繪本教材《石頭湯》觀后感想學(xué)習(xí)體會(huì)繪本教材《石頭湯》觀后感想學(xué)習(xí)體會(huì)《石頭湯》是繪本教材，講的是三個(gè)和尚阿福、阿祿和阿壽，他們想找到什么使人幸福。當(dāng)他們出現(xiàn)在一個(gè)村里時(shí)，發(fā)現(xiàn)那里的居民因?yàn)殚L(zhǎng)期在艱難歲月中煎熬，心腸變得堅(jiān)硬，不愿接納任何人，因此對(duì)三個(gè)和尚關(guān)緊了門窗，熄滅了燈火。和尚們巧妙地用石頭煮湯，誘使村民紛紛拿來調(diào)料、蔬菜，最后大家享受到了一場(chǎng)久違的大聚會(huì)。使他們懂得分享、付出、敞開心扉才會(huì)得到快樂。我有幸聽了武鳳霞老師執(zhí)教的《石頭湯》這一課，如沐春風(fēng)。她儒雅的氣質(zhì)、甜美的聲音，得法自然的引導(dǎo)，與學(xué)生親切的互動(dòng)，無不彰顯自身的魅力。通過她的課堂不僅讓孩子們懂得了分享的快樂感，也讓我們感受到了上語文課的幸福感。武老師的課堂，讓我受到很多啟發(fā)。上課伊始，吳老師親切的和學(xué)生互動(dòng)，讓孩子通過自己的姓名，想象出自己的樣子，拉近與學(xué)生的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)平復(fù)學(xué)生緊張的心情。這樣的開課方式，我想沒有學(xué)生會(huì)不喜歡。在上課過程中精彩的鏡頭也頻頻出現(xiàn)，吳老師出示了一組圖片，圖片上有裁縫、茶商、秀才、木匠等人物形象，師問：他們?cè)诟墒裁矗磕阆氚颜l描述給大家？有哪一個(gè)給你留下的印象最深？圖畫非常簡(jiǎn)單，只是用簡(jiǎn)單的線條勾勒出六個(gè)互不相干的人像。但是當(dāng)讀了文字、聽到問題再看圖像時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)雖然人物只是寥寥數(shù)筆的勾畫，但卻極具有代表性，所有人的眼睛都望向鏡頭，處于一種警覺的狀態(tài)。而老師的提問正給這文字的空白處填補(bǔ)上生動(dòng)的一筆，孩子們的回答使得人物的狀態(tài)展現(xiàn)的淋漓盡致，真實(shí)可感，為之后煮石頭湯埋下了伏筆?！暗谝粋€(gè)煮石頭湯的是誰？”“小女孩”。慢慢的當(dāng)參加煮石頭湯的人越來越多，武老師又提議讓大家演一演“七嘴八舌”的場(chǎng)面，學(xué)生們?nèi)后w亢奮，爭(zhēng)先恐后的模仿村里的人說： “我有豆腐?！薄拔矣心径?。”“我家有！”“我家有！”這番場(chǎng)面，將孩子的熱情又一次推向了高潮。當(dāng)大家煮好了“石頭湯”圍坐在一起的時(shí)候，武老師把這幅圖放大了，問：“你看到了什么？”生說：“有說有笑，像是過節(jié)，像是過年，有紅紅的打燈籠，熱鬧極了”通過老師的點(diǎn)撥，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了大家關(guān)系的變化，注意到色彩的區(qū)別。吳老師接著追問： “這里面有你認(rèn)識(shí)的人嗎？我們一起來看，也許有他，也許有他”學(xué)生們興致勃勃的去找他們見過的裁縫、茶商、秀才、木匠等等，這些人物再一次躍然紙上，雖然人物變多了不太容易找到， 但是孩子們還是努力的尋找他們的身影，僅僅通過背影、衣服、發(fā)式等細(xì)節(jié)，孩子們還是發(fā)現(xiàn)了他們，還能更加細(xì)致的發(fā)現(xiàn)他們心理的變化。 雖然文字沒有告訴我們?nèi)宋镄睦淼淖兓?但是圖的色彩告訴了我們；雖然文字沒有塑造出人物鮮明的形象對(duì)比，但是圖畫卻用點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)告訴了我們區(qū)別。武老師正是巧妙的運(yùn)用到相同人物的對(duì)比分析從而引出“石頭湯”和“幸福”的關(guān)聯(lián)，分享使人富足。武老師帶給學(xué)生的是一堂“賞心悅目”的繪本教學(xué)課程?！皭偰俊笔且?yàn)槔L本的圖畫色彩豐富，明暗交替，使學(xué)生眼前一亮?！百p心”是因?yàn)閳D文互為補(bǔ)充，使學(xué)生理解了既高深又輕淺的兒童哲學(xué)，得到了精神上的享受。使學(xué)生感受了文字的藝術(shù)、視覺的藝術(shù)、聽覺的藝術(shù)。在課堂上，武老師注重讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)三個(gè)和尚中，誰是阿福，誰是阿祿，誰是阿壽；去發(fā)現(xiàn)村民們見到和尚的三個(gè)動(dòng)作“關(guān)門、關(guān)窗、關(guān)燈”；去發(fā)現(xiàn)之后村民的動(dòng)作的變化“開窗、開門、走出了家門”；去發(fā)現(xiàn)其樂融融的圖片與那圖圖片形成鮮明的對(duì)比這種發(fā)現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，這種發(fā)現(xiàn)能讓學(xué)生的思緒隨著圖文馳騁千里，上天入地。武老師注重讓學(xué)生去對(duì)比思考。例如，同一個(gè)人煮石頭湯前和煮湯后的神情對(duì)比、動(dòng)作對(duì)比、心理對(duì)比，其樂融融的圖片色彩和互不往來的圖片色彩對(duì)比，貫穿故事的小女孩和其他人物的對(duì)比，等等。通過大量的對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生去思考三個(gè)和尚煮這鍋石頭湯的用意，到底石頭湯和幸福有什么關(guān)聯(lián)，從而深化主題，拓展學(xué)生思路。讓學(xué)生去享受這種圖文碰撞的新語言的魅力。武老師注重讓學(xué)生去表達(dá)。讓學(xué)生表達(dá)出對(duì)冷漠的村民的印象，表達(dá)出村民七嘴八舌的要向石頭湯中加材料的場(chǎng)面，表達(dá)出你認(rèn)為的女一號(hào)是誰。學(xué)生的表達(dá)就是對(duì)繪本的再創(chuàng)造，對(duì)于繪本文字留白的地方的補(bǔ)充。武老師抓住孩子們的每一次表達(dá)進(jìn)行評(píng)析，讓孩子的創(chuàng)造力得到發(fā)展。不僅挖掘出了繪本自己的價(jià)值，更讓孩子品嘗出了閱讀繪本的甜美，使整堂課充滿著生機(jī)盎然，處處洋溢的拔節(jié)的聲音。一本小小的繪本，就是一座小小的美術(shù)館，武老師用樸實(shí)無華、行云流水的教學(xué)藝術(shù)，演繹了以生為本