教師資格證-（高中）生物-章節(jié)練習題-第二章教學知識-第二節(jié)基本教學技能[單選題]1.教師在講“細胞膜——系統(tǒng)的（江南博哥）邊界”一節(jié)時，確定的重點為“細胞膜的成分和功能”和“細胞膜對于細胞這個生命系統(tǒng)的重要意義”。下列哪項不屬于其確定教學重點的依據(jù)?()A.教材內(nèi)容的主次B.教材內(nèi)容的難易程度C.學生的知識背景D.學生的要求參考答案：D參考解析：教學重點是指教材中最重要的、最基本的中心內(nèi)容。確定教學重點的依據(jù)包括：①教材內(nèi)容的主次；②教材內(nèi)容的難易程度；③學生的知識背景。[單選題]2.在講解細胞分裂時，演示自制的細胞分裂動感模型說明了直觀教具在教學中的哪個作用?()A.設(shè)置懸念B.鞏固舊知識C.突破難點D.引導學生提出問題參考答案：C參考解析：本題考查的是直觀教具在教學中的作用。細胞分裂的過程是本節(jié)內(nèi)容的重難點，又是比較抽象的知識，通過模型的演示可以直觀的將這個過程表現(xiàn)出來，從而突破難點。[單選題]3.闡述光合作用的教學目標表述正確的是()。A.了解光合作用過程B.理解光合作用過程C.闡明光合作用過程D.探究光合作用過程參考答案：C參考解析：光合作用的知識目標包括簡述葉綠體中色素的提取與分離實驗、概述光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，闡明光合作用的原理、作用及對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的應(yīng)用。本題主要考查教學目標的表述中行為動詞的使用。教學目標的行為動詞，應(yīng)是明確、具體，可操作、可測量的行為動詞。如說出、概述、闡明等。[單選題]4.在學習“減數(shù)分裂和受精作用”這一內(nèi)容時，為確保教學進度，教師只選擇平時表現(xiàn)較好的學生回答問題。這種做法違背的教學原則是()。A.公平性原則B.科學性原則C.直觀性原則D.理論聯(lián)系實踐原則參考答案：A參考解析：生物教學原則主要包括科學性和思想性統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進原則、公平性原則等。公平性原則要求平等公正地對待每一個學生，給予均等的學習機會。題中教師為確保教學進度，只選擇平時表現(xiàn)較好的學生回答問題，忽略了其他學生的學習需求，沒有給其他學生均等的回答問題的機會，違背了公平性原則。[單選題]5.在講解“遺傳信息的攜帶者——核酸”一節(jié)時，教師分析了DNA能作為警方尋找犯罪嫌疑人的重要材料后，提出問題：“DNA的什么特點能讓其發(fā)揮這么大的作用呢?”這個問題屬于()。A.綜合提問B.回憶提問C.分析提問D.評價提問參考答案：A參考解析：綜合提問的作用是激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，通過對綜合提問的回答.學生需要在腦海里迅速地檢索與問題有關(guān)的知識，對這些知識進行分析綜合得出新的結(jié)論，有利于能力的培養(yǎng)。題干中的問題屬于綜合提問。[單選題]6.教師在講解“從生物圈到細胞”一節(jié)時，設(shè)計了如圖8所示板書，該板書屬于()。A.綜合式B.提綱式C.問答式D.圖示式參考答案：B參考解析：本題考查板書的類型。綜合式的板書，或?qū)⒔虒W中涉及的幾方面的知識內(nèi)容,綜合地反映在板書里，或?qū)⒘闵⒐铝⒌闹R“串聯(lián)”和“并聯(lián)”起來，形成系統(tǒng)化、簡約化的知識網(wǎng)絡(luò)。提綱式的板書，是對一節(jié)課的內(nèi)容，經(jīng)過分析和提煉，按順序歸納出幾個要點，提綱挈領(lǐng)地反映在板書里。問答式的板書在課堂教學中往往用于設(shè)置系列問題，組織學生回答或由學生經(jīng)過討論后回答。圖示式的板書用文字、數(shù)字、線條和關(guān)系框圖等來表達。根據(jù)定義可判斷，題中的板書屬于提綱式板書，故選B。[單選題]7.應(yīng)用變化技能的原則并不強調(diào)()。A.針對學生的特點B.引起學生的注意C.注意反饋和調(diào)節(jié)D.與其他技能的連接參考答案：C參考解析：應(yīng)用變化技能的原則包括針對學生的特點、引起學生的注意、與其他技能的聯(lián)接。[單選題]8.下列不屬于社區(qū)學習資源的是()A.報刊與雜志B.田間與山丘C.動物園與植物園D.良種站與養(yǎng)殖場參考答案：A參考解析：報刊和雜志屬于媒體資源，B、C、D均為社區(qū)資源。[單選題]9.高中生物課堂中，對如“洋蔥細胞質(zhì)壁分離和復原演示模型”“人體膝跳反射過程模擬演示器”等教具、學具制作的研究屬于()。A.基礎(chǔ)理論研究B.應(yīng)用性研究C.比較性研究D.開發(fā)性研究參考答案：D參考解析：應(yīng)用性研究著重研究如何把教育科學的基礎(chǔ)理論知識轉(zhuǎn)化為教學技能、教學方法和教學手段。開發(fā)性研究涉及教具、學具制作，課程資源的選擇與利用等。[單選題]10.在學習“種群數(shù)量的變化”這部分內(nèi)容時，按布盧姆的教育目標分類，下列問題屬于應(yīng)用水平的是()。A.什么是環(huán)境容納量B.影響種群數(shù)量變化的因素有哪些C.對家鼠等有害動物的種群數(shù)量怎樣進行控制D.一個物種被引入新的地區(qū)后，其種群數(shù)量呈“J”型增長嗎參考答案：C參考解析：應(yīng)用水平是指能在新的情境中使用抽象的概念、原則，進行總結(jié)、推廣，建立不同情境下的合理聯(lián)系等。C項屬于應(yīng)用水平。A項為概念的記憶與表達，屬于識記水平。B、D兩項屬于理解水平。理解水平的問題可以幫助學生組織所學的知識，明晰知識的含義。生物學中相似或者相近的概念、定律、實驗現(xiàn)象等都屬于理解水平。[單選題]11.設(shè)計教學目標時，教師應(yīng)遵循一定的依據(jù)。下列所述確定教學目標的方法，不合理的是()。A.分析學生的認知水平，確定與學生的學習基礎(chǔ)與發(fā)展需要相符的教學目標B.了解學生的社會背景和班級的課堂氛圍C.對于課程標準中沒有對應(yīng)具體內(nèi)容標準的教材章節(jié)，不設(shè)計教學目標D.研讀課程文件與教科書.確定符合課程標準的教學目標參考答案：C參考解析：確定合理的教學目標，教師主要需要從以下兩個方面努力：一方面，做好學情分析，包括分析學生的認知水平(學生的前科學概念和學科基礎(chǔ))、學生的社會背景和班級課堂氛圍、高中生的認知思維特點。另一方面，做好教材內(nèi)容分析，包括對課程文件(即課程標準)及教科書的研讀。有的版本教材中的部分章節(jié)內(nèi)容在課程標準中沒有對應(yīng)的具體內(nèi)容標準，教師要仔細研讀課程文件，確定符合課程標準的教學目標，而不是不設(shè)計教學目標，故本題選C。[單選題]12.教育科學研究的一般步驟包括選定課題、查閱有關(guān)文獻、制訂研究方案、搜集整理資料、教育研究成果的表述。下列有關(guān)說法正確的是()。A.某生物教師針對所帶班級的學生人數(shù)多，難以組織學生進行生物學探究活動的情況，展開了題為“大額教學班級有效組織生物教學活動的探索”的教學研究B.只有課題的選題階段離不開查閱文獻C.研究方案一經(jīng)制訂，就要執(zhí)行到底，研究過程中不能再更改D.研究成果的表述階段，擬定的題目為“實施素質(zhì)教育，推進生物學教學改革”參考答案：A參考解析：生物學教師所研究課題的來源有以下六個方面：①從教育教學的現(xiàn)實場景捕捉課題；②從教育教學的疑難問題中尋找課題；③從教育教學的變化中發(fā)現(xiàn)課題；④從課程中新的生長點上確定課題；⑤從當前國內(nèi)外教學改革信息的分析中提出課題；⑥從國家教育機構(gòu)指定的課題指南或規(guī)劃中選擇課題。A項，該教師從實際教育教學中的疑難問題出發(fā)，確定了研究課題，正確。B項，教育科學研究從課題選題開始，一直到研究結(jié)束，都離不開查閱文獻。從某種意義上說，教育科學研究的過程，就是文獻資料的尋覓、收集、分析、使用和再創(chuàng)造的過程，錯誤。C項，研究方案在過程中生成，在動態(tài)中擬定，在研究中更新，錯誤。D項，教育科學研究的課題的選題必須明確、具體，“實施素質(zhì)教育，推進生物學教學改革”這一題目過于寬泛，錯誤。[問答題]1.材料：“胚胎工程——胚胎分割”的教學片段：師：荷斯坦奶牛是世界上產(chǎn)奶最高的奶牛品種之一，某良種公司為了節(jié)省購買種畜的費用，只引進了一對純種荷斯坦奶牛作種牛，公司技術(shù)人員一方面想要保持品種的優(yōu)良，另一方面又想加快繁殖速度。于是技術(shù)人員采用了胚胎分割移植的技術(shù)進行育種。若你是該公司的技術(shù)人員，如何來解決育種工作中遇到的問題?那么，今天就讓我們每4位同學組成一個技術(shù)小組，分工合作，通過閱讀書本和搜索互聯(lián)網(wǎng)上的資料來了解胚胎分割技術(shù)，并共同來解決有關(guān)問題。(PPT展示問題)師：首先確定關(guān)鍵詞，從搜索出的信息中篩選出最符合要求的，同時注意保存有用的網(wǎng)頁。(PPT展示幾個著名的搜索引擎)師：哪個小組能簡單介紹一下胚胎分割技術(shù)具體是怎樣一項技術(shù)?問題：(1)上述教學中，主要運用了媒體資源，媒體資源有何優(yōu)點?(2)上述材料體現(xiàn)了小組合作教學模式，請簡單談?wù)労献鲗W習的含義。參考答案：無參考解析：(1)媒體資源包括報紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等。具有的優(yōu)點有：①時效性強，容易引起學生關(guān)注；②將抽象的概念形象化；③利用圖、文等資料活躍課堂氣氛；④培養(yǎng)學生收集和處理信息的基本能力；⑤提高學生信息評價意識和能力，拓展知識面。(2)合作學習的基本含義包括學生以小組形式一起學習；教師的角色由傳授者變?yōu)榉?wù)者或幫助者；學習的責任由教師轉(zhuǎn)移到學生；學生不僅要自己學會，還要幫助小組中其他成員學會。[問答題]2.材料：高中生物必修二第四章基因的表達中“基因指導蛋白質(zhì)的合成”是教學重點和難點。DNA和RNA的關(guān)系、mRNA與tRNA的區(qū)別和聯(lián)系、密碼子還有蛋白質(zhì)的合成的過程等，均是抽象的概念或過程。教師用單純的語言描述或課件展示都不能更明確地表現(xiàn)出多個概念相互間的關(guān)系。若配合以概念圖進行總結(jié)，可幫助學生鞏固知識體系。問題：(1)依據(jù)題干所給的信息，請設(shè)計“基因的表達”概念圖。(2)在概念教學中，教學語言技能是教師完成教學任務(wù)的最主要的保證，簡單談?wù)劷虒W語言技能應(yīng)用的原則與要點。參考答案：無參考解析：(1)基因的表達概念圖：(2)應(yīng)用原則與要點：①學科性和科學性原則。教學語言的學科性要求教師要運用本學科的教學術(shù)語來進行教學。教學語言的科學性指的是用詞必須準確，表述的主要觀點無誤；講一段話，必須合乎邏輯。②教育性和針對性原則。教育性是指教師的教學語言對學生的思想、情感和行為始終有著潛移默化的影響.有時甚至是決定性的影響。針對性是指教師課堂口語必須是學生在已有知識和經(jīng)驗的范圍內(nèi)能夠理解的；教師的課堂口語應(yīng)當是深入淺出、通俗易懂、簡單明了和生動活潑的。③簡明性和啟發(fā)性原則。簡明，即話不多，一聽就能明白。啟發(fā)性含有三重意思，即啟發(fā)學生對學習目的和意義的認識：啟發(fā)學生聯(lián)想、想象、分析、對比、歸納和演繹；激發(fā)學生情緒和審美情趣，豐富學生的思想感情。[問答題]3.材料：DNA分子的結(jié)構(gòu)“DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)”是學生學習的重點和難點。為了解決這一難點，在本節(jié)教學中，教師利用可拆卸的DNA模型教具，把模型建構(gòu)貫穿于學習的全過程，加強學生的動手能力和對知識的理解。(1)初步學習DNA分子的結(jié)構(gòu)。教師通過三維動畫展示DNA分子的結(jié)構(gòu)層次.圖解DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的基本要點。(2)通過組裝DNA模型，理解DNA分子的結(jié)構(gòu)特點。教師先讓學生觀察桌面的DNA模型的小零件，猜測一下每一個零件分別代表什么結(jié)構(gòu)。大部分學生能夠根據(jù)DNA分子結(jié)構(gòu)模式圖作出正確的判斷。教師要求學生用桌面的DNA模型的小零件組裝成脫氧核苷酸，組裝好后，互相檢查組裝出來的模型最多共有多少種脫氧核苷酸。學生相互檢查，相互交流、糾正后得出“共有4種脫氧核苷酸”的結(jié)論。教師再把學生分成小組，讓各組把每個成員做的“核苷酸”連接成DNA。通過教師的提醒，學生進行自我檢查和更正，進而加深對DNA分子結(jié)構(gòu)特點的理解。(3)通過觀察、比較各組所做的DNA模型，總結(jié)DNA分子的共同性與特異性以及堿基數(shù)量關(guān)系。問題：(1)該教學設(shè)計需要老師很強的課堂組織技能，課堂組織的目的是什么?(8分)(2)簡述模型作為直觀教具的具體作用。(12分)參考答案：無參考解析：【參考答案】(1)課堂組織的目的在于：①引導和維持學生的注意；②引起學習興趣和動機；③加強學生的自信心和進取心；④幫助學生建立良好的行為標準；⑤創(chuàng)造良好的課堂氣氛。(2)模型作為直觀教具的具體作用包括：①可用于新課的起始階段?！耙龑в^察的直觀式”是用呈現(xiàn)的教具吸引學生的目光，在觀察中產(chǎn)生思考，迅速進入學習狀態(tài)。②用于引導學生提出問題。教師在教學中，應(yīng)積極地利用教具創(chuàng)設(shè)認知上的沖突，誘發(fā)學生的思考和提出問題。③用于突出教學重點。簡約化、形象化和模式化的直觀教具可以生動、形象和逼真地顯示突出教學重點。、④用于突破教學難點。⑤用于揭示機理。生物體的生理活動過程有其抽象性、隱約性、連續(xù)性、變化性、復雜性，而直觀教具的演示可以使學生產(chǎn)生正確的感知和表象.在獲得感性認識的基礎(chǔ)上建立對生物活動機理的理性認識。⑥用于設(shè)置懸念。生物教學中，適時用教具設(shè)置懸念激疑，可以使學生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。⑦用于鞏固知識。[問答題]4.材料：以下是某教師在講“細胞器一系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”的課堂實錄片段。教師拿出事先準備好的道具，請4位同學上講臺分別扮演核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體和細胞膜的角色。具體活動如下：扮演“核糖體”的同學把道具串成一條長鏈代表初步合成的“多肽鏈”，并交給扮演“內(nèi)質(zhì)網(wǎng)”的同學，后者用代表“小囊泡”的小桶裝好后交給扮演“高爾基體”的同學：“高爾基體”將“多肽鏈”盤曲折疊，之后交給扮演“細胞膜”的同學；“細胞膜”把小桶放到教室外。引導質(zhì)疑：該角色扮演活動在設(shè)計上存在哪些不足?學生討論，教師點撥：沒有涉及線粒體的角色，該活動沒有反映出線粒體在蛋白質(zhì)的合成和運輸過程中不斷提供能量的作用。之后教師總結(jié)。問題：(1)材料中該教師采用了哪些教學方法?(2)簡要談?wù)劷處熣n堂教學方法選取的依據(jù)。參考答案：無參考解析：(1)教學方法是指在教學過程中，為了完成教學任務(wù)，教師所采用的工作方式和教師指導下學生學習方式的總和。該教師用的教學方法有：講授法、談話法、討論法、質(zhì)疑法、角色扮演法。(2)①依據(jù)教學的具體目標與任務(wù)。教學方法的選擇，主要是看教學目標的內(nèi)容和層次。例如，如果教學目標是了解、理解水平的目標，運用指導閱讀法、教授法、討論法、談話法、演示法是比較合適的；如果教學目標是應(yīng)用水平的目標，則可考慮演繹法、發(fā)現(xiàn)法、探究等。②依據(jù)教學內(nèi)容特點。對理論性較強的教學內(nèi)容，可多采用啟發(fā)性較強的講授方式，并穿插使用實驗、演示、探究及推理歸納等邏輯方法；對事實性知識，可通過實驗演示、實物模型展示等直觀手段，并配以圖表，以歸納、比較、聯(lián)系等形式強化記憶的方法；對操作性強的內(nèi)容則可以考慮實驗法、演示法和探究法與討淪、談話等方法結(jié)合的形式。③依據(jù)學生的身心發(fā)展狀況。學生的身心發(fā)展狀況，主要是指學生現(xiàn)有的知識水平、智力發(fā)展水平、學習動機狀態(tài)、年齡發(fā)展階段的心理特征、認知方式與學習習慣等因素。④依據(jù)教師的自身素質(zhì)。教師素質(zhì)在教學活動中主要表現(xiàn)在教師的語言與表達能力、思維品質(zhì)、教學技能，個性與特長、教學藝術(shù)與風格特征、教學組織與調(diào)控能力等方面。⑤依據(jù)教學環(huán)境條件。教學環(huán)境條件主要是指教學設(shè)備條件(信息技術(shù)、儀器設(shè)備條件、圖書資料條件等)，教學空間(教室、實驗室、生物園地等)和教學時間條件。[問答題]5.材料：下面是某教師在細胞呼吸部分復習呼吸方式的判斷時，與學生一起構(gòu)建的有氧呼吸和無氧呼吸同時進行時兩者比例關(guān)系的數(shù)學模型。生物同時進行有氧呼吸和無氧呼吸時，假設(shè)兩者氧化分解葡萄糖為Mmo1，釋放的總能量為QkJ，則有：問題：(1)除材料中的數(shù)學模型外，模型的種類有很多，請列舉生物課程中的模型分類，并舉例說明模型在生物學中的應(yīng)用。(10分)(2)模型是生物學教學中常用直觀教具的一種，請列舉其他種類的直觀教具，并簡單談?wù)劽糠N直觀教具在教學中存在的不足。(10分)參考答案：無參考解析：(1)模型可以是模擬生物體的結(jié)構(gòu)特點人工制成的生物仿制品、實物放大或縮小制品和簡約表達生命過程的示意制品；也可以是一些與概念相關(guān)的能夠量化的公式。模型的類型包括：①物理模型：以實物或圖畫形式直觀地表達認識對象特征的模型。舉例：真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、減數(shù)分裂中染色體變化的模型、血糖調(diào)節(jié)的模型。②概念模型：以文字表述來抽象概括出事物本質(zhì)特征的模型。舉例：對真核細胞結(jié)構(gòu)共同特征的文字描述、光合作用過程中物質(zhì)和能量的變化的解釋、達爾文的自然選擇學說的解釋模型。③數(shù)學模型：根據(jù)具體情景抽象出數(shù)學規(guī)律.并用公式或圖表的形式表達。舉例：建立種群增長的數(shù)學模型、酶促反應(yīng)的反應(yīng)速率、酶活性的變化、孟德爾雜交實驗的“3：1”和“9：3：3：1”。(2)生物學教學中常見直觀教具有：實物、標本、模型、掛圖、演示器、替代物、電視錄像等。①實物是生物活體，不便演示構(gòu)造和生理，不易控制，受時空、個體大小和生態(tài)保護的限制。②標本是生物體或其器官組織經(jīng)過加工處理而保存下來的完整的或部分的物體形態(tài)。容易失去真實色澤和生活動態(tài)特征：小體積的標本，信息傳遞面受限制。③模型，具有一定缺點，不能作為全真替代物；常帶有非真實性的特征；細微之處演示效果不好。④掛圖是繪有生物圖像的紙制品。難以表現(xiàn)立體的、活動的事物。⑤演示器是仿照生物體的結(jié)構(gòu)人工制成的模擬生物的生理功能的儀器。帶有非真實性的特征.模擬的生理功能簡單化，設(shè)計及制作難度大。⑥替代物是無須加工的現(xiàn)成物體，作教具使用而無損于物體本來的性能。無真實感，作用有限。⑦電視錄像，集電影、錄音、攝影、幻燈的功能于一身。使用過程中難以及時反饋，需要一定的設(shè)備和環(huán)境條件。[問答題]6.材料：甲、乙兩位老師的提問甲、乙兩位老師在指導學生使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞的教學中分別提出了如下：問題：(1)從教學目標的角度分析甲老師和乙老師的提問特點。(2)針對其中一位教師的提問提出改進的建議。參考答案：無參考解析：(1)甲老師提問的問題缺乏啟發(fā)性，采取設(shè)問的形式，將需要學生觀察的現(xiàn)象及得出的結(jié)論直接告訴學生，進而提問“對不對…“是不是”，不利于學生的觀察與思考，無法發(fā)揮學生的主觀能動性。乙老師提問的問題具有啟發(fā)性，引導學生正確使用顯微鏡，學生通過觀察、思考才能發(fā)現(xiàn)不同細胞結(jié)構(gòu)的異同點；在比較觀察后提問真核細胞與原核生物細胞結(jié)構(gòu)的異同，循序漸進，層層深入，由淺入深地激發(fā)學生學習的興趣，鍛煉學生的思維品質(zhì)，符合課程改革對于課程實施的要求。(2)建議甲老師改變提問方式，第一題改為提問學生在使用顯微鏡觀察時有哪些要注意的要點，引導學生通過思考，鞏固原來所學知識；第二題可在學生遇到問題時進行提問，問“應(yīng)該如何解決”，引發(fā)學生深入思考，幫助困難學生解決問題，或者激發(fā)遇到問題的學生自行思考.而不是直接問“是不是”；第三與第四的問題應(yīng)是在學生觀察時進行發(fā)問，讓學生帶著問題進行有目的的觀察。使學生變被動為主動，從被動地接受理論知識，到主動地思考，掌握學習方法。[問答題]7.材料：問題：(1)分析該欄目的教育應(yīng)用價值。(2)分析該欄目在教學中的應(yīng)用策略。參考答案：無參考解析：(1)“問題探討”是人教版高中生物實驗教材編寫的一個亮點，被編排在每一節(jié)課的開始，由圖片+情景+討論題組成。探討的問題，有的來自生活，有的來自科學實驗，有的來自科學史，有的來自最新生物科技等。這一欄目對導入新課、驅(qū)動學生主動學習有一定的作用。首先，該欄目內(nèi)容可以創(chuàng)設(shè)較好的問題情境或懸念，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的學習動機，激起學生主動學習的欲望。其次還可以促使學生在頭腦中找出新知識與原有經(jīng)驗之間的聯(lián)系，完成知識的建構(gòu)，同時也有助于理解所學知識的應(yīng)用價值。(2)應(yīng)用策略：①根據(jù)實際情況替換“問題探討”的例子。教材的安排是固定的，盡管教材所提供的事例是編寫者反復討論并保留下來的，但仍然不能照顧到每個地區(qū)和所有學生，所以教學中教師要結(jié)合學生的生活實際和自身體驗對這部分內(nèi)容進行替換.用學生熟悉的例子和情境進行教學，不僅可以豐富教學內(nèi)容，而且可以提高學生的學習興趣.也更易于學生對相關(guān)內(nèi)容的理解和記憶。②在審視教材的基礎(chǔ)上開發(fā)“問題探討”。新課改要求教師要“用教材教”，而不是“教教材”?！坝媒滩慕獭币馕吨處熞浞职l(fā)揮自己的主體意識，在理解教材“問題探討”的基礎(chǔ)上應(yīng)該用一種審視的眼光去看它；在理解、審視的基礎(chǔ)上應(yīng)該有超越教材的勇氣，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點和不足，并根據(jù)學生的基礎(chǔ)，結(jié)合自己的理解，開發(fā)出新的“問題探討”文本資源來組織教學。③在教學手段上創(chuàng)新運用“問題探討”。“問題探討”不僅是教學內(nèi)容更是教學手段，它為推動教師使用“問題驅(qū)動模式”組織教學搭建了一個很好的平臺。所謂創(chuàng)新運用是指改變“問題探討”的呈現(xiàn)方式，將教材提供的情景通過多媒體、活動等途徑再現(xiàn)在學生眼前，以達到更好的“問題驅(qū)動