幼兒園語(yǔ)言教育問(wèn)題及對(duì)策三篇【篇一】幼兒園語(yǔ)言教育問(wèn)題及對(duì)策幼兒期正確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的能力還比較差，具體表現(xiàn)在不善于主動(dòng)地與人交談并用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法與態(tài)度，也不善于根據(jù)不同情景運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~、句向?qū)Ψ阶鞒鰬?yīng)答，解決矛盾。如不會(huì)用語(yǔ)言向同伴發(fā)出邀請(qǐng)，幼兒比較習(xí)慣講接納對(duì)方或被對(duì)方接納的語(yǔ)言，而不太會(huì)運(yùn)用保護(hù)自己和拒絕對(duì)方的語(yǔ)言等。為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒置身其中，能較好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。1、在日常生活中創(chuàng)設(shè)多聽(tīng)、多看、多說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境只有讓幼兒多聽(tīng)、多看、多說(shuō)，才能使幼兒獲得豐富的詞匯、獲得語(yǔ)言練習(xí)的機(jī)會(huì)，從而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。首先，教師利用日常生活中語(yǔ)言多用，經(jīng)常重復(fù)的條件，鞏固幼兒語(yǔ)言基礎(chǔ)并加深對(duì)語(yǔ)言的理解。例如：（1）起床穿衣，教幼兒叫出不同衣服的名稱(chēng)和顏色；（2）在盥洗時(shí)教幼兒掌握盥洗用具的名稱(chēng)和盥洗動(dòng)作，叫出手指名稱(chēng)等；（3）進(jìn)餐時(shí)讓幼兒說(shuō)出餐具名稱(chēng)，包出菜名；（4）在戶外散步時(shí)，讓幼兒自由交流所見(jiàn)的東西，及時(shí)豐富詞匯。此外，各班老師還可根據(jù)本班幼兒語(yǔ)言發(fā)展情況于每天餐前、離園前組織10分鐘的文學(xué)作品欣賞或圖書(shū)閱讀活動(dòng)，以及5分鐘的說(shuō)出句子比賽活動(dòng)等，每天進(jìn)行定時(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。在語(yǔ)言研究中，教師們除了為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境外，還注意利用周?chē)h(huán)境讓幼兒盡情地說(shuō)。例如，到公園游玩，參觀建筑物、到馬路上看來(lái)往的車(chē)輛，讓幼兒在活動(dòng)中自由交談，暢談自己的感受等，激發(fā)幼兒說(shuō)的欲望，提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。2、開(kāi)展跨年齡段相互交往活動(dòng)當(dāng)幼兒有了一定的交往能力時(shí)，以班級(jí)為單位的小集體游戲就無(wú)法滿足幼兒模仿社會(huì)活動(dòng)的需要了。這時(shí)可擴(kuò)大幼兒的交往范圍，開(kāi)展跨年齡段的相互交往活動(dòng)。重點(diǎn)開(kāi)展“大帶小”活動(dòng)，讓各班自己尋找不同年齡班掛鉤，每月定期組織1—2次“大帶小”游戲活動(dòng)，游戲內(nèi)容有意識(shí)地尋找適合兩個(gè)班級(jí)幼兒合作的。例如：六一“大帶小”的“自助餐廳”活動(dòng)，活動(dòng)前大班的哥哥姐姐與弟弟妹妹一起布置活動(dòng)場(chǎng)地，制作餐廳標(biāo)志等，節(jié)日那天，部分哥哥姐姐擔(dān)任餐廳服務(wù)員，弟弟妹妹自由與其他哥哥姐姐工坐一桌用餐。用餐時(shí)，大家交流著什么東西好吃、我在什么地方曾吃過(guò)。有時(shí)，哥哥姐姐會(huì)主動(dòng)幫助弟弟妹妹，問(wèn)；“你們還需要什么？我可以幫你拿?！庇袝r(shí)又回督促弟弟妹妹清楚地向服務(wù)員說(shuō)明自己所需的東西，而弟弟妹妹則可以請(qǐng)教哥哥姐姐不認(rèn)識(shí)的食品名稱(chēng)等。由于是不同齡班的孩子在一起活動(dòng)，他們感到特別有趣，有新鮮感。因此，即體驗(yàn)了交往的樂(lè)趣，又提高了語(yǔ)言交往的能力。3、鼓勵(lì)幼兒多進(jìn)行自由交談?wù)勗捠怯變涸谝欢ǚ秶鷥?nèi)運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流繁榮一種語(yǔ)言活動(dòng)。經(jīng)常開(kāi)展談話活動(dòng)能較好地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言交往能力的發(fā)展，自由交談令幼兒講話無(wú)拘無(wú)束、思維活躍、暢所欲言，而且不受空間、時(shí)間、人物的限制，所以特別適合這種談話方法。幼兒教師可以在課間向幼兒提出話題，讓幼兒自由交談。例如；今天的天氣怎么樣？昨天晚上看了什么動(dòng)畫(huà)片？今天想為班做件什么好事？等，教師還可以經(jīng)常組織幼兒在園里的草地旁的小路散步，幼兒自由交談?dòng)^摩所得：花草樹(shù)木的變化，昆蟲(chóng)的動(dòng)態(tài)等。此外，教師還能讓幼兒圍繞一個(gè)主題進(jìn)行討論，如“秋游”，組織幼兒到花奔世界秋游回園后，圍繞“秋游”這個(gè)話題展開(kāi)交談，把所看到的、聽(tīng)到的相互講給同伴聽(tīng)，還可聯(lián)想與爸爸媽媽出外旅行的見(jiàn)聞……在自由交談中，幼兒的語(yǔ)言得到了鍛煉，在原有水平上有了提高。實(shí)踐證明：培養(yǎng)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，是促使幼兒語(yǔ)言能力不斷提高的內(nèi)在動(dòng)力；游戲?yàn)橛變禾峁┝苏Z(yǔ)言實(shí)踐的良好機(jī)會(huì)和最佳途徑；為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的機(jī)會(huì)，不但能提高幼兒的語(yǔ)言交往能力的發(fā)展，還能較大程度地促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，提高有的口語(yǔ)表達(dá)能力。嶄新的21世紀(jì)已經(jīng)向我們走來(lái)，在高科技迅速產(chǎn)業(yè)化的巨大沖擊波動(dòng)下，未來(lái)的社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出了全面的要求。由于語(yǔ)言教育在個(gè)體素質(zhì)發(fā)展中起著舉足輕重的作用，因此，不難預(yù)料，21世紀(jì)對(duì)人的語(yǔ)言能力的要求將高過(guò)以往任何一個(gè)時(shí)代。所以對(duì)幼兒語(yǔ)言教育的研究更是迫在眉睫。少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年富則國(guó)富。如果暫把這句話中的主語(yǔ)改為幼兒，恐怕也不為過(guò)吧。作為幼兒教育工作者，提高幼兒的語(yǔ)言能力，進(jìn)而發(fā)展幼兒的全面素質(zhì)，更是則無(wú)旁貸?！酒坑變簣@語(yǔ)言教育問(wèn)題及對(duì)策一、幼兒園語(yǔ)言教育中存在的問(wèn)題（一）在語(yǔ)言教育中教師鉆研教材少，上課無(wú)計(jì)劃與目標(biāo)。有的是即興發(fā)揮，有的是年年照搬，不去注入新的內(nèi)容、新的方法，更體現(xiàn)不出教學(xué)內(nèi)容的有序性。另外，在語(yǔ)言公開(kāi)課教學(xué)中，教師對(duì)幼兒的發(fā)言或聽(tīng)課不能因勢(shì)利導(dǎo)，缺乏創(chuàng)造性因素。（二）幼兒園語(yǔ)言教學(xué)“小學(xué)化”。有些教師模仿小學(xué)語(yǔ)文的授課方式，對(duì)幼兒進(jìn)行“語(yǔ)言教學(xué)”。還有些教師為了迎合家長(zhǎng)的心理，把教學(xué)的重心放在幼兒識(shí)字上，有的甚至把小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教材提前到幼兒園大班使用。（三）在語(yǔ)言教育中只重視教師講。忽視了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)。即便是幼兒的口語(yǔ)表達(dá)，教師也只注重內(nèi)容簡(jiǎn)單的對(duì)話或重復(fù)模仿，體現(xiàn)不出對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。二、幼兒園語(yǔ)言教育問(wèn)題之對(duì)策（一）暢通語(yǔ)言教育的主渠道，打造優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言課堂。語(yǔ)言課是對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育和語(yǔ)言能力培養(yǎng)的主渠道，是語(yǔ)言教育的主體，而優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言課堂的重點(diǎn)應(yīng)放在：1.培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力。傾聽(tīng)是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵，是語(yǔ)言教育進(jìn)一步展開(kāi)的基礎(chǔ)。在小班的語(yǔ)言教學(xué)中尤其要注意傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，除了培養(yǎng)幼兒聽(tīng)對(duì)話和故事外，還要聽(tīng)音、聽(tīng)響、聽(tīng)音樂(lè)等。聽(tīng)除了直接影響說(shuō)之外，還有利于培養(yǎng)幼兒集中注意力。2.使幼兒思維和幼兒語(yǔ)言相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。語(yǔ)言是思維的工具，幼兒語(yǔ)言的表達(dá)能力是思維能力的體現(xiàn)，有序的口語(yǔ)表達(dá)即有聲的思維。因此，教師在語(yǔ)言課教學(xué)中，立足點(diǎn)要放在思維訓(xùn)練上，讓幼兒在“聽(tīng)――想――說(shuō)”的思維鏈中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。重點(diǎn)和難點(diǎn)是把握住幼兒的思維特點(diǎn)、思維的素材和啟發(fā)思維的時(shí)機(jī)，但不能脫離幼兒實(shí)際無(wú)限拔高。（二）將幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)滲透到各種活動(dòng)之中。幼兒是一個(gè)有機(jī)整體，各個(gè)方面的發(fā)展相互聯(lián)系、相互影響。因此，需將語(yǔ)言學(xué)習(xí)滲透到各課程領(lǐng)域中。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要積極為幼兒創(chuàng)造各種語(yǔ)言情境和交流環(huán)境。通過(guò)多層次、多側(cè)面豐富的語(yǔ)言刺激，加深幼兒對(duì)博大精深的中國(guó)文化的理解和喜愛(ài)。1.在音樂(lè)活動(dòng)中滲透。音樂(lè)是陶冶人情操，滋養(yǎng)人靈魂，激發(fā)人創(chuàng)造力的一種藝術(shù)。憑著幼兒對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)，可在音樂(lè)活動(dòng)中適當(dāng)加入聽(tīng)音樂(lè)學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)容，讓幼兒充分感受音樂(lè)，理解和體驗(yàn)音樂(lè)。2.在美工活動(dòng)中滲透。幼兒的世界到處充滿著美的色彩，他們愛(ài)玩、愛(ài)畫(huà)、愛(ài)制作，教師可在美工活動(dòng)中，抓住幼兒的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒講述自己或評(píng)價(jià)他人的作品。這樣，在輕松愉悅的氛圍中既培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)作能力，又發(fā)展了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。（三）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。1.利用周?chē)h(huán)境豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓孩子有話可說(shuō)。教師可鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)觀察周?chē)h(huán)境，邊看邊說(shuō)。如：秋天到了，幼兒園內(nèi)的各種樹(shù)木發(fā)生了變化，在戶外自由活動(dòng)時(shí)，讓孩子仔細(xì)看一看，找一找幼兒園有什么變化。讓幼兒在觀察中議論、想象，及時(shí)地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在觀察過(guò)程中，很自然地發(fā)展了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。2.為幼兒提供真實(shí)有趣的語(yǔ)言運(yùn)用情境，讓孩子愛(ài)說(shuō)、多說(shuō)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的最佳途徑?；顒?dòng)室內(nèi)的角色區(qū)是社會(huì)生活的縮影，娃娃家、理發(fā)店、超市、醫(yī)院……孩子們津津有味地陶醉在自己的角色里，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并用自己的智慧解決問(wèn)題，從而使語(yǔ)言在游戲中發(fā)揮得淋漓盡致。陳鶴琴先生說(shuō)：“注意環(huán)境，利用環(huán)境，環(huán)境是最好的教具。”確實(shí)，環(huán)境就是教育，良好的環(huán)境就像孕育生命的土壤，如果沒(méi)有土壤給予的養(yǎng)分，再美的花朵也不能生長(zhǎng)。因此，在幼兒園語(yǔ)言教育中，教師要為孩子積極創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言交往環(huán)境，發(fā)展幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力。讓孩子在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言，讓孩子在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從而為他們今后的語(yǔ)言發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。【篇三】幼兒園語(yǔ)言教育問(wèn)題及對(duì)策一、低幼齡兒童語(yǔ)言教學(xué)的目的及意義1、低幼齡兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言方面，有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，就是他們善于模仿，歸根到底就是好奇心在促動(dòng)他們的認(rèn)知行為。在語(yǔ)言發(fā)展的黃金階段，培養(yǎng)孩子的正確發(fā)音，注意在日常交流中使用發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)清晰的語(yǔ)言，為幼兒做出良好的榜樣。2、的口語(yǔ)表述與書(shū)面表述應(yīng)相互補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)齡幼兒對(duì)某種事物感興趣時(shí)，就因地制宜地教導(dǎo)他們用自己的語(yǔ)言完整的將事物表述出來(lái)。3、幼兒園語(yǔ)言教育對(duì)幼兒全面科學(xué)發(fā)展的重要性。低學(xué)齡兒童在經(jīng)過(guò)口語(yǔ)化的語(yǔ)言教育后，通過(guò)模擬教育環(huán)境，讓他們采用自己的方式闡述事物，在學(xué)到新的知識(shí)的同時(shí)，會(huì)深刻地根植在他們的內(nèi)心深處，因而，牢固地掌握這門(mén)叫“語(yǔ)言”的藝術(shù)。二、幼兒園語(yǔ)言教育中存在的問(wèn)題1、目標(biāo)缺乏針對(duì)性，難以凸顯幼兒發(fā)展特點(diǎn)。目標(biāo)在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中起著統(tǒng)帥、綱領(lǐng)性的作用。但在部分幼兒園，有些教師在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，雖然對(duì)大綱內(nèi)容進(jìn)行積極內(nèi)化，卻沒(méi)有針對(duì)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、總體水平進(jìn)行目標(biāo)的適宜調(diào)整及二次設(shè)計(jì)，即未能形成生成性目標(biāo)，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容有時(shí)過(guò)多過(guò)難，幼兒回答積極性不高，出現(xiàn)低效教學(xué)的現(xiàn)象。2、內(nèi)容遠(yuǎn)離生活，難以體現(xiàn)幼兒興趣需要。教學(xué)要能適合兒童的語(yǔ)言發(fā)展水平，要有益于兒童發(fā)展口頭的和書(shū)面的語(yǔ)言能力。而在幼兒園實(shí)際語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師在選擇內(nèi)容時(shí)，只從故事篇幅、時(shí)長(zhǎng)上做出考慮，而未能斟酌內(nèi)容的文化背景、難易程度是否符合幼兒現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言習(xí)得水平，這種不貼近幼兒生活的故事致使兒童無(wú)法理解，耳聽(tīng)得多理解少，使得有效教學(xué)大打折扣。幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)常以講述童話故事書(shū)或觀看幼兒影片來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，教師自身講述技巧性的缺乏，以及講述過(guò)程中有效提問(wèn)過(guò)少，導(dǎo)致幼兒經(jīng)常只能用“是”或“不是”或者“不知道”的無(wú)效答案來(lái)回應(yīng)。3、組織形式集體化，難以反饋幼兒實(shí)際情況。首先，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師過(guò)于注重強(qiáng)調(diào)“灌輸”故事，單單采取敘述的方式教學(xué)，卻沒(méi)有在講述過(guò)程中給予幼兒更多思考空間，讓幼兒自主創(chuàng)新的構(gòu)建故事情節(jié)。其次，語(yǔ)言教育活動(dòng)形式主要是單向“輸出”。幼兒的聽(tīng)話、閱讀的印入性語(yǔ)言來(lái)自教師單方的授受，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)為教師主導(dǎo)刺激幼兒聽(tīng)故事，一對(duì)多的形式讓幼兒缺乏交流回應(yīng)。在集體活動(dòng)時(shí)，幼兒常以群體形象與教師互動(dòng)，教師精力、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限，只能在交流過(guò)程中對(duì)部分幼兒做過(guò)多溝通，而其他幼兒得不到應(yīng)有的鍛煉，教學(xué)整體效果有效性低。4、評(píng)價(jià)結(jié)果局限化，難以昭示幼兒全面特征。幼兒園語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)需要教師客觀對(duì)待，要對(duì)教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)、幼兒實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r做出科學(xué)衡量、判斷。很多教師在評(píng)價(jià)語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，針對(duì)活動(dòng)內(nèi)容本身進(jìn)行評(píng)價(jià)過(guò)多，而對(duì)于活動(dòng)結(jié)束后幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的具體情況了解不清，沒(méi)有依據(jù)客觀的幼兒發(fā)展水平及語(yǔ)言上的最近發(fā)展區(qū)規(guī)律進(jìn)行評(píng)價(jià)，造成主要從教師主體出發(fā)評(píng)判教學(xué)效果，渠道缺乏變通性，局限化。三、解決幼兒園語(yǔ)言教育中存在問(wèn)題的對(duì)策1、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的寬松的心理氛圍。寬松的心理氛圍是幼兒敢于表達(dá)的重要條件，它體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒的尊重，體現(xiàn)了師生之間平等和諧的關(guān)系。在課堂中應(yīng)不怕幼兒說(shuō)錯(cuò)話，在幼兒說(shuō)話過(guò)程當(dāng)中不要為了糾正語(yǔ)言而打斷幼兒的話，教師要允許幼兒說(shuō)的暫時(shí)不對(duì)、不完整，要相信孩子會(huì)在交往的過(guò)程中說(shuō)得越來(lái)越準(zhǔn)確，越來(lái)越完整。在孩子愿意表達(dá)的時(shí)候，教師要成為孩子的傾聽(tīng)者，表現(xiàn)出傾聽(tīng)的興趣，完全有可能再次激發(fā)幼兒說(shuō)的可能。幼兒間存在著認(rèn)知、性格、能力等方面的差異，語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，因此，教師應(yīng)接納他們之間的差異，不光要提供交流的機(jī)會(huì)，成為交流的對(duì)象，對(duì)有特殊需求的幼兒，還要在交流的過(guò)程中給予特殊的鼓勵(lì)。2、布置多彩的墻壁，引發(fā)幼兒“對(duì)話”。興趣與需要是引發(fā)幼兒探究的動(dòng)力。新《綱要》強(qiáng)調(diào)了幼兒園的空間、設(shè)施等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，在墻壁上以潛在的間接的方式吸引幼兒注意，逐步引導(dǎo)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，是非常重要的。以往我們常常把墻壁的環(huán)境布置得高高的，幼兒不僅要仰視，而且看得非常吃力，沒(méi)有與墻壁達(dá)到互動(dòng)的關(guān)系。為了利于引發(fā)、支持幼兒與周?chē)鷫Ρ谥g發(fā)生積極的作用，要最大限度地利用好墻壁，我們必須將所有的墻壁布置與幼兒的視線平行，成為真正的應(yīng)答環(huán)境。3、選擇合適的教育內(nèi)容。在兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，內(nèi)容的選擇至關(guān)重要。教師應(yīng)從兒童認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，廣而淺地選擇教育內(nèi)容。比如，小班可選擇“我的家”“扮演爸爸、媽媽”“玩具展覽”；中