..師大學(xué)教育學(xué)部錢志亮講座講稿[1]幼兒園"去小學(xué)化〞幼兒園小學(xué)化傾向的表現(xiàn)幼兒園教學(xué)容的小學(xué)化：聽說讀寫幼兒園教學(xué)形式的小學(xué)化：課堂教學(xué)為主，取代了幼兒的游戲幼兒園教室布置的小學(xué)化：課桌與小學(xué)一樣擺放，桌椅占滿活動室，沒有活動區(qū)幼兒園評價方式的小學(xué)化：停留在寫多少字、學(xué)多少加減法上。幼兒園生活方式的小學(xué)化：幼兒背書包上學(xué)，幼兒園開場布置家庭作業(yè)、進展多種考試競賽在小學(xué)工作時的困惑:為什么好多孩子上學(xué)之前已經(jīng)認識好多漢字、會算20以的加減法、會拼音和英語，但是領(lǐng)跑不到兩個月就"泄氣〞？為什么有的孩子一入學(xué)就厭學(xué)？為什么不少聰明的孩子教師上課一講就會，一考就錯？為什么好多孩子的習(xí)慣越來越差？幼兒教育"小學(xué)化〞的原因政府的"無為〞：擇校泛濫小學(xué)的"無恥〞：轉(zhuǎn)嫁壓力幼兒園"無能〞：不務(wù)正業(yè)家長的"無知〞：揠苗助長社會的"無情〞：急功近利孩子的"無奈〞：童年消失一、皮亞杰兒童認知開展階段理論⒈感知運動階段：Sensorimotor,0-2歲⒉前運算階段：Preoperational,2-7歲⒊具體運算階段：ConcreteOperational,7-11歲⒋形式運算階段：FormalOperational,11-16歲皮亞杰：兒童認知開展的三個特點1.階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，不能跨越，也不能顛倒2.每一階段都有獨特的認知構(gòu)造，這些相對穩(wěn)定的構(gòu)造決定兒童行為的一般特點3.認知構(gòu)造的開展是一個連續(xù)構(gòu)造〔建構(gòu)〕的過程，每一個階段都是前一階段的延伸，是在新水平上對前面階段進展改組而形成新系統(tǒng)3-6歲兒童的前運算階段思維特征思維的自我中心主義：兒童深信自己想的也就是別人所想的，自認為自己的思想永遠是對的；思維的中心片面化：兒童在觀察事物的時候，往往將注意力集中在該事物最突出的、最感興趣的一面，無視其全貌；思維轉(zhuǎn)換性的無能：兒童無視、而且也不能把握事物從始至終的整體的變化；思維的不可逆性：兒童不能沿原來思想的相反思路回到原來思考的出發(fā)點——傅統(tǒng)先譯.〔瑞士〕皮亞杰.教育科學(xué)和兒童心理學(xué)[M].：文化教育，1981：51認知階段理論對"去小學(xué)化〞的啟示幼兒的思維水平處于前運算階段，是以具體形象性為主的，還不能進展過多的抽象邏輯思維決定了幼兒園過于抽象邏輯化的教育容如較復(fù)雜的算術(shù)、大量的寫字練習(xí)都不應(yīng)該成為幼兒園教育的容二、拉馬克的進化論法國博物學(xué)家拉馬克〔Lamark,1744-1829〕1809年發(fā)表了自己的進化化觀點1809年達爾文出生進化論認為千百萬年來的生命進化為每一種生命的出生和成長都設(shè)計了不可或缺的程序，每一種繞過生命必須程序的行為都有可能是在損害生命，會阻斷了進化的可能性，甚至使其慘遭淘汰過早教育、過度教育在人類個體發(fā)育過程中，當(dāng)生理成熟度未到達時，給予超常訓(xùn)練，希望能提前獲得成熟階段所具備的能力、技巧是違反生理學(xué)規(guī)律的過早的環(huán)境壓力、過度的能力要求會阻滯、打擊潛能的表達，有時造成潛能不表達或異常表達，所產(chǎn)生的傷害是進化鏈上的終止信號——被損傷的潛能是無法恢復(fù)的，不可能再進化到更高一級人類正在為"逾道〞科技付出沉重的代價"三月肥〞喂大的豬吃過瘦肉精的牛羊含激素配料的肉雞蛋雞都注射黃體酮吃避孕藥長大的魚轉(zhuǎn)基因食品后遺癥兒童少年發(fā)育速率加快近30年初潮提前了π年剖腹產(chǎn)新生兒越來越多男子的不孕提高了14倍老年病開場困擾青少年厭學(xué)情緒流傳到幼兒園三、格賽爾的成熟理論格賽爾基于他的雙生子實驗研究提出，在兒童的成長和行為開展中起決定性作用的因素是成熟。成熟是推動兒童開展的主要動力，沒有足夠的成熟就沒有變化，脫離了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不能促進開展。不要違背孩子開展的在"時間表〞人為地通過訓(xùn)練的加速孩子的開展，否那么將會欲速而不達，甚至還會產(chǎn)生意想不到的后果。成熟之前有一個準備狀態(tài)在兒童尚未成熟之前，有一個準備狀態(tài)，這個準備狀態(tài)，實際上就是生理機制由不成熟向成熟過渡的階段。處于準備階段的兒童，相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力尚未具備，這時如果讓他們學(xué)習(xí)某種技能，就難以到達學(xué)習(xí)的目的——董奇,邊玉芳.兒童心理學(xué)［M］.：教育.2009年12月.成熟理論對"去小學(xué)化〞的啟示個體開展具有一定的規(guī)律性，格塞爾"雙生子爬臺階〞的實驗告訴我們，任何過早教育、過度教育都是屬于"揠苗助長〞的摧殘行為要尊重成熟的客觀規(guī)律不能超越幼兒已有的開展與成熟水平，強迫幼兒學(xué)習(xí)超越他們成熟水平的知識與技能。四、埃里克森的心理社會階段理論埃里克森認為人的一生面臨八個心理危機即心理社會階段每種危機出現(xiàn)在一個特定的時期，這個時期是由開展中的個體在生命的特定時間點所經(jīng)歷的生物成熟和社會需求決定的，每種危機必須順利解決才能成功過渡到下一個危機在他的理論中3-6歲兒童所面臨的危機也滿意理沖突是：主動對疚?！溈说戮S克等著，棋等譯.兒童開展與教育［M］.：教育科學(xué).2007年.埃里克森認為游戲是年幼兒童認識自我、了解世界的工具游戲使得幼兒可以在少有批評和失敗的情況下嘗試新的技能游戲還會創(chuàng)造一個小的兒童社會組織，兒童必須通過合作才能到達共同目標(biāo)一旦兒童有了自主感，并在離開父母的時候感到平安，他們就變得更加放松，更加投入地嘗試新事物——主動反之，兒童在早期受到太多來自成人的威脅、批評或者懲罰的時候，產(chǎn)生過多的疚感。此時，學(xué)前兒童為掌握新技能而開展的豐富游戲以及大膽嘗試都會遭到破壞——疚心理社會階段理論對"小學(xué)化〞的啟示學(xué)前教育"小學(xué)化〞的教育脫離了幼兒開展的身心特點以及興趣，一味地以成人嚴重的"好處〞作為幼兒教育的出發(fā)點，強迫幼兒學(xué)習(xí)枯燥無味的識字與算術(shù)幼兒在自己不感興趣的學(xué)習(xí)容中逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動性，只是被迫地完成成人給予他的任務(wù)而已。如果此時成人再對幼兒所作容表示不滿意或者責(zé)備幼兒，就會使幼兒產(chǎn)生疚或者反叛——對于幼兒形成健全人格有著阻礙作用。五、高爾頓的差異理論高爾頓是英國科學(xué)家、探險家和"差異心理學(xué)之父〞。他出生于一個金融世家，1884年于劍橋大學(xué)畢業(yè)。他愛好創(chuàng)造，多才多藝，學(xué)術(shù)興趣超過同年代的許多學(xué)者，包括人了人類學(xué)、地理學(xué)、力學(xué)、氣象學(xué)和心理、統(tǒng)計學(xué)等差異的種類：群體差異：依據(jù)不同標(biāo)準劃定的不同人群之間的差異個體間差異：群體中每個個體之間生理、心理上的差異個體差異：自身開展各方面的不均衡性兒童開展存在著很大差異影響因素包括：先天〔遺傳、孕期、出生〕、環(huán)境、教育、主觀能動性等在遺傳與環(huán)境的共同作用、家庭與幼兒園的聯(lián)合塑造、自發(fā)生長與外在培養(yǎng)的相互促進下，會使一樣年齡兒童的生理成熟度和心理成熟度處在不同的狀態(tài)，這就使得孩子們在進入小學(xué)時即存在著很大差異差異理論對"去小學(xué)化〞的啟示孩子與孩子之間是不一樣的有的孩子早慧，適合提前學(xué)習(xí)，但不是所有的孩子都早慧統(tǒng)計學(xué)告訴我們，真正早慧的孩子約占2.28%不要讓多數(shù)孩子成為少數(shù)早慧的孩子陪伴犧牲品！六、加德納的多元智能理論HowardGardner"多元智能理論〞之父。現(xiàn)任美國哈佛大學(xué)教育研究生院心理學(xué)，教育學(xué)教授波士頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院精神病學(xué)教授。"紐約時報"稱他為美國當(dāng)今最有影響力的開展心理學(xué)家和教育學(xué)家。多元智能理論認為人的智能是多元的：語言、數(shù)理邏輯、音樂、運動、空間關(guān)系、人際關(guān)系、自我認知、自然認知、幽默人人有才、人無全才、揚長避短、人人成才教育的任務(wù)在于開發(fā)學(xué)生的潛能各方面得到最充分的開展多元智能理論對"去小學(xué)化〞的啟示幼兒的智力開展是多元化的，不僅僅只是語言智力與數(shù)理邏輯智力幼兒與幼兒之間也存在著顯著的個體差異，有的幼兒會在一種智能中很有表現(xiàn)很突出，而在另外的智能中那么表現(xiàn)平平真正的教育是讓每個幼兒發(fā)揮自己最擅長的智能，而不是拿著語言智能和數(shù)理邏輯智能這兩把尺子量死掉一大批的兒童?！狦ardner,H.(1983),Framesofmind:Thetheoryofmultipleintelligences.NewYork:BasicBooks.七、斯米蘭斯基的游戲理論莎拉斯米蘭斯基〔SaraSmilansky〕研究游戲在幼兒學(xué)習(xí)中的作用，其重點在于研究幼兒如何通過游戲來學(xué)習(xí)，以及游戲與幼兒未來學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。斯米蘭斯基把游戲分為四種類型：功能性游戲：探索了解建構(gòu)性游戲：目標(biāo)引領(lǐng)扮演性游戲：假扮角色規(guī)那么性游戲：認知自控——［美］卡羅爾格斯特維奇著，霍力巖等譯.開展適宜性實踐［M］.：教育科學(xué).2011年6月.游戲就是幼兒建構(gòu)積累的過程在游戲中，既有想象、直覺、興趣、意愿、愛好、情感、意志等主觀的體驗和感受，又有對客觀、真實、具體、規(guī)的社會存在的理智判斷和邏輯思考在游戲中，幼兒過去的經(jīng)歷得以再現(xiàn)，當(dāng)前的現(xiàn)實得以表征，未來的可能得以萌芽和預(yù)期。在游戲中，幼兒既有對自然的親密接觸，也有與人和社會的交往，也有對自我的認識和評價。游戲是幼兒生活的自然本性和社會性的最正確融合游戲理論"去小學(xué)化〞啟示游戲應(yīng)該成為幼兒園教育的根本組織形式而"小學(xué)化〞了的幼兒園教育剝奪了幼兒游戲的時機，這不僅不能很好地以自己獨特的年齡特點來學(xué)習(xí)與探索新事物，而且對于幼兒安康的情緒情感以及社會性的開展有重要的影響。幼教之父福祿蓓爾的幼教容游戲是幼兒時期最純潔、最神圣的活動，是組成兒童學(xué)習(xí)和生活的一個重要因素，是人類在童年時代生活中最快樂的一種現(xiàn)象。恩物是一種適合幼兒特點的游戲活動玩具。"恩物〞主要有6種，根本形狀是球體、立方體和圓柱體。整套恩物表達了簡單到復(fù)雜、統(tǒng)一到多樣的法那么，展現(xiàn)了自然事物的性質(zhì)、特征，是幼兒理解周圍客觀世界和形成對萬事萬物的主觀認識的媒介作業(yè)是為幼兒設(shè)計的各種制作活動。例如，繪畫、紙工、刺孔、用小木棒拼圖、串聯(lián)小珠等，在作業(yè)的方法上，要求從簡到繁循序進展蒙臺梭利的幼兒教育四個方面：運動訓(xùn)練：幼兒各種運動和體操感官訓(xùn)練：敏銳的感覺和觀察能力實際生活訓(xùn)練：與幼兒自己有關(guān)的：自我效勞的工作與環(huán)境有關(guān)的：管理家務(wù)的工作初步知識教育：初步知識教育與感官訓(xùn)練是相聯(lián)系的，正確的感官訓(xùn)練會有助于初步知識的教育八、馬克思主義的全面開展理論社會化大生產(chǎn)解放了人，給每個人帶來了閑暇，閑暇的學(xué)習(xí)為人的全面開展帶來了機遇代替那存在著階級和階級對立的資產(chǎn)階級舊社會的，將是這樣一個聯(lián)合體，在那里，每個人的自由開展是一切人的自由開展的條件。"共產(chǎn)黨宣言"[馬克思恩格斯選集[C]．：人民，1995．P.294未來新社會是以每一個個人的全面而自由的開展為根本原那么的社會形式。[資本論[M]．：人民，2004．P.683全面開展的社會意義以人為本，強調(diào)人的全面開展、強調(diào)人在社會開展中的主體地位是社會進步的最高價值目標(biāo)。堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的開展觀，促進經(jīng)濟社會和人的全面開展——中國共產(chǎn)黨十六屆三中全會"中共中央關(guān)于完善社會主義市場經(jīng)濟體制假設(shè)干問題的決定""幼兒園工作規(guī)程"第一章第三條"幼兒園的任務(wù)是，實行保育與教育相結(jié)合的原那么，對幼兒實施體、智、德、美全面開展的教育，促進其身心和諧開展。〞開展心理學(xué)層面的個體開展要讓幼兒教育回歸到純真的本位價值取向由"知識學(xué)習(xí)〞"智力開發(fā)〞走向"全面開展〞培育孩子真善美的價值觀開展幼兒的生存能力建立幼兒的自信自尊學(xué)會與人合作和諧相處形成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣豐富個性化的創(chuàng)造力與想象力培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題能力激發(fā)好奇探索樂于學(xué)習(xí)的動機片面開展之重喂養(yǎng)輕教養(yǎng)喂還是"瞎喂〞"海吃胡塞〞：不考慮進食方式、時間地點、種族特點、營養(yǎng)構(gòu)造教養(yǎng)決定了一個孩子未來的品位教養(yǎng)決定了一個孩子未來的精神狀態(tài)教養(yǎng)決定了一個孩子未來的社會階層定位片面開展之重認知輕運動很多幼兒智力量表都把運動能力作為評估個體智力的重要組成部份，因為認知學(xué)習(xí)的很多能力都是從運動協(xié)調(diào)能力遷移過來的忘記了"生命在于運動〞，經(jīng)常被認知的外表現(xiàn)象迷惑住，急功近利關(guān)注送幼兒園能學(xué)什么導(dǎo)致孩子入學(xué)后會在空間定向、身體意象等方面出現(xiàn)困難應(yīng)用精細肌肉書寫調(diào)控不靈敏、仿畫圖形時困難調(diào)節(jié)眼球周圍六條肌肉不靈活而導(dǎo)致閱讀障礙動作笨拙，常有不隨意動作缺乏肌肉記憶能力和肌肉位置感等片面開展之重能力輕習(xí)慣送孩子上各種輔導(dǎo)班，培養(yǎng)孩子"能力〞以為聽說讀寫就是能力，吹拉彈唱琴棋書畫呢在學(xué)業(yè)上比別人"搶跑〞，除非孩子有非常強的自制能力，否那么上學(xué)后一定是教師"一講就會，一考就錯〞好習(xí)慣是一個孩子終身享之不盡的財富，壞習(xí)慣是一個孩子一輩子也還不完的債務(wù)任何生活習(xí)慣都是要向?qū)W習(xí)習(xí)慣遷移的！片面開展之重規(guī)輕道德知道什么能做，什么不能做，但只要沒有人監(jiān)視，道德底線就被隨意突破什么道理都懂，就是管不住自己——道德只停留在認知層面，轉(zhuǎn)化不了行為根本在于幼兒時期家長驕縱獨生子女的自我中心、唯我獨尊的遷移片面開展之重結(jié)果輕過程家長關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的結(jié)果，不關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的過程是否快樂，無視了對孩子體驗過程的引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子打小厭學(xué)人生的目的在于追求快樂，生命在于過程片面開展之重成材輕成人一個孩子從家長和教師那里如果學(xué)會了勤勞善良、自強不息、堅韌不拔、好學(xué)博愛、以禮待人、老實守信、認真做事，那么即便他的學(xué)習(xí)成績不好，也只是暫時的，將來他一定會生活得非常充實與幸福，甚至大有作為才的缺乏可以由德來彌補德的缺乏無法由才來彌補上善假設(shè)水，厚德載物片面開展之重物質(zhì)給予輕精神撫慰經(jīng)典的?°獼猴實驗?±溫暖的懷抱、慈祥的眼神、溫柔的話語、肌膚相親，是一個有智力的生命能正常成長的不可或缺的東西20元的故事片面開展之重智商開發(fā)輕情商培養(yǎng)智商是一個人注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力的總和情商是一個人的與人交往能力現(xiàn)實：高智商的人給高情商的人打工片面開展之重智力開發(fā)輕修養(yǎng)智慧智慧是一個人看問題的角度、思考問題的思路、分析問題的策略、解決問題的方法一個孩子與父親待在一起的時間和游戲的多少對其智慧影響特別大智慧源自于智力，高于智力大智慧一定高智商，但高智商未必有智慧常見高智商人辦蠢事——沒智慧！片面開展之重知識技能輕社會適應(yīng)高分低能有知識無智慧、有成績無常識有欲望無節(jié)制、有目標(biāo)無理想有個性無合作、有心動無行動唯權(quán)利棄義務(wù)、認契約丟道義重效率輕公平、有靈活無原那么幼兒園片面開展的孩子在小學(xué)里視知覺開展不力?a不明：書寫糟糕、閱讀不良、丟三落四、不修邊幅、馬馬虎虎、一聽就會、一考就錯聽知覺開展不力?a不聰：不會聽講、記憶緩慢、運算出錯、思維發(fā)散不好、不善言表、大智假設(shè)愚運動協(xié)調(diào)開展不力?a不靈：書寫障礙、共濟失調(diào)、毛手毛腳或笨手笨腳、經(jīng)常闖禍、碰杯打碗、體育不好情緒情感開展不力?a不通：觸覺過敏、芒刺在背、六神不安、脾氣糟糕、性情乖僻、或矛盾兒或邊緣兒，干部和三好生沒人選他有必要重溫"幼兒園教育指導(dǎo)綱要"的目標(biāo)安康目標(biāo)：身體安康，在集體生活中情緒安定、愉快；有良好的衛(wèi)生、生活習(xí)慣，有根本的生活自理能力，知道必要的平安常識，喜歡參加體育運動，動作協(xié)調(diào)、靈活。語言目標(biāo)：樂意與人交談，講話禮貌，注意傾聽對方講話，能理解日常用語，能清楚地說出自己想說的事，喜歡聽故事、看圖書，能聽懂和會說普通話。社會目標(biāo)：能主動參與各項活動，有自信心，樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作、分享，能遵守日常生活的行為規(guī)那么，有初步的責(zé)任感，愛父母長輩、教師、同學(xué)，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國?？茖W(xué)目標(biāo)：對周圍的食物感興趣，有好奇心和求知欲，能運用各種感官動手動腦，探究問題，能表達、交流探索的結(jié)果。能從游戲中感到數(shù)量關(guān)系體驗到數(shù)學(xué)的重要性，保護動植物，關(guān)心環(huán)境資源。藝術(shù)目標(biāo)：初步感受并喜愛生活中的藝術(shù)美，喜歡參加藝術(shù)活動，能大膽地表達自己的情感和體驗，用自己喜歡的方式進展藝術(shù)表演?，F(xiàn)實對幼兒教育的期待越來越高"大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不飽滿也不甜美，而且很快就會腐爛：我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。〞——盧梭："愛彌爾"受競爭日益劇烈化、低齡化的影響，家長對幼兒園的期待越來越高，急于求成和急躁的社會風(fēng)氣使得家長恨不得孩子幼兒園就能把大學(xué)的容都學(xué)完——忘了他們還是個孩子——錢志亮："學(xué)前早知道"家長的虛榮心被市場炒作得急劇膨脹教育有多大膽、孩子就有多高才望子成龍不是夢、別輸在起跑線上沒有教不會的孩子，只有不會教的家長你可以不是天才，但是你可以成為天才的父親孩子可以一天包學(xué)游泳、三天學(xué)會拼音、五個月識字，兩歲應(yīng)該識兩千字，三歲應(yīng)該識三千字，可以到達小學(xué)畢業(yè)的水平胎教大學(xué)、神奇閃卡、天才寶貝、早期MBA、零歲方案、全程超越、早期分享閱讀、幼兒快速珠心算……都粉墨登場今天的家長為什么容易在教育子女問題上被"忽悠〞成長在物質(zhì)日益豐富的年代感受到了競爭的殘酷看到了社會貧富差距的過程：知識嘗到甜頭的希望下一代獲得更多沒得到好處的看到了別人有很羨慕80后家長的特點有良好的教育、學(xué)歷高：好溝通、講科學(xué)大多自身就是"獨一代〞：自我中心難免責(zé)任心、耐心相對欠缺："甩手爹娘〞工作、生活壓力相對大：疲于奔命易承受新事物和新觀念：愛學(xué)習(xí)家長不用擔(dān)憂孩子讀大學(xué)的問題！30年前，中國大學(xué)生占同齡人口不到0.2%，現(xiàn)在到了32%30年前，中國高考升學(xué)率不到5%，現(xiàn)在到了75%人口負增長的時代，再過5年、10年、15年，那時上大學(xué)還難嗎？WTO世界教育資源的開放——出國讀大學(xué)讀大學(xué)已經(jīng)不是獨木橋??！升學(xué)絕不應(yīng)該成為孩子的壓力傳統(tǒng)思路：考中國的大學(xué)解放思想：參加WTO后國際教育資源的開放小學(xué)階段可以通過移民的方法讓孩子直接到國外承受教育初中階段瞄準報考國外高中或國高中國際部高一：轉(zhuǎn)學(xué)國外讀高中、國際交換生；早規(guī)劃語言背景等為申請常春藤大學(xué)做準備高二：申請世界前100大學(xué)錄取綠色通道高三：留學(xué)雙錄取〔語言和專業(yè)申請〕、留學(xué)高考雙保險家長不要以為早教就是開發(fā)智力不惜錢財為孩子購置電動玩具、昂貴繪本、IPad等，還教孩子背詩、識字、數(shù)數(shù)等其實：智力只是成才條件之一品德、性格等對一個人的成才起著關(guān)鍵作用品德決定著成才的方向良好的性格，如勤奮、勇敢、毅力等是重要保證安康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動手的能力，語言的表達等等，都不是能用成績衡量的幼兒園別以為早教就是教知識教繪本——親子閱讀教拼音——提前閱讀教認字——分享閱讀教英語——國際接"鬼〞教算術(shù)——20以加減法要讓幼兒教育回歸到純真的本位價值取向由"知識學(xué)習(xí)〞"智力開發(fā)〞走向"全面開展〞培育孩子真善美的價值觀開展幼兒的生存能力建立幼兒的自信自尊學(xué)會與人合作和諧相處形成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣豐富個性化的創(chuàng)造力與想象力培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題能力激發(fā)好奇探索樂于學(xué)習(xí)的動機幼兒園以游戲為根本活動締約國確認兒童有權(quán)休息和閑暇，從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂活動，以及自由參加文化生活和藝術(shù)活動。確認兒童不僅有開展權(quán)、受教育權(quán)，而且有享受游戲的權(quán)利——1989年11月20日聯(lián)合國大會通過"兒童權(quán)利公約""幼兒園以游戲為根本活動，寓教育于各項活動之中〞——"幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)"第21條生命需要一個積累的過程蛹在變成蝴蝶以前，需要一個外表看來靜止的、停息的、休眠的狀態(tài)兒童外表的幼稚下面隱藏著極富意義的很有價值的生活，那是他獨立的不同于成人的生活兒童只是在外表無所事事中的好奇、探索、涂鴉、夢想、游戲、哼哼唱唱、蹦蹦跳跳中悄悄地構(gòu)造一個未來的他自己、未來的那個成人，絕對不是無聊、浪費生命游戲是兒童精神成長的沃土通過游戲兒童能夠獲得情感、認知、社會性、意志、人格等方面的開展，在早期兒童的生活中，沒有什么活動比游戲能提供更豐富的容和經(jīng)歷兒童在游戲中獲得的解放感、自由感，并不僅僅止于逃避現(xiàn)實或從現(xiàn)實束縛中掙脫出來的解放與自由，而是進一步朝向自身的"人性〞的解放與自由游戲是"假想〞與"現(xiàn)實〞的統(tǒng)一；是"自由〞與"約束〞的統(tǒng)一；是"主體性〞與"反主體性〞的統(tǒng)一；是"我在〞與"無我〞的統(tǒng)一；游戲具有雙重性格，是多樣性、矛盾性的辯證統(tǒng)一——王小英"探尋兒童游戲意義的新視野"："學(xué)前教育研究"2006年第10期孩子的開展需要循序漸進孩子每一歲都有每一歲的意義，孩子的成長沒有速成法可言，每一項能力的開展都需要時間逐步完成。輸在起點不重要，重要的是快樂過程、贏在終點我們的孩子正在變成沒有童年的一代除了每天的戶外活動以外，在很多幼兒園的作息時間表上很難找到長度為45分鐘?a?a1小時的幼兒戶的自由游戲活動時間。以集體上課為主要教學(xué)活動形式的?°課程?±替代?°游戲?±成為幼兒園的根本活動。從小開場的各種知識技能訓(xùn)練扼殺孩子們的想象和創(chuàng)造。各種各樣的?°興趣班?±充塞著幼兒在幼兒園園里和放學(xué)后的生活。如今幼教課程把戲百出：幼兒英語、幼兒科技、幼兒書法、幼兒拼音、幼兒舞蹈、幼兒識字、國學(xué)啟蒙、情商教育、環(huán)境教育、人口教育、挫折教育、禮儀教育、蒙氏算術(shù)、數(shù)學(xué)啟蒙、思維訓(xùn)練、珠心算、紙工創(chuàng)意、泥工創(chuàng)意、多彩創(chuàng)意、創(chuàng)造力培養(yǎng)、奧爾夫音樂、感統(tǒng)訓(xùn)練、少兒武術(shù)幼教亂象一些投資多、規(guī)模大的幼兒園在商業(yè)運作特色——實驗、雙語、藝術(shù)、特色——增加幼兒學(xué)習(xí)負擔(dān)規(guī)模小條件差師資水平低的幼兒園低價搶生源——提前下放小學(xué)教材——摧殘幼兒"快速成才〞"雙語教育〞"早期識字閱讀〞"珠心算〞充滿幼教市場違背孩子成長規(guī)律的重負化教育傾向在"百花齊放、百家爭鳴〞的學(xué)前教育中愈演愈烈有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭在孩子的教育上，常常是孩子的興趣與父母的期望大相徑庭，父母強迫孩子做自己不愿意做的事，往往是徒勞無益，甚至傷害了孩子過度教育——得不償失外表上似乎是豐富了給孩子的心理刺激，實際上卻造成刺激剝奪的后果過早或過度教育剝奪了嬰幼兒以安康心理走向成熟的時機，也阻礙了父母以輕松、愉快的心態(tài)參與到孩子早期成長的過程中去幼兒階段是人生的奠基階段感覺的開展、運動的協(xié)調(diào)、語言的表達、安康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動手的能力，等等算題、認字、背詩、拼音、外語是上小學(xué)后還要學(xué)的現(xiàn)在很多幼兒園不知道該教什么，于是把小學(xué)的容拿來教，以為"搶跑〞就能贏！該開展的沒開展，學(xué)了一大堆將來還學(xué)的東西，反而讓孩子厭學(xué)為什么3歲再去幼兒園？語言溝通能力根本到位：說得清對親人的依戀根本固定：情感不會太傷害"去自我〞意識開場形成：集體生活教育生活自理能力：吃喝拉撒根本自理神經(jīng)髓鞘化完成70-80%：感覺運動根本統(tǒng)合……為什么6歲才上學(xué)？思維開展開場由具體思維轉(zhuǎn)向形象思維書寫漢字所需的44條精細肌肉根本到位辨析形近字所需的視覺區(qū)分能力根本具備認知開展客觀要求書寫與閱讀實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)國家義務(wù)教育法律的規(guī)定……幼兒教育應(yīng)該：立足長遠兼顧近期長期目標(biāo)：幼兒時期是人生的起始階段，是一個人性格、習(xí)慣、能力、自我意識等的初步形成階段，如果這一時期能形成良好的性格、習(xí)慣，將會有利于他一生的開展——可持續(xù)開展的根底。短期目標(biāo)：每一個從幼兒園出來的孩子都要進入小學(xué)，幼兒園有責(zé)任為他們順利進展小學(xué)學(xué)習(xí)乃至以后的學(xué)校學(xué)習(xí)做好相應(yīng)的準備急功近利的典型：幼兒教育"小學(xué)化〞鼠目寸光送孩子上學(xué)前班，把小學(xué)課程先學(xué)一遍，這樣上小學(xué)后就"贏在起跑線〞——殊不知領(lǐng)跑不會超過一學(xué)期，由于關(guān)鍵能力沒有得到開展，此后大批淪為"仲永之流〞為應(yīng)付小學(xué)入學(xué)考試，大班課程小學(xué)化更有甚者改戶口提前上學(xué)、八月底剖腹產(chǎn)……幼兒園小學(xué)化是穿著世界上最華美的外衣來摧殘兒童順其自然、適當(dāng)引導(dǎo)給孩子以自由把孩子當(dāng)人看生活自治自理讓孩子面對沖突創(chuàng)造良好的生活環(huán)境給孩子幸福、歡樂和愉快與孩子建立平等的契約關(guān)系允許孩子發(fā)泄、爭執(zhí)、打架學(xué)習(xí)寬容、自制以及自我肯定國家的政策：——2011年12月28日"教育部關(guān)于規(guī)幼兒園保育教育工作防止和糾正"小學(xué)化〞現(xiàn)象的通知"嚴禁幼兒園提前教授認字、書寫、拼音、算術(shù)、外語等小學(xué)教育容。幼兒園不進展各種提前學(xué)習(xí)和強化訓(xùn)練活動，不得給幼兒布置家庭作業(yè)。嚴格執(zhí)行義務(wù)教育招生政策，嚴禁一切形式的小學(xué)入學(xué)考試。嚴禁小學(xué)舉辦各種形式的考核、面試、測試等招生選拔考試。嚴禁小學(xué)提前招收缺乏入學(xué)年齡的幼兒承受義務(wù)教育。"幼兒教育小學(xué)化〞的問題倫理角度：剝奪了孩子的童年，孩子少有了天真、爛漫與快樂——褻瀆童年生理角度：過早過度教育與使用童工的性質(zhì)其實是一樣的——摧殘，神經(jīng)系統(tǒng)會產(chǎn)生自我保護性抑制認知角度：嚴重破壞原本的認知過程，束縛孩子的獨立個性、想像力和創(chuàng)造力人格角度：會讓孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生無能感、挫敗感，甚至喪失自信心，種下厭學(xué)和不良人格的種子興趣角度：泯滅孩子興趣愛好和特長，產(chǎn)生退縮、厭學(xué)畏懼情緒，會扼殺學(xué)習(xí)積極性習(xí)慣角度：被強制灌輸導(dǎo)致"知識消化不良〞，到上小學(xué)時教師"一講就會一考就錯〞——急躁省交通運輸廳幼兒園園長潤華"兒童如果在幼兒階段過多地學(xué)習(xí)了小學(xué)知識，上小學(xué)一年級時不用花多大力氣就可以獲得好成績，會使這些兒童養(yǎng)成不愛動腦、不愛思考、死記硬背的不良習(xí)慣。〞王玉廷教師說："提前學(xué)習(xí)只能使孩子一時領(lǐng)先，讓孩子在學(xué)習(xí)上體