第第#頁共7頁2022年小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合寫作實(shí)力是小學(xué)語文須要造就的一種重要的實(shí)力。全國(guó)小學(xué)語文探究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒教師說過“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！泵黠@，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生閱讀實(shí)力和寫作實(shí)力的有效途徑。那么低年級(jí)怎樣有效地進(jìn)展讀寫結(jié)合起來呢？下面就談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。一、閱讀教學(xué)中要注意豐富學(xué)生的詞匯量?！霸诘湍昙?jí)……學(xué)問的最重要的因素就是詞，更準(zhǔn)確地說，就是詞里面所反映的現(xiàn)實(shí)的四周世界；詞在兒童面前呈現(xiàn)出新的、在他入學(xué)以前完全生疏的那很多個(gè)方面……讓詞在兒童的意識(shí)里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去駕馭學(xué)問的工具，這是多么重要啊?！薄蔡K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基〕新課標(biāo)也要求低年級(jí)學(xué)生能“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，并且“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。”而理解并精確運(yùn)用所學(xué)的詞語是寫話的根底。老師在教學(xué)中應(yīng)采納敏捷多樣的方法，找尋讀寫結(jié)合點(diǎn)，依據(jù)詞語的不同特點(diǎn)，來協(xié)助學(xué)生理解、積累詞語，發(fā)覺課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯(lián)系，奇妙地滲透寫話的根底學(xué)問。如在《小小竹排畫中游》一文中出現(xiàn)有特點(diǎn)的詞：“青青的”“白白的”“大大的”“寬寬的”。教學(xué)中我通過反復(fù)朗讀來促進(jìn)學(xué)生的理解，造就學(xué)生語感。教師說；“你還知道白白的什么？”生答復(fù)：“白白的云”“白白的棉花”“白白的花”……同學(xué)們一下子七嘴八舌地說出了很多詞語。通過這樣的訓(xùn)練，不僅加深了對(duì)詞語的理解，也有效地加強(qiáng)文字和生活之間的聯(lián)系。再如《小松鼠找花生》一課的教學(xué)中，為了引導(dǎo)同學(xué)們駕馭“特別”這個(gè)詞語的用法，我在運(yùn)用多媒體讓同學(xué)們理解“一朵朵金色的小花在陽光下特別艷麗”這句話的根底上問：“特別”還可以換成什么詞呀？孩子們很快說出了不同的詞語：“很”、“非?！?、“特殊”……我趁機(jī)點(diǎn)撥：“你們看，我們用換詞的方法不僅知道了‘特別'的意思，還知道了與‘特別'意思相近的三個(gè)詞語?！边@樣通過換詞訓(xùn)練，就協(xié)助學(xué)生積累了詞語。二、閱讀中要細(xì)心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)。讀與寫是屬于兩種不同的認(rèn)知方式，要實(shí)現(xiàn)兩者之間的溝通，可以在語文教學(xué)過程中嚴(yán)密結(jié)合教材特點(diǎn)以及低年級(jí)學(xué)生的年齡、心理等特點(diǎn)，細(xì)心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，為同學(xué)寫話實(shí)踐供應(yīng)仿寫借鑒的對(duì)象，到達(dá)滲透作文指導(dǎo)的目的。1、效仿型讀寫結(jié)合。“每一個(gè)兒童，就其天資來說，都是‘詩人'。”這是前蘇聯(lián)聞名教育家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。我國(guó)聞名教育家葉圣陶曾說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作技巧。”處于低年級(jí)的學(xué)生，他們的效仿實(shí)力強(qiáng)，我們可利用這個(gè)特點(diǎn)，細(xì)心選擇易于效仿的課文片段，對(duì)學(xué)生進(jìn)展有效的寫話訓(xùn)練。案例一《日月明》這是一篇識(shí)字課，它以兒歌的形式讓學(xué)生識(shí)字，韻文通俗易懂，朗朗上口。文章的意旨是對(duì)學(xué)生對(duì)會(huì)意字有所接觸，了解祖國(guó)語言文字的構(gòu)字特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)完課文后，我就趁熱打鐵，讓學(xué)生效仿課文的格式編寫一首。他們經(jīng)過思索，學(xué)生很快就完成了：土也地，口十葉。禾火秋，口斤聽。

西女要，木果棵。案例二：《陽光》一課中有這么一個(gè)典型的句式：“山上的小樹，因?yàn)橛辛岁柟飧吡?，田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁柟飧G了?！痹诶斫膺@句話之后讓學(xué)生效仿這個(gè)句式寫〔〕的〔〕，因?yàn)橛辛岁柟飧病场l(fā)學(xué)生從不同的角度，不同的事物〔動(dòng)物、植物、人物〕去說，充分感受陽光對(duì)人類的重要性。案例三：《菜園里》是一首有特點(diǎn)的兒歌，文章運(yùn)用擬人的方式介紹各種蔬菜的特點(diǎn)，富有童趣。教學(xué)中抓住這個(gè)特點(diǎn)，仿造其標(biāo)準(zhǔn)的語言和句式進(jìn)展讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展仿寫。教師說：“黃瓜是綠的，身穿綠衣裳，你還知道哪些蔬菜也是綠色的？”生：“苦瓜也是綠色的”“絲瓜也是綠色的”師：“蔬菜不僅有綠色的，它還有各種各樣的顏色呢，〔出示圖片〕你能說說他們不同的顏色嗎？”生:“西紅柿是紅的，南瓜是黃色的生:“西紅柿是紅的，南瓜是黃色的師：“你們能夠?qū)W著‘黃瓜身穿綠衣裳'這句話來說說其他蔬菜的特點(diǎn)嗎？”生“苦瓜身穿綠衣裳，西紅柿身穿紅衣裳,南瓜身穿黃衣裳”通過這樣的讀寫結(jié)合，讓學(xué)生運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語言形式,去轉(zhuǎn)換、豐富、開展課文內(nèi)容，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、觀賞、評(píng)價(jià)文本。2、想象型讀寫結(jié)合。低年級(jí)學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但假如僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維開展的。低年級(jí)學(xué)生的想象比擬豐富、獨(dú)特，充溢了締造色調(diào)，充溢了靈性。我們可細(xì)心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心親密相關(guān)的詞語,或是文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生綻開想象，進(jìn)展讀寫結(jié)合，使之復(fù)原成詳細(xì)可感、觸手可及的顯明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解?！?〕抓住詞語綻開想象。如教學(xué)《小熊住山洞》最終一個(gè)自然段，我緊緊抓住“感謝”這個(gè)詞語，讓學(xué)生視察課文插圖，綻開想象，“有哪些小動(dòng)物來感謝小熊一家？它們會(huì)對(duì)小熊一家說些什么？”。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的根底上，能圍繞小熊一家愛惜樹木，愛護(hù)環(huán)境的品質(zhì)進(jìn)展寫話，到達(dá)讀寫結(jié)合的目的?！?〕抓住“空白”綻開想象。想象性的讀寫結(jié)合包括讓學(xué)生補(bǔ)寫文中省略的局部，也可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)展續(xù)寫。教學(xué)《小松鼠找花生》一文，文中最終寫到“花生是被誰摘走了呢？”這就為學(xué)生留下了一個(gè)疑問，也為學(xué)生留下了一個(gè)補(bǔ)白點(diǎn)。這時(shí)可以以《小松鼠找到了花生》為題，讓學(xué)生去續(xù)寫課文，想想“小松鼠怎么找到花生，找到花生后會(huì)說些什么？做些什么？”續(xù)寫不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更重要的是讓學(xué)生插上了想象的翅膀，供應(yīng)給他們想象的時(shí)機(jī)和空間，造就了他們豐富的想象實(shí)力和思維的靈動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的酷愛?？傊诘湍昙?jí)的寫話教學(xué)中，