第三講教育與人的發(fā)展第1頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月教育與人的發(fā)展一、人的發(fā)展的含義二、人的身心發(fā)展的特點三、影響人發(fā)展的因素四、教育要適應兒童的身心發(fā)展的規(guī)律

第2頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月一、人的發(fā)展（一）人的發(fā)展的含義1.物種人的發(fā)展2.個體人的發(fā)展

第3頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月一、人的發(fā)展第4頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月一、人的發(fā)展人的發(fā)展包括身體和心理兩方面的發(fā)展。身體發(fā)展：機體發(fā)育與體質增強心理發(fā)展：認知與意向生理發(fā)展與心理發(fā)展是緊密聯系在一起的。第5頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月道德性格人格興趣情趣

智能潛能實能創(chuàng)新意識學習能力……技能技巧……耐力靈活速度力量……無病無殘……體能體形身高體重…………體態(tài)第6頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月

人的發(fā)展身體發(fā)展心理發(fā)展相互影響人的發(fā)展內容關系圖相互影響相互影響第7頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月二、人的身心發(fā)展的特點1.人的身心發(fā)展的順序性身體方面：遵循自中心至邊緣、由上而下的原則；心理方面：由無意注意到有意注意、具體思維到抽象思維、由機械記憶到意義記憶、由原始情緒到高級情感的變化；第8頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月兒童身體動作發(fā)展順序（以兒童早期大動作發(fā)展為例）1.人文關懷是思想教育工作應有之意其實教育從根本上就是一個人文的過程，思想政治教育應該是融生命、思想、人格、生活為一體的過程。從本質上而言，思想教育應是關注人的需求、人的價值、人的思想、人的終極意義，應最大限度滿足人的需求，促進人的全面發(fā)展。第9頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月二、人的身心發(fā)展的特點2.人的身心發(fā)展的階段性

在不同的年齡階段表現出一些不同的、相對穩(wěn)定的生理和心理特征。第10頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月乳兒期（0—1歲）嬰兒期（1歲—3歲）幼兒期（3—6歲）兒童期（6—11、12歲）少年期（11、12—14、15歲）青春期（14、15—17、18歲）成年期（18歲以后）第11頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月皮亞杰（JeanPiaget1896-1980）

感知運動階段前運算階段具體運算階段形式運算階段第12頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月認知階段發(fā)展論感知運動階段（0—2歲）。兒童主要靠感覺和動作來認識周圍世界，適應外部環(huán)境。前運算階段（2—7歲）。以符號為中介，憑借象征性圖式在頭腦中進行“表象性思維”。第13頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月認知發(fā)展階段論具體運算階段（7—12歲）。這個階段兒童的思維具有了“守恒性”和“可逆性”，掌握了群集運算、空間關系、分類與排序等邏輯運算能力。但這種運算離不開具體事物的支持。形式運算階段（12—15歲）。能對抽象的和表征性的材料進行邏輯運算，依靠假設進行邏輯推理。第14頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月皮亞杰兒童守恒實驗第15頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月皮亞杰“三山實驗”揭示了兒童的自我中心性，即不能從對方的角度來看世界、想問題。第16頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月二、人的身心發(fā)展的特點3.人的身心發(fā)展的不均衡性一是指同一方面的發(fā)展，在不同年齡階段發(fā)展是不均衡的；二是表現為不同方面在同一年齡階段發(fā)展的不均衡性；這種不均衡性即關鍵期，指身體或心理某一方面的機能和能力最適宜于形成的時期，在這一時期施加給個體某方面的教育影響可是獲得最佳效果。第17頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月關鍵期概念由來：勞倫茲與他的印刻學習

(Lorenzandtheimprinting8-9個月分辨大小的關鍵期□

1-3歲口語學習的關鍵期□

5歲前后掌握數概念的關鍵期第18頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月人生中的兩次生長發(fā)育高峰（以大腦發(fā)展為例）第19頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月第二次生長高峰青春期第20頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月4.人的身心發(fā)展的差異性個體在成長過程中因遺傳與環(huán)境的交互影響，使個體之間在身心特征上所顯示的彼此不同的現象。二、人的身心發(fā)展的特點第21頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月第22頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月人的身心發(fā)展的差異性同一年齡階段的不同個體同一方面發(fā)展的速度和水平不同能力發(fā)展不同具有不同的個性心理特征第23頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月一多元智能理論概述（一）霍華德·加德納

霍華德?加德納HowardGardner(1943-)是世界著名教育心理學家，最為人知的成就是“多元智能理論”，被譽為“多元智能理論”之父。現任美國哈佛大學教育研究生院心理學，教育學教授，波士頓大學醫(yī)學院精神病學教授。專著超過20本，發(fā)表論文數百篇?！都~約時報》稱他為美國當今最有影響力的發(fā)展心理學家和教育學家。第24頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月二多元智能理論的內容加德納認為，每個個體身上都相對獨立地存在著、與特定的認知領域和知識領域相聯系的八種智能：語言智能、音樂智能、空間智能、人際關系智能、自省智能、運動智能、自然智能和數理-邏輯智能。第25頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月討論：據研究，學生在學習風格上有著諸多差異，美國康奈爾大學閱讀研究中心主任波克教授的《學校里怎樣學習》一書中，提出了學習風格的下列類型：（1）以讀、聽、干為學習方法的學習一些學生最好的學習方法是“讀”，另一些學生是“聽”，還有一些是“干”。當然必須三者兼用，但每個學生必須對其中之一較其他兩種更為擅長。（2）好動的學生（3）“有壓力時，我就能學得好”的學生（4）“有壓力時，我就學得差”的學生

請對不同類型學習風格的學生提出不同的教育建議第26頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月學習者學習風格的差異性第27頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月案例：他只懂足球你知道貝利嗎？那個踢進一千多個球的神射手，那個為巴西接二連三得世界杯的前鋒，那個在全世界擁有眾多狂熱球迷的10號隊員貝利。在賽場上，他有如水銀瀉地，無孔不入，那動作的輕巧靈活，簡直出神入化，怪不得人山人海的觀眾席上時時發(fā)出震動天地的“貝利！貝利！”的歡呼聲。然而舉世聞名的“球王”在學習上卻是個“傻瓜”。他上課愛講話，愛做小動作。4年小學他整整念了6年，留了兩次級。貝利小學畢業(yè)時，老師都舒了一口氣，覺得卸了個包袱。貝利自己呢？更加覺得頭上好像掀掉了一塊壓板?？墒?，在足球上，貝利勁頭十足，既不傻也不懶，他家附近住著一幫子年齡和他不相上下的孩子，孩子們聚在一起，學著俱樂部職業(yè)球員的樣子踢球，孩子們買不起球，就找來大人的襪子，塞滿破布或舊報紙，盡量捏成球形，用繩子扎緊，當足球踢。這種布球踢不了多久，襪子就得換，貝利總是拿父親的襪子換，于是，父親常常大發(fā)雷霆，質問貝利：“我那只襪子到哪兒去了？”第28頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月貝利的父親堂丁奧常指點兒子踢球，踢了又踢，傳了又傳，貝利回家時往往滿頭大汗，像個泥人。從此，從小嗜球如命的貝利走上了終身與足球為伴的路程。他在16歲進入了巴西國家隊，17歲便同隊友一起贏得世界杯冠軍獎牌。他在綠茵場上馳騁20年，為他的國家爭得兩次世界杯，為他所在的桑托斯隊爭得11次聯賽冠軍和4次世界性比賽冠軍。他共代表國家去參加過110次國際比賽，創(chuàng)下共踢進1300個球的世界紀錄。貝利成名后，先后訪問過88個國家，會見過10個國王、5個皇帝、70個總統(tǒng)、40個國家元首。許多國家和城市接待他并授予他名譽公民的稱號。有一年，貝里到正在發(fā)生戰(zhàn)爭的尼日尼亞，激戰(zhàn)的雙方居然?；饍商欤^看他的高超球藝。在巴西，人們可能說不清他們的歷代總統(tǒng)，但沒有一個人不知道貝利。他們把貝利看作是最偉大的民族英雄，黑人揚眉吐氣的象征。第29頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月

培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。

——陶行知第30頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月三、影響人的發(fā)展的因素遺傳環(huán)境教育個體主觀能動性第31頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）遺傳在人的發(fā)展中的作用1.遺傳的含義指從上代繼承下來的生理解剖上的特點。如：機體的結構、形態(tài)、感官和神經系統(tǒng)等。第32頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月遺傳決定論代表人物：高爾頓認為非凡的才能主要是由遺傳決定（名人實驗、我國古代生而知之者， “生而知之”的“天才論”，“性也者，與生俱生也；……上焉者，善焉而已矣；中焉者，可導而上下也；下焉者，惡焉而已矣?！盵⑨]等“先天決定論”，把人的知識才能和道德品質的好壞，說成是天生的遺傳決定的，都是非?；闹嚨?，是為剝削階級的統(tǒng)治制造理論根據的。那種反動的“血統(tǒng)論”，把人的革命或是反革命說成是從父母那里遺傳得來的，更是荒謬的。美國心理學家桑代克認為：“人性有種原本趨向，通過多中擇一反應形成一切行為和道德品格，這一切是受精卵的遺傳基因決定的?！盵⑩]依照這種觀點，不論后天的生活條件如何變化，社會制度怎樣不同，教育上采取什么措施，都改變不了遺傳基因所決定的方向，培養(yǎng)不出新的個性。這種觀點，否認了社會生活條件和教育的作用，顯然也是錯誤的。）第33頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月2.遺傳在人的發(fā)展中的作用（1）是生理前提提供發(fā)展的可能(2)制約人的身心發(fā)展的過程及其階段（3）差異性對人的身心發(fā)展有一定的影響（4）具有可塑性第34頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月高爾頓一生中發(fā)表了超過340篇的報告和書籍。他在1883年率先使用“優(yōu)生學”（eugenics）一詞。在他于1869年的著作《遺傳的天才》（HereditaryGenius）中，主張人類的才能是通過遺傳延續(xù)的。第35頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月高爾頓（1869）曾在《天才的遺傳》一書中寫道：“一個人的能力乃由遺傳得來，其受遺傳決定的程度如同機體的形態(tài)組織之受遺傳決定一樣”。他從大量的名人傳記和家譜考查中得出名人家族中出現名人的比率大大地超過一般常人家庭，據此認為能力受遺傳決定。他考察了1660-1868年間286名英國法官和他們的親族情況，經過統(tǒng)計發(fā)現，平均每100個英國法官的親屬中共有38.3個名人，而全英國平均4000人中才有1個名人。由此證明天才在法官中是遺傳的。第36頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月外貌特征的遺傳性第37頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月

遺傳學研究證明：在人的一生發(fā)展中，遺傳對認知能力的影響力逐漸增加，在生命后期達到的影響力，差不多是遺傳對身高影響力的兩倍。

美國學生申請入大學的學能測驗(SAT)成績受遺傳的影響，與認知能力測試結果（如智商IQ測驗）受遺傳的影響程度一樣。認知的遺傳性第38頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月十個最糟糕的遺傳特征近日，美國“生活科學網”評出了人類10個最糟糕的遺傳特征，依次是酗酒、乳腺癌、色盲、侍強凌弱、肥胖、心臟病、生育雙胞胎、青春痘、乳糖不耐受和禿頂。據該網站報道，雖然人體內的基因有99.9%都和父母體內的完全相同，但仍有0.1%的不同，而正是這個0.1%，才造就了包括血型和眼球顏色在內的300萬個不同遺傳特征出現，當然這些不同也成就了一個人的獨特性。然而不幸的是，家庭遺傳并非常常都是優(yōu)秀的，上述10個遺傳特征就被稱為“最糟的”。第39頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）環(huán)境在人的發(fā)展中的作用環(huán)境：是圍繞在個體周圍的并對個體自發(fā)地發(fā)生影響的外部世界。自然環(huán)境：水、空氣、氣候（南方、北方）社會環(huán)境：政治、經濟、文化

第40頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月第41頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月人的環(huán)境的多層性小環(huán)境中環(huán)境外環(huán)境大環(huán)境第42頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月環(huán)境在人的發(fā)展中的作用自然環(huán)境對人的發(fā)展具有一定的作用。（案例）社會環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部客觀條件，對人的發(fā)展起著一定的制約作用。（書中王子案例）孟母三遷近墨者黑，近朱者赤蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑；第43頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月適宜的環(huán)境刺激是人身心健康的基礎“感覺剝奪實驗”（SensoryDeprivation）試圖控制或去除對人的感覺刺激的一種實驗。心理學家通過切斷志愿者各種感官對外界信息的獲取途徑，讓志愿者處于高度隔絕的狀態(tài)。實驗證明，豐富多變的環(huán)境刺激是人生存的必要條件；在被剝奪感覺后，人會產生難以忍受的痛苦，各種心理功能將受到不同程度的損傷。第44頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月“感覺剝奪實驗”被試48小時的心理變化0-半小時：說話，唱歌；半小時后：厭煩，焦慮不安中入睡；8小時后：妄想，痛哭；24小時后：注意力渙散，思維遲鈍；30小時后：不停地在房內踱步；40小時后：幻覺，感覺房間飛了起來；48小時后：實驗結束，處理信息能力受損，記憶力差，暗示性強。第45頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月環(huán)境決定論代表人物：華生認為兒童身心發(fā)展完全是外界影響的被動結果。言論：“給我一打健康而又沒有缺陷的嬰兒，把他們放在我所設計的特殊環(huán)境里培養(yǎng)，我可以擔保，我能夠把他們中間的任何一個人訓練成我所選擇的任何一類專家一一醫(yī)生、律師、藝術家、商界首領，甚至是乞丐或竊賊，而無論他的才能、愛好、傾向、能力，或他祖先的職業(yè)和種族是什么。”第46頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月環(huán)境不決定人的發(fā)展環(huán)境影響具有自發(fā)性環(huán)境影響具有偶然性對于環(huán)境的影響，個體存在適應與對抗（書中舉例）環(huán)境決定論片面地強調和機械地看待環(huán)境和教育的作用。第47頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）教育對人的發(fā)展的作用

（主導性）第48頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月①教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動

。

這是教育的質的規(guī)定性

教育對人的發(fā)展的主導作用第49頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月②教育主要通過文化知識的傳遞來培養(yǎng)人教育主要是通過文化知識的傳承來培養(yǎng)人的，文化知識是滋養(yǎng)人的生長的最重要的社會因素與資源語言符號及其負載的文化知識之所以對人的發(fā)展至關重要，主要是因為文化知識蘊涵著有利于人的發(fā)展的多方面價值。知識的認識價值知識的能力價值知識的陶冶價值知識的實踐價值

第50頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月③教育對人的發(fā)展的作用越來越大

人類要想適應不斷變化發(fā)展著的社會，就必需不斷吸收社會源源不斷產生的文明成果和經驗，教育的作用顯得更為重要。

第51頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月補充：

教育要適應個體身心發(fā)展的規(guī)律教育要適應個體身心發(fā)展的順序性，循序漸進地促進個體的身心發(fā)展。教育要適應個體身心發(fā)展的階段性，對不同年齡階段的個體，在教育內容和方法上應有所不同。

教育要適應個體身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教。第52頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月

給無助的心靈帶來希望給稚嫩的雙