現(xiàn)代教育信息技術環(huán)境下教師觀念的轉(zhuǎn)變隨著多媒體、網(wǎng)絡技術對教育教學的影響越來越大和現(xiàn)代教育信息技術的迅猛發(fā)展，一場教育領域的革命正在悄然而至，在課程設置、教學內(nèi)容、教學形式、教學手段、教學方法、教學模式等諸多方面發(fā)生變革，也必將對教育觀念的更新產(chǎn)生巨大影響。在這種環(huán)境下，教師要想在這場變革中立于不敗之地，并能夠游刃有余，必須首先實現(xiàn)觀念上的轉(zhuǎn)變。一、 “教育觀”的轉(zhuǎn)變教育的至高無上的目的就是為了個人和諧的發(fā)展、全面的進步，潛能的激活、創(chuàng)造力的提升打下堅實的基礎，使每個人得到良好的教育。1996年，國際教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》的報告中指出，當今教育應基于四種基本能力來開展，即學會認識、學會做事、學會共同生活、學會生存，即當代教育的四個支柱。這種環(huán)境下，學校教育的功能有了根本的轉(zhuǎn)變，成為面向全體的大眾教育、促使學生社會化的教育和為終身教育打基礎的教育。現(xiàn)代信息技術的發(fā)展對教育功能的轉(zhuǎn)變提供了強有力的技術支持，作為教育任務執(zhí)行者的教師，其教育觀念必須與大教育觀相吻合，將學生培養(yǎng)成為素質(zhì)型而非單純知識型的人才，以適應時代發(fā)展的要求。二、 “教學觀”的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心，強調(diào)教師的“教”，而信息技術環(huán)境下的教學則突破了時空的限制，以學生自身的學習為主，以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎，以學生的活動為中心，充分利用了聲、像、動畫、文字等各種信息載體，調(diào)動學生的感覺和知覺器官，挖掘非智力因素對學習的正效應，強調(diào)學生的“學”，主張學習不是被動接受信息刺激的過程，而是主動構建知識意義的過程，學習需要學習者根據(jù)自己的知識背景對外界信息進行主動選擇、加工和處理，教學過程更加關注學習動機的激發(fā)與維持，為學生創(chuàng)造有利于知識意義的情景與氣氛，為學生提供自主學習的工具支持，整個學習呈現(xiàn)出自主性、交互性、個體性的特征。信息技術環(huán)境下，學生可以根據(jù)教師的安排和自己的實際情況進行學習，克服了傳統(tǒng)教學中“一刀切”的人為情況，學生與教師可以通過網(wǎng)絡進行交流，學習的進行過程中就可以了解自己的進步與不足，及時地按要求調(diào)整學習，自由進退，自主構架，任何時間里都可以進行學習或參加討論及獲得在線幫助，從網(wǎng)絡廣泛的信息源中選擇需要的學習材料，實現(xiàn)真正的個別化教學，使學生成為真正意義上的教學主體，教學模式也將因之由以掌握知識為目的的“復制型”、“消極型”的“維持性學習”模式，轉(zhuǎn)變成以掌握知識的能力為目的的能夠主動發(fā)揮學生學習知識能力、探索知識能力、發(fā)現(xiàn)知識能力、實現(xiàn)自我教育的“創(chuàng)造性學習”模式。三、 “學生觀”的轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)的學校教育中，教師具有絕對的權威，居于教學的中心，從社會的發(fā)展看，教師的作用的確是非常巨大的，起著延續(xù)社會發(fā)展的重要作用。但在現(xiàn)代信息技術支持下，學生獲得信息的渠道得到拓寬，學校不再是學生獲取知識的唯一場所，教師不再是一部百科全書或一個供學生使用的資料庫，也不是機械傳授知識的簡單工具，師生關系發(fā)生了根本性的變化。信息技術環(huán)境下的師生關系將從以教師為中心的權威型轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的民主型，教師在教學過程中的主要目的是培養(yǎng)學生掌握知識的能力，指導學生學習，幫助學生獲得信息、選擇信息、處理信息，解決學生學習過程中出現(xiàn)的知識性、技術性、倫理道德等的問題以及情感、人際交往等方面的問題，教師需要更多地了解學生的身心發(fā)展特點，制定個性化的培養(yǎng)方案，促使學生能力和人格的健全發(fā)展。教師不能再將單純的知識傳遞作為教學的主要任務，繼續(xù)充當知識傳遞的“二傳手”，而應當把幫助學生形成正確的學習態(tài)度、方法以及靈活的知識遷移能力、終生學習意識和能力的獲得作為教學的主要任務，更多的扮演顧問和向?qū)?，充?學習促進者”的角色。從對他們掌握知識、能力結(jié)果的關注，轉(zhuǎn)移到對學生獲得知識的過程的關注上，從對學生掌握知識技能的量的關注，轉(zhuǎn)移到對學生掌握學習方法的關注上。教師的注意力不再集中在學生要求什么、灌輸什么，而是集中在如何把學生組織起來，發(fā)揮每個學生的聰明才智，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新的欲望。教師要為學生創(chuàng)造主動發(fā)展的寬松環(huán)境，站在服務的角度，協(xié)助學生主動的發(fā)展，將學生看作是具有旺盛生命力、具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能、具有主觀能動性、能積極主動參與教育活動和學習活動不可代替的教育主體。四、 “課程觀”的轉(zhuǎn)變課程觀是人們對課程的基本看法，具體地說，課程觀需要回答課程的本質(zhì)、課程的價值、課程的要素與結(jié)構、課程中人的地位等基本問題。它支配著課程設計、課程實施，影響著學生的發(fā)展。傳統(tǒng)的課程觀呈現(xiàn)出比較明顯的知識中心的理性主義傾向，固守著“課程即學科”或“課程即教學科目的總和”的觀念。知識、社會、人是制約課程的三個基本要素，知識的標準化、統(tǒng)一化支配著課程設計、課程實施，但長期以來，我們忽略了對課程的決定因一人的關注。所以，在現(xiàn)代教育技術環(huán)境下，教師必須改變這種傳統(tǒng)、陳舊的課程觀，即向完整的人以及其完整的生活的課程觀轉(zhuǎn)變，把學生作為活生生的、生活著的人來看待，還課程真正的生命活力。五、 “教育教學評價觀”的轉(zhuǎn)變在現(xiàn)代信息技術支持的教學里，教學形式更趨多樣化，如基于資源的教學、基于問題的教學、基于項目的教學等等，信息資源在教學過程中的作用越來越明顯，所以，在信息技術環(huán)境下的教學中，教學管理不應繼續(xù)將中心環(huán)節(jié)放在對人的管理上，而應當重視和加強與教學活動相關的各種教學資源的管理。作為導向和手段，評價的科學性與管理的科學性是密切相關的。傳統(tǒng)的教學評價往往重知識，輕能力，輕智能，更輕思想和情感；重考試分數(shù)，輕平時表現(xiàn)，重縱向比較，輕橫向比較，重共性，輕個性。而在教育信息技術環(huán)境下的教學評價，則應主張全面、整體、積極、有特點地評價學生的能力，用發(fā)展的觀點評價學生，將學生看成是有血有肉、有進步需要和發(fā)展需求的活生生的人，主動地將教學評價作為激活學生精神生命的基本導向，努力使教學評價更具人性化，在評價中始終堅持運用發(fā)展性評價方式，不以獎懲為目的，而是在沒有獎懲的條件下促進學生的長遠發(fā)展。其主要特征是：（1）注重教師的未來發(fā)展；（2）強調(diào)評價的真實性和準確性，（3）注重被評價人的個人價值。具體說來，就是既要考查知識，也要考查能力和技能，還要評價情感、態(tài)度和習慣，既要考查學習結(jié)果，進行終結(jié)性評價，也要考查學習過程，進行形成性評價：既要有客觀評價，也要有主觀評價；即要有定量評價，也要有定性評價。既要有教師對學生的評價，也要有學生的自評和互評。同時，還要注重對信息資源的評價。六、 “思維方式”的轉(zhuǎn)變思維方式是指人腦處理信息時較為穩(wěn)定的、帶有傾向性的狀態(tài)。它包括兩重含義：（1）人腦處理信息活動的基本方法，如比較、分類、分析、綜合、歸納、演繹等，（2）人腦處理信息的特定態(tài)勢，可產(chǎn)生諸如主觀性與客觀性、單向性與雙向性、封閉性與開放性、靜態(tài)性與動態(tài)性等矛盾特征。人們在處理信息的過程中，逐步形成了較為穩(wěn)定的方法體系，由比較、分類、分析、綜合、歸納、演繹等基本方法，以及它們相互間的不同構成、不同角度、不同組合而成的，在一定信息參與下，具有一定的價值傾向，并因此深刻影響人們的行為?，F(xiàn)代思維方式是思維形式與思維內(nèi)容的統(tǒng)一，是影響教育教學質(zhì)量的重要因素，尤其在當今教育信息技術迅猛發(fā)展的情形下，原有的思維方式發(fā)生裂變而形成現(xiàn)代思維方式時，教師的思維方式仍然表現(xiàn)無意于向現(xiàn)代思維方式的轉(zhuǎn)化，就顯得不合時宜了。在傳統(tǒng)的思維模式下，人們往往習慣于面向過去的經(jīng)驗，從已知的條件和既定目標中求取問題的答案，不善于從多種假設和構想中尋找解決的辦法，習于常規(guī)，因循守舊。傳統(tǒng)思維方式作用于教育教學，常使教師沉迷于多年一貫制的堡壘之中，極大地阻礙了教學的改革與創(chuàng)新?，F(xiàn)代信息技術環(huán)境下的教育教學是一項開拓性的事業(yè)，它要求每一位教師必須能夠根據(jù)教育教學發(fā)展的即時變化，進行多維思考，做出最符合當前現(xiàn)狀的決策。這需要教師要注意思維方式的轉(zhuǎn)變——變主觀性思維方式為客觀性思維方式，變滯后性思維方式為超前性思維方式；變習常性思維方式為創(chuàng)造性思維方式，變封閉性思維方式為開放性思維方式；變單向性思維方式為雙向性思維方式，變單一性思維方式為系統(tǒng)性思維方式；變靜態(tài)性思維方式為動態(tài)性思維方式，從而在教育教學活動中，能夠站在更高的觀察點上，從更廣闊的視角，多方位、立體化、理性化、綜合化地審視思維對象，從而使決策更加科學而合理，并最大限度地降低教育教學決策和行為的失誤率。七、 “教育信息技術觀”的轉(zhuǎn)變教師要徹底摒棄教育信息技術就是單純考慮媒體的狹隘的教育信息技術觀念。實際上，教育信息技術是擁有自己的理論體系、方法的獨立的學科是一門運用系統(tǒng)論方法來診斷教育教學問題、設計解決方案、實施和解決方案的技術學層次的教育科學。美國教育與傳播協(xié)會(AssociationforEduca-fionalComunicationandTechnology,簡稱AECT)1994年給教育信息技術下的定義是：“教學信息技術是關于學習資料和學習過程的設計、開發(fā)、使用、管理和評價的理論與實踐?！彼鼘θ胬斫饨逃畔⒓夹g的學科性質(zhì)、研究內(nèi)容、應用領域到有重要的指導意義。所以，教師要樹立系統(tǒng)的教育信息技術設計思想，運用系統(tǒng)的方法考慮目標、內(nèi)容、師生關系、媒體、策略、資源、環(huán)境等各個教學要素之間的關系，重視經(jīng)驗技術的同時，同樣重視信息技術，確保信息技術在經(jīng)驗技術的約束下充分發(fā)揮作用。第一，教師應以積極的態(tài)度面對現(xiàn)代教育信息技術的發(fā)展和運用，提高思想認識。首先，從心理上要消除對現(xiàn)代教育信息技術的恐懼感，應當保持較高的動機水平和積極的情感：其次，教師應從素質(zhì)教育