護(hù)理教師崗位高頻面試題

【精選近三年60道高頻面試題】

【題目來源：學(xué)員面試分享復(fù)盤及網(wǎng)絡(luò)真題整理】

【注：每道題含高分回答示例+避坑指南】

1.請結(jié)合你的臨床工作經(jīng)驗，做一個3分鐘的自我介紹，并重點說明為什么轉(zhuǎn)型做教育？

（極高頻|學(xué)員真題）

2.護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中“無菌操作”這一課，你打算如何設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)以吸引學(xué)生注意力？（基本必

考|考察實操）

3.如果在實操課堂上，學(xué)生多次練習(xí)靜脈輸液仍然無法回血，情緒非常沮喪，你如何處理？

（常問|考察高情商）

4.現(xiàn)在的00后學(xué)生個性較強(qiáng)，如果在課堂上當(dāng)眾質(zhì)疑你的操作手法“過時了”，和臨床不一

樣，你怎么辦？（極高頻|考察抗壓）

5.請簡述你對“課程思政”在護(hù)理教學(xué)中融入的理解，并舉一個具體的融合案例。（重點準(zhǔn)

備|反復(fù)驗證）

6.當(dāng)教材上的理論步驟與醫(yī)院臨床實際操作存在出入時，你如何向?qū)W生解釋并教學(xué)？（基

本必考|網(wǎng)友分享）

7.學(xué)生在醫(yī)院臨床實習(xí)期間發(fā)生針刺傷（職業(yè)暴露），作為帶教老師，你的標(biāo)準(zhǔn)處理SOP

是什么？（極高頻|考察實操）

8.你認(rèn)為一名優(yōu)秀的護(hù)理教師，是臨床技能更重要，還是授課技巧更重要？為什么？（需

深度思考|學(xué)員真題）

9.面對基礎(chǔ)參差不齊的班級，如何講解“水電解質(zhì)平衡”這種這種抽象難懂的病理生理內(nèi)容？

（重點準(zhǔn)備|考察實操）

10.如果讓你負(fù)責(zé)建設(shè)一個新的護(hù)理模擬實訓(xùn)室，你會優(yōu)先考慮購置哪些設(shè)備？（常問|考察

軟實力）

11.有學(xué)生在觀看尸體解剖或手術(shù)視頻時出現(xiàn)暈厥或嚴(yán)重不適，現(xiàn)場你怎么處置？（常問|考

察高情商）

12.如何看待并處理護(hù)理專業(yè)男學(xué)生在婦產(chǎn)科實習(xí)中遇到的尷尬和排斥？（需深度思考|網(wǎng)友

分享）

13.請模擬講授“心肺復(fù)蘇（CPR）”的按壓部位定位方法，時長1分鐘。（極高頻|考察實操）

14.實習(xí)醫(yī)院護(hù)士長投訴你們學(xué)校的學(xué)生紀(jì)律散漫、缺乏主動性，你作為輔導(dǎo)教師如何介入？

（重點準(zhǔn)備|考察抗壓）

15.在技能考核中，一名平時成績很好的學(xué)生因為緊張手抖導(dǎo)致操作失敗，你會怎么評分？

（常問|考察軟實力）

16.如何利用多媒體或虛擬仿真（VR）技術(shù)來提升護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量？（重點準(zhǔn)備|網(wǎng)友分享）

17.你在過往的臨床工作中，遇到過最危急的搶救是什么？這段經(jīng)歷如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例？

（基本必考|學(xué)員真題）

18.假如明天要講“壓瘡的護(hù)理”，請列出你的板書設(shè)計大綱。（常問|考察實操）

19.學(xué)生反映你的授課方式太枯燥，全是念PPT，你將如何調(diào)整改進(jìn)？（極高頻|考察抗壓）

20.遇到性格內(nèi)向、不敢在人體模型上進(jìn)行導(dǎo)尿術(shù)操作的女學(xué)生，你如何引導(dǎo)？（常問|考察

高情商）

21.針對“護(hù)考（護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試）”通過率壓力，你有什么具體的教學(xué)強(qiáng)化策略？（重點準(zhǔn)

備|反復(fù)驗證）

22.實習(xí)生在給病人發(fā)藥時搞錯了劑量，雖然未造成嚴(yán)重后果，但家屬非常憤怒，你如何平息

事態(tài)？（極高頻|考察高情商）

23.請談?wù)勀銓Α罢w護(hù)理”理念的理解，以及如何在教學(xué)中貫徹這一理念？（常問|學(xué)員真

題）

24.學(xué)校安排你晚上去查寢，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生違規(guī)使用大功率電器煮藥膳，你如何溝通？（常問|

考察軟實力）

25.現(xiàn)在的學(xué)生普遍手機(jī)依賴嚴(yán)重，上課低頭族很多，你有什么具體的課堂管理妙招？（極

高頻|網(wǎng)友分享）

26.如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“慎獨”精神？請舉例說明。（需深度思考|考察軟實力）

27.假如講課過程中電腦死機(jī)或投影儀壞了，沒有PPT，這節(jié)課你還怎么上下去？（常問|考

察抗壓）

28.描述一次你處理過的最棘手的護(hù)患糾紛，并說明你會如何教學(xué)生避免類似情況。（重點

準(zhǔn)備|學(xué)員真題）

29.對于想要轉(zhuǎn)行或?qū)ψo(hù)理專業(yè)有抵觸情緒的學(xué)生，你如何進(jìn)行專業(yè)思想教育？（極高頻|考

察高情商）

30.在鋪備用床的操作示范中，你發(fā)現(xiàn)自己漏了一個步驟，這時候你會怎么做？（常問|考察

實操）

31.你覺得目前的高職/本科護(hù)理教育中，最大的痛點是什么？（需深度思考|網(wǎng)友分享）

32.如何平衡科研任務(wù)、教學(xué)任務(wù)和行政瑣事？（常問|考察穩(wěn)定性）

33.有家長打電話給你，說孩子在醫(yī)院實習(xí)太苦太累，要求換個輕松的科室，你怎么辦？

（常問|考察高情商）

34.請簡述翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）在護(hù)理實訓(xùn)課中的應(yīng)用流程。（重點準(zhǔn)備|反復(fù)驗

證）

35.假如你是面試官，你會從哪些維度考核護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)？（需深度思考|考察軟

實力）

36.在吸氧操作考核中，學(xué)生未檢查氧氣裝置是否漏氣就開始操作，你會直接打斷還是考完再

說？（常問|考察實操）

37.如何向非醫(yī)學(xué)背景的人（如學(xué)生家長）通俗易懂地解釋“三查七對”的重要性？（常問|考

察軟實力）

38.面對學(xué)校即將到來的教學(xué)評估，你作為新老師能做哪些準(zhǔn)備工作？（常問|考察穩(wěn)定性）

39.你的PPT課件中，引用了大量的臨床圖片，如何確保不侵犯患者隱私？（基本必考|考察

實操）

40.遇到班級里的小團(tuán)體排擠某位同學(xué)，影響了分組練習(xí)，你如何干預(yù)？（常問|考察高情

商）

41.如果讓你開設(shè)一門選修課，你會結(jié)合你的特長開設(shè)什么課程？（常問|網(wǎng)友分享）

42.學(xué)生在模擬病房里嬉笑打鬧，把除顫儀當(dāng)玩具，你會如何嚴(yán)肅處理？（極高頻|考察實

操）

43.怎樣在講授“臨終關(guān)懷”這一章時，不讓課堂氣氛過于壓抑，同時又能觸動學(xué)生？（需深度

思考|網(wǎng)友分享）

44.對于學(xué)習(xí)能力較差，總是記不住操作流程的學(xué)生，你會放棄嗎？如果不放棄，有什么具體

幫扶計劃？（重點準(zhǔn)備|考察軟實力）

45.你如何看待“以證代考”（考取護(hù)士資格證代替期末考試）的教學(xué)模式？（需深度思考|學(xué)

員真題）

46.實習(xí)期間，學(xué)生向你反映帶教老師把他們當(dāng)免費勞動力，不教東西，你如何核實并處理？

（極高頻|考察抗壓）

47.如果學(xué)校要求你進(jìn)行雙語教學(xué)（中英文），你的英語水平能勝任護(hù)理專業(yè)英語的授課嗎？

（常問|網(wǎng)友分享）

48.講到“生殖系統(tǒng)解剖”時，學(xué)生在下面竊竊私語、神情怪異，你怎么把控課堂節(jié)奏？（常

問|考察高情商）

49.你認(rèn)為護(hù)理教師最重要的職業(yè)道德是什么？（基本必考|考察軟實力）

50.在實訓(xùn)課結(jié)束前，通常需要進(jìn)行總結(jié)點評，請模擬一段關(guān)于“皮內(nèi)注射”練習(xí)情況的點評。

（常問|考察實操）

51.如何指導(dǎo)學(xué)生撰寫第一份護(hù)理病歷？你會重點檢查哪些錯誤？（重點準(zhǔn)備|學(xué)員真題）

52.面對突發(fā)的公共衛(wèi)生事件（如流感爆發(fā)），如何結(jié)合時事開展護(hù)理教學(xué)？（需深度思考|

網(wǎng)友分享）

53.如果你發(fā)現(xiàn)同事（另一位老師）教給學(xué)生的操作方法是錯誤的，你會私下溝通還是課堂糾

正？（極高頻|考察高情商）

54.學(xué)生問你：“老師，做護(hù)士工資這么低，還要夜班，我不想干了?！蹦闳绾位卮?？（極高

頻|考察抗壓）

55.怎樣評估一堂護(hù)理實訓(xùn)課的教學(xué)效果？除了看操作評分，還有什么指標(biāo)？（常問|考察軟

實力）

56.請分享一個你為了講好某個知識點，自己制作教具或設(shè)計互動的經(jīng)歷。（重點準(zhǔn)備|考察

實操）

57.如果學(xué)校委派你去醫(yī)院進(jìn)修半年，但是沒有額外補(bǔ)貼，你愿意去嗎？（常問|考察穩(wěn)定

性）

58.未來3-5年，你在護(hù)理教育領(lǐng)域的職業(yè)規(guī)劃是什么？（基本必考|考察穩(wěn)定性）

59.既然你有豐富的臨床經(jīng)驗，如果薪資待遇不如醫(yī)院，你還能堅持在學(xué)校任教嗎？（極高

頻|考察穩(wěn)定性）

60.我問完了，你有什么想問我的嗎？（面試收尾）

【護(hù)理教師崗位】高頻面試題深度解答

Q1：請結(jié)合你的臨床工作經(jīng)驗，做一個3分鐘的自我介紹，并重點說明為什么轉(zhuǎn)

型做教育？

?不好的回答示例：

面試官好，我叫張三。我之前在市三甲醫(yī)院的呼吸科和急診科一共工作了十年。臨

床工作真的非常累，尤其是夜班，我現(xiàn)在年紀(jì)慢慢大了，身體有點吃不消，家里孩

子也需要照顧，所以想換一份作息相對規(guī)律的工作。我覺得自己臨床經(jīng)驗很豐富，

打針發(fā)藥這些操作都很熟練，教學(xué)生肯定沒問題。我對學(xué)校的環(huán)境也比較熟悉，覺

得教師這個職業(yè)很受人尊敬，希望能在這里長期發(fā)展，謝謝。

為什么這么回答不好：

1.動機(jī)負(fù)面，暴露職業(yè)倦?。簭?qiáng)調(diào)“累”、“想逃避夜班”、“照顧家庭”，會讓面試官認(rèn)為你是

來學(xué)?！梆B(yǎng)老”的，缺乏對教育事業(yè)的熱情。

2.對教學(xué)崗位認(rèn)知淺?。簝H憑“會操作”就認(rèn)為“教學(xué)生沒問題”，忽視了教育學(xué)方法、課程設(shè)

計和學(xué)生心理輔導(dǎo)等教師核心能力。

3.缺乏價值轉(zhuǎn)化：只是羅列了工作時長和科室，沒有提煉出這些臨床經(jīng)驗如何具體轉(zhuǎn)化為

教學(xué)優(yōu)勢，無法打動校方。

高分回答示例：

面試官好，我叫xxx，擁有10年三甲醫(yī)院臨床護(hù)理經(jīng)驗，曾任職于ICU和急診科，并

擔(dān)任過3年的科室臨床帶教組長。這段經(jīng)歷不僅錘煉了我的急救技能，更讓我堅定

了轉(zhuǎn)型護(hù)理教育的決心。

首先，深厚的臨床積淀是我教學(xué)的底氣。在ICU的5年中，我熟練掌握了呼吸機(jī)支

持、CRRT等重癥監(jiān)護(hù)技術(shù)，積累了上千個真實病例。我能將這些書本上晦澀難懂

的理論，轉(zhuǎn)化為鮮活的“病床案例”，讓學(xué)生在課堂上就能接觸到最前沿的臨床實戰(zhàn)

場景，解決“理論與實踐脫節(jié)”的痛點。

其次，帶教經(jīng)歷讓我具備了教育者的雛形。在擔(dān)任臨床帶教組長期間，我發(fā)現(xiàn)許多

實習(xí)生雖然理論高分，但臨床思維薄弱。為此，我編寫了科室的《實習(xí)生急救SOP

手冊》，并引入“情景模擬”教學(xué)法，使實習(xí)生考核通過率提升了20%。這一過程讓

我體會到“授人以漁”的成就感，也讓我意識到系統(tǒng)化校園教育的重要性。

最后，關(guān)于轉(zhuǎn)型原因，是我對護(hù)理傳承的思考。臨床救人只能救眼前一位患者，而

教育育人可以培養(yǎng)千百位優(yōu)秀的護(hù)士，造福更多生命。我渴望將我10年的臨床“避坑

指南”和職業(yè)素養(yǎng)，在學(xué)生進(jìn)入職場前就傳授給他們，幫助他們成為既有溫度又有技

術(shù)的專業(yè)護(hù)理人才。

Q2：護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中“無菌操作”這一課，你打算如何設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)以吸引學(xué)生注

意力？

?不好的回答示例：

各位同學(xué)好，今天我們來講護(hù)理學(xué)非常重要的一章，叫無菌操作。這一章考試占分

很高，大家把書翻到第45頁。首先我們來看一下無菌技術(shù)的概念，無菌技術(shù)是指在

醫(yī)療護(hù)理操作過程中，防止一切微生物侵入人體和防止無菌物品、無菌區(qū)域被污染

的技術(shù)。大家把這句話劃下來，是要背的。然后我們再來看一下無菌操作的原則，

一共有這幾點，大家認(rèn)真聽，等會兒我要提問的。

為什么這么回答不好：

1.照本宣科，毫無新意：典型的“填鴨式”開場，直接念定義和強(qiáng)調(diào)考試，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣，容易導(dǎo)致課堂沉悶。

2.缺乏場景感和痛點：沒有交代“為什么學(xué)”，學(xué)生無法感知無菌操作由于疏忽可能帶來的嚴(yán)

重后果，缺乏敬畏之心。

3.互動性差：只是單向灌輸，沒有利用多媒體、案例或提問來調(diào)動學(xué)生的思維參與度。

高分回答示例：

針對“無菌操作”這一護(hù)理學(xué)的基石課程，我會采用“反面案例警示+可視化沖擊”的方

法進(jìn)行導(dǎo)入，力求在前5分鐘內(nèi)建立學(xué)生的敬畏心。

1.視覺沖擊，引發(fā)思考（1分鐘）：上課開始，我不會直接講概念，而是會在大屏幕上播放

一段經(jīng)過剪輯的真實醫(yī)療事故視頻或圖片——例如“某醫(yī)院因違規(guī)操作導(dǎo)致患者嚴(yán)重院內(nèi)

感染，最終截肢甚至死亡”的案例。當(dāng)學(xué)生看到原本只是打個針，最后卻導(dǎo)致如此慘痛的

后果時，視覺沖擊力會瞬間抓住他們的注意力。

2.提出問題，引入核心（1分鐘）：趁著學(xué)生震驚的氛圍，我拋出問題：“同學(xué)們，你們覺

得是什么導(dǎo)致了這場悲劇？是藥物錯了？還是操作錯了？”引導(dǎo)學(xué)生討論，最后歸結(jié)為四

個字——“無菌觀念”。我會告訴他們：“在未來的臨床工作中，無菌操作就是患者生命的防

彈衣，也是保護(hù)你們職業(yè)生涯的護(hù)身符。”

3.情境演示，建立鏈接（1分鐘）：接著，我會拿出一瓶看似清澈透明的“生理鹽水”（實則

加入熒光劑），并在紫外燈下模擬一次“不洗手、不戴口罩”的操作。當(dāng)燈光關(guān)掉，學(xué)生看

到模擬的“細(xì)菌”沾滿了整個治療盤和我的手時，無菌的概念就不再是死記硬背的文字，而

變成了看得見的風(fēng)險。此時再切入課本理論，學(xué)生的吸收率將大幅提升。

Q3：如果在實操課堂上，學(xué)生多次練習(xí)靜脈輸液仍然無法回血，情緒非常沮

喪，你如何處理？

?不好的回答示例：

如果你扎了好幾次都沒有回血，說明你剛才沒聽懂我講的要點。你先停下來，別浪

費耗材了，這些模型手臂都很貴的。你去旁邊看著別的做得好的同學(xué)是怎么扎的，

多看看人家找血管的角度。這其實很簡單的，多練幾次就行了，別這么玻璃心，以

后到了醫(yī)院病人罵你你怎么辦？心態(tài)要調(diào)整好，不要因為這點小事就哭喪著臉，這

對你以后工作不利。

為什么這么回答不好：

1.缺乏共情，打壓學(xué)生：使用“別浪費耗材”、“玻璃心”等詞語，嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心，可

能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.未提供具體指導(dǎo)：只是讓學(xué)生“去旁邊看”，沒有指出具體錯誤在哪里，教師失職，沒有履

行輔導(dǎo)責(zé)任。

3.拿未來施壓：在學(xué)生受挫時拿醫(yī)院環(huán)境來施壓，不僅不能緩解焦慮，反而增加了學(xué)生的

心理負(fù)擔(dān)。

高分回答示例：

面對實操受挫的學(xué)生，作為教師，我的核心任務(wù)是“情緒降溫”與“技能糾偏”，保護(hù)

學(xué)生的自信心比一次成功的穿刺更重要。

1.暫停操作，接納情緒：我會第一時間走到學(xué)生身邊，輕聲叫停：“先暫停一下，深呼

吸?！蔽視弥w語言（如輕拍肩膀）安撫她，并當(dāng)眾將責(zé)任“歸因于客觀難度”，比

如：“這個模型的血管充盈度確實不如真人，而且模擬皮膚比較硬，第一次做不成功很正

常，我當(dāng)年實習(xí)時也扎穿過好幾針。”這能瞬間降低她的焦慮感，避免她在全班面前感到

羞恥。

2.手把手復(fù)盤，診斷問題：情緒穩(wěn)定后，我會引導(dǎo)她進(jìn)行技術(shù)復(fù)盤。我不會替她做，而是

握著她的手感觸進(jìn)針角度。通常無法回血多是進(jìn)針角度過大或未固定好血管。我會讓她閉

上眼睛，單純感受“突破感”和“落空感”，告訴她：“靜脈輸液不僅靠眼，更要靠手感?！蓖ㄟ^

分解動作，讓她在低壓力下重新找回手感。

3.正向強(qiáng)化，重塑信心：當(dāng)她哪怕只有一點點進(jìn)步（比如進(jìn)針角度對了，或者持針姿勢穩(wěn)

了），我都會立即給予具體表揚(yáng)：“對，就是這個角度，保持?。　币坏┧晒匮?，我會

帶頭鼓掌，并強(qiáng)調(diào)：“你看，不是你不行，只是剛才方法沒找對?！弊詈?，我會私下囑咐她

課后可以多用簡單教具練習(xí)，告訴她每個神槍手都是子彈喂出來的，讓她帶著成就感結(jié)束

這堂課。

Q4：現(xiàn)在的00后學(xué)生個性較強(qiáng)，如果在課堂上當(dāng)眾質(zhì)疑你的操作手法“過時

了”，和臨床不一樣，你怎么辦？

?不好的回答示例：

這位同學(xué)，請你注意課堂紀(jì)律。我現(xiàn)在教的是教科書上的標(biāo)準(zhǔn)流程，考試也是按這

個考的。雖然你是去醫(yī)院見習(xí)過幾天，但每個醫(yī)院的習(xí)慣都不一樣，你那個可能是

那家醫(yī)院的土辦法。在學(xué)校里你就得聽老師的，等你工作了愛怎么做怎么做。我們

現(xiàn)在不要討論這個話題，影響其他同學(xué)上課進(jìn)度，坐下繼續(xù)聽課。

為什么這么回答不好：

1.權(quán)威壓制，激化矛盾：試圖用教師身份強(qiáng)行壓制學(xué)生的質(zhì)疑，不僅不能服眾，反而會激

起00后學(xué)生的逆反心理。

2.回避專業(yè)探討：簡單粗暴地將臨床做法貶低為“土辦法”，暴露了教師自身可能脫離臨床太

久，缺乏專業(yè)自信。

3.錯失教學(xué)良機(jī)：將一個很好的“批判性思維”教學(xué)點變成了紀(jì)律問題，扼殺了學(xué)生的探索精

神。

高分回答示例：

面對學(xué)生的公開質(zhì)疑，尤其是涉及到“理論與臨床脫節(jié)”的敏感話題，我會將其視

為“教學(xué)相長”的絕佳機(jī)會，而非對權(quán)威的挑戰(zhàn)。

1.肯定態(tài)度，保護(hù)好奇心：首先，我會微笑著停下來，公開表揚(yáng)這位同學(xué)：“這位同學(xué)觀察

得非常仔細(xì)，而且敢于提出質(zhì)疑，這正是我們護(hù)理人員需要的批判性思維，大家為他鼓

掌?！边@能瞬間化解對立氣氛，讓學(xué)生感到被尊重，也體現(xiàn)了教師的胸懷。

2.客觀分析，雙軌教學(xué)：接著，我會正面回應(yīng)差異。我會解釋：“教科書上的操作是基于‘經(jīng)

典理論’和‘全國統(tǒng)一考試標(biāo)準(zhǔn)’制定的，側(cè)重于基礎(chǔ)原理的穩(wěn)固；而臨床操作往往會根據(jù)‘最

新指南’、‘耗材更新’或‘效率優(yōu)先’進(jìn)行改良?！崩?，我會舉例留置針貼膜手法的演變，說

明兩者的合理性。我會明確告訴學(xué)生：“為了護(hù)考，我們必須掌握書本標(biāo)準(zhǔn)；為了工作，

我們要理解臨床變通?！?/p>

3.引導(dǎo)討論，升華課堂：最后，我會順勢將這個問題拋給全班：“既然提到了這個問題，我

們用5分鐘討論一下，書本這個步驟如果在緊急搶救中，有沒有優(yōu)化的空間？”通過引導(dǎo)學(xué)

生對比書本與臨床的優(yōu)劣，不僅解決了質(zhì)疑，還讓學(xué)生從死記硬背上升到了“知其所以

然”的高度。課后，我也會感謝這位同學(xué)，并承諾會去核實最新的臨床指南，如果有必

要，會在下次課做補(bǔ)充更新。

Q5：請簡述你對“課程思政”在護(hù)理教學(xué)中融入的理解，并舉一個具體的融合案

例。

?不好的回答示例：

課程思政就是要在上課的時候多講講愛國主義教育。比如我們在講護(hù)理歷史的時

候，要告訴學(xué)生熱愛祖國，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)。還有就是讓學(xué)生要有奉獻(xiàn)精神，不要怕

苦怕累。具體的案例嘛，就是每次上課前花個五分鐘念一下時事新聞，或者講講雷

鋒的故事，讓學(xué)生思想品德提高一點?？傊褪前颜握n的內(nèi)容加到專業(yè)課里去，

讓學(xué)生知道做護(hù)士要聽話，要有大局意識。

為什么這么回答不好：

1.理解生硬，“兩張皮”現(xiàn)象：將思政理解為簡單的“政治宣講”或“念新聞”，與專業(yè)課程內(nèi)容

割裂，學(xué)生會感到突兀和反感。

2.缺乏專業(yè)內(nèi)涵：沒有挖掘護(hù)理專業(yè)本身的倫理、人文、職業(yè)素養(yǎng)等思政元素，流于表

面。

3.案例陳舊：提到的案例缺乏時代感和專業(yè)關(guān)聯(lián)性，無法引起護(hù)理專業(yè)學(xué)生的共鳴。

高分回答示例：

我認(rèn)為護(hù)理教學(xué)中的“課程思政”絕不是生硬的政治說教，而是如鹽化水、潤物無聲

地將職業(yè)道德、人文關(guān)懷和家國情懷融入專業(yè)技能傳授中。核心在于培養(yǎng)“有溫度的

護(hù)士”。

1.挖掘觸點，自然融入：在護(hù)理專業(yè)課中，思政元素?zé)o處不在。比如講“慎獨”精神時，可以

結(jié)合“夜班巡視”；講“無菌觀念”時，可以上升到對生命的敬畏和誠信；講“護(hù)患溝通”時，可

以融入共情與友善的核心價值觀。

2.具體案例：ICU探視制度與人文關(guān)懷（《危重癥護(hù)理學(xué)》）在講授《危重癥護(hù)理學(xué)》

中“ICU環(huán)境管理”這一節(jié)時，傳統(tǒng)教學(xué)只講探視時間和制度。我會引入“抗疫期間護(hù)士為隔

離患者讀家書”或“臨終患者的最后一次視頻通話”的真實案例。

切入點：詢問學(xué)生“為什么ICU要限制家屬探視？”（引出院感防控的專業(yè)知識）。

升華點：接著提問“如果病人孤獨無助怎么辦？”引導(dǎo)學(xué)生討論如何做一名“代理親人”。

落腳點：告訴學(xué)生，技術(shù)能救治軀體，但人文關(guān)懷能撫慰靈魂。這就是中國護(hù)士的擔(dān)

當(dāng)與仁愛。

3.價值導(dǎo)向：通過這樣的設(shè)計，學(xué)生學(xué)到的不僅是死板的探視規(guī)定，更懂得了在規(guī)則之下

如何體現(xiàn)人性的溫度，實現(xiàn)了從“教書”到“育人”的轉(zhuǎn)變。

Q6：當(dāng)教材上的理論步驟與醫(yī)院臨床實際操作存在出入時，你如何向?qū)W生解釋

并教學(xué)？

?不好的回答示例：

這個問題確實很常見。書上寫的有時候確實太老了，跟不上時代。如果遇到這種情

況，我會跟學(xué)生說，你們先按書上背，畢竟考試要考，考完試就把書上的忘了吧。

到了醫(yī)院實習(xí)，帶教老師怎么教你就怎么做。反正學(xué)校里是為了拿畢業(yè)證，醫(yī)院里

是為了干活，這兩個本來就不一樣。大家靈活一點，不要太死板，考試的時候別寫

錯就行。

為什么這么回答不好：

1.傳遞負(fù)面價值觀：“考完就忘”、“書上太老”等言論嚴(yán)重貶低了理論學(xué)習(xí)的價值，容易讓學(xué)

生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2.割裂理論與實踐：簡單粗暴地將學(xué)校和醫(yī)院對立起來，沒有承擔(dān)起“橋梁”的作用，缺乏專

業(yè)解釋能力。

3.缺乏責(zé)任感：這種態(tài)度是不負(fù)責(zé)任的，容易導(dǎo)致學(xué)生在未來的工作中缺乏循證依據(jù)，養(yǎng)

成隨意操作的壞習(xí)慣。

高分回答示例：

這是一個非常典型且必須解決的教學(xué)難點。作為護(hù)理教師，我的原則是“尊崇教材以

備考，敬畏臨床以致用”，幫助學(xué)生建立辯證的專業(yè)思維。

1.明確標(biāo)準(zhǔn)，厘清界限：首先，我會明確告知學(xué)生：教材是“法典”，臨床是“實戰(zhàn)”。在護(hù)

士執(zhí)業(yè)資格考試和校內(nèi)考核中，教材是唯一的評分標(biāo)準(zhǔn)，必須嚴(yán)格掌握，這是底線。我會

把教材步驟講透，確保全班通過率。

2.解析差異，探究“Why”：差異往往源于技術(shù)迭代、耗材更新或院感要求的提升。我不會

只說“不一樣”，而是分析“為什么不一樣”。

例如“吸痰法”：老教材要求“先吸氣管再吸口腔”，而臨床有時為了防止嗆咳或根據(jù)具體

病情會有調(diào)整。我會解釋：教材側(cè)重?zé)o菌原則（氣管比口腔干凈），而臨床側(cè)重急救

效率和病人耐受度。

通過對比分析，讓學(xué)生明白：臨床操作是“教材原理”的靈活運(yùn)用，而非背道而馳。

3.情景模擬，雙向準(zhǔn)備：在實訓(xùn)課最后，我會設(shè)置“彩蛋環(huán)節(jié)”——“臨床實戰(zhàn)怎么做”。我會

展示目前三甲醫(yī)院通用的改良手法（如使用密閉式吸痰管），告訴學(xué)生：“這是你們未來

會用到的武器，現(xiàn)在了解能幫你們更快適應(yīng)實習(xí)?！边@樣既保證了應(yīng)試成績，又為學(xué)生的

職業(yè)生涯做了前瞻性鋪墊。

Q7：學(xué)生在醫(yī)院臨床實習(xí)期間發(fā)生針刺傷（職業(yè)暴露），作為帶教老師，你的

標(biāo)準(zhǔn)處理SOP是什么？

?不好的回答示例：

如果學(xué)生發(fā)生針刺傷，首先我會批評他，怎么這么不小心，平時上課都講過多少遍

了。然后讓他趕緊去水龍頭那里沖一下，擠一下血。接著看看病人有沒有艾滋病或

者乙肝，如果有的話就比較麻煩了，要趕緊去買阻斷藥吃。還要跟醫(yī)院的護(hù)士長說

一聲，看看能不能報工傷。最后我會讓學(xué)生寫個檢討，保證下次不再犯。

為什么這么回答不好：

1.順序顛倒，情緒化處理：第一時間“批評”學(xué)生極其錯誤，不僅延誤處理時機(jī)，還可能導(dǎo)致

學(xué)生因害怕隱瞞不報。

2.流程不專業(yè)、不規(guī)范：“沖一下、擠一下”表述極不嚴(yán)謹(jǐn)，且關(guān)于阻斷藥和上報流程的描述

模糊，缺乏標(biāo)準(zhǔn)SOP意識。

3.缺乏人文關(guān)懷：針刺傷對學(xué)生心理沖擊極大，回答中完全忽視了心理疏導(dǎo)，只關(guān)注“檢

討”，缺乏教師的擔(dān)當(dāng)。

高分回答示例：

針刺傷是護(hù)理職業(yè)的高危風(fēng)險，作為帶教老師，必須嚴(yán)格遵循“一擠二沖三消毒，四

報五測六阻斷”的標(biāo)準(zhǔn)SOP，并同步進(jìn)行心理干預(yù)。

1.緊急局部處理（黃金時間）：接到消息的第一時間，我會指導(dǎo)學(xué)生立即停止操作，按“從

近心端向遠(yuǎn)心端”擠出血液（嚴(yán)禁傷口局部擠壓），同時用流動水和肥皂液沖洗至少15分

鐘，最后用碘伏或酒精消毒包扎。這是阻斷病毒的最前線。

2.風(fēng)險評估與上報（關(guān)鍵流程）：*查源頭：立即核查患者的感染四項（乙肝、丙肝、

HIV、梅毒）。

查學(xué)生：確認(rèn)學(xué)生的基礎(chǔ)抗體水平。

即時上報：協(xié)助學(xué)生填寫《職業(yè)暴露登記表》，上報醫(yī)院感控科和護(hù)理部，并同步向

學(xué)校報備，絕不隱瞞。

3.藥物阻斷與追蹤（醫(yī)療干預(yù)）：根據(jù)評估結(jié)果，在專科醫(yī)生指導(dǎo)下采取預(yù)防措施。如源

頭陽性，必須在24小時內(nèi)（最好4小時內(nèi)）服用阻斷藥物或注射免疫球蛋白。后續(xù)還要建

立追蹤檔案，定期復(fù)查（1個月、3個月、6個月）。

4.心理疏導(dǎo)與教育（人文關(guān)懷）：學(xué)生此時往往極度恐慌。我會全程陪同，告訴他：“這是

職業(yè)風(fēng)險，不是你的錯，我們有完善的補(bǔ)救措施?！贝聭B(tài)平穩(wěn)后，再進(jìn)行復(fù)盤教學(xué)，分

析操作漏洞，將這次事故轉(zhuǎn)化為全班的安全教育案例，但會嚴(yán)格保護(hù)該學(xué)生的隱私。

Q8：你認(rèn)為一名優(yōu)秀的護(hù)理教師，是臨床技能更重要，還是授課技巧更重要？

為什么？

?不好的回答示例：

我覺得兩個都重要吧。如果臨床技能不好，學(xué)生會覺得你沒本事，壓不住場子。如

果授課技巧不好，你講不出來，學(xué)生也聽不懂。所以做老師的肯定是要兩手抓。不

過非要選一個的話，我覺得還是臨床技能重要點，畢竟護(hù)理是動手操作的學(xué)科，你

手把手教他們怎么扎針，比在講臺上光說不練要強(qiáng)得多。

為什么這么回答不好：

1.觀點平庸，缺乏深度：“兩個都重要”是典型的萬金油回答，缺乏對兩者辯證關(guān)系的深度剖

析。

2.邏輯松散：沒有清晰地闡述兩者如何在教學(xué)過程中相互作用，只是簡單的并列。

3.結(jié)論偏頗：雖然強(qiáng)調(diào)了實操，但作為“教師”崗位，過分貶低授課技巧會讓人質(zhì)疑你的教學(xué)

勝任力（這畢竟是招聘教師，不是招聘護(hù)士長）。

高分回答示例：

我認(rèn)為對于護(hù)理教師而言，這并非二選一的單選題，而是“源”與“流”的辯證關(guān)系。

臨床技能是“水源”，授課技巧是“渠道”。

1.臨床技能是立身之本（源）：護(hù)理是一門應(yīng)用學(xué)科。如果教師自己都不會穿刺、不懂急

救，講課就會變成“紙上談兵”。深厚的臨床功底賦予了教師“專業(yè)權(quán)威性”，能讓學(xué)生信

服；同時，臨床經(jīng)驗提供了豐富的“教學(xué)素材”（真實病例、突發(fā)狀況處理），這是照本宣

科無法替代的。沒有技能，教學(xué)就是無源之水。

2.授課技巧是育人之術(shù)（流）：擁有一桶水，不代表能給學(xué)生一碗水。如何把復(fù)雜的病理

機(jī)制講得通俗易懂？如何把枯燥的操作步驟變得生動有趣？這需要教育心理學(xué)、課程設(shè)

計、多媒體運(yùn)用等授課技巧。如果只有技能沒有教法，那只能叫“熟練工”，不能叫“名

師”。好的教法能打通渠道，讓知識高效流向?qū)W生。

3.結(jié)論與自我定位：因此，一名優(yōu)秀的護(hù)理教師，應(yīng)該是“雙師型”人才。在入職初期，我

側(cè)重于打磨授課技巧，確?！爸v得清”；在長期發(fā)展中，我會通過定期回臨床進(jìn)修，保持技

能的“保鮮期”，確?！敖痰脺?zhǔn)”。我的目標(biāo)是做一名“懂臨床的教育專家”。

Q9：面對基礎(chǔ)參差不齊的班級，如何講解“水電解質(zhì)平衡”這種抽象難懂的病理

生理內(nèi)容？

?不好的回答示例：

這章確實很難，每年學(xué)生都掛科。我會把PPT做得詳細(xì)一點，把書上的重點都列出

來。上課的時候我會多講幾遍，講慢一點。如果基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂，我就讓他們

課后多背書，把那個高鉀血癥、低鉀血癥的表格背下來。實在不行就只能靠他們自

己了，畢竟大專/本科的學(xué)生要有自學(xué)能力，老師也不能喂飯吃。

為什么這么回答不好：

1.教學(xué)方法單一：僅僅依靠“PPT詳細(xì)點”、“講慢點”、“背書”，完全沒有針對“抽象難懂”這一

痛點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計優(yōu)化。

2.缺乏分層教學(xué)意識：對基礎(chǔ)差的學(xué)生采取“放任”或“死記硬背”的態(tài)度，沒有體現(xiàn)出教師的

引導(dǎo)作用。

3.歸因于學(xué)生：認(rèn)為聽不懂是學(xué)生自學(xué)能力問題，推卸了教師化繁為簡的責(zé)任。

高分回答示例：

“水電解質(zhì)平衡”是護(hù)理教學(xué)的“珠穆朗瑪峰”。針對基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)情，我會采

用“形象化類比+臨床案例倒推+分層任務(wù)”的策略，將枯燥的生化指標(biāo)轉(zhuǎn)化為可視化

的臨床圖景。

1.生活化類比，降低門檻（解決“聽不懂”）：我不會一上來就講細(xì)胞膜電位，而

是用生活常識打比方。

鉀離子（K+）：比作心臟的“電池”。電太足（高鉀）心臟會驟停，沒電（低

鉀）心臟會罷工。

鈉離子（Na+）：比作“水分磁鐵”。鈉在哪里，水就跟到哪里（解釋水腫和脫

水）。

通過這種通俗的類比，讓基礎(chǔ)最差的學(xué)生也能瞬間建立概念框架。

2.案例倒推，激發(fā)興趣（解決“記不住”）：引入一個真實病例：“一個嚴(yán)重腹瀉的

老人，突然心跳驟停了，為什么？”引導(dǎo)學(xué)生像偵探一樣去尋找線索（腹瀉丟水丟

鉀->低鉀血癥->心律失常）。與其死記硬背癥狀，不如通過案例推導(dǎo)癥狀。

3.分層任務(wù)，各取所需（解決“參差不齊”）：*基礎(chǔ)層：要求掌握“高低鉀”的最

典型癥狀和急救要點（保及格）。

進(jìn)階層：要求理解發(fā)病機(jī)制并能分析血氣分析單（沖高分）。

利用口訣法（如高鉀“三高一低”等）幫助后進(jìn)生記憶，同時為優(yōu)等生提供拓展閱讀，確

保每位學(xué)生在這堂課都有獲得感。

Q10：如果讓你負(fù)責(zé)建設(shè)一個新的護(hù)理模擬實訓(xùn)室，你會優(yōu)先考慮購置哪些設(shè)

備？

?不好的回答示例：

如果讓我買，肯定要買最好的。首先要買那種能說話、能眨眼的智能模擬人，那個

看起來很高大上，領(lǐng)導(dǎo)視察也好看。然后就是多買點床，讓學(xué)生都有地方練。還有

輸液泵、呼吸機(jī)這些都要配齊。反正預(yù)算如果夠的話，就參照三甲醫(yī)院ICU的標(biāo)準(zhǔn)

來配，越先進(jìn)越好，這樣學(xué)生出去才能適應(yīng)。

為什么這么回答不好：

1.缺乏規(guī)劃思維：只追求“高大上”和“領(lǐng)導(dǎo)視察”，忽視了教學(xué)的實用性和性價比（ROI）。

2.配置不合理：高端模擬人（SimMan）極其昂貴且維護(hù)復(fù)雜，如果不考慮基礎(chǔ)訓(xùn)練模型

（如手臂模型）的配比，會導(dǎo)致大部分學(xué)生只能看不能練。

3.未結(jié)合課程體系：采購應(yīng)服務(wù)于課程，而不是為了采購而采購。

高分回答示例：

建設(shè)實訓(xùn)室不能只求“貴”，而要遵循“分層遞進(jìn)、虛實結(jié)合、貼近臨床”的原則，根

據(jù)課程設(shè)置和學(xué)生人數(shù)進(jìn)行科學(xué)配比。

1.基礎(chǔ)技能訓(xùn)練區(qū)（高頻低值，保量）：這是使用率最高的區(qū)域。我會優(yōu)先大量購置基礎(chǔ)

護(hù)理模型，如靜脈穿刺手臂、導(dǎo)尿模型、臀部注射模型。

理由：保證“人手一?！被颉皟扇艘唤M”，確保每位學(xué)生有足夠的動手頻次，這是形成肌

肉記憶的基礎(chǔ)。

2.綜合急救模擬區(qū)（高值高智，保質(zhì)）：配置1-2臺高仿真模擬人（High-Fidelity

Simulators），能模擬心跳呼吸驟停、瞳孔變化等。

理由：用于高年級的“情景模擬教學(xué)（Sim-basedLearning）”，訓(xùn)練團(tuán)隊配合、臨床

思維和急救反應(yīng)，雖然貴但必不可少。

3.現(xiàn)代信息化設(shè)備（提效）：配置多角度錄播系統(tǒng)和Debriefing（復(fù)盤）軟件。

理由：實訓(xùn)的核心在于“反思”。通過回放視頻，讓學(xué)生自己看到操作中的違規(guī)動作，

比老師講十遍都管用。

4.環(huán)境仿真化：不只是買設(shè)備，還要裝修成仿真病房（配置治療車、床頭卡、中心供氧帶

等）。營造真實的職業(yè)氛圍，讓學(xué)生一進(jìn)門就進(jìn)入“護(hù)士角色”。

Q11：有學(xué)生在觀看尸體解剖或手術(shù)視頻時出現(xiàn)暈厥或嚴(yán)重不適，現(xiàn)場你怎么處

置？

?不好的回答示例：

這種情況很正常的，有些膽小的女生就是這樣。我會讓人把她扶出去透透氣，喝點

糖水。然后跟其他同學(xué)說不要受影響，繼續(xù)看。等她醒了我會跟她說，既然選了護(hù)

理專業(yè)，這點膽量都沒有以后怎么工作？如果實在克服不了，趁早轉(zhuǎn)專業(yè)吧，別耽

誤時間。

為什么這么回答不好：

1.缺乏專業(yè)急救意識：面對暈厥，首先應(yīng)評估生命體征和安全體位，而不是隨意“扶出去”，

存在二次傷害風(fēng)險。

2.態(tài)度冷漠，缺乏支持：簡單粗暴地勸退（“趁早轉(zhuǎn)專業(yè)”），忽視了學(xué)生的心理適應(yīng)過程

（脫敏），不符合教師的育人職責(zé)。

3.現(xiàn)場管控能力弱：只是簡單讓其他人“不要受影響”，未利用此機(jī)會進(jìn)行突發(fā)醫(yī)療事件的現(xiàn)

場教學(xué)。

高分回答示例：

這是典型的“暈血/暈針”現(xiàn)象，也是一次極佳的現(xiàn)場急救教學(xué)機(jī)會。我的處理流程分

為“現(xiàn)場急救”和“心理干預(yù)”兩步。

1.現(xiàn)場急救與秩序維護(hù)（專業(yè)示范）：*立即處置：我會立刻停止視頻，指揮臨近學(xué)生協(xié)

助該生平臥，抬高下肢以增加腦部供血，解開衣領(lǐng)保持呼吸通暢。

生命體征評估：快速檢查意識、脈搏和呼吸。如果只是單純性暈厥，通常數(shù)分鐘可恢

復(fù)；若有異常，立即啟動急救預(yù)案。

安撫全班：這是一個現(xiàn)場教學(xué)點。我會鎮(zhèn)定地告訴全班：“大家不要慌，這是迷走神經(jīng)

反射引起的暈厥。現(xiàn)在請大家觀察我的處理流程，這也是你們以后在采血室會遇到的

情況?！睂⒖只呸D(zhuǎn)化為知識點。

2.后續(xù)心理脫敏（人文關(guān)懷）：*避免羞辱：待學(xué)生恢復(fù)后，我會私下找她談話，強(qiáng)調(diào)“這

是一種生理反射，不是膽小，很多外科醫(yī)生第一次也這樣”，消除她的羞恥感。

系統(tǒng)脫敏法：建議她采取“循序漸進(jìn)”的方式，先看解剖圖片，再看黑白視頻，最后看

彩色手術(shù)視頻，逐步提高耐受閾值。

長期關(guān)注：如果該生反復(fù)出現(xiàn)嚴(yán)重反應(yīng)，我會聯(lián)合心理老師進(jìn)行評估，客觀給出職業(yè)

規(guī)劃建議，而不是主觀勸退。

Q12：如何看待并處理護(hù)理專業(yè)男學(xué)生在婦產(chǎn)科實習(xí)中遇到的尷尬和排斥？

?不好的回答示例：

男護(hù)士在婦產(chǎn)科確實挺尷尬的，病人也不愿意讓他們看。如果我是老師，我就盡量

不安排男生去婦產(chǎn)科實習(xí)了，或者去了也就讓他們看看病歷，別進(jìn)產(chǎn)房了，免得被

家屬投訴。畢竟男女有別，我們要尊重病人的隱私。男護(hù)士主要還是去急診、ICU

這些地方比較好，那里才是他們的天地。

為什么這么回答不好：

1.違背教學(xué)大綱：護(hù)理實習(xí)是大輪轉(zhuǎn)，婦產(chǎn)科是必修模塊，隨意刪減實習(xí)內(nèi)容會導(dǎo)致學(xué)生

知識結(jié)構(gòu)缺失。

2.強(qiáng)化性別刻板印象：教師自身對男護(hù)士存在偏見，認(rèn)為他們只適合ICU/急診，限制了學(xué)

生的全面發(fā)展。

3.逃避問題：遇到尷尬就“不安排”或“只看病歷”，沒有教會學(xué)生如何專業(yè)地處理醫(yī)患沖突和

性別敏感問題。

高分回答示例：

男護(hù)士是護(hù)理隊伍的寶貴資源，但在婦產(chǎn)科確實面臨現(xiàn)實困境。作為教師，我不應(yīng)

回避，而應(yīng)從“專業(yè)賦能”和“溝通策略”兩方面引導(dǎo)學(xué)生突破性別壁壘。

1.確立“去性別化”的專業(yè)認(rèn)同：在實習(xí)前教育中，我會反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“在白大褂之下，只有醫(yī)

護(hù)人員，沒有性別?！眿D產(chǎn)科不僅有接生，還有圍手術(shù)期護(hù)理、新生兒護(hù)理等大量技術(shù)性

工作。我會鼓勵男學(xué)生專注于技術(shù)和病理學(xué)習(xí)，用過硬的專業(yè)度來贏得尊重，而不是自我

設(shè)限。

2.傳授具體的溝通SOP（解決尷尬）：我會教男學(xué)生一套話術(shù)和行為準(zhǔn)則：

知情同意：操作前必須先征詢患者意見：“您好，我是實習(xí)護(hù)士，需要為您進(jìn)行xx檢

查，如果您介意，我可以請女同事來協(xié)助?！保ò堰x擇權(quán)給患者，反而容易獲得理

解）。

第三人在場：強(qiáng)調(diào)必須有女性帶教老師在場，這既是保護(hù)患者隱私，也是保護(hù)男學(xué)生

自己。

尊重與回避：在非必要暴露環(huán)節(jié)，主動回避，體現(xiàn)紳士風(fēng)度與職業(yè)素養(yǎng)。

3.情感支持與職業(yè)規(guī)劃：我會建立“男護(hù)生支持小組”，定期傾聽他們的委屈，分享優(yōu)秀男助

產(chǎn)士的成功案例。同時，客觀分析各科室特點，如果學(xué)生確實無法克服心理障礙或長期遭

拒，在完成基礎(chǔ)考核后，可以引導(dǎo)其向急診、手術(shù)室等更能發(fā)揮男性體能和抗壓優(yōu)勢的科

室發(fā)展，但在學(xué)校教育階段，必須補(bǔ)齊婦產(chǎn)科護(hù)理的理論拼圖。

Q13：請模擬講授“心肺復(fù)蘇（CPR）”的按壓部位定位方法，時長1分鐘。

?不好的回答示例：

大家看啊，心肺復(fù)蘇的按壓部位很重要。就在胸口中間，大概兩個乳頭連線的中

點。大家把手放上去，按的時候要用力。不要按偏了，按偏了會把肋骨壓斷的。就

在胸骨下半部，找準(zhǔn)了就開始按。這個很簡單，大家互相找一下位置。

為什么這么回答不好：

1.表述模糊，不專業(yè)：“胸口中間”、“大概”等詞匯極不嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語（如胸骨中

下1/3交界處）。

2.缺乏演示細(xì)節(jié)：沒有結(jié)合肢體動作進(jìn)行定位演示，學(xué)生聽完可能還是一頭霧水。

3.安全提示不足：雖然提到了肋骨骨折，但沒有講劍突及其危害，定位教學(xué)不完整。

高分回答示例：

（配合動作演示，語速適中，眼神與全場互動）

“各位同學(xué)，CPR能不能救活人，第一步‘按哪兒’最關(guān)鍵。請大家伸出你的右手，我

們要找的‘救命點’是胸骨中下1/3交界處。怎么快速精準(zhǔn)地找到它？我教大家兩種方

法：

第一種叫‘乳頭連線法’——適用于男性體征明顯的患者。請看，這是兩乳頭連線，

這是前正中線，兩線交點就是我們的按壓點。（手指在模型上劃線定位）

第二種更通用，叫‘肋弓滑行法’——請大家跟我一起做：用食指和中指沿病人一側(cè)

肋弓下緣向上滑行，滑到胸骨下切跡（也就是劍突），向上量兩橫指。這就是安全

界限。在這個界限的上方，就是我們的按壓區(qū)。

注意！（聲音提高）千萬不要按到劍突上，否則可能刺破肝臟造成大出血。好，現(xiàn)

在請大家兩手交疊，掌根找準(zhǔn)這個點，準(zhǔn)備起勢！”

Q14：實習(xí)醫(yī)院護(hù)士長投訴你們學(xué)校的學(xué)生紀(jì)律散漫、缺乏主動性，你作為輔導(dǎo)

教師如何介入？

?不好的回答示例：

如果護(hù)士長投訴，那肯定是我們學(xué)生的問題。我會馬上把所有實習(xí)生召集回來開

會，狠狠批評一頓。告訴他們?nèi)绻俦煌对V，就取消實習(xí)資格，不給畢業(yè)證。然后

我會去買點水果禮品去醫(yī)院給護(hù)士長賠禮道歉，讓她多擔(dān)待一下?，F(xiàn)在的學(xué)生確實

一屆不如一屆，很難管，我會讓班長每天考勤，盯著他們。

為什么這么回答不好：

1.不分青紅皂白：默認(rèn)全是學(xué)生的錯，沒有進(jìn)行調(diào)查核實，容易冤枉學(xué)生，激化師生矛

盾。

2.管理手段粗暴：依靠“恐嚇”（不給畢業(yè)證）和“送禮”來解決問題，治標(biāo)不治本，且有損教

師形象。

3.消極歸因：抱怨“一屆不如一屆”，缺乏教育者的責(zé)任感和改進(jìn)策略。

高分回答示例：

面對實習(xí)投訴，我的處理原則是“核實真相、分層整改、多方聯(lián)動”，既要維護(hù)學(xué)校

聲譽(yù)，也要通過危機(jī)促進(jìn)學(xué)生成長。

1.深入調(diào)研，多方核實（調(diào)查）：我不會只聽一面之詞。

訪談護(hù)士長：誠懇接受批評，索要具體的違紀(jì)案例（是遲到早退？還是玩手

機(jī)？還是眼里沒活？）。

訪談學(xué)生代表：了解是否因工作安排不合理（如只跑腿不教課）導(dǎo)致的情緒

懈怠。

找到問題的癥結(jié)：是態(tài)度問題，還是能力問題，還是溝通誤解。

2.針對性整改（行動）：*若屬態(tài)度問題（如玩手機(jī)）：召開主題班會，重申

《實習(xí)紀(jì)律手冊》，實施“實習(xí)學(xué)分扣除制”，并安排違紀(jì)學(xué)生停職反省3天，寫出

深刻認(rèn)識。

若屬主動性差（眼里沒活）：這通常是因為“不知道干什么”。我會開展一次線上培

訓(xùn)，列出《實習(xí)生每日工作清單》，教他們?nèi)绾沃鲃釉儐枴袄蠋煟惺裁次夷軒湍?/p>

嗎？”。

3.長效機(jī)制與反饋（閉環(huán)）：*建立雙導(dǎo)師制：強(qiáng)化學(xué)校老師的巡查頻率（從一

月一次改為一周一次）。

反饋致謝：再次拜訪護(hù)士長，提交整改報告，感謝她的監(jiān)督。同時邀請臨床老師來校

開展“職業(yè)素養(yǎng)”講座，加強(qiáng)院校合作。

Q15：在技能考核中，一名平時成績很好的學(xué)生因為緊張手抖導(dǎo)致操作失敗，你

會怎么評分？

?不好的回答示例：

這個學(xué)生平時表現(xiàn)很好，我知道她肯定會做的，就是太緊張了。如果我給她不及

格，她可能會受很大打擊，甚至影響?yīng)剬W(xué)金。所以我可能會給她個及格分，或者給

她第二次機(jī)會讓她重做一遍。畢竟考試的目的不是為了掛科，要人性化一點，不能

因為一次失誤就否定一個好學(xué)生。

為什么這么回答不好：

1.破壞公平原則：考核的紅線是公平。根據(jù)平時印象給分（“暈輪效應(yīng)”），對其他穩(wěn)定發(fā)揮

的學(xué)生極不公平。

2.忽視職業(yè)特質(zhì)考察：護(hù)理工作要求在高壓下保持穩(wěn)定。因為緊張就手抖，說明心理素質(zhì)

不達(dá)標(biāo)，這恰恰是考核的重點之一。

3.“放水”害人：此時掩蓋問題，學(xué)生將來在真正的搶救現(xiàn)場手抖，后果由誰承擔(dān)？

高分回答示例：

作為考官，我的評分原則是“一把尺子量到底，考后溫情做輔導(dǎo)”。

1.嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)評分（鐵面）：無論平時成績多好，技能考核是對“此時此刻”勝任力的驗

證。臨床上，病人不會因為護(hù)士平時優(yōu)秀就原諒一次失敗的穿刺。

若由于手抖導(dǎo)致了關(guān)鍵性錯誤（如污染無菌區(qū)、穿刺失敗），該扣分扣分，該掛科掛

科。公平是考試的生命線。

2.考后心理復(fù)盤（柔情）：給完分后，我會立即把該生叫到一旁進(jìn)行復(fù)盤。

分析原因：告訴她：“我扣你的分，不是否定你的能力，而是提醒你關(guān)注‘心理抗壓’這

塊短板?！?/p>

情景重構(gòu)：詢問她當(dāng)時在想什么，教她使用“深呼吸法”或“意象訓(xùn)練法”來克服焦慮。

3.提供補(bǔ)救路徑（成長）：如果制度允許補(bǔ)考，我會鼓勵她調(diào)整心態(tài)參加補(bǔ)考；如果不

能，我會引導(dǎo)她將這次掛科視為職業(yè)生涯的“預(yù)防針”。我會說：“在學(xué)校手抖掛科，總比

將來在搶救室手抖丟命要好?！弊屗靼?，這次嚴(yán)厲的評分是對她未來職業(yè)生涯最大的負(fù)

責(zé)。

Q16：如何利用多媒體或虛擬仿真（VR）技術(shù)來提升護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量？

?不好的回答示例：

現(xiàn)在科技都很發(fā)達(dá)，我們上課肯定要多用多媒體。我會多找一些網(wǎng)上的視頻放在

PPT里，讓學(xué)生看。如果有VR設(shè)備的話，就讓學(xué)生戴上眼鏡去玩一玩，體驗一下。

這樣上課就不枯燥了，學(xué)生也喜歡。反正就是盡量少講理論，多用這些高科技的東

西來吸引眼球。

為什么這么回答不好：

1.工具主義，本末倒置：為了用而用，把VR當(dāng)成“玩一玩”的工具，忽視了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)

成。

2.缺乏深度融合：僅僅是“放視頻”，沒有體現(xiàn)多媒體在解決“高風(fēng)險、難進(jìn)入、不可逆”教學(xué)

難點上的獨特優(yōu)勢。

3.忽視教師主導(dǎo)：“少講理論”是錯誤的，多媒體應(yīng)輔助理論，而非替代理論。

高分回答示例：

多媒體和VR技術(shù)不是花瓶，而是解決傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)“三難”（進(jìn)不去、看不見、動不

得）問題的金鑰匙。

1.VR虛擬仿真：解決“高風(fēng)險與不可逆”場景（如災(zāi)難急救、傳染?。豪缭凇秱魅静∽o(hù)

理》中，學(xué)生無法進(jìn)入埃博拉或COVID-19隔離區(qū)。我會利用VR系統(tǒng)，讓學(xué)生身臨其境地

練習(xí)穿脫防護(hù)服、處理醫(yī)療廢物。系統(tǒng)會自動判定污染點，這種試錯成本為零的訓(xùn)練，能

讓學(xué)生在安全環(huán)境中練出肌肉記憶，完美補(bǔ)充了臨床實習(xí)的盲區(qū)。

2.3D動畫演示：解決“微觀不可見”難點（如藥理、病理）：講解“青霉素過敏機(jī)理”或“分娩

機(jī)制”時，單純口述很抽象。我會使用3D動畫，展示抗原抗體結(jié)合過程或胎頭在產(chǎn)道內(nèi)的

旋轉(zhuǎn)動作。這種可視化的知識解構(gòu)，能將學(xué)生的理解效率提升數(shù)倍。

3.交互式多媒體：提升課堂參與度：利用“雨課堂”或“學(xué)習(xí)通”，在PPT中嵌入即時投票和彈

幕。比如講完一個知識點，立刻推送一個臨床選擇題，全班手機(jī)作答，數(shù)據(jù)實時生成。我

能立刻掌握“哪里沒聽懂”，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

Q17：你在過往的臨床工作中，遇到過最危急的搶救是什么？這段經(jīng)歷如何轉(zhuǎn)化

為教學(xué)案例？

?不好的回答示例：

我遇到過很多搶救，最危險的一次是一個病人突然心梗，我們?nèi)剖叶既グ磯海?/p>

了半個多小時終于救回來了。當(dāng)時家屬都跪下感謝我們。這段經(jīng)歷我可以講給學(xué)生

聽，告訴他們當(dāng)護(hù)士很有成就感，讓他們以后工作要認(rèn)真。其實只要我想想，肯定

能編出很多故事來激勵學(xué)生。

為什么這么回答不好：

1.敘述平淡，缺乏細(xì)節(jié)：“按了半小時”、“全科室都去”描述過于籠統(tǒng)，沒能體現(xiàn)候選人在搶

救中的具體角色和專業(yè)思考。

2.轉(zhuǎn)化生硬：僅僅作為“勵志故事”來講，浪費了案例中的專業(yè)含金量（如團(tuán)隊配合、用藥時

機(jī)等）。

3.用詞不當(dāng)：“編出很多故事”嚴(yán)重失言，暴露了誠信問題，教學(xué)案例必須基于真實或科學(xué)改

編。

高分回答示例：

【臨床經(jīng)歷】

最危急的是一次“羊水栓塞”的產(chǎn)婦搶救。患者分娩后突發(fā)呼吸困難、紫紺，血氧直

線下降。作為當(dāng)班護(hù)士，我沒有等待醫(yī)囑，立即執(zhí)行了“吸氧、建立雙靜脈通道、呼

叫醫(yī)生”的三步曲。隨后在長達(dá)4小時的搶救中，我負(fù)責(zé)記錄特護(hù)單和給藥，必須在

醫(yī)生口頭醫(yī)囑下，精準(zhǔn)推注肝素、纖維蛋白原等幾十種藥物，并在混亂中保證了“執(zhí)

行-復(fù)誦-記錄”的閉環(huán)，最終患者轉(zhuǎn)危為安。

【教學(xué)轉(zhuǎn)化】

我會將此案例植入《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》或《急危重癥護(hù)理》課程：

1.情境重現(xiàn)（角色扮演）：讓學(xué)生分別扮演主搶救醫(yī)生、麻醉師、給藥護(hù)士、記錄護(hù)士。

重點訓(xùn)練“閉環(huán)溝通”——醫(yī)生喊“腎上腺素1mg靜推”，護(hù)士必須復(fù)誦“腎上腺素1mg靜推，

執(zhí)行完畢”。

2.難點剖析（先兆識別）：引導(dǎo)學(xué)生分析，在患者出現(xiàn)第一個癥狀（如寒戰(zhàn)、嗆咳）時，

護(hù)士應(yīng)該具備什么樣的敏銳度，而不是當(dāng)成普通感冒處理。

3.職業(yè)素養(yǎng)（抗壓）：分享當(dāng)時手在抖但字必須寫清楚的心理狀態(tài)，教導(dǎo)學(xué)生：“專業(yè)就是

即便恐懼，也要精準(zhǔn)執(zhí)行?！?/p>

Q18：假如明天要講“壓瘡的護(hù)理”，請列出你的板書設(shè)計大綱。

?不好的回答示例：

板書的話，我就寫個標(biāo)題《壓瘡的護(hù)理》。

1.定義

2.原因（壓力、摩擦力、剪切力、潮濕）

3.分期（一期、二期、三期、四期）

4.預(yù)防

5.治療

主要還是靠PPT展示圖片，板書就簡單寫幾個字，寫多了浪費時間，而且我字也

不太好看。

為什么這么回答不好：

1.結(jié)構(gòu)呆板：典型的“中藥鋪”式羅列，沒有體現(xiàn)知識點之間的邏輯聯(lián)系。

2.缺乏可視化設(shè)計：壓瘡的核心在于分期表現(xiàn)和護(hù)理對策的對應(yīng)關(guān)系，簡單的列表無法幫

助學(xué)生構(gòu)建知識圖譜。

3.態(tài)度敷衍：“寫多了浪費時間”暴露了對板書這一基本教學(xué)技能的輕視。即使有PPT，板書

也是邏輯的骨架。

高分回答示例：

板書是課堂的邏輯導(dǎo)航圖。針對《壓瘡的護(hù)理》，我會設(shè)計一個“圖文結(jié)合、邏輯遞

進(jìn)”的板書（左中右結(jié)構(gòu)）：

【左側(cè)：病因與機(jī)制（樹根圖）】

核心詞：缺血缺氧

四大殺手（畫箭頭指向核心）：

垂直壓力（P）——主要原因

摩擦力+剪切力——協(xié)同作用

潮濕——催化劑

【中間：分期與表現(xiàn)（階梯圖）】

（畫一個四級臺階，每級對應(yīng)一個分期，體現(xiàn)病情加重）

Ⅰ期：紅（壓之不褪色）

Ⅱ期：泡（水泡形成）

Ⅲ期：爛（真皮層受損）

Ⅳ期：深（骨肌暴露）

關(guān)鍵點：用紅粉筆標(biāo)注各期的識別關(guān)鍵詞。

【右側(cè)：預(yù)防與護(hù)理（對應(yīng)連線）】

總原則：七勤（勤翻身、勤擦洗...）

分期對策（與中間臺階連線）：

Ⅰ期->減壓+透明貼

Ⅱ期->小泡抽吸+泡沫敷料

Ⅲ/Ⅳ期->清創(chuàng)+負(fù)壓引流+營養(yǎng)支持

【底部：總結(jié)升華】

一句箴言：預(yù)防>治療（95%的壓瘡是可以預(yù)防的?。?/p>

Q19：學(xué)生反映你的授課方式太枯燥，全是念PPT，你將如何調(diào)整改進(jìn)？

?不好的回答示例：

現(xiàn)在的學(xué)生真是難伺候，講專業(yè)課本來就是枯燥的，又不是聽相聲。既然他們反映

了，那我就少念點PPT，多講點笑話，活躍一下氣氛?；蛘咭院笊险n少講點，讓他

們自己多看書，多自習(xí)，這樣他們就沒話說了。反正知識點我都講到了，學(xué)不學(xué)是

他們自己的事。

為什么這么回答不好：

1.抗拒反饋，歸因外部：將學(xué)生合理的教學(xué)建議視為“難伺候”，心態(tài)封閉，缺乏自我反思能

力。

2.改進(jìn)方向錯誤：“講笑話”或“讓學(xué)生自習(xí)”屬于擺爛或娛樂化，沒有從教學(xué)設(shè)計的根本（如

互動性、案例化）去解決問題。

3.職業(yè)倦怠：這種回答暴露了候選人缺乏教學(xué)熱情和進(jìn)取心。

高分回答示例：

學(xué)生的反饋是提升教學(xué)質(zhì)量最好的鏡子。如果有這樣的評價，說明我的教學(xué)進(jìn)入

了“舒適區(qū)”，必須立即進(jìn)行“以學(xué)生為中心”的課堂革命。

1.坦誠接納，自我診斷：首先，我會進(jìn)行一次匿名問卷調(diào)查，搞清楚具體枯燥在哪里？是

案例太少、語調(diào)平淡還是互動不足？如果是“念PPT”，說明我把“教材搬運(yùn)工”當(dāng)成了老

師。

2.教學(xué)法升級（Action）：

PBL教學(xué)法（問題導(dǎo)向）：不再先講定義，而是先拋出病例：“患者臀部有個紅印，怎

么處理？”讓學(xué)生去書里找答案，我來做點評。

翻轉(zhuǎn)課堂：將簡單的理論錄成微課課前發(fā)給學(xué)生，課堂時間用來做角色扮演或技能

PK。

PPT瘦身：刪掉大段文字，換成邏輯圖表和臨床圖片。強(qiáng)迫自己看著學(xué)生講課，而不

是看著屏幕。

3.建立反饋機(jī)制：我會設(shè)立“課后5分鐘”，每節(jié)課隨機(jī)邀請幾位同學(xué)聊聊：“今天哪個環(huán)節(jié)你

覺得有意思？哪個環(huán)節(jié)想睡覺？”通過持續(xù)的小步迭代，把“枯燥的醫(yī)學(xué)課”變成“燒腦的探

案課”。

Q20：遇到性格內(nèi)向、不敢在人體模型上進(jìn)行導(dǎo)尿術(shù)操作的女學(xué)生，你如何引

導(dǎo)？

?不好的回答示例：

這個有什么不敢的？你是學(xué)護(hù)士的，以后還要給真人做呢。現(xiàn)在是模型你都怕，以

后怎么辦？大家都在看你，快點做，別耽誤時間。如果你今天不做，這個操作就是

零分。你看別的同學(xué)多大方，你要克服自己的心理障礙，動作快點。

為什么這么回答不好：

1.施壓式強(qiáng)迫：公開催促、對比（“看別人多大方”）、威脅（“零分”），只會加劇內(nèi)向?qū)W生

的焦慮和羞恥感，導(dǎo)致其更加退縮。

2.缺乏同理心：導(dǎo)尿術(shù)涉及隱私部位，學(xué)生初次接觸感到害羞是正常的心理反應(yīng)，教師應(yīng)

理解而非指責(zé)。

3.方法單一：除了語言逼迫，沒有提供任何支架式的幫助（如私密環(huán)境、同伴互助）。

高分回答示例：

導(dǎo)尿術(shù)涉及隱私部位，內(nèi)向?qū)W生產(chǎn)生心理阻抗非常正常。我會采用“脫敏療法+隱私

保護(hù)+同伴支持”的策略來引導(dǎo)。

1.尊重隱私，降低環(huán)境壓力：我絕不會當(dāng)眾催促。我會先安排其他同學(xué)練習(xí)，將這位同學(xué)

帶到屏風(fēng)遮擋的角落或單獨的練習(xí)室。告訴她：“我知道這有點尷尬，第一次都這樣，這

說明你有很好的羞恥心，這也是保護(hù)患者隱私的基礎(chǔ)?！毕裙睬椋僖龑?dǎo)。

2.賦予職業(yè)角色，進(jìn)行認(rèn)知重構(gòu)：我會遞給她一副手套，正式地說：“現(xiàn)在戴上它，你就不

是xx同學(xué)，而是xx護(hù)士。在醫(yī)生和護(hù)士眼里，人體只有組織和器官，沒有性別。你的任務(wù)

是幫助病人解除尿潴留的痛苦?！蓖ㄟ^角色扮演，幫她建立職業(yè)隔離感。

3.循序漸進(jìn)，同伴互助：*第一步：讓她先在非隱私部位的模型上練習(xí)消毒手法。

第二步：安排一位性格開朗且關(guān)系好的女同學(xué)做她的搭檔，先由搭檔演示，她做助

手，逐步過渡到她主操作。

當(dāng)她完成第一次插管時，給予具體的、小聲的肯定，幫她建立“我能行”的心理暗示。

Q21：針對“護(hù)考（護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試）”通過率壓力，你有什么具體的教學(xué)強(qiáng)化

策略？

?不好的回答示例：

護(hù)考通過率確實是學(xué)校的生命線。我的辦法就是從大一開始就讓學(xué)生背題庫。我會

把歷年的真題都整理出來，每節(jié)課留15分鐘專門考試。如果模擬考不及格的，就罰

抄試卷，或者周末留下來補(bǔ)課。雖然學(xué)生可能會覺得我很嚴(yán)，但為了他們能拿證，

也沒辦法。只要把那幾千道題背熟了，通過率肯定沒問題。

為什么這么回答不好：

1.教學(xué)方法低效：單純的“題海戰(zhàn)術(shù)”和“死記硬背”無法培養(yǎng)臨床思維，且現(xiàn)在的護(hù)考題目越

來越靈活（病例題占比高），死記硬背很難通關(guān)。

2.忽視學(xué)生心理：罰抄和強(qiáng)制補(bǔ)課容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理和考試焦慮，反而影響發(fā)揮。

3.缺乏數(shù)據(jù)思維：沒有提到對考試大綱的分析和學(xué)生薄弱點的診斷，屬于“盲目用力”。

高分回答示例：

護(hù)考通過率是檢驗教學(xué)質(zhì)量的硬指標(biāo)。為了確保高通過率，我會實施“數(shù)據(jù)驅(qū)動+分

層突破+全真模擬”的三維備考策略。

1.研讀大綱，精準(zhǔn)畫像（數(shù)據(jù)驅(qū)動）：我不會盲目刷題，而是先建立“護(hù)考知識圖譜”。我會

分析近5年的真題，將考點分為“恒考點”（如三查七對）、“輪考點”和“冷門點”。在日常教

學(xué)中，針對恒考點進(jìn)行“重炮轟擊”，確保學(xué)生在基礎(chǔ)分上不丟分。同時，利用學(xué)習(xí)軟件后

臺數(shù)據(jù)，分析班級錯題率最高的章節(jié)（如循環(huán)系統(tǒng)），進(jìn)行專項補(bǔ)差。

2.病例導(dǎo)向，訓(xùn)練思維（分層突破）：現(xiàn)在的護(hù)考A2/A3型題（病例分析題）占比極大。

我會在課堂上摒棄死記硬背，采用“關(guān)鍵詞捕捉法”教學(xué)。

例如講心衰，不只是背癥狀，而是教學(xué)生抓“粉紅色泡沫痰”、“端坐呼吸”等題眼。

對于優(yōu)等生，要求其進(jìn)行病理推導(dǎo)；對于后進(jìn)生，整理“口訣集錦”，確保他們能通過技

巧得分。

3.全真模擬，心理調(diào)適（實戰(zhàn)演練）：在考前3個月，我會組織嚴(yán)格的“全真?？肌保耆?/p>

擬機(jī)考環(huán)境和時間，訓(xùn)練學(xué)生的時間管理能力。更重要的是進(jìn)行“心態(tài)干預(yù)”，專門開設(shè)一

節(jié)“考前減壓課”，教學(xué)生如何應(yīng)對考場上的大腦空白，確保技術(shù)與心態(tài)雙在線。

Q22：實習(xí)生在給病人發(fā)藥時搞錯了劑量，雖然未造成嚴(yán)重后果，但家屬非常憤

怒，你如何平息事態(tài)？

?不好的回答示例：

我會先把家屬拉到辦公室，跟他們說：“不好意思啊，這個是實習(xí)生，還是個孩子，

不懂事，您大人不記小人過?！比缓蟾嬖V家屬反正藥也沒吃進(jìn)去，或者吃錯了也沒什

么大副作用，沒必要把事情鬧大。如果家屬還是要鬧，我就讓醫(yī)院保衛(wèi)科來處理，

不能讓他們欺負(fù)學(xué)生?；仡^我會讓學(xué)生寫個檢查。

為什么這么回答不好：

1.推卸責(zé)任：用“還是孩子”作為借口，極不專業(yè)，會進(jìn)一步激怒家屬，顯得學(xué)校和醫(yī)院缺乏

擔(dān)當(dāng)。

2.輕視后果：“反正沒吃進(jìn)去/沒副作用”這種話是醫(yī)療糾紛處理的大忌，表現(xiàn)出對患者安全

的漠視。

3.激化矛盾：過早引入保衛(wèi)科對抗，容易將一起可控的投訴升級為醫(yī)鬧事件。

高分回答示例：

處理醫(yī)療差錯引發(fā)的糾紛，核心原則是“先處理情緒，再處理事情”，必須展現(xiàn)出誠

懇的態(tài)度和專業(yè)的整改措施。

1.共情傾聽，誠懇致歉（降溫）：我會第一時間將家屬請到安靜區(qū)域（物理隔離），給一

杯水。無論后果輕重，首先代表學(xué)校和醫(yī)院誠懇道歉：“對不起，讓你擔(dān)心了，這是我們

帶教工作的失職?！蔽也晦q解，先讓家屬把火發(fā)出來，期間保持傾聽和記錄，用點頭和眼

神接觸表示重視。家屬憤怒往往是因為擔(dān)心“會有后遺癥”，而非真的想要賠償。

2.專業(yè)評估，消除顧慮（定心）：待情緒緩和后，我會請資深醫(yī)生或臨床藥師到場，當(dāng)面

為患者做詳細(xì)的身體檢查，并解釋該藥物劑量的實際代謝周期和安全性。用權(quán)威的醫(yī)療評

估告訴家屬：“目前觀察病人生命體征平穩(wěn)，我們會安排專人加強(qiáng)巡視，確保萬無一

失。”這一步是解決信任危機(jī)的關(guān)鍵。

3.內(nèi)部復(fù)盤，制度整改（閉環(huán)）：事后，我不會僅僅懲罰學(xué)生，而是要復(fù)盤SOP。為什

么“三查七對”失效了？是帶教老師沒在場？還是查對流程被打斷？我會帶著學(xué)生向患者再

次道歉，并以此為案例，在班級開展“給藥安全”警示教育，讓壞事變成成長的契機(jī)。

Q23：請談?wù)勀銓Α罢w護(hù)理”理念的理解，以及如何在教學(xué)中貫徹這一理念？

?不好的回答示例：

整體護(hù)理就是不僅要看病，還要看人。以前我們只管打針發(fā)藥，現(xiàn)在要關(guān)心病人的

心理，還要管他的飲食起居。在教學(xué)里，我就會告訴學(xué)生，以后工作了態(tài)度要好一

點，多跟病人聊聊天，問問家里情況。考試的時候如果問到整體護(hù)理的定義，就按

書上背的寫：以患者為中心，以現(xiàn)代護(hù)理觀為指導(dǎo)...反正背下來就行。

為什么這么回答不好：

1.理解淺表：將整體護(hù)理等同于“態(tài)度好”和“聊天”，忽略了其核心的“生物-心理-社會”醫(yī)學(xué)模

式。

2.教學(xué)方法陳舊：依然停留在“背定義”的層面，沒有將理念轉(zhuǎn)化為具體的護(hù)理程序（評估-

診斷-計劃-實施-評價）。

3.缺乏實操性：沒有說明如何在具體的病例教學(xué)中落地，學(xué)生聽完依然不知道具體該怎么

做。

高分回答示例：

整體護(hù)理的核心是從“修機(jī)器”到“醫(yī)治人”的轉(zhuǎn)變，即關(guān)注“生物-心理-社會”三個維度

的完整的人。在教學(xué)中，我通過“全景式病例教學(xué)”來貫徹這一理念。

1.重構(gòu)病例，注入背景（Bio-Psycho-Social）：傳統(tǒng)的題目只寫“男，50歲，胃癌”。我的

教學(xué)病例會加上：“張三，50歲，家中頂梁柱，兩個孩子上大學(xué)，經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，確診胃癌后

拒絕手術(shù)?！?/p>

生物層面：教學(xué)生處理胃癌的疼痛和術(shù)后護(hù)理。

心理層面：引導(dǎo)學(xué)生分析他“拒絕手術(shù)”背后的焦慮，設(shè)計心理疏導(dǎo)話術(shù)。

社會層面：引導(dǎo)學(xué)生思考如何協(xié)助申請醫(yī)保援助或?qū)ふ疑鐣С帧?/p>

2.強(qiáng)化“護(hù)理程序”的邏輯閉環(huán)：整體護(hù)理的載體是護(hù)理程序。在實操課（如造口護(hù)理）

中，我不僅考核貼造口袋的技術(shù)（術(shù)），更考核學(xué)生“如何指導(dǎo)患者回歸社會”（道）。例

如，我會設(shè)置關(guān)卡：患者擔(dān)心貼著造口袋沒法跳廣場舞，甚至不敢出門社交，你作為護(hù)士

怎么指導(dǎo)？

3.評價維度的多元化：在期末考核中，我將“人文關(guān)懷”設(shè)為獨立評分項。技術(shù)操作滿分100

分，但如果全程無交流、不保護(hù)隱私、不詢問感受，最高只能拿80分。通過這種導(dǎo)向，

逼迫學(xué)生習(xí)慣性地去關(guān)注“人”。

Q24：學(xué)校安排你晚上去查寢，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生違規(guī)使用大功率電器煮藥膳，你如何

溝通？

?不好的回答示例：

這屬于嚴(yán)重違紀(jì)。我會立刻沖進(jìn)去拔掉電源，把鍋沒收了。然后當(dāng)場批評這個學(xué)

生：“知不知道學(xué)校規(guī)定？著火了誰負(fù)責(zé)？你讀了這么多書這點安全意識都沒

有？”我會登記她的名字，明天通報批評，還要扣分。至于她在煮什么我不管，反正

違規(guī)就是違規(guī)，必須按校規(guī)嚴(yán)肅處理，殺雞儆猴。

為什么這么回答不好：

1.缺乏同理心：既然是“煮藥膳”，說明學(xué)生可能身體不適，直接沒收和批評顯得不近人情，

容易激化師生對立。

2.處理方式簡單粗暴：“不管煮什么”的態(tài)度過于冷漠，錯失了教育和關(guān)懷的機(jī)會。

3.忽視了根本需求：沒有解決學(xué)生“怎么喝藥”的問題，治標(biāo)不治本。

高分回答示例：

處理此類問題，我遵循“安全第一（法）+情感關(guān)懷（情）+疏導(dǎo)解決（理）”的原

則。

1.消除隱患，溫和介入（法）：進(jìn)門后，我會先平靜但堅決地拔掉電源，消除火災(zāi)隱患。

但我不會當(dāng)眾大聲訓(xùn)斥，而是把學(xué)生叫到走廊或宿舍一角。我會說：“同學(xué)，我聞到藥味

了，雖然我知道你可能身體不舒服，但在宿舍用這種變壓插座和大功率鍋，一旦短路引發(fā)

火災(zāi)，這一層樓的同學(xué)都有危險。這個鍋我暫時代為保管。”

2.了解原委，表達(dá)關(guān)切（情）：接著我會詢問：“你在煮什么藥？是不是最近痛經(jīng)或者哪里

不舒服？”

如果學(xué)生是因為生病煮中藥，我會表示理解：“身體要緊，老師很心疼你帶病堅持上

課?！?/p>

這種共情能瞬間消除學(xué)生的抵觸心理，讓她意識到老師不是來找茬的，而是關(guān)心她。

3.提供方案，柔性執(zhí)法（理）：最后，給出解決方案。“宿舍絕對不能用，這是底線。但

是，如果你需要熬藥，可以去學(xué)校食堂的代加工窗口，或者來教工宿舍找我，我?guī)湍?/p>

煮。”

處理結(jié)果上，對于初犯且情有可原的，以批評教育和寫情況說明為主，暫不上報處

分，給她改過的機(jī)會。這樣既守住了安全紅線，又體現(xiàn)了師德溫度。

Q25：現(xiàn)在的學(xué)生普遍手機(jī)依賴嚴(yán)重，上課低頭族很多，你有什么具體的課堂管

理妙招？

?不好的回答示例：

上課前我會讓班長買個收納袋，掛在墻上。所有人進(jìn)教室前必須把手機(jī)交上去，不

交不許進(jìn)門。上課誰要是敢拿備用機(jī)出來玩，被我發(fā)現(xiàn)了直接沒收，期末成績扣10

分?，F(xiàn)在的學(xué)生沒點強(qiáng)制手段是不行的，跟他們講道理沒用。只要把手機(jī)收了，他

們自然就只能聽課了。

為什么這么回答不好：

1.對抗式管理：強(qiáng)制收手機(jī)雖然立竿見影，但容易引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，甚至準(zhǔn)備兩部手

機(jī)應(yīng)對，治標(biāo)不治本。

2.忽視課堂吸引力：學(xué)生玩手機(jī)往往是因為課堂枯燥。如果內(nèi)容無趣，就算收了手機(jī)，他

們也會發(fā)呆、睡覺。

3.錯失數(shù)字化教學(xué)紅利：手機(jī)本身可以是很好的教學(xué)工具，一刀切地封殺是因噎廢食。

高分回答示例：

對于“低頭族”，我的策略是“疏堵結(jié)合，化敵為友”，把手機(jī)從干擾源變成教學(xué)工

具。

1.“化敵為友”——手機(jī)即教具：我會利用“雨課堂”、“問卷星”等工具，將手機(jī)納入教學(xué)環(huán)

節(jié)。

簽到環(huán)節(jié)：30秒掃碼簽到，防止代簽。

互動環(huán)節(jié)：每講完一個重點，大屏幕彈出一道選擇題，學(xué)生用手機(jī)搶答，前三名加平

時分。

實操環(huán)節(jié)：允許學(xué)生用手機(jī)拍攝彼此的操作視頻，用于課后慢放回看糾錯。

當(dāng)手機(jī)變成了學(xué)習(xí)工具，學(xué)生自然就忙得沒時間刷抖音了。

2.“分區(qū)管理”——設(shè)立紅綠燈區(qū)：如果是必須專注聽講的理論時段（紅燈區(qū)），我會實

行“扣分制翻轉(zhuǎn)”。不強(qiáng)制收手機(jī)，但如果抓到玩游戲，不僅扣分，還要請他上臺用專業(yè)知

識“復(fù)述”我剛才講的內(nèi)容，答不上來才扣分。這種“軟懲罰”比直接沒收更具威懾力。

3.內(nèi)容為王——提升課堂“抬頭率”：根本解決之道是課程內(nèi)容。如果我講的是鮮活的急救

案例、播放的是震撼的手術(shù)視頻、進(jìn)行的是激烈的案例辯論，學(xué)生的目光自然會被吸引到

講臺上。最好的課堂管理，是讓學(xué)生舍不得低頭。

Q26：如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“慎獨”精神？請舉例說明。

?不好的回答示例：

慎獨就是要在沒人看到的時候也把事情做好。我會跟學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)，做護(hù)士要有良

心。比如發(fā)藥的時候，沒人盯著你，你也不能偷懶。如果你們不慎獨，害了病人，

以后是要坐牢的。我會給他們講一些因為不負(fù)責(zé)任導(dǎo)致醫(yī)療事故的例子，嚇唬嚇唬

他們，讓他們知道后果的嚴(yán)重性，這樣他們就不敢亂來了。

為什么這么回答不好：

1.說教味太濃：僅靠“強(qiáng)調(diào)”和“嚇?！保茈y讓職業(yè)道德內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為。

2.定義空洞：沒有將“慎獨”具體化為可操作的行為準(zhǔn)則，學(xué)生可能知道要慎獨，但不知道具

體該怎么做。

3.缺乏正面引導(dǎo)：側(cè)重于懲罰和恐懼（坐牢），忽視了職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感的正面激勵。

高分回答示例：

“慎獨”是護(hù)理職業(yè)道德的最高境界，也是最難教的隱性課程。我通過“儀式感熏陶

+情境兩難抉擇+榜樣鏡像”三步法來培養(yǎng)。

1.儀式感與定義（認(rèn)知）：在第一堂課，我會送給學(xué)生一句話：“所謂慎獨，就是當(dāng)只有你

和良知在場時，你依然選擇做正確的事。”比如夜班巡視，病人睡著了，你是否依然輕手

輕腳？這不僅僅是規(guī)則，更是對他人的尊重。

2.情境化兩難抉擇（體驗）：在實訓(xùn)課中設(shè)置特定陷阱。

案例：模擬導(dǎo)尿操作時，我故意設(shè)計讓無菌導(dǎo)尿管輕微觸碰到床單（非無菌區(qū)）。此

時老師假裝轉(zhuǎn)身沒看見。

觀察：看學(xué)生是假裝沒事繼續(xù)插管，還是主動舉手示意“老師，我污染了，請求更換耗

材”。

點評：對主動報告的學(xué)生給予最高評價：“雖然你浪費了一根導(dǎo)管，但你挽救了一個病

人的泌尿系統(tǒng)，這比操作滿分更珍貴?！弊寣W(xué)生明白，誠實比完美重要。

3.榜樣力量（內(nèi)化）：我會邀請優(yōu)秀的臨床畢業(yè)校友回校分享“深夜值班”的故事，分享那些

不為人知的溫暖細(xì)節(jié)。同時，讓學(xué)生撰寫《實習(xí)反思日記》，記錄自己每一次“無人監(jiān)督

時的堅守”，通過自我對話強(qiáng)化慎獨意識。

Q27：假如講課過程中電腦死機(jī)或投影儀壞了，沒有PPT，這節(jié)課你還怎么上下

去？

?不好的回答示例：

哎呀，要是沒PPT確實挺麻煩的。我會先試試能不能修好，或者叫電教老師來看

看。如果實在修不好，那就讓學(xué)生先自習(xí)，把書上看一看，或者讓他們預(yù)習(xí)下一

章。實在不行就提前下課，后面找時間補(bǔ)回來。畢竟現(xiàn)在的課程圖片多，沒PPT很

難講清楚，硬講效果也不好。

為什么這么回答不好：

1.應(yīng)變能力差：極度依賴教學(xué)工具，一旦工具失效就導(dǎo)致教學(xué)癱瘓（自習(xí)、提前下課），

這是教學(xué)事故。

2.推卸責(zé)任：認(rèn)為“沒PPT難講清楚”，暴露了教師板書功底和口頭表達(dá)能力的不足。

3.浪費課時：學(xué)校的教學(xué)計劃是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模S意改為自習(xí)或調(diào)課會影響整體進(jìn)度。

高分回答示例：

PPT只是輔助，老師的大腦才是核心數(shù)據(jù)庫。遇到這種情況，我會保持鎮(zhèn)定，立即

啟動“B計劃：板書+互動式教學(xué)”，將其轉(zhuǎn)化為一堂生動的“返璞歸真”課。

1.幽默化解，穩(wěn)住陣腳：我會笑著對學(xué)生說：“看來電腦也想休息一下，那今天我

們就來一場‘不插電’的復(fù)古教學(xué)，看看沒有PPT，我們能不能把知識吃透?！本徑?/p>

尷尬氣氛。

2.構(gòu)建骨架，板書救場：我會迅速在黑板上列出本節(jié)課的思維導(dǎo)圖（一級標(biāo)題、二

級標(biāo)題）。

例如講《心