白公鵝說課稿杭州市回族穆興小學(xué)孫碧曉一、教材分析，根據(jù)文本特點(diǎn)確定教什么我今天說課的內(nèi)容是人教版四年級上冊第14課《白公鵝》。這是一篇略讀課文。文章出自俄國作家葉·諾索夫之筆，課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時(shí)的活動(dòng)兩方面寫的。寫鵝走路的姿態(tài)，突出了“慢條斯理”的特點(diǎn)：每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫鵝的活動(dòng)，突出了“無憂無慮、自由自在”的特點(diǎn)：不僅聲勢大──翅膀有力、嗓門大，而且與人搶占水面、公然吞食魚餌，真是率性而為，毫無顧忌。作者通過擬人和夸張的寫法以及風(fēng)趣而幽默的語言，向讀者展示了一只具有海軍上將派頭的白公鵝，同時(shí)讓我們感受到作者對其的欣賞和喜愛。本組單元包括精讀課文《白鵝》、《貓》和略讀課文《母雞》，在語文園地的“口語交際”、“習(xí)作”以及“閱讀鏈接”中也引導(dǎo)學(xué)生觀察、描寫生活中的小動(dòng)物。那我想選編本篇課文的主要意圖，一是通過與《白鵝》進(jìn)行同題對比閱讀，使學(xué)生體會(huì)到，不同的人寫同一類型的事物，語言各具特色——如豐子愷筆下稱其為“鵝老爺”，更多的是善意的揶揄，而葉諾索夫稱其為“海軍上將”，語調(diào)輕松頗有調(diào)侃的味道，讀來給人以不同的形象感；二是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過比較，對文章的寫法有所感悟。在本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文來理解白公鵝的特點(diǎn)是相對簡單的，但是受年齡、閱讀能力的限制，要想學(xué)生通過兩文對比，發(fā)現(xiàn)作者的寫法、幽默的語言風(fēng)格，則需要老師引導(dǎo)。因此本文教學(xué)時(shí)的重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)，比較兩篇課文寫法的異同。難點(diǎn)在于感受作者語言的特點(diǎn)，豐富學(xué)生的語言積累，為本單元的口語交際和習(xí)作做好鋪墊。二、學(xué)情分析我們班共有30人，其中男生18名，女生12名。班中學(xué)習(xí)氣氛濃厚，大部分同學(xué)已具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度并養(yǎng)成了學(xué)習(xí)習(xí)慣。班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的上進(jìn)心較強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性較高，課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，上課時(shí)傾聽專注并能積極動(dòng)腦思考，主動(dòng)發(fā)言。但有個(gè)別學(xué)生容易走神，在課堂上需要老師時(shí)刻提醒他們注意傾聽。還有個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，閱讀能力較差，更需要老師的個(gè)別輔導(dǎo)和關(guān)注。班中大部分學(xué)生已具有初步的獨(dú)立識(shí)字能力，初步學(xué)會(huì)默讀，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義，但仍有2、3名學(xué)困生對識(shí)記生字存在困難。學(xué)生大都能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，并關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂。能對課文中不理解的地方提出疑問。能積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩段落。在老師的引導(dǎo)下，還能做到通過略讀，粗知文章大意，聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。前30%的學(xué)生已能主動(dòng)積累文中的優(yōu)美詞句、精彩段落，并在課外閱讀和生活中獲得語言材料。但學(xué)困生對聯(lián)系上下文理解詞句意思和復(fù)述敘事性作品還存在困難。課外閱讀積累少。根據(jù)以上學(xué)情，在組織本課教學(xué)、安排小組合作時(shí)，采取了“一一二”的方式，即四人小組中有一名學(xué)優(yōu)生、一名學(xué)困生、兩名中等學(xué)生。這樣的小組組成一方面能鍛煉學(xué)優(yōu)生在合作探究時(shí)的組織能力，另一方面照顧到學(xué)困生的學(xué)情，讓他在組員的幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)以上教材和學(xué)情分析，我把《白公鵝》的教學(xué)目標(biāo)定位于以下三點(diǎn)：1.通讀課文，認(rèn)識(shí)課文中的“腔、掂、漣、漪、慮、屬、宰”7個(gè)生字，通過聯(lián)系上下文、動(dòng)作表演，理解“慢條斯理”、“掂量”等重點(diǎn)詞的意思。2.借助文本材料，了解白公鵝的特點(diǎn)，體會(huì)作者欣賞喜愛白公鵝的思想感情。3.通過小組合作的方式，感受《白鵝》和《白公鵝》在表達(dá)上的異同之處，體會(huì)作者的語言特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：通過閱讀體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)，比較兩篇課文寫法的異同。教學(xué)難點(diǎn)：感受作者語言的特點(diǎn)，豐富語言積累，為本單元的口語交際和習(xí)作做好鋪墊。教學(xué)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)時(shí)請學(xué)生按照要求完成“白鵝檔案”。三、教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生情況斟酌怎樣教在小班化課堂中自讀課文和合作交流是學(xué)習(xí)的重要方式，為激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，滿足學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)需要，我決定，以自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，利用重點(diǎn)段讀課文，圈出描寫白公鵝走路的動(dòng)詞。根據(jù)四年級學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過小組合作、交流互補(bǔ)的方式將白公鵝走路的動(dòng)作演一演，幫助學(xué)生尤其是學(xué)困生進(jìn)一步了解白公鵝步態(tài)的特點(diǎn)，關(guān)注了全體與個(gè)體的結(jié)合，充分發(fā)揮每個(gè)孩子的全面素養(yǎng)。再通過與《白鵝》一文的比較，讓學(xué)生感受兩位作者行文結(jié)構(gòu)和寫法的異同。（四）抓重點(diǎn)語句，比較體驗(yàn)兩位作者的語言特點(diǎn)。1.出示語句，請同學(xué)小組合作，說一說你覺得兩位作者是否喜歡自己筆下的動(dòng)物，你是從哪里感受出來的。如：“這樣從容不迫地吃飯，必須有一個(gè)人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。因?yàn)楦浇墓?，都知道我們這位鵝老爺?shù)钠?，每逢它吃飯的時(shí)候，狗就躲在籬邊窺伺。……鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵……鵝便昂首大叫，似乎責(zé)備人們供養(yǎng)不周。這時(shí)我們便替它添飯，并且站著侍候?！薄拔覀?yōu)檫@片水面打了好長時(shí)間的官司，它根本沒把我放在眼里?！绻s上這么一場用以耀武揚(yáng)威的亂子，你就甭想有魚咬鉤了?！蛇@種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因?yàn)樗哉J(rèn)為是這條河的主宰。白鵝大概認(rèn)為這個(gè)世界上的所有東西都屬于它?！?.小組交流，組內(nèi)指定一人匯報(bào)，其他同學(xué)補(bǔ)充。3.齊讀重點(diǎn)語句，感受作者對白公鵝的喜愛與欣賞。4.教師總結(jié)：不管是豐子愷稱白鵝為“老爺”還是葉諾索夫稱白公鵝“海軍上將”，我們都能感受到兩位作者對他們的滿心喜愛。而這也正是兩位作者輕松幽默的語言特點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：在充分感知課文的基礎(chǔ)上，以重點(diǎn)句子為例，進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)到不同的作家寫同一類事物，有異曲同工之妙。通過比較培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，對文章的特點(diǎn)感悟也更深入。通過小組合作的方式，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，通過生與生、師與生的交流，組內(nèi)討論和全班交流的方式，互相啟發(fā)、補(bǔ)充，加深理解與感受。應(yīng)當(dāng)注意的是“比較兩位作家的語言特點(diǎn)”是教學(xué)的難點(diǎn)，受年齡、閱讀能力的限制，學(xué)生對作者語言特點(diǎn)的體會(huì)不一定很全面、很深入，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生認(rèn)知、理解的實(shí)際出發(fā)，不能要求過高。（五）延伸拓展1.積累課文中能描寫作者喜愛白公鵝的語句。2.從不同的方面觀察最喜愛的一種小動(dòng)物的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的觀察習(xí)作不是一蹴而就的，是需要持續(xù)細(xì)致的觀察，因此在學(xué)習(xí)本課后，布置學(xué)生以不同的角度去觀察小動(dòng)物的特點(diǎn)，為本單元的口語交際和習(xí)作做鋪墊。對于學(xué)困生要重點(diǎn)檢查第一個(gè)任務(wù)的完成情況和生字新詞的掌握情況。（六）板書設(shè)計(jì)14.白公鵝抓特點(diǎn)寫具體步態(tài)慢條斯理