2023年簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)反思簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)反思1

在本節(jié)課中，我有意識(shí)地強(qiáng)化了“依據(jù)算式特點(diǎn)敏捷運(yùn)用除法運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算?！边B除簡(jiǎn)便計(jì)算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法、乘法運(yùn)算定律和減法性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，理解并駕馭“一個(gè)數(shù)連續(xù)除以?xún)蓚€(gè)數(shù)，可以用這個(gè)數(shù)除以?xún)蓚€(gè)除數(shù)的積。”是重點(diǎn)，學(xué)生能利用它更簡(jiǎn)便敏捷地進(jìn)行計(jì)算，是難點(diǎn)。為了突破重難點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)時(shí)作了這樣的處理：

1、教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

因?yàn)橛袦p法性質(zhì)的基礎(chǔ)，我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)用類(lèi)比遷移能夠比較自然地想到除法的運(yùn)算性質(zhì)，所以我依托“類(lèi)比遷移”的數(shù)學(xué)思想，以“猜想———驗(yàn)證———應(yīng)用”的教學(xué)思想引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)自主探究。讓學(xué)生理解“一個(gè)數(shù)連續(xù)除以?xún)蓚€(gè)數(shù)，可以用這個(gè)數(shù)除以?xún)蓚€(gè)除數(shù)的積”雖然是重點(diǎn)，但不是難點(diǎn)。采納這種教學(xué)思路的更多意義在于滲透一種“學(xué)習(xí)方法”，這對(duì)培育學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展實(shí)力應(yīng)當(dāng)是有幫助的。有句話說(shuō)得好，“讓學(xué)生在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，這也是我在平常課堂教學(xué)中想努力追求的。

2、放手讓學(xué)生嘗試計(jì)算

給學(xué)生獨(dú)立思索和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使每一種計(jì)算方法都成為源于學(xué)生獨(dú)立推斷后的一種自我選擇，是學(xué)生自己領(lǐng)悟出的，而不是來(lái)自于老師的講解和指導(dǎo)。在算法溝通、比較的基礎(chǔ)上，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)和感悟到運(yùn)用除法運(yùn)算的規(guī)律可以使計(jì)算更簡(jiǎn)便，從而提高了學(xué)生的計(jì)算實(shí)力。

3、加強(qiáng)連減和連除的簡(jiǎn)便運(yùn)算的比較

讓學(xué)生明白減法的逆運(yùn)算是加法，而除法的.逆運(yùn)算是乘法。這樣簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)也便于區(qū)分。

本課是有缺憾的，對(duì)教材和學(xué)生的理解比較到位和精確，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)比較合理，但課堂節(jié)奏的把握欠佳，至少有這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)可以讓時(shí)間更加緊湊：

1、在第一個(gè)環(huán)節(jié)，男女生競(jìng)賽計(jì)算的時(shí)候，我原來(lái)的預(yù)想是女生計(jì)算的快一點(diǎn)，然后再視察算式的特點(diǎn)，他們的結(jié)果相同、數(shù)據(jù)相同，運(yùn)算的依次和符號(hào)不同，男生是一個(gè)數(shù)連續(xù)除以?xún)蓚€(gè)數(shù)，女生是除以這兩個(gè)數(shù)的積。在男同學(xué)出來(lái)20xx÷25÷4=20xx÷（25×4）、1280÷16÷8=1280÷（16×8）簡(jiǎn)便計(jì)算的狀況時(shí)，沒(méi)有處理好，在這里，應(yīng)當(dāng)有其次套方案，請(qǐng)男生說(shuō)說(shuō)理由是什么，為什么可以這樣寫(xiě)呢？重點(diǎn)要抓住這里，可以把結(jié)論先板書(shū)出來(lái)：一個(gè)數(shù)連續(xù)除以?xún)蓚€(gè)數(shù)，可以除以這兩個(gè)數(shù)的積。然后再讓學(xué)生舉例等等進(jìn)行驗(yàn)證。

2、鞏固練習(xí)，舉一反三，講評(píng)學(xué)生作業(yè)1280÷（16×8）=1280÷128=10，不變成連除，按原來(lái)的運(yùn)算依次算，你認(rèn)為可以嗎？完全可以解決“要依據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)敏捷選擇計(jì)算方法”這一數(shù)學(xué)思維，簡(jiǎn)潔、緊湊、實(shí)效。比展示不同方法進(jìn)行比較可以省時(shí)得多？一節(jié)原本可以上得很輕松自如的課卻出乎意料地變成驚慌急促，著實(shí)值得自己反思。

有缺憾就會(huì)有收獲，“追求課堂實(shí)效，重視課堂節(jié)奏。”還須要在平常不斷歷練。

簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)反思2

《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算和簡(jiǎn)便計(jì)算》教學(xué)反思四則混合運(yùn)算和簡(jiǎn)便運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，具體的講解在小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)，對(duì)于小數(shù)和分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算即簡(jiǎn)便運(yùn)算，課本上僅通過(guò)一兩個(gè)例題進(jìn)行闡釋?zhuān)瑢W(xué)生能夠順當(dāng)進(jìn)行的前提是對(duì)于整數(shù)混合運(yùn)算和簡(jiǎn)便計(jì)算比較嫻熟。針對(duì)六年級(jí)的孩子特點(diǎn)和學(xué)問(wèn)要求，我將內(nèi)容分為兩個(gè)層次。

第一層次由整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法引入，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而組織學(xué)生猜想:運(yùn)算定律能否推廣到分?jǐn)?shù)乘法。讓學(xué)生自由地、充分地發(fā)表觀點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案來(lái)驗(yàn)證猜想。使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中真正成為生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的，富有特性的過(guò)程。

其次個(gè)層次為例題教學(xué)。從個(gè)體的嘗試到小組間的溝通，再到全班匯報(bào)，步步為營(yíng)，層層遞進(jìn)，始終緊扣“簡(jiǎn)算時(shí)，運(yùn)用了什么定律？”綻開(kāi)。實(shí)踐自己探究出的新知，是學(xué)生獲得了勝利的體驗(yàn)，增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念；在獨(dú)立解題后再溝通，使小組合作落到實(shí)處，也進(jìn)一步擴(kuò)充了課堂教學(xué)的信息渠道。在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分利用學(xué)問(wèn)間的內(nèi)在聯(lián)系，向?qū)W生供應(yīng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生通過(guò)自主探究，在新手環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生猜想，讓學(xué)生自由地充分地發(fā)表自己的'觀點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案來(lái)驗(yàn)證猜想。在這樣的設(shè)計(jì)下，學(xué)生的思路突破了教材的束縛，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程真正成為了聲動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有特性的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，從個(gè)體嘗試到小組間溝通，再到全班匯報(bào)，步步為營(yíng)，層層遞進(jìn)，獲得了勝利的體驗(yàn)，增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念。但是課后的習(xí)題，我還是發(fā)覺(jué)了一些問(wèn)題，比如分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算，有時(shí)發(fā)覺(jué)不了簡(jiǎn)便計(jì)算，所以還要加強(qiáng)練習(xí)。

簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)反思3

這堂課我設(shè)計(jì)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，放手給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生大膽猜想，再利用學(xué)習(xí)小組相互探討，利用實(shí)例進(jìn)行驗(yàn)證，最終在班級(jí)這個(gè)大氛圍內(nèi)驗(yàn)證。

在教學(xué)中，要突出兩大方面的特點(diǎn)：

1、在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，駕馭分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法。

2、注意分析問(wèn)題的過(guò)程，提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)有：

1、這節(jié)課我創(chuàng)建性的運(yùn)用選材。我沒(méi)有用書(shū)本上的例題，因?yàn)樵S多學(xué)生會(huì)依靠書(shū)本不去思索。我所選擇的`這道題將解決實(shí)際問(wèn)題與分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生先分步列式計(jì)算并說(shuō)說(shuō)每一步表示的意義，再列出綜合算式，從而引入分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算，并得出分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的依次與整數(shù)混合運(yùn)算的依次一樣，這樣學(xué)生就能順理成章地駕馭分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法了。

2、利用線段圖突破難點(diǎn)，在這節(jié)課體現(xiàn)的尤為重要。由于課前讓學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)，對(duì)于例題中的線段圖學(xué)生也有所了解，所以我在教學(xué)時(shí)注意指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)量關(guān)系，并運(yùn)用線段圖將這些數(shù)量關(guān)系表示出來(lái)。然后列出分布算式，學(xué)生就簡(jiǎn)單理解。

簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)反思4

教學(xué)加減法、乘除法的運(yùn)算定律，學(xué)生對(duì)單純的運(yùn)算定律能有個(gè)初步的理解，但是對(duì)實(shí)際計(jì)算中運(yùn)算定律的運(yùn)用不能敏捷地加以運(yùn)用，對(duì)這節(jié)的教學(xué)我有以下幾點(diǎn)想法：

1、充分利用學(xué)生已有的感性相識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)算定律的概括具有肯定的抽象性。在此基礎(chǔ)上，本單元的教學(xué)應(yīng)著重幫助學(xué)生把這些零散的感性相識(shí)上升為理性相識(shí)。在“交換律”這節(jié)課中，老師在目標(biāo)領(lǐng)域中設(shè)置了過(guò)程性目標(biāo)，不僅和學(xué)生探討了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生、遇到問(wèn)題“怎么辦”和“如何解決問(wèn)題”。激勵(lì)學(xué)生從已有的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)中提取有效的信息，加以視察、分析，主動(dòng)獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問(wèn)題解決的過(guò)程中既獲得了解決問(wèn)題的方法，又體驗(yàn)了勝利的情感。

2、留意體現(xiàn)算法多樣化、特性化的數(shù)學(xué)課程改革精神，培育學(xué)生敏捷、合理選擇算法的實(shí)力。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)算定律的運(yùn)用具有肯定的敏捷性，對(duì)于數(shù)學(xué)實(shí)力的要求較高，這是問(wèn)題的一個(gè)方面。另一個(gè)方面，運(yùn)算定律的運(yùn)用也為培育和發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性供應(yīng)了極好的機(jī)會(huì)。教學(xué)時(shí)，要留意讓學(xué)生探究、嘗試，讓學(xué)生溝通，相應(yīng)地，老師也應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生探究時(shí)，細(xì)致視察，仔細(xì)揣摩學(xué)生的思路，酌情因勢(shì)利導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)地賜予適度啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生溝通時(shí)，耐性?xún)A聽(tīng)，洞悉學(xué)生的真實(shí)想法，加以必要的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生講清自己的算法，讓其他同學(xué)也能明白。

3．注意教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性。

（1）找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的正確估計(jì)是設(shè)計(jì)適合每個(gè)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程的基本點(diǎn)，它干脆影響新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)程度。在過(guò)去的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)加法和乘法交換律已有大量的感性相識(shí)，并能運(yùn)用交換加數(shù)（因數(shù)）的位置來(lái)驗(yàn)算加法（乘法），所以這節(jié)課老師把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上，使學(xué)生的相識(shí)由感性上升到理性。

（2）找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置，結(jié)果不變，這種數(shù)學(xué)思想在生活中到處存在。本節(jié)課首先引導(dǎo)學(xué)生視察身邊的現(xiàn)象，滲透變與不變的的觀點(diǎn)；采擷生活數(shù)學(xué)的'實(shí)例。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生大膽探究的愛(ài)好。

（3）改進(jìn)材料的呈現(xiàn)方式。教材只是供應(yīng)了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路，應(yīng)在敬重教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇、補(bǔ)充和調(diào)整，讓學(xué)生參加教學(xué)材料的供應(yīng)與組織，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)創(chuàng)新和實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望，又使學(xué)生的身心得到了一種勝利的體驗(yàn)。

簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)反思5

簡(jiǎn)便計(jì)算相對(duì)于一般的四則混合運(yùn)算來(lái)說(shuō)既又它討人喜愛(ài)的地方又有讓人頭痛的方面。簡(jiǎn)便計(jì)算對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)潔的，運(yùn)用了運(yùn)算定律后，計(jì)算變得很簡(jiǎn)潔。但是對(duì)于一部分學(xué)困生來(lái)說(shuō)是特別困難，難理解的。特殊是乘法安排律的運(yùn)用，總有一些學(xué)生理解起來(lái)有肯定的難度。

為了讓這堂課上得扎實(shí)有效，本課設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié):

（1）復(fù)習(xí)運(yùn)算定律；

（2）運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。

在復(fù)習(xí)運(yùn)算定律時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自主梳理運(yùn)算定律，并從不同的角度去思索，進(jìn)行分類(lèi)比較，為下一步的敏捷運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。在總復(fù)習(xí)時(shí)不能滿(mǎn)意于駕馭常見(jiàn)的五個(gè)運(yùn)算定律，要加以引申，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)問(wèn)面。應(yīng)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，變更以往的做法，出示學(xué)生課前測(cè)試中簡(jiǎn)便運(yùn)算出錯(cuò)的題目以及一題多解的典型題目。接著又出示學(xué)生課前自己搜集的錯(cuò)題讓學(xué)生分析錯(cuò)誤，這樣學(xué)生主動(dòng)性更高了，學(xué)生在選題時(shí)要進(jìn)行大量的`閱讀，這本身就是一個(gè)自我復(fù)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生出的題目很出乎我的意料，學(xué)生們精選的題目具有以下三個(gè)特點(diǎn)：

（1）覆蓋面全，涵蓋了小學(xué)階段全部的簡(jiǎn)便運(yùn)算的類(lèi)型。

（2）關(guān)注了學(xué)生易錯(cuò)的題目。

（3）關(guān)注了一些生僻的解法。

我們要信任學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)學(xué)生會(huì)還你一片精彩。最終還找了一些學(xué)生平常簡(jiǎn)單出錯(cuò)的題目供學(xué)生推斷和一些思維拓展題供學(xué)生計(jì)算，學(xué)生假如做的好，實(shí)行一些激勵(lì)機(jī)制，如加分或加星等。整堂課下來(lái)學(xué)生的精力高度集中，教學(xué)效果也好。

簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)反思6

教學(xué)內(nèi)容：

第61至62頁(yè)例題，試一試，想想做做的第1至5題。

教學(xué)目標(biāo)：

１、使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)探究乘法交換律和乘法結(jié)合律的過(guò)程，理解并駕馭乘法交換律和乘法結(jié)合律，并能用這兩個(gè)運(yùn)算律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算。

２、在學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的過(guò)程中，培育學(xué)生新舊學(xué)問(wèn)間的遷移實(shí)力，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培育學(xué)生敏捷選擇和應(yīng)用乘法交換律和乘法結(jié)合律的實(shí)力。

３、培育學(xué)生主動(dòng)溝通、仔細(xì)傾聽(tīng)的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解并駕馭乘法交換律和乘法結(jié)合律并能用這兩個(gè)運(yùn)算律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算。

教學(xué)難點(diǎn)：

敏捷應(yīng)用乘法交換律和乘法結(jié)合律，正確計(jì)算。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)舊知：

你們學(xué)習(xí)了哪些運(yùn)算定律？你會(huì)用字母表示加法的交換律和結(jié)合律嗎？在乘法中有這樣的定律嗎？你認(rèn)為乘法是否也有類(lèi)似的運(yùn)算律？能不能也幫乘法的這些運(yùn)算律取個(gè)名字？

學(xué)生揣測(cè)，取名字。（板書(shū)其中的一些揣測(cè)）

二、舉例驗(yàn)證：

你能否找一些實(shí)際例子來(lái)證明你的觀點(diǎn)？

（可以用數(shù)字舉例，也可以用生活中的例子。）

那找一個(gè)例子說(shuō)明剛才的結(jié)論錯(cuò)誤的呢？

你們找到反而的例子了嗎？你們沒(méi)找到，老師也沒(méi)找到，那么我們到書(shū)上找找答案。

三：自學(xué)課本：

自學(xué)書(shū)本第61。、62頁(yè)。

說(shuō)說(shuō)你們自學(xué)后有什么想說(shuō)的嗎？

等式怎么填？

這樣填的依據(jù)是什么？

在乘法結(jié)合律中，等號(hào)兩邊的算式，有什么相同和不同？

你能不能用一句兩句話概括一下乘法結(jié)合律和乘法交換律？

試一試。

（學(xué)生自己練習(xí)，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生板演）

四、鞏固練習(xí)：

１、想想做做第１題。

學(xué)生在書(shū)上填空，思索各題分別用了什么規(guī)律。

集體溝通。

２、想想做做第２題。

算一算。

比一比，每組中哪道算式的計(jì)算算得快，為什么？

３、想想做做第3題。

４、想想做做第5題。

用不同算式求出蘋(píng)果

和梨各有多少千克。

學(xué)生自己練習(xí)，指名板演。

集體溝通。

五、全課小結(jié)：

這節(jié)課你有什么收獲？

六、課堂作業(yè)：

第62想想做做的第4題。

反思：

作為一節(jié)探究數(shù)學(xué)的規(guī)律課，對(duì)于乘法交換律與結(jié)合律的.教學(xué)，不應(yīng)僅僅滿(mǎn)意于學(xué)生理解、駕馭乘法交換律與結(jié)合律，會(huì)運(yùn)用乘法交換律與結(jié)合律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計(jì)算，重要的是讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中受到科學(xué)方法、科學(xué)看法的啟蒙教化，這是一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

本課讓學(xué)生自己依據(jù)加法結(jié)合和交換律來(lái)找尋乘法運(yùn)算定律，通過(guò)驗(yàn)證猜想得到并發(fā)覺(jué)了乘法交換律與結(jié)合律，從教學(xué)素材的選擇上充分體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)觀，老師真正在教學(xué)設(shè)計(jì)中把探究權(quán)力放給了學(xué)生，學(xué)生列舉算式例子空間很大，發(fā)覺(jué)驗(yàn)證了這兩個(gè)規(guī)律，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”充分敬重了學(xué)生特性，并主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)探究，把思維的空間留給學(xué)生，老師基本上是學(xué)生探究學(xué)問(wèn)的參謀與幫助者，學(xué)生主體地位得到充分體現(xiàn)。同時(shí)也節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，這樣使我們的課堂教學(xué)更有效。

簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)反思7

整數(shù)簡(jiǎn)便運(yùn)算中學(xué)習(xí)了乘法交換律、乘法結(jié)合律、和乘法安排律。通過(guò)課前讓孩子回憶，復(fù)習(xí)了分別用字母怎樣表示，并通過(guò)實(shí)際的題讓孩子們練一練整數(shù)乘法中簡(jiǎn)便運(yùn)算，但給孩子們寫(xiě)出兩道用簡(jiǎn)便方法計(jì)算的.小數(shù)運(yùn)算時(shí)，孩子們能夠想到整數(shù)中25*4=100125*8=100025*8=200等常常記住的結(jié)論。

在小數(shù)中孩子們0。25遇到4也會(huì)把它結(jié)合在一起，遇到202、101也會(huì)想到用安排律計(jì)算，但是遇到0。34*0。5*0。6=時(shí)有點(diǎn)手足無(wú)措，只能讓孩子視察末尾數(shù)字能否湊十，而且選擇時(shí)還得考慮與水結(jié)合簡(jiǎn)潔，所以小數(shù)中的簡(jiǎn)便方法須要練習(xí)。

簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)反思8

⑴學(xué)會(huì)敬重——供應(yīng)相宜的生成環(huán)境

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂設(shè)計(jì)要以學(xué)生的生活為主線，我以小明過(guò)“六一”節(jié)買(mǎi)食品為情景作為切入點(diǎn)，顯得自然而又有誘惑力。另外在探究計(jì)算的過(guò)程中，充分敬重學(xué)生的原有認(rèn)知水平，放手讓學(xué)生自主探究不同的計(jì)算方法，進(jìn)而體會(huì)整數(shù)加減法運(yùn)算定律和性質(zhì)對(duì)小數(shù)也同樣是適用的，這樣學(xué)問(wèn)就自然生成。

⑵細(xì)研教材——充分挖掘潛隱信息

本節(jié)課是在充分吃透教材基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)出來(lái)的`，比如教材例題只是點(diǎn)出整數(shù)加法定律對(duì)小數(shù)同樣適用，但并沒(méi)有明確說(shuō)出小數(shù)減法的狀況及如何發(fā)覺(jué)簡(jiǎn)便算法這兩點(diǎn)，但兩點(diǎn)又是至關(guān)重要的，所以我設(shè)計(jì)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)小數(shù)湊成整數(shù)的特點(diǎn)，并拓展到小數(shù)減法的狀況，充分的挖掘了教材中深層的信息。

⑶注意生成——積淀珍貴閱歷

對(duì)于學(xué)生生成的資源，老師要擅長(zhǎng)運(yùn)用。比如：在學(xué)生發(fā)覺(jué)兩個(gè)小數(shù)結(jié)合相加可以湊成整數(shù)時(shí)，老師要主動(dòng)的引導(dǎo)積淀，再如，學(xué)生在做第一個(gè)練習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)生成兩個(gè)小數(shù)相加或相減結(jié)果是整數(shù)時(shí)的特征這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生找到簡(jiǎn)便計(jì)算方法很重要。所這時(shí)老師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積淀這些珍貴的閱歷。

簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)反思9

核心提示：在本節(jié)課的教學(xué)中，力求體現(xiàn)算法的多樣化和最優(yōu)化。

首先，例題的教學(xué)中，留意引導(dǎo)學(xué)生思索、甄別數(shù)學(xué)信息的正確運(yùn)用。在本例題中呈現(xiàn)了多條數(shù)學(xué)信息，但是在解決例題提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，不是全部的數(shù)學(xué)信息都要運(yùn)用...

在本節(jié)課的教學(xué)中，力求體現(xiàn)算法的多樣化和最優(yōu)化。

首先，例題的教學(xué)中，留意引導(dǎo)學(xué)生思索、甄別數(shù)學(xué)信息的正確運(yùn)用。

在本例題中呈現(xiàn)了多條數(shù)學(xué)信息，但是在解決例題提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，不是全部的數(shù)學(xué)信息都要運(yùn)用到，始終要關(guān)注學(xué)生是否能依據(jù)數(shù)學(xué)問(wèn)題選擇正確的數(shù)學(xué)信息來(lái)有效解決問(wèn)題。例題中的三個(gè)問(wèn)題可以依次給出,讓學(xué)生說(shuō)"一打裝"是什么意思,然后由學(xué)生自己提出問(wèn)題.學(xué)生簡(jiǎn)單理解12×25=3×4×25的算理,但可能對(duì)于12×25=12×100÷4比較難理解,老師應(yīng)賜予啟發(fā)引導(dǎo),突破教學(xué)難點(diǎn).

其次，注意培育學(xué)生的.數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，在對(duì)比學(xué)生的不同算法中，留意學(xué)生對(duì)自己不同解決方法的描述，重視學(xué)生對(duì)算法的理解。

最終，在新授的自由提問(wèn)并解決問(wèn)題環(huán)節(jié)，要關(guān)注學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題是否依據(jù)了例題中給出的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)問(wèn)題的描述是否精確。

簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)反思10

曾經(jīng)真的以為自己是一個(gè)很負(fù)責(zé)任的人：我愛(ài)我的學(xué)生，我愛(ài)我的數(shù)學(xué)教學(xué)，甚至可以為了我的學(xué)生與數(shù)學(xué)教學(xué)，放棄我個(gè)人的休息時(shí)間，為的只是我愛(ài)的學(xué)生能愛(ài)上我教的數(shù)學(xué)，能把數(shù)學(xué)學(xué)得很精彩。然而為什么總是事與愿違，成效“背叛”了設(shè)想，作業(yè)“背叛”了課堂？一切顯得那么捉襟見(jiàn)肘，“徒勞無(wú)功”成了我這學(xué)期最大的感受，究竟問(wèn)題出在哪里呢？當(dāng)我回想起教學(xué)中一點(diǎn)一滴的.瑣事，老師們溝通時(shí)的閱歷之談，再重新翻閱起一些理論書(shū)刊時(shí)，我好像意識(shí)到自己其實(shí)早已經(jīng)“背叛”了數(shù)學(xué)教學(xué)。

“哦，簡(jiǎn)潔，簡(jiǎn)潔！”黃玄昶又樂(lè)滋滋地高高舉起他的手，果真不出我所料，他的回答又正中我的下懷，這不正是我所期望的答案嗎？說(shuō)實(shí)話，開(kāi)公開(kāi)課我就喜愛(ài)像他這樣的學(xué)生，主動(dòng)舉手發(fā)言，而且一步一步被我“引進(jìn)”來(lái)，突出所謂的教學(xué)重點(diǎn)，攻克預(yù)設(shè)的教學(xué)難點(diǎn)，最終解決相應(yīng)的問(wèn)題，“看上去很美”，真的，經(jīng)過(guò)我的“引導(dǎo)”，他能“自主探究”，尋求規(guī)律，最終消退疑問(wèn)，這不是一件看上去很“完備”的事嗎？

可是……“怎么又錯(cuò)了！”我真是納悶，上課如此“高效”的人，怎么作業(yè)就這么慘不忍睹？題目稍一拐彎，就轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)了，曾經(jīng)我把他定論為思維的敏捷性不夠，然而上完這堂《利用乘法安排律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算》后，經(jīng)過(guò)反思與請(qǐng)教，我最終發(fā)覺(jué)我錯(cuò)了。

簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)反思11

關(guān)于運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算，上課效果還不錯(cuò)，可是作業(yè)中稍稍轉(zhuǎn)彎就出現(xiàn)慘不忍睹的局面。曾經(jīng)我把它定論為學(xué)生思維的敏捷性不夠，卻始終沒(méi)有從老師角度去反思，那么問(wèn)題原委出在哪里？由于打算的內(nèi)容和新授的學(xué)問(wèn)練習(xí)親密，學(xué)生往往不須要太多的思索，新授的問(wèn)題就迎刃而解，這樣會(huì)大大地縮小學(xué)生思維的空間，教學(xué)這個(gè)載體的作用如何發(fā)揮呢？又怎樣來(lái)培育學(xué)生的高層次深度的思索？其次：新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)有老師幫助檢索有關(guān)的舊知，離開(kāi)老師，學(xué)生是否能獨(dú)立解決問(wèn)題呢？學(xué)生自己選擇信息檢索舊知的實(shí)力怎樣培育？所以有的學(xué)生就會(huì)說(shuō)：“哦，簡(jiǎn)潔，簡(jiǎn)潔！”上課都聽(tīng)得懂，回家自己做練習(xí)就困難了，經(jīng)過(guò)反思與揣摩后，，我認(rèn)為在教學(xué)關(guān)于運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算應(yīng)從下面幾點(diǎn)找手。

1、充分利用學(xué)生已有的感性相識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的'遷移。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)算定律的概括具有肯定的抽象性。學(xué)生由于思維還處在形象思維階段，分析實(shí)力偏低，視察也難于顧全大局，只著眼于數(shù)字。學(xué)生對(duì)于類(lèi)似題目還是簡(jiǎn)單混淆。只留意數(shù)字，不留意運(yùn)算符號(hào)和依據(jù)何種運(yùn)算定律

好在學(xué)生通過(guò)第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，對(duì)加法和乘法的一些運(yùn)算規(guī)律已經(jīng)有所了解，這是搞好本單元教學(xué)的有利條件。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生扮演數(shù)學(xué)醫(yī)院醫(yī)生的角色，讓他們給就醫(yī)的“病人”看病和開(kāi)具藥方，

例如：我出示：（1）125×（8+10）=125×8+10

（2）（25+7）×4=25×4×7×4

（3）（25×7）×4=25×7×25×4

（4）35×9+35=35×（9+1）

學(xué)生把每題的錯(cuò)例都剖析的清清晰楚，這樣就幫助學(xué)生把這些零散的感性相識(shí)上升為理性相識(shí)

2、加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)問(wèn)的理解與應(yīng)用。

本單元教材最明顯的特點(diǎn)之一就是關(guān)注數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景，從社會(huì)生活中來(lái)，到社會(huì)生活中來(lái)，到社會(huì)生活中去，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)回來(lái)社會(huì)、回來(lái)生活的愿望。因此，領(lǐng)悟教材這一意圖，用好教材，借助數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的現(xiàn)實(shí)原型，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活閱歷，幫助學(xué)生理解所學(xué)運(yùn)算定律，構(gòu)建特性化的學(xué)問(wèn)意義。進(jìn)而，憑借學(xué)問(wèn)意義的理解，也有利于所學(xué)運(yùn)算定律的運(yùn)用。

3、留意體現(xiàn)算法多樣化、特性化的數(shù)學(xué)課程改革精神，培育學(xué)生敏捷、合理選擇算法的實(shí)力。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)算定律的運(yùn)用具有肯定的敏捷性，對(duì)于數(shù)學(xué)實(shí)力的要求較高，這是問(wèn)題的一個(gè)方面。另一個(gè)方面，運(yùn)算定律的運(yùn)用也為培育和發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性供應(yīng)了極好的機(jī)會(huì)。教學(xué)時(shí)，要留意讓學(xué)生探究、嘗試，讓學(xué)生溝通、質(zhì)疑。相應(yīng)地，老師也應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生探究時(shí)，細(xì)致視察，仔細(xì)揣摩學(xué)生的思路，酌情因勢(shì)利導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)地賜予適度啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生溝通時(shí)，耐性?xún)A聽(tīng)，洞悉學(xué)生的真實(shí)想法，加以必要的點(diǎn)撥，幫助學(xué)

4、在各種教學(xué)中，其實(shí)我們要留意運(yùn)用整合觀念，從整體來(lái)視察。我們的教科書(shū)學(xué)問(wèn)顯得有點(diǎn)零散，不利于學(xué)生的整體思維。因此，象簡(jiǎn)算這種題目，我們可以把各種簡(jiǎn)算題型分類(lèi)整理，讓學(xué)生從整體相識(shí)到個(gè)別比較，加深簡(jiǎn)算的印象。我想，這或許更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維吧？

簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)反思12

本節(jié)課的教學(xué)分四個(gè)部分，第一部分：復(fù)習(xí)舊知，體驗(yàn)“湊整”的思想；其次部分：教學(xué)例題和試一試，并進(jìn)行適當(dāng)延長(zhǎng)；第三部分：教學(xué)一個(gè)數(shù)加上一個(gè)接近整百數(shù)的計(jì)算。第四部分：運(yùn)用新知解決實(shí)際問(wèn)題。

第一部分：復(fù)習(xí)舊知，體驗(yàn)“湊整”的思想

簡(jiǎn)便運(yùn)算是充分合理地應(yīng)用運(yùn)算定律、運(yùn)算性質(zhì)的結(jié)果。理解運(yùn)算定律是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)便運(yùn)算的前提。所以設(shè)計(jì)了本環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)加法交換律和加法結(jié)合律。緊接著“求三角形角上的三個(gè)數(shù)的和”讓學(xué)生初步體會(huì)“湊整”的思想，為新知的學(xué)習(xí)做有益的鋪墊。

其次環(huán)節(jié)：教學(xué)例題和試一試，并進(jìn)行適當(dāng)延長(zhǎng)

結(jié)合學(xué)生生活“急速24點(diǎn)大賽”創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過(guò)計(jì)算呈現(xiàn)出不同的解答方法，引導(dǎo)學(xué)生在比較中體驗(yàn)出應(yīng)用運(yùn)算律可以使計(jì)算簡(jiǎn)便，緊接著出示“試一試”的第一題，“要求”學(xué)生應(yīng)用簡(jiǎn)便方法計(jì)算。到這里都是在讓學(xué)生“體驗(yàn)簡(jiǎn)便”，然后在“比一比，看誰(shuí)能很快說(shuō)出每組氣球上三個(gè)數(shù)的和？”讓學(xué)生起先“選擇簡(jiǎn)便”。

接下來(lái)的教學(xué)圍繞“體驗(yàn)敏捷，適應(yīng)敏捷”進(jìn)行“變式訓(xùn)練”。

變式一：教學(xué)“試一試”的其次題。和例題比較，這題須要先運(yùn)用“加法交換律”再運(yùn)用“加法結(jié)合律”，為培育學(xué)生的邏輯思維，養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，在這里強(qiáng)調(diào)了第一步是去括號(hào)，然后再進(jìn)行計(jì)算，通過(guò)前面的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)主動(dòng)簡(jiǎn)便去湊整百數(shù)了，所以要把78和22結(jié)合必需要交換加數(shù)的位置，讓學(xué)生體驗(yàn)敏捷運(yùn)用運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。

變式二：四個(gè)數(shù)相加怎樣運(yùn)用簡(jiǎn)便計(jì)算“115+132+118+85”，前面我們練習(xí)的都是三個(gè)數(shù)相加，這道題出現(xiàn)了四個(gè)加數(shù)，但湊成整十?dāng)?shù)整百數(shù)的方法是不變的。讓學(xué)生在主動(dòng)運(yùn)用加法運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算中，再一次體驗(yàn)簡(jiǎn)便計(jì)算并不局限在三個(gè)數(shù)相加，從而體驗(yàn)敏捷。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要習(xí)得學(xué)問(wèn)，而且要習(xí)得技能。在基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)駕馭堅(jiān)固的前提下，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)便運(yùn)算的技能技法，讓學(xué)生輕松地進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。有些題目不能干脆依據(jù)運(yùn)算律、運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“拆數(shù)湊整”的技法。所以支配了第三部分的教學(xué)，也就是變式三：一個(gè)數(shù)加上一個(gè)接近整百數(shù)的計(jì)算。簡(jiǎn)便計(jì)算就是在題目中找湊成“整百數(shù)”、“整十?dāng)?shù)”，這題引導(dǎo)學(xué)生在題目中找“整百數(shù)”，找不到整百數(shù)的.狀況下，卻會(huì)發(fā)覺(jué)題目中有個(gè)數(shù)接近整百數(shù)，須要學(xué)生換個(gè)思維方式，把接近整百數(shù)拆成“整百數(shù)加上一個(gè)一位數(shù)”，也就是“拆數(shù)湊整”的方法，但萬(wàn)變不離其宗，拆數(shù)的目的仍舊是湊整。從而體驗(yàn)敏捷地“湊整”。

經(jīng)過(guò)這三道變式訓(xùn)練，讓學(xué)生由“體驗(yàn)敏捷”到“適應(yīng)敏捷”的一個(gè)提升。

最終進(jìn)行全課總結(jié)，然后拓展了一題“175+199”，讓學(xué)生在合作與溝通中運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行敏捷運(yùn)用。概括地說(shuō)，“引導(dǎo)學(xué)生把例題里獲得的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的內(nèi)在動(dòng)力，使簡(jiǎn)便運(yùn)算成為學(xué)生的自我須要和自覺(jué)要求”，是我對(duì)本節(jié)課的思索與追求。

簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)反思13

《連減的簡(jiǎn)便計(jì)算》是一節(jié)計(jì)算課，為了有效地讓學(xué)生獨(dú)立思索，自己探究不同算法，并能選擇自己喜愛(ài)的或適合自身特點(diǎn)的計(jì)算方法。我在教學(xué)時(shí)：

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛(ài)和熟識(shí)的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的問(wèn)題情境中感受學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，在解決生活問(wèn)題中理解連減的簡(jiǎn)便計(jì)算，體驗(yàn)解決問(wèn)題的多樣化。

2.通過(guò)設(shè)計(jì)嬉戲練習(xí)：看看哪種方法更簡(jiǎn)便？讓學(xué)生在對(duì)比中明白：哪種方法簡(jiǎn)便不能一概而論，要依據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，選擇合適的.方法進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，符合學(xué)生的思維發(fā)展。

3、在解決過(guò)程實(shí)際問(wèn)題中駕馭學(xué)習(xí)方法：例如，舉例驗(yàn)證、用順口溜、口訣或打比方的方法幫助理解記憶等。

綜上所述其成效，但本堂課仍存不足之處：

1、在簡(jiǎn)便計(jì)算中，學(xué)生對(duì)減法性質(zhì)的逆向運(yùn)用駕馭不志向，需加強(qiáng)指導(dǎo)練習(xí)。從而敏捷的駕馭計(jì)算方法，提高計(jì)算實(shí)力。

2、合作學(xué)習(xí)多停留于表面，雖然整節(jié)課學(xué)生也活躍，但有些同學(xué)不能主動(dòng)主動(dòng)地參加大家的探討。

簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)反思14

在教學(xué)本課之前，我支配了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：將左右兩邊相等的算式用線連起來(lái)（共五組），我有意支配了兩組不相等的，盡然大部分同學(xué)都上當(dāng)了，說(shuō)明他們對(duì)乘法安排律的相識(shí)僅僅停留在表面，沒(méi)有相識(shí)到其實(shí)質(zhì)。

在教學(xué)例題時(shí)我特殊加強(qiáng)