《減數(shù)分裂》的教學(xué)反思范文

《減數(shù)分裂》的教學(xué)反思范文篇1

本節(jié)《減數(shù)分裂》內(nèi)容較為繁瑣，其中染色體的行為變化多樣，不同時(shí)期的細(xì)胞名稱不同，而且涉及較多的專業(yè)名詞，譬如：同源染色體，四分體，聯(lián)會(huì)，非姐妹染色單體等。同學(xué)雖然在前面已經(jīng)學(xué)過(guò)了《有絲分裂》的過(guò)程，但對(duì)《減數(shù)分裂》仍缺乏感性直觀的熟悉，所以本節(jié)內(nèi)容對(duì)同學(xué)的挑戰(zhàn)非常大，同時(shí)同學(xué)也簡(jiǎn)單在如此簡(jiǎn)單的一個(gè)過(guò)程中，理不清前因后果，失去學(xué)習(xí)的急躁，所以上《減數(shù)分裂》這內(nèi)容對(duì)老師來(lái)說(shuō)也是極大的挑戰(zhàn)。

針對(duì)以上提出的狀況，我把減數(shù)分裂過(guò)程內(nèi)容的學(xué)習(xí)劃分為3個(gè)層面，化簡(jiǎn)單為簡(jiǎn)潔：

1、以探究的方式引導(dǎo)同學(xué)思索染色體在減數(shù)分裂過(guò)程中的行為變化。以問(wèn)題串的方式逐步關(guān)心同學(xué)解決該問(wèn)題。例如：1個(gè)精原細(xì)胞分裂成4個(gè)精細(xì)胞需要經(jīng)受怎樣的過(guò)程？染色體在何時(shí)，怎樣才能數(shù)目減半？染色體要發(fā)生怎樣的變化才會(huì)排列在赤道板兩側(cè)？這樣的探究方式不斷引起同學(xué)猜想，吸引了同學(xué)在課堂上的留意力，同時(shí)關(guān)心同學(xué)理解染色體行為變化的.緣由。

2、同學(xué)大致了解減數(shù)分裂的過(guò)程后，自行閱讀課本內(nèi)容，加深對(duì)減數(shù)分裂過(guò)程的熟悉，嘗試劃分減數(shù)分裂的間期，第一次分裂時(shí)期，其次次分裂時(shí)期。

3、同學(xué)嘗試說(shuō)出處于不同時(shí)期的細(xì)胞的名稱。通過(guò)這樣的分三步走，關(guān)心同學(xué)清楚地了解了減數(shù)分裂的過(guò)程。在本節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)入以及小結(jié)方面，充分利用課本的資源，回歸課本。導(dǎo)入方面，讓同學(xué)對(duì)問(wèn)題探討中的圖片進(jìn)行觀看，比較體細(xì)胞以及配子染色體的區(qū)分，順當(dāng)引出減數(shù)分裂的概念。小結(jié)方面，則回歸課本減數(shù)分裂的概念，并讓同學(xué)對(duì)該概念劃分出：范圍，時(shí)期，特點(diǎn)，結(jié)果；同時(shí)利用課后練習(xí)題把握同學(xué)的反饋狀況。

《減數(shù)分裂》的教學(xué)反思范文篇2

在會(huì)考復(fù)習(xí)過(guò)程中我發(fā)覺(jué)雖然才一學(xué)期的時(shí)間，但是“減數(shù)分裂”這一部分學(xué)問(wèn)對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)仍舊是一個(gè)難點(diǎn)，在原本基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)就沒(méi)有把握的狀況下，當(dāng)遇到綜合性題目時(shí)，特殊是與有絲分裂相比較時(shí)，他們就不知所以然，不知該從哪里下手，但是會(huì)考對(duì)這一內(nèi)容的考查是一個(gè)重點(diǎn)。對(duì)于直接接高二班級(jí)的我來(lái)說(shuō)，無(wú)非是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。剛開頭復(fù)習(xí)時(shí)，我沒(méi)有摸清同學(xué)的基礎(chǔ)，就依據(jù)我自己的理解，把減數(shù)分裂整個(gè)過(guò)程跟同學(xué)復(fù)習(xí)一遍，再跟有絲分裂進(jìn)行比較，結(jié)果我發(fā)覺(jué)效果很差，后面就我就找了一些課件和flash動(dòng)畫進(jìn)行演示，同學(xué)看似理解了，可當(dāng)真正進(jìn)行檢測(cè)的時(shí)候才發(fā)覺(jué)原來(lái)效果也是不好。經(jīng)過(guò)反復(fù)思索，最終利用掛圖的形式，最終收到較好的效果。以這些日子的復(fù)習(xí)，我有以下幾點(diǎn)反思：

1.在對(duì)減數(shù)分裂的實(shí)質(zhì)進(jìn)行解釋時(shí)，許多同學(xué)認(rèn)為是由于染色體復(fù)制一次，分裂兩次而導(dǎo)致染色體數(shù)目減半，在這里通過(guò)復(fù)制前后染色體和DNA的對(duì)比讓同學(xué)理解在復(fù)制時(shí)是DNA的復(fù)制而不是染色體的復(fù)制。

2.“概念的分析”：講解過(guò)程肯定要先把幾個(gè)重要性概念弄清晰，染色體、染色單體、四分體、同源染色體、非同源染色體。

（1）同源染色體和非同源染色體的講解，我們可用人人都有的一雙手做形象的比方：左右手的兩個(gè)大拇指為一對(duì)同源染色體，依此類推；而每只手的五個(gè)手指互為非同源染色體，這樣的比方很直觀且很便利，特別有助于同學(xué)對(duì)這一概念的理解。

同源染色體分別，非同源染色體自由組合的過(guò)程，就可以用將貼近的五指伸開的雙手往兩側(cè)分開進(jìn)行演示，左右手的大拇指分開就是同源染色體分開，而一支手的五個(gè)手指就是非同源染色體自由組合的過(guò)程。這樣可以關(guān)心同學(xué)通過(guò)自身的體驗(yàn)理解整個(gè)過(guò)程，而且可以在日常生活中自己進(jìn)行演示。

（2）染色體和姐妹染色單體的.講解，一個(gè)著絲點(diǎn)就是一條染色體，當(dāng)著絲點(diǎn)分開時(shí)姐妹染色單體就分開，這個(gè)“姐妹情愫”就不存在，而各自獨(dú)立成為一條染色體。

（3）“四分體”的講解，可以先讓同學(xué)自己來(lái)理解什么是四分體，為什么要稱之為四分體，這樣就可以明白只有聯(lián)會(huì)的同源染色體才是四分體，而同源染色體沒(méi)有進(jìn)行聯(lián)會(huì)就不是四分體。

3、減數(shù)分裂這一抽象過(guò)程的講解我是利用掛圖、把減數(shù)分裂的整個(gè)過(guò)程繪出來(lái)，一個(gè)時(shí)期用一張紙。由于會(huì)考題目許多時(shí)候都是減數(shù)分裂與有絲分裂進(jìn)行比較，所以我就將這兩個(gè)過(guò)程圖都繪制出來(lái)，分析完每個(gè)時(shí)期后，然后拿出其中的一個(gè)時(shí)期的圖讓同學(xué)對(duì)不同時(shí)期的圖形辨認(rèn)，盡可能多讓一些同學(xué)參加，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)同學(xué)可以加深理解，以不至于遇到題目時(shí)不知道該從何入手。

4、最終一點(diǎn)就是課后加強(qiáng)練習(xí)，這一點(diǎn)特殊重要，當(dāng)把許多圖放到一起時(shí)同學(xué)一下子就如墜云霧，暈頭轉(zhuǎn)向，假如這時(shí)候整理一些專題讓同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，把主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，讓同學(xué)自己講解，老師起一個(gè)組織者和引導(dǎo)者的作用，效果會(huì)更好。在這個(gè)過(guò)程可以讓同學(xué)嘗試自己畫一些圖，這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既動(dòng)手，又動(dòng)腦，把握的效果遠(yuǎn)比一味地聽老師的講解要好得多。而且，減數(shù)分裂最重要的是要在同學(xué)的腦海中形成一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，只要同學(xué)形成了這個(gè)映像，全部的學(xué)問(wèn)名詞的理解和記憶都不再是什么難事了。

通過(guò)測(cè)試，我驚喜地發(fā)覺(jué)，這一部分的學(xué)問(wèn)，同學(xué)把握的效果還是不錯(cuò)的。

《減數(shù)分裂》的教學(xué)反思范文篇3

今日上了兩個(gè)班，采納了相同的教學(xué)處理。對(duì)于減數(shù)分裂過(guò)程的特點(diǎn)學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)都能理解接受。但今日的課我忽視了一個(gè)重點(diǎn)：染色體數(shù)為什么減半？在課后同學(xué)都來(lái)問(wèn)，我應(yīng)當(dāng)在課堂中提出這個(gè)問(wèn)題，讓他們思索回答。

今日的課采納了模型幫助教學(xué)，直觀性很強(qiáng)，同學(xué)通過(guò)觀看模型很簡(jiǎn)單就把握同源染色體聯(lián)合、四分體等概念。

今日有幾點(diǎn)處理也值得發(fā)揚(yáng)，第一，播放有絲分裂過(guò)程的FLASH，同學(xué)回憶有絲分裂的各個(gè)時(shí)期特點(diǎn)，然后出示模型，同學(xué)推斷是哪個(gè)時(shí)期，順便復(fù)習(xí)染色體的數(shù)數(shù)方法、染色單體數(shù)。

其次，通過(guò)觀看人類染色體圖片，人類的46條染色體有什么特點(diǎn)？為什么有時(shí)又說(shuō)是23對(duì)？利用這個(gè)疑問(wèn)引出同源染色體的學(xué)習(xí)。

第三、減數(shù)分裂概念的理解教學(xué)中，發(fā)覺(jué)通過(guò)預(yù)先播放減數(shù)分裂的FLASH，同學(xué)觀看就能總結(jié)減數(shù)分裂的特點(diǎn)，復(fù)制一次，分裂2次，結(jié)果染色體數(shù)減半。我認(rèn)為這時(shí)再補(bǔ)充進(jìn)行減數(shù)分裂的.對(duì)象就可以。我今日的處理是看FLASH，總結(jié)出了特點(diǎn)。然后再讓同學(xué)看書，找出減數(shù)分裂的對(duì)像、特點(diǎn)、過(guò)程，顯得重復(fù)。同學(xué)反映也停了下來(lái)，不只是反而不理解還是覺(jué)得重復(fù)無(wú)趣。

第四、布置課后作業(yè)，劃出有絲分裂和減數(shù)分裂過(guò)程圖。檢查部分同學(xué)。畫的很仔細(xì)，樂(lè)觀性也很高。

《減數(shù)分裂》的教學(xué)反思范文篇4

“細(xì)胞的減數(shù)分裂及配子的形成過(guò)程”在高考說(shuō)明上是C級(jí)要求。這節(jié)內(nèi)容歷年是同學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),也是老師特別頭疼的一節(jié)課。上這節(jié)公開課主要是為了跟同組老師共同探討這節(jié)課最好的教學(xué)模式。

以前上課,我總是“一言堂”先介紹減數(shù)分裂的概念,再介紹同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體的概念,然后才分析精子的形成過(guò)程,其次次分裂能講完,但感覺(jué)同學(xué)接受不好。這次我采納了先學(xué)后教的教學(xué)方式分段閱讀、設(shè)置問(wèn)題、設(shè)置習(xí)題檢查訓(xùn)練。雖然使得減數(shù)分裂的過(guò)程的講解不完整,但調(diào)動(dòng)了全部同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性。

在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中,我先讓同學(xué)自學(xué)分析同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體的概念,然后直接講解精子的形成過(guò)程。采納了多媒體動(dòng)畫比較生動(dòng)。在講解精子的'形成過(guò)程中,鞏固這幾個(gè)概念。假如再能畫些版圖來(lái)鞏固概念、減數(shù)第一次分裂中各期的染色體行為變化,效果會(huì)更好。

這節(jié)課得到了大家的認(rèn)可,但也有一些不如意的地方,領(lǐng)導(dǎo)和同組的老師也向我提出了一些修改意見(jiàn)。

現(xiàn)在我把今后要改進(jìn)的地方總結(jié)一下:

1.導(dǎo)入應(yīng)更緊湊,講課多一些激情

2.課前復(fù)習(xí)一下有絲分裂這樣一節(jié)課效果會(huì)更好。

《減數(shù)分裂》的教學(xué)反思范文篇5

減數(shù)分裂始終是被大家認(rèn)為高中生物教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)之一，蘇教版教材在內(nèi)容編排上又和以往有所不同，在教學(xué)過(guò)程中，筆者感覺(jué)比較困難。

分析困難的緣由有以下幾點(diǎn)：同學(xué)的有絲分裂沒(méi)有學(xué)好，對(duì)于染色體、染色單體和紡錘體等概念模糊不清；二是減數(shù)分裂過(guò)程本身又消失了許多概念，猶如源染色體、四分體等也比較抽象。三是教材中消失的都是靜態(tài)圖像，同學(xué)很難形成連續(xù)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。

針對(duì)以上問(wèn)題筆者實(shí)行了以下措施：先帶領(lǐng)同學(xué)復(fù)習(xí)有絲分裂相關(guān)內(nèi)容，明確有絲分裂過(guò)程中的相關(guān)概念；重點(diǎn)講解減數(shù)分裂中涉及的概念，尤其是對(duì)同源染色體的來(lái)源問(wèn)題給同學(xué)作了講解；利用多媒體課件展現(xiàn)減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的連續(xù)變化，讓同學(xué)在頭腦中形成動(dòng)態(tài)過(guò)程。在實(shí)際操作中以措施起了很好的作用。

在以后復(fù)習(xí)和練習(xí)中，又發(fā)覺(jué)同學(xué)消失了兩個(gè)疑問(wèn)，一是減數(shù)第一次分裂后期，對(duì)同源染色體的隨機(jī)安排的運(yùn)用，同學(xué)感覺(jué)特別困難，二是同學(xué)不能理解有絲分裂各時(shí)期也存在同源染色體。分析緣由是教材中的同源染色體沒(méi)有用不同著色來(lái)表示來(lái)源的`不同，無(wú)法看到同源染色體隨機(jī)分別的幾種狀況；對(duì)有絲分裂各過(guò)程存在同源染色體的理解，同學(xué)主要是受減數(shù)分裂過(guò)程中同源染色體肯定兩兩配對(duì)這肯定勢(shì)思維的影響。

這兩個(gè)問(wèn)題，我利用教材中“模擬哺乳動(dòng)物精子和卵細(xì)胞的形成過(guò)程”解決了這個(gè)問(wèn)題，在讓同學(xué)模擬同源染色體的隨機(jī)分別的過(guò)程中真正理解了非同源染色體自由組合的幾種狀況。有絲分裂各過(guò)程存在同源染色體的問(wèn)