【醫(yī)院】醫(yī)療廢物管理的困難與對(duì)策6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。【醫(yī)院】醫(yī)療廢物管理的困難與對(duì)策【醫(yī)院】醫(yī)療廢物管理的困難與對(duì)策6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。醫(yī)院內(nèi)醫(yī)療廢物管理

的困難與對(duì)策2docin/sundae_meng醫(yī)院內(nèi)醫(yī)療廢物的產(chǎn)生與流動(dòng)產(chǎn)生分類與收集分散的臨時(shí)存放運(yùn)輸集中暫時(shí)存貯保管對(duì)外交運(yùn)3如何基于探究去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育研究的熱點(diǎn)問題。本文以初中化學(xué)探究式教學(xué)設(shè)計(jì)案例，探討探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)本質(zhì)、取向以及路徑方法等問題。探究教學(xué)的本質(zhì)特征是：不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，取而代之，教師創(chuàng)造一種智力和社會(huì)交往環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探索的學(xué)科內(nèi)容要素和認(rèn)知策略。教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)就是根據(jù)學(xué)習(xí)的條件設(shè)計(jì)教學(xué)事件，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象一般分為：探究目標(biāo)；探究的操作性目標(biāo)；探究?jī)?nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)；確定學(xué)生初始行為和特性；確定探究活動(dòng)是在什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行的；確定選用哪些教學(xué)條件來(lái)影響探究活動(dòng)；確定探究的器材；確定評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)學(xué)生探究過(guò)程和探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)教學(xué)條件進(jìn)行修正。不難看出探究活動(dòng)有發(fā)現(xiàn)和解決問題的兩個(gè)過(guò)程，兩個(gè)過(guò)程的機(jī)理是不同的。下面以探究《金屬活動(dòng)性順序及其應(yīng)用》這個(gè)課題為例，就是讓學(xué)生對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，通過(guò)問題的思考、實(shí)驗(yàn)的選擇、實(shí)驗(yàn)探究等，嘗試對(duì)問題的解決。設(shè)計(jì)方案1學(xué)習(xí)形式學(xué)生分7個(gè)學(xué)習(xí)小組(每組6人)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、互助實(shí)驗(yàn)探究。2學(xué)習(xí)方式學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題展開討論、選擇實(shí)驗(yàn)、相互提示、體驗(yàn)過(guò)程、探究實(shí)現(xiàn)問題解決的策略。活動(dòng)過(guò)程通過(guò)創(chuàng)設(shè)三個(gè)問題景境展開層層深入的活動(dòng)方式，在實(shí)驗(yàn)的探究下，解決問題、達(dá)成教學(xué)效果。1問題情景一：Cu能否與稀H2SO反應(yīng)?(1)學(xué)生以組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證探究。(2)觀察討論，形成共識(shí)，得出結(jié)論。(3)各組代表積極發(fā)言，一致認(rèn)為cu與稀HSO不發(fā)生反應(yīng)。(4)小組代表在黑板上寫出鎂、鋅、銅活動(dòng)性順序Mg>Zn>Cu。2，問題情景=：請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究說(shuō)明Fe和C，C12溶液、Cu和F，Ck溶液能否反應(yīng)?(1)學(xué)生以組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證探究。(2)觀察討論，形成共識(shí)，全體同學(xué)用化學(xué)方程式表示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。(3)由教師選定小組代表在黑板上寫出Fe和cu的金屬活動(dòng)性順序Fe>Cu。3，問題情景三：請(qǐng)同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，比較zn、cu、Ag的活潑性順序。(1)教師指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)前先閱讀課本P157【實(shí)驗(yàn)7-5】(2)學(xué)生設(shè)計(jì)出cu、Z,Sod、AeN03組方案，教師據(jù)此提出是否還有其他可行方案。(3)學(xué)生展開了熱烈的討論、各抒己見，紛紛展示了各自的方案：其中有zn、Ag、C#04組，cu、Z，C12、ANO,組等。(4)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生小結(jié)了一些方案設(shè)計(jì)的規(guī)律，如“一溶液兩金屬”或“一金屬兩溶液”的組合。(5)方案設(shè)計(jì)完成后，各小組分別進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究，排除了不可行方案，加深了對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。4，兩條規(guī)律的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用在驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中我們已經(jīng)知道Mg和zn能和HCl或稀HS04發(fā)生反應(yīng)。而cu卻不能和HCl或稀HCl發(fā)生反應(yīng)，更多實(shí)驗(yàn)證明：(1)排在氫前面的金屬能置換酸中的氫，排在氫后面的金屬不能置換酸中的氫。在驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中我們已經(jīng)知道Fe能置換C。叫中的cu、cu能置換AgNO中的Ag，而cu不能置換Fel2中的Fe、CL不能置換Z,C12中的，更多實(shí)驗(yàn)證明：(2)活潑金屬能把不活潑的金屬?gòu)乃柠}溶液中置換出來(lái)。活動(dòng)后記：創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)在師生互動(dòng)中形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在問題情景驅(qū)動(dòng)下，產(chǎn)生了興趣，積極參與教學(xué)，使教學(xué)變得更生動(dòng)、更具實(shí)效性，課后的反饋明顯好于其他形式的教學(xué)。探究教學(xué)的根本目的就在于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。許多學(xué)科專家和教育工作者建議把科學(xué)素養(yǎng)包括在以下幾方面：①基本的科學(xué)知識(shí)。任何學(xué)科的建構(gòu)都要包括一系列的基本概念、原理、規(guī)則以及由它們所構(gòu)成的體系。②探究的技能和技巧。③科學(xué)的態(tài)度和精神。關(guān)于探究式教學(xué)設(shè)計(jì)，是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，要考慮的因素很多，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要對(duì)學(xué)生的發(fā)展需要、學(xué)習(xí)的條件和特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)的資源等進(jìn)行充分地分析，做大量的工作。但我們可以看出，探究式教學(xué)設(shè)計(jì)是基于教師、學(xué)生在課堂的共同活動(dòng)而展開的，尊重學(xué)生能力。發(fā)展順序和認(rèn)知順序規(guī)律。教學(xué)設(shè)計(jì)的整體方向是正方向的，使學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了鍛煉和加強(qiáng)。高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文評(píng)價(jià)機(jī)制做了調(diào)整，提出“考試方式還要多樣化。要以主觀性試題為主，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見”。關(guān)于教學(xué)目的，又這樣闡述：掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。這就需要廣大的高中語(yǔ)文教師在保留一部分有效的傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時(shí)，以開放性的語(yǔ)文心態(tài)，接納、運(yùn)用并推廣能激發(fā)高中學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)手段。下面，我就舉一些教學(xué)過(guò)程中的實(shí)例來(lái)具體闡述，與同行們共同探討、交流。一、反傳統(tǒng)法在《別了，不列顛尼亞》教學(xué)的運(yùn)用《別了，不列顛尼亞》是人教版必修一的篇目。這則新聞?wù)鎸?shí)、及時(shí)地報(bào)道了1997年7月1日中國(guó)政府恢復(fù)對(duì)香港行使主權(quán)這一歷史性大事件。這則新聞最別致之處，并不在于它標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體安排順序的遵照傳統(tǒng)，而在于一反新聞?wù)Z調(diào)的客觀、理性。我在教學(xué)中抓住這點(diǎn)，用了“反傳統(tǒng)法”：1.本文標(biāo)題的倒裝句式，一開始就吸引了讀者的眼球，我讓學(xué)生思考、討論，并通過(guò)提問、引導(dǎo)的方式，讓他們明了：把“別了”放在句首，有突出強(qiáng)調(diào)的意味。這一標(biāo)題，其實(shí)含有“永別了，英國(guó)殖民主義對(duì)香港的統(tǒng)治”之意。一種領(lǐng)土得以完整，祖國(guó)尊嚴(yán)得以維護(hù)的自豪感、激動(dòng)感就在學(xué)生心中油然而生。2.傳統(tǒng)新聞的主體部分，主要是對(duì)現(xiàn)實(shí)事件的再現(xiàn)，而本文描述現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的同時(shí)，又兼顧了歷史的回顧。如果抓住這點(diǎn)，把現(xiàn)實(shí)與歷史加以對(duì)照，那么香港一百多年前后的歸屬感、中英方在現(xiàn)實(shí)特定時(shí)刻的活動(dòng)，就會(huì)構(gòu)成鮮明對(duì)比，那么，文章主題就一目了然了。于是，我先讓學(xué)生快速瀏覽課文，列出英方活動(dòng)場(chǎng)景和中方活動(dòng)場(chǎng)景，形成言簡(jiǎn)意賅而對(duì)比性強(qiáng)的板書。學(xué)生看著板書，馬上就領(lǐng)悟了用意：含蓄地鞭撻了殖民主義者，抒發(fā)了中國(guó)人民的自豪振奮之情。接著，我讓學(xué)生們?cè)俅嗡僮x全文，劃出文中各場(chǎng)景的背景材料，并一一體會(huì)其作用。我問學(xué)生：將背景材料引入現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，會(huì)沖淡新聞的新鮮度、時(shí)效性嗎？學(xué)生們通過(guò)討論、發(fā)言，明確地說(shuō)出了背景的烘托、映襯作用，明白這樣的手法有了歷史的縱深感，增加了作品的厚重度。3.傳統(tǒng)新聞的文字理性、客觀、樸實(shí)，但本文中的文字卻寓意深刻、耐人尋味，有強(qiáng)烈的主觀感情色彩。我讓學(xué)生再讀課文，劃出這樣的語(yǔ)句，并帶領(lǐng)他們一一咀嚼、體會(huì)。如文章結(jié)尾句：大英帝國(guó)從海上來(lái)，又從海上去。這是一句概括性很強(qiáng)的話，既是現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，又把香港百年歷史的滄桑巨變凝聚其中。這樣的語(yǔ)言，沒有諷刺，也沒有痛罵，卻在看似平實(shí)的語(yǔ)言中，讓我們感受到作者心潮的起伏。用這樣反傳統(tǒng)的教學(xué)方式，我和學(xué)生們完成了一則新聞通訊的教學(xué)過(guò)程。別致新穎的解讀，讓學(xué)生跳出了初中學(xué)新聞的固定模式，新鮮感產(chǎn)生了，創(chuàng)造性思維拓展了。課后我讓他們就現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)事件寫一篇新聞，學(xué)生們就寫得很豐富多彩。二、比較賞析法在《蘇武傳》教學(xué)的運(yùn)用《蘇武傳》出自班固的《漢書》，是人教版必修四的重點(diǎn)篇目之一。這篇文章不同于一般文言文的晦澀枯燥。雖篇目長(zhǎng)，文言現(xiàn)象眾多，但《漢書》“敘事詳明，詳贍嚴(yán)密，語(yǔ)言典雅繁復(fù)有文采”的特點(diǎn)，在其中充分體現(xiàn)。完整的故事性、鮮明的人物形象，也大大增加了行文的魅力。本課的教學(xué)重難點(diǎn)之一，是對(duì)勸降部分的解讀。衛(wèi)律、李陵、張勝三個(gè)叛徒的形象，反襯、烘托了蘇武的崇高形象。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同方式，多次朗讀相關(guān)文段，又讓學(xué)生圈點(diǎn)勾畫出描寫四個(gè)人物的言、行、神態(tài)的句子，朗讀體會(huì)。并用板書的形式，簡(jiǎn)明扼要地加以體現(xiàn)?？鬃釉弧安粦嵅粏?，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。我就用比較賞析和啟發(fā)式教學(xué)法大大提升了學(xué)生們的思維積極性。1.比較衛(wèi)律和李陵的勸降，二者身份、性格及思想認(rèn)識(shí)的差異，使勸降手段大大不同：衛(wèi)律是先殺雞駭猴，以死相逼，后用榮華富貴相誘，均不湊效時(shí)，他惱羞成怒，悻悻離去。而李陵原是苦戰(zhàn)之后無(wú)奈降敵，羞慚之心如影隨形，但他意志不夠堅(jiān)定，對(duì)國(guó)忠誠(chéng)不夠，性情又比較懦弱，所以他便在投降的安逸和良心的譴責(zé)中左右徘徊、痛苦矛盾。李陵企圖現(xiàn)身說(shuō)法，以情感人，最后見蘇武乃不為己所動(dòng)，他便更加慚愧地痛哭而去。兩個(gè)勸降者懷同一種目的而來(lái)，帶同一種結(jié)果而去，其間的過(guò)程差異，恰恰是他們截然不同的性格的外在表現(xiàn)。作者用這兩人的卑賤人格，反襯了蘇武的高大形象。2.面對(duì)二人勸降，蘇武忠誠(chéng)漢朝拒不投降的決心一樣，但他對(duì)二者的態(tài)度，卻是不一樣的。孔子曰：以德報(bào)德，以直報(bào)怨。李陵因了投降之故，固不可稱為“德”，但相比于衛(wèi)律，他可算良心未泯、羞恥尚在，況李又是忠良之后。蘇武是明了這一點(diǎn)的，所以他就有了面對(duì)二人時(shí)的不同反應(yīng)。面對(duì)衛(wèi)律，蘇武自始至終無(wú)所畏懼，義正辭嚴(yán)。他“不動(dòng)”、“不應(yīng)”，繼而大聲斥罵，使衛(wèi)律悻悻而歸，給自己帶來(lái)了精神上的勝利。不亢不卑，義正辭嚴(yán)的措詞和態(tài)度，使衛(wèi)律伎倆用盡卻無(wú)奈他何。而面對(duì)李陵，蘇武的態(tài)度溫和了不少。他沒有拒絕李陵的置酒設(shè)樂。面對(duì)李陵切中要害的真摯勸說(shuō)，他內(nèi)心也翻騰著情感的浪花。但為國(guó)效命的信念，永不背叛的理性仍然占了上風(fēng)，他用平靜的外在表現(xiàn)，表達(dá)著堅(jiān)定的精神固守。在與李陵“飲數(shù)日”后，蘇武“王必欲降武，請(qǐng)畢今日之?，效死于前！”的話語(yǔ)，綿里藏針，有理有節(jié)，使得李陵自愧不能死，“泣下?衿，與武決去”。比較也是一種寫作手法，一種閱讀理解的方法。把這種方法，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在高中語(yǔ)文教學(xué)中，使學(xué)生一目了然，盡快正確解讀文本，繼而深化到文本中人物形象、主題思想的把握。這其實(shí)也是一種探究，是一種依靠文體又拓展文本的創(chuàng)造性解讀。三、延伸法在《短歌行》教學(xué)的使用廣大一線教師幾乎都感到：古文（包括古詩(shī)詞）花費(fèi)的教時(shí)更多，這是基于高中學(xué)生思維特點(diǎn)、高中新課程標(biāo)準(zhǔn)所采取的教學(xué)舉措?！抖谈栊小肥亲鰹檎渭?、軍事家、詩(shī)人的曹操的名作，全詩(shī)以“憂”為線索，但又憂而發(fā)奮，憂而進(jìn)取，充分表達(dá)了他求賢若渴、建功立業(yè)的偉大抱負(fù)。我在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多方朗讀以至背誦、仔細(xì)咀嚼體味每一處用典妙意之后，和學(xué)生們一起，用延伸法拓展本詩(shī)的內(nèi)涵，提升學(xué)生的鑒賞能力。1.拓展內(nèi)容之一：曹操的《龜雖壽》《觀滄海》雄渾厚重的詩(shī)風(fēng)，自強(qiáng)不息的信念，寬廣如海的胸懷，都是在解讀這兩首課外詩(shī)歌的過(guò)程中，曹操給學(xué)生們的印象?！袄象K伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”，“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”的名句，也隨著多方吟誦，在同學(xué)們胸中扎下了根。這里的曹操形象是正面的、偉岸的，對(duì)《短歌行》中的曹操形象，起了一個(gè)正面襯托、完善充實(shí)的作用。2.拓展內(nèi)容之二：《三國(guó)演義》中經(jīng)典篇章《三國(guó)演義》是課標(biāo)規(guī)定的高中學(xué)生必讀名著，福建省高考卷面上一直有相關(guān)的考題。在必修模塊一的教學(xué)過(guò)程中，早已對(duì)它進(jìn)行了學(xué)生自發(fā)或教師引導(dǎo)的品讀。因?yàn)樽髡摺白饎①H曹”的思想傾向以及千百年來(lái)民間百姓的口口相傳、戲劇舞臺(tái)的刻意丑化，大多學(xué)生對(duì)曹操形象的判斷，是反面、單薄而有失偏頗的。從這一點(diǎn)意義上說(shuō)，我在《短歌行》教學(xué)結(jié)尾安排的拓展環(huán)節(jié)，已經(jīng)超越了跨課時(shí)、跨題型的意義。我用多媒體顯示出《三國(guó)演義》中的“錯(cuò)殺呂伯奢”、“跣足迎許攸”、“煮酒論英雄”、“官渡之戰(zhàn)”、“赤壁之戰(zhàn)”、“平定漢中”、“殺華佗”等數(shù)個(gè)情節(jié)，用較快的語(yǔ)速引導(dǎo)學(xué)生粗略瀏覽，大致感悟到曹操既多疑奸詐又禮賢下士，既剛愎自用又豪邁大義的復(fù)雜形象，讓一個(gè)立體全方位的曹操形象，駐進(jìn)學(xué)生心里。本課中，我們始終圍繞著明晰的線索――多角度解讀，還原一個(gè)立體的“圓形”的曹操，所以內(nèi)容雖多但頭緒清楚。課堂教學(xué)在扎實(shí)中顯示出深厚的思想底蘊(yùn)，舉一反三，體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的良好效果。四、其它教學(xué)方法在課堂教學(xué)的運(yùn)用在其他內(nèi)容的教學(xué)課堂上，為著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，我還嘗試著運(yùn)用了其他現(xiàn)代教學(xué)手法。想像法。在分析《祝福》中祥林嫂這一人物形象時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)解讀了篇首和篇末的喜氣洋洋中又顯無(wú)限悲涼的場(chǎng)景描寫，以及祥林嫂四次現(xiàn)身時(shí)外貌（尤其是眼神）的傳神描寫后，提出一個(gè)問題：祥林嫂的很多不幸都發(fā)生在哪一個(gè)季節(jié)？學(xué)生說(shuō)出“春天”。我又問：在大部分人眼中，春天具有什么象征意義？學(xué)生說(shuō)：希望、幸福。于是我說(shuō)：如此看來(lái)，祥林嫂就是一個(gè)沒有春天的女人了，請(qǐng)你們想像生機(jī)勃勃的春天背景下祥林嫂的悲慘形象。見學(xué)生們閉著眼睛想得認(rèn)真，我便水到渠成地說(shuō)：對(duì)魯四老爺們來(lái)說(shuō)充滿希望的春天，卻是祥林嫂的絕望之春。這是封建思想的壓迫以及祥林嫂自己的思想局限導(dǎo)致了這種悲慘結(jié)局，而這種結(jié)局，是那個(gè)時(shí)代千千萬(wàn)萬(wàn)勞動(dòng)?jì)D女的命運(yùn)縮影。大家不妨再想像一個(gè)畫面：悲傷的祥林嫂，以及背后無(wú)數(shù)個(gè)女性的憔悴、麻木、苦楚的形象。無(wú)庸置疑，想像法對(duì)學(xué)生把握主題起了積極的作用。此外還有歸納法。這種方法十分適合在單元結(jié)束，模塊結(jié)束或各種復(fù)習(xí)過(guò)程中使用。如通過(guò)幾個(gè)試題的解析，歸納出同種題型的答題規(guī)律，用以指導(dǎo)接下去的教學(xué)進(jìn)程。這種由實(shí)踐轉(zhuǎn)向理論，由現(xiàn)象轉(zhuǎn)向本質(zhì)，由個(gè)別轉(zhuǎn)向一般的方法，反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生的思維能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。挖掘文本的獨(dú)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)造性思維進(jìn)行解讀，以影響學(xué)生將來(lái)的人格素養(yǎng)，是高中語(yǔ)文教學(xué)的必然趨勢(shì)。我在教學(xué)實(shí)踐中采用的這些方法，融傳統(tǒng)性與創(chuàng)新性、人文性與工具性于一體，也算是在傳統(tǒng)教學(xué)之上的一種獨(dú)辟蹊徑?！踞t(yī)院】醫(yī)療廢物管理的困難與對(duì)策6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。1【醫(yī)院】醫(yī)療廢物管理的困難與對(duì)策課件2【醫(yī)院】醫(yī)療廢物管理的困難與對(duì)策課件3【醫(yī)院】醫(yī)療廢物管理的困難與對(duì)策課件4【醫(yī)院】醫(yī)療廢物管理的困難與對(duì)策課件5醫(yī)療廢物管理制度的建立對(duì)策由第一責(zé)任人組織一次專題會(huì)議，確定主管領(lǐng)導(dǎo)，明確院內(nèi)各相關(guān)部門的分工成立醫(yī)療廢物管理委員會(huì)制定各部門、各環(huán)節(jié)的醫(yī)療廢物管理制度制定主要相關(guān)部門的工作流程和要求制定廢物流失、泄漏、擴(kuò)散和意外事故的應(yīng)急方案6醫(yī)療廢物管理制度的建立對(duì)策6醫(yī)療廢物管理制度的建立成立醫(yī)療廢物管理委員會(huì)主任成員：總務(wù)后勤、護(hù)理、院感管理、檢驗(yàn)、藥劑、手術(shù)室、病理、部分臨床科室、預(yù)防保健等部門負(fù)責(zé)人組成7醫(yī)療廢物管理制度的建立成立醫(yī)療廢物管理委員會(huì)7醫(yī)療廢物管理制度的建立制定相關(guān)制度、方案臨床科室醫(yī)療廢物管理制度醫(yī)技科室醫(yī)療廢物管理制度醫(yī)療廢物處置工作流程（操作常規(guī)）醫(yī)療廢物管理意外事件應(yīng)急預(yù)案醫(yī)療廢物院內(nèi)運(yùn)輸管理規(guī)定醫(yī)療廢物集中存放場(chǎng)所管理規(guī)定8醫(yī)療廢物管理制度的建立制定相關(guān)制度、方案8主管部門、人員與分工困難沒有明確的主管部門沒有固定的專職人員9主管部門、人員與分工困難9主管部門、人員與分工對(duì)策建議以總務(wù)后勤部門為主，護(hù)理部門協(xié)助，院感管理部門監(jiān)督為基本框架的管理體系收集、運(yùn)輸、集中貯存所需的專職人員由總務(wù)科管理，并盡量保持人員穩(wěn)定培訓(xùn)：對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的相關(guān)人員進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)并考核10主管部門、人員與分工對(duì)策10廢物管理的基本條件困難產(chǎn)生地的臨時(shí)存放條件差缺乏合適的院內(nèi)運(yùn)