǔ)：謝爾巴院士關(guān)于區(qū)分語言、言語、言語活動(dòng)的學(xué)說。④心理學(xué)基礎(chǔ)在草創(chuàng)階段是別利亞耶夫關(guān)于外語和思維關(guān)系的外語教學(xué)心理學(xué)說，后來主要是前蘇聯(lián)心理學(xué)的言語活動(dòng)理論。第17頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月⑤基本原則A自覺性原則:主張?jiān)谡Z言理論知識(shí)的指導(dǎo)下實(shí)踐，不僅要理解語法規(guī)則；能做語法分析，更要理解語義和實(shí)際用法，從自覺到直覺。這是對(duì)自覺對(duì)比法合理內(nèi)核的有條件繼承。B實(shí)踐性原則:強(qiáng)調(diào)言語實(shí)踐活動(dòng)是外語教學(xué)的主要途徑，要求80%的時(shí)間用于言語實(shí)踐，20%的時(shí)何用于語言知識(shí)講解，并強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的是培養(yǎng)用外語進(jìn)行交際的實(shí)踐能力。這條規(guī)則來源于直接法，是自覺實(shí)踐法的首要原則。C交際性原則:這條原則是對(duì)實(shí)踐性原則的發(fā)展，70年代以來已成為主導(dǎo)原則。言語活動(dòng)從根本上說是一種交際活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)是言語交際的實(shí)踐，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生交際能力。第18頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月D情景性原則:這條原則是交際性原則是交際性原則在選擇語料、編寫教材、組織課堂教學(xué)方面的延伸。主張傳授語言知識(shí)，進(jìn)行交際實(shí)踐都應(yīng)置設(shè)在特定的情景、場(chǎng)合之中，最大限度地接近真實(shí)的交際情景。E綜合教學(xué)原則:這一原則是對(duì)自覺對(duì)比法偏重語言各要素分項(xiàng)教學(xué)的矯正，對(duì)直接法句本位原則的繼承。強(qiáng)調(diào)以句子為基本交際單位的綜合教學(xué)，廣義上還包括聽說讀寫四項(xiàng)技能的綜合教學(xué)。F考慮母語原則:既主張大量的外語實(shí)踐，又考慮發(fā)揮母語的正遷移作用，限制使用但不排斥母語。這一原則是對(duì)自覺對(duì)比法依靠母語，直接法排斥母語兩種極端傾向的矯正。第19頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月⑥評(píng)價(jià)自覺實(shí)踐法是一個(gè)科學(xué)的綜合性教學(xué)體系，它繼承了語法一翻譯法和直接法的合理內(nèi)核，克服了二者的片面和極端之處，而且積極吸取其它教學(xué)法流派的長(zhǎng)處，注重用理論研究新成果豐富充實(shí)自己，從而使自身不斷發(fā)展，走向成熟。第20頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月6．認(rèn)知法（認(rèn)知——符號(hào)法）“現(xiàn)代的語法——翻譯法”時(shí)間：20世紀(jì)60年代美國(guó)②代表人物：[美]卡魯爾布魯納③語言學(xué)基礎(chǔ)：轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)④心理學(xué)基礎(chǔ)：認(rèn)知心理學(xué)第21頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月⑤特點(diǎn)：A．把培養(yǎng)語言能力放在教學(xué)目標(biāo)的首位反對(duì)機(jī)械模仿B．以學(xué)生為中心重視開發(fā)學(xué)生的智力C．提倡演繹法先講結(jié)構(gòu)規(guī)則，再造句D．適當(dāng)使用學(xué)生母語E．反對(duì)有錯(cuò)必糾，主張不影響交際的錯(cuò)誤，不急于糾正F．強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和有意義的操練先理解（認(rèn)）再操練（知）第22頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月⑥優(yōu)點(diǎn)：A．注重對(duì)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程的研究B．以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性C．主張聽說讀寫全面發(fā)展D．主張“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，在理解語言知識(shí)和規(guī)則的基礎(chǔ)上有意義的操練E．利用學(xué)生母語第23頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月⑦不足A．轉(zhuǎn)換生成語法尚無法應(yīng)用到外語教學(xué)的實(shí)踐中B．完全排斥機(jī)械性訓(xùn)練C．作為一個(gè)獨(dú)立的外語教學(xué)法體系還不夠完善第24頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月7．功能法（意念——功能法、交際法）①時(shí)間：20世紀(jì)70年代②代表人物：[英]威爾金斯亞歷山大威多森[荷蘭]范埃克【英國(guó)】韓禮德③語言學(xué)基礎(chǔ)：社會(huì)語言學(xué)功能語言學(xué)④心理學(xué)基礎(chǔ)：人本主義心理學(xué)意念：是功能作用的對(duì)象，是指從特定的交際需要和目標(biāo)出發(fā)，規(guī)定所要表達(dá)的思想內(nèi)容。第25頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月⑤特點(diǎn)A．把第二語言／外語教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的與進(jìn)行交際的能力B．以功能（和意念）為綱功能是用語言做事，完成一定的交際任務(wù)并把語法視為實(shí)現(xiàn)功能的手段來讓學(xué)生掌握C．教學(xué)過程交際化為學(xué)生創(chuàng)造接近真實(shí)交際的語言環(huán)境D．單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合性訓(xùn)練相結(jié)合E．強(qiáng)調(diào)表達(dá)內(nèi)容不過分苛求形式對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要確定一個(gè)容忍度F．圓周式地安排語言材料，循序漸進(jìn)地組織教學(xué)G．發(fā)展“專用語言”（旅游英語）教學(xué)針對(duì)不同的交際需要開展教學(xué)第26頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月⑥優(yōu)點(diǎn)A．培養(yǎng)學(xué)生使用語言進(jìn)行交際的能力B．從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)C．教學(xué)過程交際化D．發(fā)展“專用語言”教學(xué)⑦缺點(diǎn)A．如何科學(xué)地設(shè)定功能、意念項(xiàng)目如何合理地安排B．如何把語言結(jié)構(gòu)和功能結(jié)合起來C．對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤采取容忍態(tài)度的“度”如何把握第27頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月語言教學(xué)流派的根本分歧1、母語還是目的語教學(xué)2、重視語言能力還是語言交際能力3、對(duì)聽說讀寫教學(xué)的分配比例4、對(duì)待偏誤的態(tài)度。（有錯(cuò)必糾還是適當(dāng)容忍）5、教學(xué)手段的運(yùn)用和教學(xué)語境的設(shè)置。第28頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月(偏誤分析)對(duì)于學(xué)生外語表達(dá)中的錯(cuò)誤，有兩種不同的主張和做法：一種是主張“有錯(cuò)必糾”，一種主張對(duì)錯(cuò)誤有一定的容忍度，不同意“有錯(cuò)必糾”。你同意那種看法，請(qǐng)說明理由。①同意“有錯(cuò)必糾”。認(rèn)為：根據(jù)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)的理論，語言是一種習(xí)慣，學(xué)習(xí)一種外語就是養(yǎng)成一種新的習(xí)慣。習(xí)慣通過反復(fù)的“刺激．反應(yīng)”的過程而得到強(qiáng)化和鞏固。習(xí)慣一旦得到鞏固，就很難改變。跟其他技能學(xué)習(xí)一樣，外語學(xué)習(xí)要及時(shí)得到反饋，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，不能讓錯(cuò)誤得到強(qiáng)化，以避免形成錯(cuò)誤的習(xí)慣。第29頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月②不要“有錯(cuò)必糾”。認(rèn)為：外語學(xué)習(xí)者的外語交際能力，有一個(gè)從不完善到完善的過程。在外語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。對(duì)有效但有缺陷的錯(cuò)誤是可以容忍的。對(duì)錯(cuò)誤要有一定的容忍度，但不是什么錯(cuò)誤都糾正。在糾正錯(cuò)誤時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：A，首先要分清失誤和偏誤。失誤是偶然現(xiàn)象，學(xué)生可以自行糾正。偏誤反映學(xué)習(xí)者語言能力的缺陷，有其系統(tǒng)性和規(guī)律性，需要教師幫助糾正。B對(duì)偏誤也要分清輕重緩急，分清是全局性錯(cuò)誤還是局部性錯(cuò)誤，一般性錯(cuò)誤還是嚴(yán)重性錯(cuò)誤。C要注意糾正偏誤的方式方法，要注意不要挫傷學(xué)習(xí)者的積極性，不影響學(xué)習(xí)者的交際，不要制造緊張心理。第30頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月參考流派：1、交際法早期稱為功能法。核心思想：語言學(xué)習(xí)者在表達(dá)意義和傳遞意義的過程中學(xué)習(xí)語言步驟：展示新語言材料；對(duì)每段對(duì)話進(jìn)行口頭練習(xí)：學(xué)習(xí)對(duì)話中出現(xiàn)的基本交際表達(dá)法及其相應(yīng)的語言結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)并總結(jié)用于表達(dá)功能的結(jié)構(gòu)規(guī)則；教師提供一定的交際情境，學(xué)生運(yùn)用語言形式，培養(yǎng)實(shí)際生活的交際能力。第31頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月2、任務(wù)教學(xué)法是交際法在上世紀(jì)80年代的新發(fā)展，是交際法的一種新形勢(shì)。其以學(xué)生為中心，教師設(shè)計(jì)具體的、帶有明確目標(biāo)的活動(dòng)，讓學(xué)生用目的語通過協(xié)商、討論，解決這一具體問題。所謂”任務(wù)”指有目標(biāo)的語言交際活動(dòng)。(2001年2月，中國(guó)教育部制定《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定盡量采用任務(wù)型教學(xué)法)兩個(gè)來源：交際法的進(jìn)一步發(fā)展，將以表達(dá)意義為目的的活動(dòng)稱為“任務(wù)”。第二語言習(xí)得研究的發(fā)展，除了足夠的輸入以外，語言習(xí)得還需要有輸出的過程。關(guān)鍵是輸入和輸出的質(zhì)量以及學(xué)習(xí)者在輸入和輸出過程中經(jīng)歷的認(rèn)知過程。第32頁，課件共36頁，創(chuàng)作于