..師大學(xué)教育學(xué)部錢(qián)志亮講座講稿[1]幼兒園"去小學(xué)化〞幼兒園小學(xué)化傾向的表現(xiàn)幼兒園教學(xué)容的小學(xué)化：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)幼兒園教學(xué)形式的小學(xué)化：課堂教學(xué)為主，取代了幼兒的游戲幼兒園教室布置的小學(xué)化：課桌與小學(xué)一樣擺放，桌椅占滿活動(dòng)室，沒(méi)有活動(dòng)區(qū)幼兒園評(píng)價(jià)方式的小學(xué)化：停留在寫(xiě)多少字、學(xué)多少加減法上。幼兒園生活方式的小學(xué)化：幼兒背書(shū)包上學(xué)，幼兒園開(kāi)場(chǎng)布置家庭作業(yè)、進(jìn)展多種考試競(jìng)賽在小學(xué)工作時(shí)的困惑:為什么好多孩子上學(xué)之前已經(jīng)認(rèn)識(shí)好多漢字、會(huì)算20以的加減法、會(huì)拼音和英語(yǔ)，但是領(lǐng)跑不到兩個(gè)月就"泄氣〞？為什么有的孩子一入學(xué)就厭學(xué)？為什么不少聰明的孩子教師上課一講就會(huì)，一考就錯(cuò)？為什么好多孩子的習(xí)慣越來(lái)越差？幼兒教育"小學(xué)化〞的原因政府的"無(wú)為〞：擇校泛濫小學(xué)的"無(wú)恥〞：轉(zhuǎn)嫁壓力幼兒園"無(wú)能〞：不務(wù)正業(yè)家長(zhǎng)的"無(wú)知〞：揠苗助長(zhǎng)社會(huì)的"無(wú)情〞：急功近利孩子的"無(wú)奈〞：童年消失一、皮亞杰兒童認(rèn)知開(kāi)展階段理論⒈感知運(yùn)動(dòng)階段：Sensorimotor,0-2歲⒉前運(yùn)算階段：Preoperational,2-7歲⒊具體運(yùn)算階段：ConcreteOperational,7-11歲⒋形式運(yùn)算階段：FormalOperational,11-16歲皮亞杰：兒童認(rèn)知開(kāi)展的三個(gè)特點(diǎn)1.階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，不能跨越，也不能顛倒2.每一階段都有獨(dú)特的認(rèn)知構(gòu)造，這些相對(duì)穩(wěn)定的構(gòu)造決定兒童行為的一般特點(diǎn)3.認(rèn)知構(gòu)造的開(kāi)展是一個(gè)連續(xù)構(gòu)造〔建構(gòu)〕的過(guò)程，每一個(gè)階段都是前一階段的延伸，是在新水平上對(duì)前面階段進(jìn)展改組而形成新系統(tǒng)3-6歲兒童的前運(yùn)算階段思維特征思維的自我中心主義：兒童深信自己想的也就是別人所想的，自認(rèn)為自己的思想永遠(yuǎn)是對(duì)的；思維的中心片面化：兒童在觀察事物的時(shí)候，往往將注意力集中在該事物最突出的、最感興趣的一面，無(wú)視其全貌；思維轉(zhuǎn)換性的無(wú)能：兒童無(wú)視、而且也不能把握事物從始至終的整體的變化；思維的不可逆性：兒童不能沿原來(lái)思想的相反思路回到原來(lái)思考的出發(fā)點(diǎn)——傅統(tǒng)先譯.〔瑞士〕皮亞杰.教育科學(xué)和兒童心理學(xué)[M].：文化教育，1981：51認(rèn)知階段理論對(duì)"去小學(xué)化〞的啟示幼兒的思維水平處于前運(yùn)算階段，是以具體形象性為主的，還不能進(jìn)展過(guò)多的抽象邏輯思維決定了幼兒園過(guò)于抽象邏輯化的教育容如較復(fù)雜的算術(shù)、大量的寫(xiě)字練習(xí)都不應(yīng)該成為幼兒園教育的容二、拉馬克的進(jìn)化論法國(guó)博物學(xué)家拉馬克〔Lamark,1744-1829〕1809年發(fā)表了自己的進(jìn)化化觀點(diǎn)1809年達(dá)爾文出生進(jìn)化論認(rèn)為千百萬(wàn)年來(lái)的生命進(jìn)化為每一種生命的出生和成長(zhǎng)都設(shè)計(jì)了不可或缺的程序，每一種繞過(guò)生命必須程序的行為都有可能是在損害生命，會(huì)阻斷了進(jìn)化的可能性，甚至使其慘遭淘汰過(guò)早教育、過(guò)度教育在人類(lèi)個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，當(dāng)生理成熟度未到達(dá)時(shí)，給予超常訓(xùn)練，希望能提前獲得成熟階段所具備的能力、技巧是違反生理學(xué)規(guī)律的過(guò)早的環(huán)境壓力、過(guò)度的能力要求會(huì)阻滯、打擊潛能的表達(dá)，有時(shí)造成潛能不表達(dá)或異常表達(dá)，所產(chǎn)生的傷害是進(jìn)化鏈上的終止信號(hào)——被損傷的潛能是無(wú)法恢復(fù)的，不可能再進(jìn)化到更高一級(jí)人類(lèi)正在為"逾道〞科技付出沉重的代價(jià)"三月肥〞喂大的豬吃過(guò)瘦肉精的牛羊含激素配料的肉雞蛋雞都注射黃體酮吃避孕藥長(zhǎng)大的魚(yú)轉(zhuǎn)基因食品后遺癥兒童少年發(fā)育速率加快近30年初潮提前了π年剖腹產(chǎn)新生兒越來(lái)越多男子的不孕提高了14倍老年病開(kāi)場(chǎng)困擾青少年厭學(xué)情緒流傳到幼兒園三、格賽爾的成熟理論格賽爾基于他的雙生子實(shí)驗(yàn)研究提出，在兒童的成長(zhǎng)和行為開(kāi)展中起決定性作用的因素是成熟。成熟是推動(dòng)兒童開(kāi)展的主要?jiǎng)恿?，沒(méi)有足夠的成熟就沒(méi)有變化，脫離了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不能促進(jìn)開(kāi)展。不要違背孩子開(kāi)展的在"時(shí)間表〞人為地通過(guò)訓(xùn)練的加速孩子的開(kāi)展，否那么將會(huì)欲速而不達(dá)，甚至還會(huì)產(chǎn)生意想不到的后果。成熟之前有一個(gè)準(zhǔn)備狀態(tài)在兒童尚未成熟之前，有一個(gè)準(zhǔn)備狀態(tài)，這個(gè)準(zhǔn)備狀態(tài)，實(shí)際上就是生理機(jī)制由不成熟向成熟過(guò)渡的階段。處于準(zhǔn)備階段的兒童，相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力尚未具備，這時(shí)如果讓他們學(xué)習(xí)某種技能，就難以到達(dá)學(xué)習(xí)的目的——董奇,邊玉芳.兒童心理學(xué)［M］.：教育.2009年12月.成熟理論對(duì)"去小學(xué)化〞的啟示個(gè)體開(kāi)展具有一定的規(guī)律性，格塞爾"雙生子爬臺(tái)階〞的實(shí)驗(yàn)告訴我們，任何過(guò)早教育、過(guò)度教育都是屬于"揠苗助長(zhǎng)〞的摧殘行為要尊重成熟的客觀規(guī)律不能超越幼兒已有的開(kāi)展與成熟水平，強(qiáng)迫幼兒學(xué)習(xí)超越他們成熟水平的知識(shí)與技能。四、埃里克森的心理社會(huì)階段理論埃里克森認(rèn)為人的一生面臨八個(gè)心理危機(jī)即心理社會(huì)階段每種危機(jī)出現(xiàn)在一個(gè)特定的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期是由開(kāi)展中的個(gè)體在生命的特定時(shí)間點(diǎn)所經(jīng)歷的生物成熟和社會(huì)需求決定的，每種危機(jī)必須順利解決才能成功過(guò)渡到下一個(gè)危機(jī)在他的理論中3-6歲兒童所面臨的危機(jī)也滿意理沖突是：主動(dòng)對(duì)疚?！溈说戮S克等著，棋等譯.兒童開(kāi)展與教育［M］.：教育科學(xué).2007年.埃里克森認(rèn)為游戲是年幼兒童認(rèn)識(shí)自我、了解世界的工具游戲使得幼兒可以在少有批評(píng)和失敗的情況下嘗試新的技能游戲還會(huì)創(chuàng)造一個(gè)小的兒童社會(huì)組織，兒童必須通過(guò)合作才能到達(dá)共同目標(biāo)一旦兒童有了自主感，并在離開(kāi)父母的時(shí)候感到平安，他們就變得更加放松，更加投入地嘗試新事物——主動(dòng)反之，兒童在早期受到太多來(lái)自成人的威脅、批評(píng)或者懲罰的時(shí)候，產(chǎn)生過(guò)多的疚感。此時(shí)，學(xué)前兒童為掌握新技能而開(kāi)展的豐富游戲以及大膽嘗試都會(huì)遭到破壞——疚心理社會(huì)階段理論對(duì)"小學(xué)化〞的啟示學(xué)前教育"小學(xué)化〞的教育脫離了幼兒開(kāi)展的身心特點(diǎn)以及興趣，一味地以成人嚴(yán)重的"好處〞作為幼兒教育的出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)迫幼兒學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味的識(shí)字與算術(shù)幼兒在自己不感興趣的學(xué)習(xí)容中逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只是被迫地完成成人給予他的任務(wù)而已。如果此時(shí)成人再對(duì)幼兒所作容表示不滿意或者責(zé)備幼兒，就會(huì)使幼兒產(chǎn)生疚或者反叛——對(duì)于幼兒形成健全人格有著阻礙作用。五、高爾頓的差異理論高爾頓是英國(guó)科學(xué)家、探險(xiǎn)家和"差異心理學(xué)之父〞。他出生于一個(gè)金融世家，1884年于劍橋大學(xué)畢業(yè)。他愛(ài)好創(chuàng)造，多才多藝，學(xué)術(shù)興趣超過(guò)同年代的許多學(xué)者，包括人了人類(lèi)學(xué)、地理學(xué)、力學(xué)、氣象學(xué)和心理、統(tǒng)計(jì)學(xué)等差異的種類(lèi)：群體差異：依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)劃定的不同人群之間的差異個(gè)體間差異：群體中每個(gè)個(gè)體之間生理、心理上的差異個(gè)體差異：自身開(kāi)展各方面的不均衡性兒童開(kāi)展存在著很大差異影響因素包括：先天〔遺傳、孕期、出生〕、環(huán)境、教育、主觀能動(dòng)性等在遺傳與環(huán)境的共同作用、家庭與幼兒園的聯(lián)合塑造、自發(fā)生長(zhǎng)與外在培養(yǎng)的相互促進(jìn)下，會(huì)使一樣年齡兒童的生理成熟度和心理成熟度處在不同的狀態(tài)，這就使得孩子們?cè)谶M(jìn)入小學(xué)時(shí)即存在著很大差異差異理論對(duì)"去小學(xué)化〞的啟示孩子與孩子之間是不一樣的有的孩子早慧，適合提前學(xué)習(xí)，但不是所有的孩子都早慧統(tǒng)計(jì)學(xué)告訴我們，真正早慧的孩子約占2.28%不要讓多數(shù)孩子成為少數(shù)早慧的孩子陪伴犧牲品！六、加德納的多元智能理論HowardGardner"多元智能理論〞之父?，F(xiàn)任美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究生院心理學(xué)，教育學(xué)教授波士頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院精神病學(xué)教授。"紐約時(shí)報(bào)"稱(chēng)他為美國(guó)當(dāng)今最有影響力的開(kāi)展心理學(xué)家和教育學(xué)家。多元智能理論認(rèn)為人的智能是多元的：語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、空間關(guān)系、人際關(guān)系、自我認(rèn)知、自然認(rèn)知、幽默人人有才、人無(wú)全才、揚(yáng)長(zhǎng)避短、人人成才教育的任務(wù)在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能各方面得到最充分的開(kāi)展多元智能理論對(duì)"去小學(xué)化〞的啟示幼兒的智力開(kāi)展是多元化的，不僅僅只是語(yǔ)言智力與數(shù)理邏輯智力幼兒與幼兒之間也存在著顯著的個(gè)體差異，有的幼兒會(huì)在一種智能中很有表現(xiàn)很突出，而在另外的智能中那么表現(xiàn)平平真正的教育是讓每個(gè)幼兒發(fā)揮自己最擅長(zhǎng)的智能，而不是拿著語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能這兩把尺子量死掉一大批的兒童。——Gardner,H.(1983),Framesofmind:Thetheoryofmultipleintelligences.NewYork:BasicBooks.七、斯米蘭斯基的游戲理論莎拉斯米蘭斯基〔SaraSmilansky〕研究游戲在幼兒學(xué)習(xí)中的作用，其重點(diǎn)在于研究幼兒如何通過(guò)游戲來(lái)學(xué)習(xí)，以及游戲與幼兒未來(lái)學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。斯米蘭斯基把游戲分為四種類(lèi)型：功能性游戲：探索了解建構(gòu)性游戲：目標(biāo)引領(lǐng)扮演性游戲：假扮角色規(guī)那么性游戲：認(rèn)知自控——［美］卡羅爾格斯特維奇著，霍力巖等譯.開(kāi)展適宜性實(shí)踐［M］.：教育科學(xué).2011年6月.游戲就是幼兒建構(gòu)積累的過(guò)程在游戲中，既有想象、直覺(jué)、興趣、意愿、愛(ài)好、情感、意志等主觀的體驗(yàn)和感受，又有對(duì)客觀、真實(shí)、具體、規(guī)的社會(huì)存在的理智判斷和邏輯思考在游戲中，幼兒過(guò)去的經(jīng)歷得以再現(xiàn)，當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)得以表征，未來(lái)的可能得以萌芽和預(yù)期。在游戲中，幼兒既有對(duì)自然的親密接觸，也有與人和社會(huì)的交往，也有對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。游戲是幼兒生活的自然本性和社會(huì)性的最正確融合游戲理論"去小學(xué)化〞啟示游戲應(yīng)該成為幼兒園教育的根本組織形式而"小學(xué)化〞了的幼兒園教育剝奪了幼兒游戲的時(shí)機(jī)，這不僅不能很好地以自己獨(dú)特的年齡特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)與探索新事物，而且對(duì)于幼兒安康的情緒情感以及社會(huì)性的開(kāi)展有重要的影響。幼教之父福祿蓓爾的幼教容游戲是幼兒時(shí)期最純潔、最神圣的活動(dòng)，是組成兒童學(xué)習(xí)和生活的一個(gè)重要因素，是人類(lèi)在童年時(shí)代生活中最快樂(lè)的一種現(xiàn)象。恩物是一種適合幼兒特點(diǎn)的游戲活動(dòng)玩具。"恩物〞主要有6種，根本形狀是球體、立方體和圓柱體。整套恩物表達(dá)了簡(jiǎn)單到復(fù)雜、統(tǒng)一到多樣的法那么，展現(xiàn)了自然事物的性質(zhì)、特征，是幼兒理解周?chē)陀^世界和形成對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物的主觀認(rèn)識(shí)的媒介作業(yè)是為幼兒設(shè)計(jì)的各種制作活動(dòng)。例如，繪畫(huà)、紙工、刺孔、用小木棒拼圖、串聯(lián)小珠等，在作業(yè)的方法上，要求從簡(jiǎn)到繁循序進(jìn)展蒙臺(tái)梭利的幼兒教育四個(gè)方面：運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練：幼兒各種運(yùn)動(dòng)和體操感官訓(xùn)練：敏銳的感覺(jué)和觀察能力實(shí)際生活訓(xùn)練：與幼兒自己有關(guān)的：自我效勞的工作與環(huán)境有關(guān)的：管理家務(wù)的工作初步知識(shí)教育：初步知識(shí)教育與感官訓(xùn)練是相聯(lián)系的，正確的感官訓(xùn)練會(huì)有助于初步知識(shí)的教育八、馬克思主義的全面開(kāi)展理論社會(huì)化大生產(chǎn)解放了人，給每個(gè)人帶來(lái)了閑暇，閑暇的學(xué)習(xí)為人的全面開(kāi)展帶來(lái)了機(jī)遇代替那存在著階級(jí)和階級(jí)對(duì)立的資產(chǎn)階級(jí)舊社會(huì)的，將是這樣一個(gè)聯(lián)合體，在那里，每個(gè)人的自由開(kāi)展是一切人的自由開(kāi)展的條件。"共產(chǎn)黨宣言"[馬克思恩格斯選集[C]．：人民，1995．P.294未來(lái)新社會(huì)是以每一個(gè)個(gè)人的全面而自由的開(kāi)展為根本原那么的社會(huì)形式。[資本論[M]．：人民，2004．P.683全面開(kāi)展的社會(huì)意義以人為本，強(qiáng)調(diào)人的全面開(kāi)展、強(qiáng)調(diào)人在社會(huì)開(kāi)展中的主體地位是社會(huì)進(jìn)步的最高價(jià)值目標(biāo)。堅(jiān)持以人為本，樹(shù)立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的開(kāi)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面開(kāi)展——中國(guó)共產(chǎn)黨十六屆三中全會(huì)"中共中央關(guān)于完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制假設(shè)干問(wèn)題的決定""幼兒園工作規(guī)程"第一章第三條"幼兒園的任務(wù)是，實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原那么，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面開(kāi)展的教育，促進(jìn)其身心和諧開(kāi)展。〞開(kāi)展心理學(xué)層面的個(gè)體開(kāi)展要讓幼兒教育回歸到純真的本位價(jià)值取向由"知識(shí)學(xué)習(xí)〞"智力開(kāi)發(fā)〞走向"全面開(kāi)展〞培育孩子真善美的價(jià)值觀開(kāi)展幼兒的生存能力建立幼兒的自信自尊學(xué)會(huì)與人合作和諧相處形成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣豐富個(gè)性化的創(chuàng)造力與想象力培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力激發(fā)好奇探索樂(lè)于學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)片面開(kāi)展之重喂養(yǎng)輕教養(yǎng)喂還是"瞎喂〞"海吃胡塞〞：不考慮進(jìn)食方式、時(shí)間地點(diǎn)、種族特點(diǎn)、營(yíng)養(yǎng)構(gòu)造教養(yǎng)決定了一個(gè)孩子未來(lái)的品位教養(yǎng)決定了一個(gè)孩子未來(lái)的精神狀態(tài)教養(yǎng)決定了一個(gè)孩子未來(lái)的社會(huì)階層定位片面開(kāi)展之重認(rèn)知輕運(yùn)動(dòng)很多幼兒智力量表都把運(yùn)動(dòng)能力作為評(píng)估個(gè)體智力的重要組成部份，因?yàn)檎J(rèn)知學(xué)習(xí)的很多能力都是從運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力遷移過(guò)來(lái)的忘記了"生命在于運(yùn)動(dòng)〞，經(jīng)常被認(rèn)知的外表現(xiàn)象迷惑住，急功近利關(guān)注送幼兒園能學(xué)什么導(dǎo)致孩子入學(xué)后會(huì)在空間定向、身體意象等方面出現(xiàn)困難應(yīng)用精細(xì)肌肉書(shū)寫(xiě)調(diào)控不靈敏、仿畫(huà)圖形時(shí)困難調(diào)節(jié)眼球周?chē)鶙l肌肉不靈活而導(dǎo)致閱讀障礙動(dòng)作笨拙，常有不隨意動(dòng)作缺乏肌肉記憶能力和肌肉位置感等片面開(kāi)展之重能力輕習(xí)慣送孩子上各種輔導(dǎo)班，培養(yǎng)孩子"能力〞以為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)就是能力，吹拉彈唱琴棋書(shū)畫(huà)呢在學(xué)業(yè)上比別人"搶跑〞，除非孩子有非常強(qiáng)的自制能力，否那么上學(xué)后一定是教師"一講就會(huì)，一考就錯(cuò)〞好習(xí)慣是一個(gè)孩子終身享之不盡的財(cái)富，壞習(xí)慣是一個(gè)孩子一輩子也還不完的債務(wù)任何生活習(xí)慣都是要向?qū)W習(xí)習(xí)慣遷移的！片面開(kāi)展之重規(guī)輕道德知道什么能做，什么不能做，但只要沒(méi)有人監(jiān)視，道德底線就被隨意突破什么道理都懂，就是管不住自己——道德只停留在認(rèn)知層面，轉(zhuǎn)化不了行為根本在于幼兒時(shí)期家長(zhǎng)驕縱獨(dú)生子女的自我中心、唯我獨(dú)尊的遷移片面開(kāi)展之重結(jié)果輕過(guò)程家長(zhǎng)關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的結(jié)果，不關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程是否快樂(lè)，無(wú)視了對(duì)孩子體驗(yàn)過(guò)程的引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子打小厭學(xué)人生的目的在于追求快樂(lè)，生命在于過(guò)程片面開(kāi)展之重成材輕成人一個(gè)孩子從家長(zhǎng)和教師那里如果學(xué)會(huì)了勤勞善良、自強(qiáng)不息、堅(jiān)韌不拔、好學(xué)博愛(ài)、以禮待人、老實(shí)守信、認(rèn)真做事，那么即便他的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，也只是暫時(shí)的，將來(lái)他一定會(huì)生活得非常充實(shí)與幸福，甚至大有作為才的缺乏可以由德來(lái)彌補(bǔ)德的缺乏無(wú)法由才來(lái)彌補(bǔ)上善假設(shè)水，厚德載物片面開(kāi)展之重物質(zhì)給予輕精神撫慰經(jīng)典的?°獼猴實(shí)驗(yàn)?±溫暖的懷抱、慈祥的眼神、溫柔的話語(yǔ)、肌膚相親，是一個(gè)有智力的生命能正常成長(zhǎng)的不可或缺的東西20元的故事片面開(kāi)展之重智商開(kāi)發(fā)輕情商培養(yǎng)智商是一個(gè)人注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力的總和情商是一個(gè)人的與人交往能力現(xiàn)實(shí)：高智商的人給高情商的人打工片面開(kāi)展之重智力開(kāi)發(fā)輕修養(yǎng)智慧智慧是一個(gè)人看問(wèn)題的角度、思考問(wèn)題的思路、分析問(wèn)題的策略、解決問(wèn)題的方法一個(gè)孩子與父親待在一起的時(shí)間和游戲的多少對(duì)其智慧影響特別大智慧源自于智力，高于智力大智慧一定高智商，但高智商未必有智慧常見(jiàn)高智商人辦蠢事——沒(méi)智慧！片面開(kāi)展之重知識(shí)技能輕社會(huì)適應(yīng)高分低能有知識(shí)無(wú)智慧、有成績(jī)無(wú)常識(shí)有欲望無(wú)節(jié)制、有目標(biāo)無(wú)理想有個(gè)性無(wú)合作、有心動(dòng)無(wú)行動(dòng)唯權(quán)利棄義務(wù)、認(rèn)契約丟道義重效率輕公平、有靈活無(wú)原那么幼兒園片面開(kāi)展的孩子在小學(xué)里視知覺(jué)開(kāi)展不力?a不明：書(shū)寫(xiě)糟糕、閱讀不良、丟三落四、不修邊幅、馬馬虎虎、一聽(tīng)就會(huì)、一考就錯(cuò)聽(tīng)知覺(jué)開(kāi)展不力?a不聰：不會(huì)聽(tīng)講、記憶緩慢、運(yùn)算出錯(cuò)、思維發(fā)散不好、不善言表、大智假設(shè)愚運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)開(kāi)展不力?a不靈：書(shū)寫(xiě)障礙、共濟(jì)失調(diào)、毛手毛腳或笨手笨腳、經(jīng)常闖禍、碰杯打碗、體育不好情緒情感開(kāi)展不力?a不通：觸覺(jué)過(guò)敏、芒刺在背、六神不安、脾氣糟糕、性情乖僻、或矛盾兒或邊緣兒，干部和三好生沒(méi)人選他有必要重溫"幼兒園教育指導(dǎo)綱要"的目標(biāo)安康目標(biāo)：身體安康，在集體生活中情緒安定、愉快；有良好的衛(wèi)生、生活習(xí)慣，有根本的生活自理能力，知道必要的平安常識(shí)，喜歡參加體育運(yùn)動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活。語(yǔ)言目標(biāo)：樂(lè)意與人交談，講話禮貌，注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)，能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事，喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)，能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話。社會(huì)目標(biāo)：能主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心，樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作、分享，能遵守日常生活的行為規(guī)那么，有初步的責(zé)任感，愛(ài)父母長(zhǎng)輩、教師、同學(xué)，愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)?？茖W(xué)目標(biāo)：對(duì)周?chē)氖澄锔信d趣，有好奇心和求知欲，能運(yùn)用各種感官動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題，能表達(dá)、交流探索的結(jié)果。能從游戲中感到數(shù)量關(guān)系體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要性，保護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心環(huán)境資源。藝術(shù)目標(biāo)：初步感受并喜愛(ài)生活中的藝術(shù)美，喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，能大膽地表達(dá)自己的情感和體驗(yàn)，用自己喜歡的方式進(jìn)展藝術(shù)表演?，F(xiàn)實(shí)對(duì)幼兒教育的期待越來(lái)越高"大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，我們就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，它們長(zhǎng)得既不飽滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛：我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。〞——盧梭："愛(ài)彌爾"受競(jìng)爭(zhēng)日益劇烈化、低齡化的影響，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的期待越來(lái)越高，急于求成和急躁的社會(huì)風(fēng)氣使得家長(zhǎng)恨不得孩子幼兒園就能把大學(xué)的容都學(xué)完——忘了他們還是個(gè)孩子——錢(qián)志亮："學(xué)前早知道"家長(zhǎng)的虛榮心被市場(chǎng)炒作得急劇膨脹教育有多大膽、孩子就有多高才望子成龍不是夢(mèng)、別輸在起跑線上沒(méi)有教不會(huì)的孩子，只有不會(huì)教的家長(zhǎng)你可以不是天才，但是你可以成為天才的父親孩子可以一天包學(xué)游泳、三天學(xué)會(huì)拼音、五個(gè)月識(shí)字，兩歲應(yīng)該識(shí)兩千字，三歲應(yīng)該識(shí)三千字，可以到達(dá)小學(xué)畢業(yè)的水平胎教大學(xué)、神奇閃卡、天才寶貝、早期MBA、零歲方案、全程超越、早期分享閱讀、幼兒快速珠心算……都粉墨登場(chǎng)今天的家長(zhǎng)為什么容易在教育子女問(wèn)題上被"忽悠〞成長(zhǎng)在物質(zhì)日益豐富的年代感受到了競(jìng)爭(zhēng)的殘酷看到了社會(huì)貧富差距的過(guò)程：知識(shí)嘗到甜頭的希望下一代獲得更多沒(méi)得到好處的看到了別人有很羨慕80后家長(zhǎng)的特點(diǎn)有良好的教育、學(xué)歷高：好溝通、講科學(xué)大多自身就是"獨(dú)一代〞：自我中心難免責(zé)任心、耐心相對(duì)欠缺："甩手爹娘〞工作、生活壓力相對(duì)大：疲于奔命易承受新事物和新觀念：愛(ài)學(xué)習(xí)家長(zhǎng)不用擔(dān)憂孩子讀大學(xué)的問(wèn)題！30年前，中國(guó)大學(xué)生占同齡人口不到0.2%，現(xiàn)在到了32%30年前，中國(guó)高考升學(xué)率不到5%，現(xiàn)在到了75%人口負(fù)增長(zhǎng)的時(shí)代，再過(guò)5年、10年、15年，那時(shí)上大學(xué)還難嗎？WTO世界教育資源的開(kāi)放——出國(guó)讀大學(xué)讀大學(xué)已經(jīng)不是獨(dú)木橋??！升學(xué)絕不應(yīng)該成為孩子的壓力傳統(tǒng)思路：考中國(guó)的大學(xué)解放思想：參加WTO后國(guó)際教育資源的開(kāi)放小學(xué)階段可以通過(guò)移民的方法讓孩子直接到國(guó)外承受教育初中階段瞄準(zhǔn)報(bào)考國(guó)外高中或國(guó)高中國(guó)際部高一：轉(zhuǎn)學(xué)國(guó)外讀高中、國(guó)際交換生；早規(guī)劃語(yǔ)言背景等為申請(qǐng)常春藤大學(xué)做準(zhǔn)備高二：申請(qǐng)世界前100大學(xué)錄取綠色通道高三：留學(xué)雙錄取〔語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)申請(qǐng)〕、留學(xué)高考雙保險(xiǎn)家長(zhǎng)不要以為早教就是開(kāi)發(fā)智力不惜錢(qián)財(cái)為孩子購(gòu)置電動(dòng)玩具、昂貴繪本、IPad等，還教孩子背詩(shī)、識(shí)字、數(shù)數(shù)等其實(shí)：智力只是成才條件之一品德、性格等對(duì)一個(gè)人的成才起著關(guān)鍵作用品德決定著成才的方向良好的性格，如勤奮、勇敢、毅力等是重要保證安康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動(dòng)手的能力，語(yǔ)言的表達(dá)等等，都不是能用成績(jī)衡量的幼兒園別以為早教就是教知識(shí)教繪本——親子閱讀教拼音——提前閱讀教認(rèn)字——分享閱讀教英語(yǔ)——國(guó)際接"鬼〞教算術(shù)——20以加減法要讓幼兒教育回歸到純真的本位價(jià)值取向由"知識(shí)學(xué)習(xí)〞"智力開(kāi)發(fā)〞走向"全面開(kāi)展〞培育孩子真善美的價(jià)值觀開(kāi)展幼兒的生存能力建立幼兒的自信自尊學(xué)會(huì)與人合作和諧相處形成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣豐富個(gè)性化的創(chuàng)造力與想象力培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力激發(fā)好奇探索樂(lè)于學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)幼兒園以游戲?yàn)楦净顒?dòng)締約國(guó)確認(rèn)兒童有權(quán)休息和閑暇，從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂(lè)活動(dòng)，以及自由參加文化生活和藝術(shù)活動(dòng)。確認(rèn)兒童不僅有開(kāi)展權(quán)、受教育權(quán)，而且有享受游戲的權(quán)利——1989年11月20日聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)"兒童權(quán)利公約""幼兒園以游戲?yàn)楦净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中〞——"幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)"第21條生命需要一個(gè)積累的過(guò)程蛹在變成蝴蝶以前，需要一個(gè)外表看來(lái)靜止的、停息的、休眠的狀態(tài)兒童外表的幼稚下面隱藏著極富意義的很有價(jià)值的生活，那是他獨(dú)立的不同于成人的生活兒童只是在外表無(wú)所事事中的好奇、探索、涂鴉、夢(mèng)想、游戲、哼哼唱唱、蹦蹦跳跳中悄悄地構(gòu)造一個(gè)未來(lái)的他自己、未來(lái)的那個(gè)成人，絕對(duì)不是無(wú)聊、浪費(fèi)生命游戲是兒童精神成長(zhǎng)的沃土通過(guò)游戲兒童能夠獲得情感、認(rèn)知、社會(huì)性、意志、人格等方面的開(kāi)展，在早期兒童的生活中，沒(méi)有什么活動(dòng)比游戲能提供更豐富的容和經(jīng)歷兒童在游戲中獲得的解放感、自由感，并不僅僅止于逃避現(xiàn)實(shí)或從現(xiàn)實(shí)束縛中掙脫出來(lái)的解放與自由，而是進(jìn)一步朝向自身的"人性〞的解放與自由游戲是"假想〞與"現(xiàn)實(shí)〞的統(tǒng)一；是"自由〞與"約束〞的統(tǒng)一；是"主體性〞與"反主體性〞的統(tǒng)一；是"我在〞與"無(wú)我〞的統(tǒng)一；游戲具有雙重性格，是多樣性、矛盾性的辯證統(tǒng)一——王小英"探尋兒童游戲意義的新視野"："學(xué)前教育研究"2006年第10期孩子的開(kāi)展需要循序漸進(jìn)孩子每一歲都有每一歲的意義，孩子的成長(zhǎng)沒(méi)有速成法可言，每一項(xiàng)能力的開(kāi)展都需要時(shí)間逐步完成。輸在起點(diǎn)不重要，重要的是快樂(lè)過(guò)程、贏在終點(diǎn)我們的孩子正在變成沒(méi)有童年的一代除了每天的戶外活動(dòng)以外，在很多幼兒園的作息時(shí)間表上很難找到長(zhǎng)度為45分鐘?a?a1小時(shí)的幼兒戶的自由游戲活動(dòng)時(shí)間。以集體上課為主要教學(xué)活動(dòng)形式的?°課程?±替代?°游戲?±成為幼兒園的根本活動(dòng)。從小開(kāi)場(chǎng)的各種知識(shí)技能訓(xùn)練扼殺孩子們的想象和創(chuàng)造。各種各樣的?°興趣班?±充塞著幼兒在幼兒園園里和放學(xué)后的生活。如今幼教課程把戲百出：幼兒英語(yǔ)、幼兒科技、幼兒書(shū)法、幼兒拼音、幼兒舞蹈、幼兒識(shí)字、國(guó)學(xué)啟蒙、情商教育、環(huán)境教育、人口教育、挫折教育、禮儀教育、蒙氏算術(shù)、數(shù)學(xué)啟蒙、思維訓(xùn)練、珠心算、紙工創(chuàng)意、泥工創(chuàng)意、多彩創(chuàng)意、創(chuàng)造力培養(yǎng)、奧爾夫音樂(lè)、感統(tǒng)訓(xùn)練、少兒武術(shù)幼教亂象一些投資多、規(guī)模大的幼兒園在商業(yè)運(yùn)作特色——實(shí)驗(yàn)、雙語(yǔ)、藝術(shù)、特色——增加幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)規(guī)模小條件差師資水平低的幼兒園低價(jià)搶生源——提前下放小學(xué)教材——摧殘幼兒"快速成才〞"雙語(yǔ)教育〞"早期識(shí)字閱讀〞"珠心算〞充滿幼教市場(chǎng)違背孩子成長(zhǎng)規(guī)律的重負(fù)化教育傾向在"百花齊放、百家爭(zhēng)鳴〞的學(xué)前教育中愈演愈烈有心栽花花不開(kāi)，無(wú)心插柳柳成蔭在孩子的教育上，常常是孩子的興趣與父母的期望大相徑庭，父母強(qiáng)迫孩子做自己不愿意做的事，往往是徒勞無(wú)益，甚至傷害了孩子過(guò)度教育——得不償失外表上似乎是豐富了給孩子的心理刺激，實(shí)際上卻造成刺激剝奪的后果過(guò)早或過(guò)度教育剝奪了嬰幼兒以安康心理走向成熟的時(shí)機(jī)，也阻礙了父母以輕松、愉快的心態(tài)參與到孩子早期成長(zhǎng)的過(guò)程中去幼兒階段是人生的奠基階段感覺(jué)的開(kāi)展、運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)、語(yǔ)言的表達(dá)、安康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動(dòng)手的能力，等等算題、認(rèn)字、背詩(shī)、拼音、外語(yǔ)是上小學(xué)后還要學(xué)的現(xiàn)在很多幼兒園不知道該教什么，于是把小學(xué)的容拿來(lái)教，以為"搶跑〞就能贏！該開(kāi)展的沒(méi)開(kāi)展，學(xué)了一大堆將來(lái)還學(xué)的東西，反而讓孩子厭學(xué)為什么3歲再去幼兒園？語(yǔ)言溝通能力根本到位：說(shuō)得清對(duì)親人的依戀根本固定：情感不會(huì)太傷害"去自我〞意識(shí)開(kāi)場(chǎng)形成：集體生活教育生活自理能力：吃喝拉撒根本自理神經(jīng)髓鞘化完成70-80%：感覺(jué)運(yùn)動(dòng)根本統(tǒng)合……為什么6歲才上學(xué)？思維開(kāi)展開(kāi)場(chǎng)由具體思維轉(zhuǎn)向形象思維書(shū)寫(xiě)漢字所需的44條精細(xì)肌肉根本到位辨析形近字所需的視覺(jué)區(qū)分能力根本具備認(rèn)知開(kāi)展客觀要求書(shū)寫(xiě)與閱讀實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)國(guó)家義務(wù)教育法律的規(guī)定……幼兒教育應(yīng)該：立足長(zhǎng)遠(yuǎn)兼顧近期長(zhǎng)期目標(biāo)：幼兒時(shí)期是人生的起始階段，是一個(gè)人性格、習(xí)慣、能力、自我意識(shí)等的初步形成階段，如果這一時(shí)期能形成良好的性格、習(xí)慣，將會(huì)有利于他一生的開(kāi)展——可持續(xù)開(kāi)展的根底。短期目標(biāo)：每一個(gè)從幼兒園出來(lái)的孩子都要進(jìn)入小學(xué)，幼兒園有責(zé)任為他們順利進(jìn)展小學(xué)學(xué)習(xí)乃至以后的學(xué)校學(xué)習(xí)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備急功近利的典型：幼兒教育"小學(xué)化〞鼠目寸光送孩子上學(xué)前班，把小學(xué)課程先學(xué)一遍，這樣上小學(xué)后就"贏在起跑線〞——殊不知領(lǐng)跑不會(huì)超過(guò)一學(xué)期，由于關(guān)鍵能力沒(méi)有得到開(kāi)展，此后大批淪為"仲永之流〞為應(yīng)付小學(xué)入學(xué)考試，大班課程小學(xué)化更有甚者改戶口提前上學(xué)、八月底剖腹產(chǎn)……幼兒園小學(xué)化是穿著世界上最華美的外衣來(lái)摧殘兒童順其自然、適當(dāng)引導(dǎo)給孩子以自由把孩子當(dāng)人看生活自治自理讓孩子面對(duì)沖突創(chuàng)造良好的生活環(huán)境給孩子幸福、歡樂(lè)和愉快與孩子建立平等的契約關(guān)系允許孩子發(fā)泄、爭(zhēng)執(zhí)、打架學(xué)習(xí)寬容、自制以及自我肯定國(guó)家的政策：——2011年12月28日"教育部關(guān)于規(guī)幼兒園保育教育工作防止和糾正"小學(xué)化〞現(xiàn)象的通知"嚴(yán)禁幼兒園提前教授認(rèn)字、書(shū)寫(xiě)、拼音、算術(shù)、外語(yǔ)等小學(xué)教育容。幼兒園不進(jìn)展各種提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)，不得給幼兒布置家庭作業(yè)。嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育招生政策，嚴(yán)禁一切形式的小學(xué)入學(xué)考試。嚴(yán)禁小學(xué)舉辦各種形式的考核、面試、測(cè)試等招生選拔考試。嚴(yán)禁小學(xué)提前招收缺乏入學(xué)年齡的幼兒承受義務(wù)教育。"幼兒教育小學(xué)化〞的問(wèn)題倫理角度：剝奪了孩子的童年，孩子少有了天真、爛漫與快樂(lè)——褻瀆童年生理角度：過(guò)早過(guò)度教育與使用童工的性質(zhì)其實(shí)是一樣的——摧殘，神經(jīng)系統(tǒng)會(huì)產(chǎn)生自我保護(hù)性抑制認(rèn)知角度：嚴(yán)重破壞原本的認(rèn)知過(guò)程，束縛孩子的獨(dú)立個(gè)性、想像力和創(chuàng)造力人格角度：會(huì)讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)能感、挫敗感，甚至喪失自信心，種下厭學(xué)和不良人格的種子興趣角度：泯滅孩子興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，產(chǎn)生退縮、厭學(xué)畏懼情緒，會(huì)扼殺學(xué)習(xí)積極性習(xí)慣角度：被強(qiáng)制灌輸導(dǎo)致"知識(shí)消化不良〞，到上小學(xué)時(shí)教師"一講就會(huì)一考就錯(cuò)〞——急躁省交通運(yùn)輸廳幼兒園園長(zhǎng)潤(rùn)華"兒童如果在幼兒階段過(guò)多地學(xué)習(xí)了小學(xué)知識(shí)，上小學(xué)一年級(jí)時(shí)不用花多大力氣就可以獲得好成績(jī)，會(huì)使這些兒童養(yǎng)成不愛(ài)動(dòng)腦、不愛(ài)思考、死記硬背的不良習(xí)慣。〞王玉廷教師說(shuō)："提前學(xué)習(xí)只能使孩子一時(shí)領(lǐng)先，讓孩子在學(xué)習(xí)上體