PAGE4/7信息技術(shù)與語文課程整合的思考【摘要】本文從信息技術(shù)與語文課程整合的優(yōu)勢及合理運(yùn)用兩個方面，著重探討信息技術(shù)與語文課程整合這一新型的教學(xué)模式的必要性、可行性及在實(shí)踐運(yùn)用中所應(yīng)避免的問題?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)語文課程整合按照《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的界定，語文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一，“工具性”要求語文教學(xué)要保證訓(xùn)練學(xué)生具備使用漢語言文字的能力；“人文性”則要求語文教學(xué)在增加學(xué)生文化積累、形成健康人格方面發(fā)揮作用。語文是民族精神的紐帶，新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。學(xué)生的實(shí)踐對象不應(yīng)僅局限于書本，而應(yīng)讓學(xué)生接觸多樣的語文學(xué)習(xí)資源，重視各種語文學(xué)習(xí)的機(jī)會。由此，信息技術(shù)與課程整合也就應(yīng)運(yùn)而生了。借助圖形、動畫、影像、聲音、網(wǎng)絡(luò)的多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以其嶄新的面目，強(qiáng)大的優(yōu)勢走入了語文課堂，顯示出它不可替代的魅力。語文學(xué)科也以極大的熱情、極高的期望值接納了這位時(shí)代的寵兒。信息技術(shù)輔助手段一走入語文教學(xué)的視野，就吸引了眾多語文教師的目光，包括筆者在內(nèi)，都情不自禁地想說一聲：信息技術(shù)與語文課程整合——最愛你的人是我！勿庸置疑，信息技術(shù)的整合應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)語文課程新理念、改變教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生的信息能力的有效途徑。它將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動語文課程的變革和發(fā)展。筆者是一位多年從事中學(xué)語文教學(xué)的一線教師，近年來在信息技術(shù)與語文課程整合方面也進(jìn)行了一些網(wǎng)上大討論，一方觀點(diǎn)為“中學(xué)生上網(wǎng)利大于弊”，另一方則為“中學(xué)生上網(wǎng)弊大于利”。同學(xué)們在論壇上盡情地發(fā)表自己的看法，同時(shí)瀏覽其他同學(xué)的觀點(diǎn)，并有針對性地反駁對方的意見，論壇上新貼不斷，熱鬧非凡。在充分的討論與交流之后，我提出了做適當(dāng)筆記的要求，而后，要求同學(xué)們持某一方的觀點(diǎn)，寫作一篇短文，大多數(shù)學(xué)生竟然一氣而就，在30分鐘左右就寫成作文片段，而且許多都觀點(diǎn)明確，很成章法。另外，信息技術(shù)與課程整合也可以節(jié)省傳統(tǒng)課堂教學(xué)中被浪費(fèi)的一部分時(shí)間，使課堂教學(xué)內(nèi)容更為充實(shí)。尤其適合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行總結(jié)歸納復(fù)習(xí)記憶。因網(wǎng)絡(luò)信息密度大，轉(zhuǎn)換切割快，重現(xiàn)力強(qiáng)，高度交互，很適合容量大且枯燥乏味的練習(xí)指導(dǎo)、輔導(dǎo)測試、總結(jié)復(fù)習(xí)。而且教師的講解或課件可以重復(fù)再現(xiàn)，這也為學(xué)生提供了再次重溫原教學(xué)情景的機(jī)會。但是，任何一種手段或方式，我們必須辯證地看待它，我們利用它的優(yōu)勢的同時(shí)也應(yīng)看到它的值得商榷之處，過猶不及，這是其一；其二，運(yùn)用還得結(jié)合語文學(xué)科自身特點(diǎn)，做到恰到好處。相當(dāng)部分老師對“信息技術(shù)與課程整合”這一課型并未真正把握，雖然課堂上不乏大量的視聽材料，學(xué)生也能根據(jù)老師預(yù)先的設(shè)計(jì)上網(wǎng)查查相關(guān)的資料，但有時(shí)相當(dāng)部分學(xué)生由于電腦操作的不熟練，拿著鼠標(biāo)卻對不準(zhǔn)位置，找不到老師要求查找的內(nèi)容。于是，網(wǎng)絡(luò)只成了一個形式而并未真正起到輔助教學(xué)的作用，信息技術(shù)與語文課程也達(dá)不到真正的整合。由此又讓老師們不由得感嘆：信息技術(shù)與語文課程整合——想說愛你不容易！那么，在語文教學(xué)中，如何合理實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文課程整合呢？我覺得不可時(shí)髦化、模式化，而應(yīng)合理化、實(shí)用化。下邊以自己的實(shí)踐談些粗淺的看法。一、充分運(yùn)用多媒體圖文聲像并茂的演播系統(tǒng)，進(jìn)行視聽一體的形象化演示型教學(xué)，但得適時(shí)、適當(dāng)。意在使學(xué)生對“天上的云姿態(tài)萬千、變化無?！庇幸粋€較為直觀的了解，但其實(shí)卻忽略了這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是理解云的變化與天氣的關(guān)系，僅僅堆砌云的圖片，并無助于學(xué)生理解“云就象是天氣的招牌”這個中心內(nèi)容，相反轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力。視聽材料的運(yùn)用必須適時(shí)、恰當(dāng)、適合教學(xué)目的。絕不可將直觀形象的畫面和音樂替代學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞，從而限制學(xué)生自身想象力的發(fā)揮，忽視了對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。聲像材料只是輔助，絕不可用它替代語言文字本身的學(xué)習(xí)，更不能先入為主地抑制學(xué)生的再創(chuàng)造。如果過分依賴以聲像功能為主的多媒體課件教學(xué)，而不注意引導(dǎo)學(xué)生對語言本身的品味、涵詠，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)勢必受到影響，而這是與語文教學(xué)目的本身背道而馳的。二、充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息量大，重現(xiàn)力強(qiáng)，高度交互進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但不可模式化。

多媒體、網(wǎng)絡(luò)手段引進(jìn)課堂后，人們發(fā)現(xiàn)它的功能遠(yuǎn)不止僅僅能增添教學(xué)的形象性。我們可以充分運(yùn)用網(wǎng)上資源，讓文學(xué)名著的時(shí)代風(fēng)云直觀展現(xiàn)，讓思想的犁鏵穿透時(shí)間的隧道，讓無聲與有聲，具體與抽象，歷史與現(xiàn)實(shí)，宏觀與微觀在轉(zhuǎn)瞬之間隨意轉(zhuǎn)換，這就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

但是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在語文教學(xué)中也不是能夠化腐朽為神奇、包打天下包治百病的。它代替不了語言文字本身的主觀性，代替不了“可意會但不可言傳”的多解性，代替不了教師的言傳身教、耳濡目染，代替不了學(xué)生之間潛移默化的無意識的激勵感染。同時(shí)，人的許多能力是在自由環(huán)境下無意識地形成的，教師恰當(dāng)?shù)氖謩?、表情，惟妙惟肖的描摹，有感情有品味的語言，可以創(chuàng)設(shè)和諧多彩的語文學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大師生感情交流的程度，甚至影響學(xué)生的一生。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的符號系統(tǒng)，無論聲、色何等豐富，也彌補(bǔ)不了這一個性化的教育。比如，網(wǎng)絡(luò)課件的優(yōu)點(diǎn)是信息量大，學(xué)生能在其中吸取課本上所沒有知識，但大容量也有缺點(diǎn)，就是學(xué)生看了很多內(nèi)容，但是不能形成一個體系。學(xué)生上課時(shí)可能在計(jì)算機(jī)上閱讀了很多有關(guān)課文的資料，但這些資料究竟說明什么問題，學(xué)生可能還是不清楚，甚至過大的信息量還有可能沖淡了對課文中心內(nèi)容的理解，就更得不償失了。比如一位老師設(shè)計(jì)的《背影》網(wǎng)絡(luò)課件，內(nèi)容除了作者的資料、背景的介紹、課文的分析、父親的歌曲、課后的測試等等，還附上國外父親節(jié)的介紹、過父親節(jié)的風(fēng)俗、父親節(jié)所唱的歌曲等，這些內(nèi)容雖與課文“贊美父愛”的主題有關(guān)，但這類資料大量堆砌，必將沖淡課文所營造的淡淡的哀愁的特定氛圍，無益于感悟父子在特定的時(shí)期的那種相憐相愛的深厚感情。因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然有許多優(yōu)點(diǎn)為傳統(tǒng)教學(xué)所不及，但它決不是萬能的，更不可能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)。所以，教師在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，不是考慮怎樣更多地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，而是考慮怎樣與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相配合，相得益彰。如：在教授詩歌時(shí)，當(dāng)然可以用現(xiàn)成的錄音資料來給學(xué)生示范朗讀，但它絕不能代替學(xué)生自己的朗讀；可以用讓學(xué)生觀看一些圖片、查找一些資料來對詩句進(jìn)行解釋，但詩的意境仍需要學(xué)生通過對文字的品讀，自己用心去體悟，用語言來描述。只有這樣，學(xué)生才能真正提高欣賞水平。三、合理運(yùn)用各類課件，教師角色不可異化。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文課程整合，必須借助課件?，F(xiàn)在許多課件由計(jì)算機(jī)專業(yè)人士開發(fā)制作，他們?nèi)狈σ痪€教師的工作經(jīng)驗(yàn)，忽略教學(xué)過程設(shè)計(jì)的科學(xué)化，有的就是教材教參或習(xí)題集的搬家，而成為一堆語文文獻(xiàn)盤片化的資料庫。因此要運(yùn)用所購課件，教師要根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際，以“直觀實(shí)用”為標(biāo)準(zhǔn)合理利用。不可硬搬進(jìn)教室，或讓學(xué)生放任自流地去看資料庫，那樣達(dá)不到培養(yǎng)思維之目的。

最好的方法是一線教師自己編制課件。可運(yùn)用所購買課件的有用部分，再加進(jìn)自己設(shè)計(jì)的內(nèi)容，適時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)用以輔助教學(xué)。這就需要教師們會制課件，會編程。但無論怎么會制課件，語文教師的定位還是語文教師，不是定位在我這堂課用沒用電腦，或是我是多么善于制作課件上。這就需要語文教師把握好分寸，不可避重就輕。如果忽視了精心構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)、合理使用教學(xué)方法，忽視了對學(xué)生的正確引導(dǎo)、激勵，那無疑是舍本逐末了。

總之，對語文這種人文性很強(qiáng)的學(xué)科，我們無論使用哪一種教學(xué)方法，都必須恰如其分才能