教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究甘肅省酒泉市肅州區(qū)東洞初級(jí)中學(xué)秦彩花735005摘要：隨著信息時(shí)代的降臨，一場(chǎng)以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，大力實(shí)現(xiàn)教育信息化的變革，已成為世界教育發(fā)展的趨勢(shì)，在這個(gè)變革中，教師無疑是需要迅速調(diào)整甚至改變其教學(xué)行為的群體，這要求教師必須學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)，以及在教學(xué)中應(yīng)用這些技術(shù)，時(shí)刻尋求面向教育信息化的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。為更有針對(duì)性地對(duì)教師信息化教學(xué)能力的提高提出可行策略，本文根據(jù)理論研究和參考大量的文獻(xiàn)資料，探討了信息化教學(xué)能力與教育技術(shù)能力、教師信息化教學(xué)能力的構(gòu)成，以及對(duì)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的策略進(jìn)行了初步的研究。關(guān)鍵詞：信息化；教育信息化；教育技術(shù)能力；教學(xué)能力21世紀(jì)是信息化的社會(huì)，由于現(xiàn)代科技的發(fā)展導(dǎo)致了信息科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，整個(gè)社會(huì)出現(xiàn)了“信息化”的潮流。信息化成為現(xiàn)代社會(huì)的主要標(biāo)志。所謂信息化，首先是一個(gè)“化”字，是指一個(gè)過程。就是人們?cè)谝粋€(gè)系統(tǒng)中推動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用，和依此信息技術(shù)推動(dòng)信息資源的傳播整合和再創(chuàng)造的過程［1］。信息化社會(huì)是以知識(shí)信息為戰(zhàn)略資源，依靠知識(shí)和智慧求生存、求發(fā)展的社會(huì)。它所要求的生產(chǎn)者和管理者必須是用知識(shí)信息和信息技術(shù)武裝的信息化人才。在信息化社會(huì)里，信息技術(shù)革命的空前發(fā)展，使信息量越來越大，信息傳遞越來越快，這一切對(duì)教育改革提出了新的挑戰(zhàn)。時(shí)代的發(fā)展預(yù)示著教育的走向——開放教育、創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育，要求教育的信息化。教育的信息化是教育從觀念、思想，理論到手段方法、模式等的根本性變革，是當(dāng)今世界各國教育改革的共同發(fā)展趨勢(shì)［2］。那么如何發(fā)展教師的信息化教學(xué)能力也成為目前頗受關(guān)注的一個(gè)問題。一、信息化教學(xué)能力與教育技術(shù)能力1．信息化教學(xué)能力信息化教學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評(píng)價(jià)、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。隨著信息社會(huì)的來臨，信息化教學(xué)能力成為信息社會(huì)的基本生存手段，也成為教師專業(yè)素養(yǎng)的基本組成部分。因此，加強(qiáng)教師的信息化教學(xué)能力，是信息時(shí)代賦予教師專業(yè)發(fā)展必不可少的責(zé)任，是教師自身發(fā)展的迫切需要。信息化教學(xué)能力即包括教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相整合，又包括教師用信息技術(shù)輔助教學(xué)管理，在教師轉(zhuǎn)變了教育思想和觀念基礎(chǔ)上，提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，加速教育手段和管理手段的現(xiàn)代化，［1］祝智庭：《教育信息化：教育技術(shù)的新高地》，載《中國電化教育》，2001（2）：67-82［2］祝智庭：《教育改革與教育信息化》，載《教育信息報(bào)［理論研究］》，200212（4）：12-15深化基礎(chǔ)教育改革，全面提高教育質(zhì)量和效益，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展［3］。2．教育技術(shù)能力教育技術(shù)能力是屬于教育類這一方面的，其研究對(duì)象是有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源，研究范疇則是對(duì)有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)等方面的能力。教育技術(shù)能力的核心內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合在一起的橋梁科學(xué)；它要依據(jù)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論對(duì)整個(gè)教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)步驟進(jìn)行科學(xué)而具體的規(guī)劃；要為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。這就表明，教育技術(shù)能力是任何學(xué)科（包括文科、理科、醫(yī)科、農(nóng)科……）的教師都必須具有的能力，是大、中、小學(xué)每一位教師都必須具有的能力，也就是“如何進(jìn)行教學(xué)的能力”（它相當(dāng)于醫(yī)生“如何進(jìn)行治病的能力”、律師“如何幫人打官司的能力”）。教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)正是從“如何教”的角度對(duì)教師的專業(yè)技能提出了規(guī)范的要求，而實(shí)施“全國教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”（這一計(jì)劃的核心是教育技術(shù)能力培訓(xùn)）的目的則是要保證這一要求能真正落到實(shí)處——使每一位教師都具有這方面的專業(yè)技能。達(dá)不到這一要求，不具備必要的教育技術(shù)能力，即使你有大學(xué)畢業(yè)文憑，也沒有資格當(dāng)教師。3．信息化教學(xué)能力和教育技術(shù)能力的區(qū)別信息化教學(xué)能力與教育技術(shù)能力的內(nèi)涵經(jīng)歷了一系列的變遷。這兩種能力的內(nèi)涵并不等同，它們之間有著本質(zhì)的差異，也有著不可忽視的關(guān)聯(lián)性。信息化教學(xué)能力是指在信息化的教學(xué)過程中，利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行處理的能力，偏重于技術(shù)方面的，其研究的對(duì)象主要是教學(xué)過程，研究范疇是對(duì)信息的獲取、存儲(chǔ)、分析、加工、變換、傳輸與評(píng)價(jià)的能力；而教育技術(shù)能力則屬于教育類這一方面的，其研究對(duì)象是有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源，研究范疇則是對(duì)有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)等方面的能力（這里所說的合適技術(shù)，包括現(xiàn)代技術(shù)、傳統(tǒng)技術(shù)、有形的物化技術(shù)和無形的智能技術(shù)，當(dāng)然在很多情況下是指信息技術(shù)，但是決不應(yīng)把這里的“合適技術(shù)”僅僅理解為信息技術(shù)）。信息化教學(xué)能力和教育技術(shù)能力又有一定的聯(lián)系性。在很大程度上信息化教學(xué)能力的發(fā)展，還要依靠教育技術(shù)能力的輔助和支持，只有掌握了一定的教育技術(shù)能力才能提高和發(fā)展信息化教學(xué)能力。相反的，只掌握教育技術(shù)能力，那么就很難將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中去，所以我們不應(yīng)該只注重一方面能力的發(fā)展和提高，必須將二者很好的聯(lián)系起來，共同提高，以便更好的適應(yīng)社會(huì)、學(xué)校的要求，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化效果。二、教師信息化教學(xué)能力的構(gòu)成［4］［3］趙國棟?信息化改變著學(xué)校的容顏［N］.中國教育報(bào)2005：5-28宋修巖?論中小學(xué)教師的信息能力及培養(yǎng)［D］.中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫（碩士），2004（2）教育信息化的最終目的是，要把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，并貫穿于整個(gè)學(xué)科教學(xué)過程中；將信息技術(shù)與主動(dòng)適應(yīng)學(xué)科課程進(jìn)行深層次地融合，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式。毫無疑問教師的角色將發(fā)生很大的變化，教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者和評(píng)價(jià)者，成為課程的開發(fā)者、設(shè)計(jì)者；與此同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新的要求。在教育信息化的進(jìn)程中，教師應(yīng)該具備以下幾個(gè)方面的能力：1．課程開發(fā)、整合、設(shè)計(jì)能力隨著當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，知識(shí)綜合化趨勢(shì)和面臨問題的復(fù)雜性，以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的實(shí)踐性，(如通過“網(wǎng)上瀏覽”、“資源下載”、“文字、圖像處理”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究發(fā)現(xiàn)”等一系列實(shí)踐活動(dòng)中獲得親身感受和直接經(jīng)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展實(shí)踐能力。)決定了教師的教學(xué)方式方法的自主支配空間很大，教學(xué)的內(nèi)容也比較廣泛，要求教師要具備一定的課程開發(fā)能力、課程整合能力和課程設(shè)計(jì)能力。為此，教師應(yīng)形成強(qiáng)烈的課程參與意識(shí)，改變以往學(xué)科本位的觀念和被動(dòng)執(zhí)行的做法；應(yīng)有敏銳的觀察力，在學(xué)科教學(xué)過程中，教師要利用媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境、會(huì)話、交流和有意義建構(gòu)，并將更多的時(shí)間觀察學(xué)生的細(xì)微變化，揣摩學(xué)生的心理感受，捕捉每一點(diǎn)教學(xué)信息，從而幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)引導(dǎo)和調(diào)整教學(xué)活動(dòng)；應(yīng)具備創(chuàng)意思考能力，教師要將創(chuàng)造力運(yùn)用于專業(yè)教學(xué)的過程中，運(yùn)用新的教學(xué)想法、方法及策略，使教學(xué)的構(gòu)思和行動(dòng)更富創(chuàng)意，以增進(jìn)教學(xué)成效能力，教學(xué)創(chuàng)意思考能力是教師創(chuàng)造能力的一種具體表現(xiàn)，教師的創(chuàng)造力運(yùn)用是教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵因素，也是激活學(xué)生創(chuàng)造能力的關(guān)鍵因素；應(yīng)具有綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學(xué)視野，向博學(xué)或復(fù)合型人才方向發(fā)展。2．將信息技術(shù)與學(xué)科課程進(jìn)行整合的能力這主要表現(xiàn)為：信息技術(shù)技能熟練操作常用信息技術(shù)工具。教學(xué)設(shè)計(jì)能力能根據(jù)教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的需要，評(píng)價(jià)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和局限，選用合適的信息技術(shù)工具，有效地設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)實(shí)施能力能運(yùn)用有關(guān)信息技術(shù)工具和資源營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，并能在不同教學(xué)模式和不同教學(xué)環(huán)節(jié)中熟練運(yùn)用有關(guān)的信息技術(shù)工具和資源。教學(xué)評(píng)價(jià)能力［［6］孟琪?信息化教學(xué)有效性的解讀與對(duì)策分析［J］.全球教育展望，2008(1)：58-61［［6］孟琪?信息化教學(xué)有效性的解讀與對(duì)策分析［J］.全球教育展望，2008(1)：58-61［［5］顧小清?面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展一一行動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐視角［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2006：35-37在教學(xué)設(shè)計(jì)中、教學(xué)前的準(zhǔn)備階段、具體教學(xué)過程中和教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后等不同環(huán)節(jié)，將教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)的全過程有機(jī)整合在一起，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。辯證的價(jià)值觀和良好的信息技術(shù)工具使用習(xí)慣結(jié)合教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和日常生活的影響；理解并遵守與信息活動(dòng)相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生負(fù)責(zé)任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)，并能在教學(xué)活動(dòng)中以身示范；利用技術(shù)資源使全體學(xué)生都能公平受益。自我職業(yè)發(fā)展能力能對(duì)自己利用信息技術(shù)開展的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)反思、總結(jié)提高；能夠借助信息技術(shù)與同事、學(xué)生、家長(zhǎng)、專業(yè)人員等進(jìn)行交流、合作；能利用信息技術(shù)來促進(jìn)自己的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。3．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力在信息化學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要不是依賴于教師的講授與課本的學(xué)習(xí)，而是利用信息化平臺(tái)和數(shù)字化資源自主地探究問題，教師、學(xué)生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)。由此，通過信息技術(shù)與教學(xué)資源整合，要達(dá)到以下目標(biāo)：一是培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。二是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)，即信息技術(shù)的應(yīng)用技能；對(duì)信息內(nèi)容的批判與理解能力；運(yùn)用信息，具有融入信息社會(huì)的態(tài)度和能力。三是培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式———會(huì)利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行協(xié)商交流、合作討論式的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺(tái)，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。4．組織學(xué)生進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)的能力合作學(xué)習(xí)是將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)為各個(gè)任務(wù)，學(xué)習(xí)者以小組的形式一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，各自擔(dān)當(dāng)一定的角色，共同完成某一任務(wù)或解決某一問題［5］。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，并利用必要的共享學(xué)習(xí)資料，充分發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性，進(jìn)行意義建構(gòu)獲得事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、自主性和互動(dòng)性，教師的角色從“講壇上的圣人”變成“身邊的指導(dǎo)者”。5．探究意識(shí)與解決問題的能力在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)從三個(gè)方面來發(fā)展探究意識(shí)與解決問題能力。一方面，深入思考運(yùn)用教學(xué)媒體和資源的使用策略——在教學(xué)設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)上，通過進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)內(nèi)容分析以及教學(xué)資源和媒體使用策略分析，重點(diǎn)思考如何運(yùn)用媒體和資源引發(fā)學(xué)生深層次的思維；一方面，深入思考情境式教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)中的運(yùn)用——按照建構(gòu)主義教學(xué)觀構(gòu)建有效的教學(xué)情境，努力探究和設(shè)計(jì)如何通過巧妙的情境模擬、情境再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生有如身臨其境的感覺，增強(qiáng)學(xué)生問題探究和解決的意識(shí)，以助于學(xué)生的意義建構(gòu)；另外一方面，仔細(xì)研究教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生可能出現(xiàn)的問題——在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師不是學(xué)生獲取信息的唯一信息源，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)參與交流討論中，對(duì)于學(xué)生來說，可獲取的信息源要多得多。因此，教師要認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種問題，并準(zhǔn)備相應(yīng)的問題解決方案。6．綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的能力傳統(tǒng)意義上的教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的考核，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知能力的單一表達(dá)［6］。它缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)形成過程的了解，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，具有無法避免的狹隘性。信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生由封閉式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為開放式的學(xué)習(xí)、由系統(tǒng)專業(yè)化的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)逐漸向課程整合化發(fā)展，學(xué)生的評(píng)價(jià)也由學(xué)校單一化逐步向社區(qū)、家庭及社會(huì)資源的不斷開發(fā)而成為多元化評(píng)價(jià)。因此，教師要充分利用已有的教育資源，借助信息技術(shù)綜合評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，促使學(xué)生的發(fā)展與教育的既定目標(biāo)不斷融合。一方面，通過電子檔案袋、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)等信息技術(shù)使用方法，實(shí)行過程性評(píng)價(jià)。電子檔案袋、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)反映了學(xué)生在一個(gè)時(shí)期的求知的過程、探究的過程和努力的過程，反映了學(xué)生的進(jìn)步狀態(tài)。其紀(jì)錄可以是日志形式，也可以是階段或單元式，內(nèi)容包括教師和家長(zhǎng)以及同學(xué)的意見和建議。電子檔案袋等技術(shù)手段能有效地幫助教師及時(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，改進(jìn)今后的學(xué)習(xí)，并提出診斷性、形成性的評(píng)價(jià)。另一方面，利用信息技術(shù)關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)角度的多元化。教師要善于建立各類學(xué)科學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)資源庫、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)量表等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)技能的情況，通過網(wǎng)絡(luò)交流、課堂對(duì)話等方式，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。三方面，利用信息技術(shù)進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。信息技術(shù)與課程整合的開放性特點(diǎn)決定了教師不再是評(píng)價(jià)的唯一發(fā)言者，學(xué)生也可以參與到評(píng)價(jià)之中，發(fā)表自己的意見和看法。因此，教師要注意建立評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，通過培訓(xùn)、交流、研討等活動(dòng)，在形成團(tuán)隊(duì)成員共識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行客觀的分析和評(píng)價(jià)，以減少在對(duì)評(píng)價(jià)信息分析中產(chǎn)生的主觀性和個(gè)人偏見。7．反思能力教師的反思能力主要體現(xiàn)在：一方面教師要增強(qiáng)對(duì)專業(yè)自我的觀察、判斷、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)的自我監(jiān)控能力；另一方面提高對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、對(duì)象和過程進(jìn)行計(jì)劃、安排、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)節(jié)的教學(xué)監(jiān)控能力。21世紀(jì)，隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的急劇變革，教育改革將更加頻繁、廣［［7］李群?教育信息化對(duì)教師教學(xué)能力的新要求［A］.理論與實(shí)踐月刊.2006年第六期［［7］李群?教育信息化對(duì)教師教學(xué)能力的新要求［A］.理論與實(shí)踐月刊.2006年第六期泛和深刻，以及教育信息化進(jìn)程不斷加快，教師將面對(duì)各種新的教育思想、資源、模式、過程、手段與方法，對(duì)教師的反思意識(shí)和能力要求更高了，促使教師具備分析、討論、評(píng)估和改變其教育思想與教育行為的能力不斷提高。三、教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的策略教學(xué)是以知識(shí)、技能、道德倫理規(guī)范等為媒介的、師與生相互作用的雙邊活動(dòng)，在這種活動(dòng)中，決定教師在其中的地位、作用的核心因素就是教師的教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力直接影響到教學(xué)活動(dòng)的效果，明確教學(xué)能力的性質(zhì)、構(gòu)成及其在教學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)過程將有助于提高教師的教學(xué)。促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展既有宏觀層面的外部條件策略，也有中觀層面的方法論策略，還包括微觀層面的直接條件。教師信息化教學(xué)的知識(shí)與技能的發(fā)展，既可以通過職前教師的學(xué)歷教育獲得，也可以通過在職教師的培訓(xùn)獲得；既可以通過教學(xué)實(shí)踐和協(xié)作交流獲得，也可以通過以自主學(xué)習(xí)為主的方式獲得。教師的信息化教學(xué)能力形成過程是一個(gè)有層次的、循序漸進(jìn)的過程。具體如下：1．進(jìn)行短期培訓(xùn)通過進(jìn)行短期培訓(xùn)，可以在短時(shí)間內(nèi)大幅度提高教師的信息技術(shù)能力。由于很多學(xué)校的教師大多數(shù)未受過系統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)，無論是現(xiàn)代教育觀念的樹立，還是實(shí)際的操作能力都很差。辦短期集訓(xùn)班的方法可以使教師在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和計(jì)算機(jī)信息操作技術(shù)，使其信息能力和認(rèn)識(shí)得到提高，特別是在操作技能方面收效明顯。2．舉辦教育技術(shù)專家講座通過舉辦教育技術(shù)專家講座，有助于教師對(duì)現(xiàn)代教育理論認(rèn)識(shí)的提高和教學(xué)觀念的更新，通過聘請(qǐng)教育技術(shù)專家到校舉辦專題講座，讓全體教師了解有關(guān)教育信息化的理論和發(fā)展趨勢(shì)，使其接受新的教育觀念，自覺樹立信息教育的意識(shí)，自覺投入到信息化教育的改革中去3．組織教師參觀和觀摩教學(xué)通過組織教師參觀和觀摩教學(xué)，可以開闊教師的眼界，樹立開展信息技術(shù)教學(xué)的信心。對(duì)多數(shù)教師來講，如何運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)還是一個(gè)嶄新的課題，他們有強(qiáng)烈的愿望要看一看別人是怎么做的，從中受到啟發(fā)。因此，學(xué)校要經(jīng)常組織教師走出去了解別的學(xué)校的成功實(shí)例，觀摩、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的示范教學(xué)，這樣能鼓勵(lì)并帶動(dòng)更多的教師自覺投入到信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中去。4．開展創(chuàng)造性的教育課題研究通過開展創(chuàng)造性的教育課題研究，可以提高教師的教育理論水平和信息技術(shù)素質(zhì)。教育信息化是一項(xiàng)全球性的教育新課題，如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)改進(jìn)教學(xué)，并沒有很多先例供我們參考。現(xiàn)在各級(jí)各類學(xué)校的教師都在開展創(chuàng)造性的教學(xué)研究和實(shí)踐，特別是通過小組或個(gè)人形式開展的教學(xué)課題研究，探索信息化教育的規(guī)律，不僅可以提高教師的現(xiàn)代教育思想理論水平，而且還能大大提高教師的信息技術(shù)能力，既取得教學(xué)研究的成果，又達(dá)到培訓(xùn)提高教師信息技術(shù)素質(zhì)的目的。5．加強(qiáng)政策引導(dǎo)廣大教師的信息技術(shù)水平參差不齊，它與教師所教課程的不同、年齡性別的差異和個(gè)人的愛好習(xí)慣有關(guān)。學(xué)校要激發(fā)教師學(xué)信息技術(shù)、利用信息技術(shù)的積極性，可經(jīng)常組織信息技術(shù)與教學(xué)課程整合方面的公開課并在年終總結(jié)、考核聘用和評(píng)優(yōu)晉升等方面給予傾斜，刺激教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)教師信息技術(shù)能力的提高。6．注重學(xué)生的信息技術(shù)能力培養(yǎng)信息能力包括對(duì)信息的收集、處理和應(yīng)用的能力，是一個(gè)人的重要素質(zhì)。在信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生提出了前所未有的要求，學(xué)生的信息能力不同，效果也不同。因此，要想全面、深刻的研究教師的信息化教學(xué)能力，那么培養(yǎng)提高學(xué)生的信息能力將起著舉足輕重的作用［7。］(1)培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和應(yīng)用信息的能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取、加工和整合信息，給學(xué)生創(chuàng)造有利于信息化學(xué)習(xí)的環(huán)境，則是教師教學(xué)工作的主要任務(wù)。(2)運(yùn)用信息技術(shù)與信息資源，構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)模式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，運(yùn)用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。具體有：基于高效展示的模式充分利用電子信息進(jìn)行高效的大容量傳播，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境。信息技術(shù)發(fā)展改變了人們習(xí)以為常的文本輸送和人工檢索方式，向我們展示出全新而高效的超文本、超媒體輸送和自動(dòng)化檢索方式。在“知識(shí)爆炸”挑戰(zhàn)面前，電子信息的出現(xiàn)極大地提高了人們閱讀和檢索速度，在電子信息中，知識(shí)間的聯(lián)結(jié)不再是線形結(jié)構(gòu)，而是網(wǎng)狀的，可以有多種聯(lián)結(jié)、組合方式與檢索方式，從而打破了傳統(tǒng)文本單一的線形結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生借助計(jì)算機(jī)，下載網(wǎng)上適用的信息，也可以查閱電子讀物，然后深入研究。個(gè)別化學(xué)習(xí)模式基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，將給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為廣闊的信息環(huán)境?，F(xiàn)代信息技術(shù)硬件設(shè)備日[[8]DeborahL.Lowthe等著?丁興富譯?準(zhǔn)備好應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的明日教師?開放教育研究，2003(1-2)臻完善，為師生學(xué)習(xí)與應(yīng)用信息技術(shù)提供了良好的物質(zhì)條件，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生通過交互式手段，在教師的指導(dǎo)下就能實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)。電子信息具有表達(dá)方式多樣化的特點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)信息的加工和處理，有利于選擇適合個(gè)人實(shí)際的環(huán)境，而且學(xué)習(xí)的內(nèi)容越豐富，越能迎合每個(gè)人的特點(diǎn)，就越有利于學(xué)生的發(fā)展。這種信息時(shí)代全新的學(xué)習(xí)方式有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高個(gè)體創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，成為新的學(xué)習(xí)模式[8]。協(xié)同學(xué)習(xí)模式運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。在信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)資源廣泛，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、考試、評(píng)價(jià)等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)都