高中物理教學(xué)反思高中物理教學(xué)反思在新課程形勢(shì)下要求：一個(gè)稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？墒?，如果物理教師對(duì)于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果，自己對(duì)教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵(lì)他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問題的空間呢？那么，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。新課程下物理的教學(xué)反思對(duì)于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用。一方面，有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動(dòng)。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)成為時(shí)下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一。高中《物理》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”；近幾年，都有部分中學(xué)的開展物理“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動(dòng)；許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章??可見，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開展物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，需要我們深入、細(xì)致地探討。另一方面，有助于我們?cè)谛抡n程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的過程，而是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過程。我在初登教壇時(shí)，為了教好物理課，經(jīng)常通過多講定理、多做習(xí)題，但往往學(xué)生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識(shí)到人的認(rèn)識(shí)是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識(shí)的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。因而我在動(dòng)量守恒定律教學(xué)中，先介紹了這個(gè)定律的發(fā)現(xiàn)過程：它起源于16～17世紀(jì)西歐的哲學(xué)家對(duì)宇宙運(yùn)動(dòng)的哲學(xué)思考。三新課程下高中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面，教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。第一、對(duì)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅行停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。1．轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，歷史與社會(huì)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)歷史與社會(huì)教學(xué)理論的研習(xí)，如《物理教學(xué)》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對(duì)更新教學(xué)理念就有許多幫助。2．豐富物理專業(yè)學(xué)識(shí)。學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。歷史與社會(huì)教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。第二、教學(xué)基本策略方面。在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。1．物理課案例研究。“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。我在設(shè)計(jì)《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學(xué)時(shí)，一開始就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時(shí)學(xué)生十分活躍，議論紛紛：有的會(huì)說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當(dāng)初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了；有的會(huì)說，由平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長(zhǎng)，當(dāng)初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；還有的同學(xué)可能會(huì)進(jìn)行反駁：落地的跨度長(zhǎng)了，可地表就不是一個(gè)水平面了；也有的同學(xué)說，由勻速圓周運(yùn)動(dòng)可知，當(dāng)重力正好提供它作圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力時(shí)，物體繞地球在圓形軌道上運(yùn)動(dòng)就不回地面了。通過思考和討論，不但能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。2．物理課的聽課活動(dòng)。聽課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。聽課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并做了評(píng)課，課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。3．課后小結(jié)與反思筆記。課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來說，其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了?？傊?，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對(duì)物理教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見的，是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使物理教師成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。第二篇：高中物理教學(xué)反思4700字2007－2008學(xué)年度嶗山一中“教育教學(xué)優(yōu)秀反思性文稿”評(píng)比征文統(tǒng)一封面作者姓名：曹吉安備課組：高三物理組時(shí)間：20xx年9月高中物理教學(xué)反思-----教學(xué)方式的選擇1、對(duì)傳統(tǒng)物理教學(xué)的反思傳統(tǒng)物理教學(xué)實(shí)踐中，由于對(duì)教育目的的價(jià)值取向的偏差，往往僅把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象和客體，忽視學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，忽視學(xué)生主體性的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：（1）重教師而不重學(xué)生，如講細(xì)講透、面面俱到、滴水不漏的教學(xué)表演，往往就被認(rèn)為是一節(jié)好課；（2）重管教而不重自覺，如教學(xué)過程中不重視學(xué)生的自我調(diào)控、獨(dú)立判斷；（3）重統(tǒng)一而不重多樣，如學(xué)生幾乎沒有可能自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或自行規(guī)劃、安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，教學(xué)要求強(qiáng)求一律，學(xué)生間的個(gè)性差異得不到承認(rèn)；（4）重傳授而不重探索，如將學(xué)生視為承受知識(shí)的容器，教學(xué)中一味填鴨灌輸、包辦代替；(5)重繼承而不重創(chuàng)新；(6)重結(jié)果而不重過程；（7）重考試成績(jī)而不重全面發(fā)展??這一切不僅造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學(xué)生主體性發(fā)展，影響了教育方針的全面貫徹落實(shí)，也必將影響到社會(huì)發(fā)展。2、對(duì)新授課選擇探究討論式教學(xué)模式的反思在教學(xué)中如何進(jìn)行探究式教學(xué)是大多數(shù)物理教師出現(xiàn)困惑的問題？也是首先面對(duì)的問題。已經(jīng)有了關(guān)于探究式教學(xué)理論作基礎(chǔ),還要把它實(shí)施到具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中去,就需要一個(gè)聯(lián)系理論與實(shí)踐的“媒介”和“橋梁”。教學(xué)模式就是這樣一個(gè)“媒介”和“橋梁”。經(jīng)過一年多的實(shí)踐，在教學(xué)過程中逐漸摸索適宜探究方式下的物理課堂教學(xué)模式,即在新授課探究教學(xué)中采取“三個(gè)環(huán)節(jié)”教學(xué)模式.即“創(chuàng)設(shè)情境質(zhì)疑定標(biāo)；滲透方法合作探究；認(rèn)知整合遷移應(yīng)用”對(duì)于新課教學(xué)，我們一般采用“探究討論式”教學(xué)模式，都讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室開展分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。每一堂新課的教學(xué)都安排“三個(gè)環(huán)節(jié)”，對(duì)于重要概念的教學(xué)更是安排多個(gè)討論的題目，讓學(xué)生去交流、去體驗(yàn)、去產(chǎn)生情感、去建構(gòu)知識(shí)。3.對(duì)習(xí)題課的教學(xué)模式的反思在物理教學(xué)中，解題是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的初步實(shí)踐，它對(duì)于深入理解基本內(nèi)容，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，以及從中汲取廣博的實(shí)際知識(shí)等具有不可替代的作用。經(jīng)過幾年的反復(fù)實(shí)踐和改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)采用“講評(píng)式導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)行習(xí)題課教學(xué)，是突破解題難關(guān)的好方法。二、做法１．分析學(xué)生不會(huì)解題的原因，做到有的放矢。解題包括定性分析、數(shù)學(xué)表達(dá)和定量演算三部分。所謂定性分析，是指對(duì)物理過程和物理現(xiàn)象進(jìn)行分析，分析在各種條件下可能出現(xiàn)的結(jié)果或變化，以及導(dǎo)致這些結(jié)果和變化的原因；所謂表達(dá)，就是根據(jù)分析的結(jié)果建立起物理過程的直觀圖象，把復(fù)雜的問題分離成各個(gè)相互聯(lián)系的局部，應(yīng)用物理定律給出定量的數(shù)學(xué)表達(dá)式；至于定量演算，則是數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用。解題的成功正在于定性分析、數(shù)學(xué)表達(dá)和定量演算三者的完美結(jié)合。分析問題、解決問題的能力及運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力差，是學(xué)生解題困難的主要原因。要想培養(yǎng)學(xué)生的這兩個(gè)能力，只靠教師分析、學(xué)生聽是不行的，必須在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生親自分析、演算。因此，習(xí)題課的改革方向應(yīng)由教師分析、演算，向?qū)W生自己分析、演算的方向轉(zhuǎn)化。２．反復(fù)試驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。為了培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，給學(xué)生提供分析、演算的條件和機(jī)會(huì)，起初我們采取以下的方法進(jìn)行習(xí)題課教學(xué)，即把選好的典型題提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先對(duì)這些題目預(yù)習(xí)，進(jìn)行分析、演算，到習(xí)題課上，教師只作概括的講述和總結(jié)。這樣，學(xué)生不僅可以親自分析、演算且習(xí)題課上還可以多講幾個(gè)例題。但不足之處是，學(xué)生提前預(yù)習(xí)時(shí)，思想上沒壓力，對(duì)搞不懂的問題總等著教師在習(xí)題課上講，根本不去認(rèn)真鉆研。因此，這種方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力起不到?jīng)Q定性的作用。能不能在習(xí)題課上把學(xué)生作為主體，讓學(xué)生自己講例題，教師只負(fù)責(zé)習(xí)題的選編及組織呢？我們認(rèn)為，學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了該部分的概念和基本規(guī)律，且在學(xué)習(xí)這些規(guī)律的同時(shí)接觸過一些例題，已經(jīng)具備了進(jìn)一步分析、演算的條件。因此，大膽償試采用“講評(píng)式導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)行習(xí)題課教學(xué)，即學(xué)生拿到選題提前準(zhǔn)備后，習(xí)題課上讓一個(gè)學(xué)生講、大家議，教師指導(dǎo)、總結(jié)。實(shí)踐證明，采用“講評(píng)式導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)行習(xí)題課教學(xué)不僅可行，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，幫助學(xué)生突破解題難關(guān)。３．在實(shí)踐中不斷搜集整理典型題目。根據(jù)學(xué)生情況和本課程的特點(diǎn)，選題時(shí)要堅(jiān)持以下原則：一是加強(qiáng)基礎(chǔ)，提高素質(zhì)。即通過這些題目，加深學(xué)生對(duì)基本概念和基本規(guī)律的理解、掌握；二是拓寬視野，增強(qiáng)適應(yīng)性。即選題不僅內(nèi)容上力求齊全，而且盡可能涉及不同形式、提問角度乃至敘述方法的各類題目，使學(xué)生課后遇到各類題目時(shí)，有似曾相識(shí)的感覺，就可降低題目的難度，增強(qiáng)解題的自信心；三是加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練，克服缺點(diǎn)。即選用足以暴露其缺點(diǎn)的各種題目，進(jìn)行有針對(duì)性的專門訓(xùn)練。實(shí)踐中主要從以下三個(gè)方面搜集和整理題目：一是對(duì)教材中原有的習(xí)題改變提問角度和條件；二是對(duì)學(xué)生含混不清的問題編一些思考題；三是有的題目盡量聯(lián)系物理學(xué)前沿分支。４．制定“講評(píng)式導(dǎo)學(xué)法”的具體教學(xué)方案。（１）依大綱、定要求、選題目——教師的主導(dǎo)作用。教師根據(jù)大綱對(duì)每章的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容和基本概念，編選一定數(shù)量的思考題和綜合題，通過思考題加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力；通過綜合題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本定律、定理的理解和應(yīng)用，以提高學(xué)生分析問題、解決問題和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。（２）針對(duì)選題、進(jìn)行分析、展開討論——學(xué)生是主體。教師提前兩、三天將本次習(xí)題課的題目發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生作充分準(zhǔn)備后，在習(xí)題課上進(jìn)行講解，學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行分析、演算，如碰到釘子再回過頭來鉆研教材，查閱參考書，通過進(jìn)一步努力還不能解決的問題，同學(xué)之間便自由結(jié)合展開討論。（３）一人講，大家議，教師指導(dǎo)、總結(jié)——師生共同活動(dòng)。在習(xí)題課上，教師針對(duì)選題臨時(shí)指定學(xué)生講解，之后其他同學(xué)對(duì)這一問題的不同看法踴躍發(fā)言，大家評(píng)議，教師對(duì)議得不深、不透的問題，及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行剖析、糾正，對(duì)解題方法進(jìn)行全面總結(jié)。三、體會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中，我們體會(huì)到采用“講評(píng)式導(dǎo)學(xué)法”主要有以下優(yōu)點(diǎn)。１．可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。采用“講評(píng)式導(dǎo)學(xué)法”上習(xí)題課，問題提前交給學(xué)生，事先并不定人定題，從學(xué)生的心理狀態(tài)來說，既希望自己上講臺(tái)，又擔(dān)心講不好失面子。學(xué)生思想上有了壓力，學(xué)習(xí)上就有了動(dòng)力。因此，每個(gè)學(xué)生拿到題后都要積極準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研教材，對(duì)含混不清的問題，會(huì)反復(fù)查閱各種參考書，對(duì)自己弄不懂的問題，會(huì)主動(dòng)展開討論，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。在課堂上，當(dāng)一個(gè)學(xué)生講解時(shí)，其他同學(xué)注意力都十分集中，看臺(tái)上的同學(xué)哪一點(diǎn)講得不對(duì)，哪一處概念不清，哪一點(diǎn)又比自己考慮得全面深刻。當(dāng)同學(xué)之間對(duì)某個(gè)問題有爭(zhēng)議時(shí)，可以暢所欲言，各抒己見，對(duì)爭(zhēng)論不休的問題，由老師當(dāng)場(chǎng)解釋，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。２．有利于加深學(xué)生對(duì)基本概念和基本規(guī)律的理解，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。在習(xí)題課中，選編思考題作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅可以使學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握基本概念，并能應(yīng)用基本概念正確地解釋一些物理現(xiàn)象、判斷一些物理問題，從而改變學(xué)生“機(jī)械記憶”一些定義、定理、定律，而不能深刻理解、靈活運(yùn)用的弊玻３．有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。講課和聽課有著根本的區(qū)別，對(duì)一個(gè)問題從能聽懂到自己做出來，再到講給大家聽，對(duì)問題的理解和掌握程度就上升了兩個(gè)臺(tái)階。采用“講評(píng)式導(dǎo)學(xué)法”，學(xué)生通過具體分析、實(shí)際講解，對(duì)如何分析、如何演算印象深刻。通過多次的訓(xùn)練，解題的技巧就掌握了，分析問題、解決問題和運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力就提高了，自然就能突破解題難關(guān)4.復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式的反思復(fù)習(xí)課有時(shí)候卻得不到應(yīng)有的收效？原因在哪里？經(jīng)過對(duì)這個(gè)問題的思考，我覺得主要在于以下兩個(gè)方面：1、在涉及“基本知識(shí)”的復(fù)習(xí)課中，往往都是通過歸納,概括的手段來羅列知識(shí)，梳理知識(shí)方法，這種做法，往往表現(xiàn)為老師津津樂道，學(xué)生感到枯燥乏味，漫不又經(jīng)心，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。但一當(dāng)老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題時(shí)，學(xué)生則精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學(xué)生需要通過問題來復(fù)習(xí)“基礎(chǔ)知識(shí)”的迫切要求。問題是物理的心臟，把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，道理就在這里，因而也就理所應(yīng)當(dāng)?shù)仨槕?yīng)學(xué)生的心理需要發(fā)揮主導(dǎo)作用。2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的復(fù)習(xí)課中，以往教學(xué)往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個(gè)或幾個(gè)相應(yīng)的例題或練習(xí)，學(xué)生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學(xué)生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維，長(zhǎng)此以住，也就形成了“學(xué)生上課聽得懂，課后或考試不會(huì)思考、不會(huì)做題”的現(xiàn)象。在解答問題上，學(xué)生就會(huì)束手無策，無從下手，這就是當(dāng)前物理復(fù)習(xí)課效果不理想的重要原因。那么，怎樣才能提高物理復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，使師生的辛勤勞作，換得豐富的碩果。我認(rèn)為，要想讓學(xué)生聽懂學(xué)會(huì)，就必須為學(xué)生創(chuàng)造和安排練習(xí)的機(jī)會(huì)。例如在復(fù)習(xí)電磁感應(yīng)時(shí)，可以根據(jù)解答磁通量，感應(yīng)電流、電動(dòng)勢(shì)的幾種方法，設(shè)計(jì)一組可將有關(guān)“方法”溶于其中的小題目，讓學(xué)生去做，這樣就把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生應(yīng)用自己的知識(shí)和思維方法掌握物理、運(yùn)用物理的知識(shí)，解決物理問題，使學(xué)生在分析問題、解決問題的探索過程中，回顧所學(xué)的“方法”并作出相應(yīng)的選擇判斷，從而輕松愉快地實(shí)現(xiàn)知識(shí)復(fù)習(xí)與能力提高，最后老師可以再進(jìn)行歸納解答相關(guān)幾種解法。為此，我認(rèn)為用這種方法進(jìn)行物理復(fù)習(xí)教學(xué)，是解決當(dāng)前物理復(fù)習(xí)教學(xué)效率低，質(zhì)量不高的有效方法。那么教案應(yīng)該如何設(shè)計(jì)呢？課前針對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出幾組題目，將有關(guān)物理基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，基本方法與物理思想溶于其中，換言之，即以題目為骨架編擬課時(shí)教案，