淺談初中美術(shù)欣賞的教學(xué)

一、運(yùn)用幽默語(yǔ)言,活躍氣氛在教育活動(dòng)中，教育語(yǔ)言是連接“教育”和“學(xué)習(xí)”的橋梁。少而生動(dòng)的教育語(yǔ)言可以讓學(xué)生感受到“語(yǔ)言障礙”和“心煩意亂”，就像磁鐵一樣，吸引他們感受到作品中表達(dá)的美麗意境。惟妙惟肖的模仿話語(yǔ),形象生動(dòng)的比喻,豐富的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等,都能增強(qiáng)語(yǔ)言的形象性和生動(dòng)性。教師若能再根據(jù)具體的情境融入自身的感情,一定會(huì)使學(xué)生“聽者動(dòng)容,低首心折”,產(chǎn)生親臨其境之感,也一定能把課上得情趣盎然?！吧俣辈⒉皇钦f(shuō)在欣賞教學(xué)中缺乏幽默,幽默的語(yǔ)言也是課堂上一道美麗的風(fēng)景線。蘇聯(lián)著名教育家斯維洛夫指出:“教育家最主要,也是第一位的助手是幽默?！痹诮虒W(xué)中運(yùn)用幽默語(yǔ)言可以吸引學(xué)生的注意力,活躍課堂氣氛;可以巧妙地處理偶發(fā)事件,緩和課堂氣氛;也可以抓住教學(xué)契機(jī),借機(jī)發(fā)揮、因勢(shì)利導(dǎo);還可以合理地運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng),特別是批評(píng),會(huì)勝過(guò)枯燥的說(shuō)教;還可以提高教師的威信,在潛移默化中濡染學(xué)生心靈。當(dāng)然,精講也不能缺乏情感。教師在美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用富有情感感染力的教學(xué)語(yǔ)言,能使學(xué)生的情緒和教師同步,教師不僅能把自己因作品而產(chǎn)生的情感最大限度地體現(xiàn)出來(lái),還能感染學(xué)生,讓學(xué)生體驗(yàn)作品中所蘊(yùn)含的深厚情感,從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。曾記得有位教師在介紹德拉克洛瓦的《希阿島的屠殺》這幅作品并對(duì)老弱婦孺遭受殺戮的畫面進(jìn)行描述時(shí),語(yǔ)速沉緩,似乎要把那悲劇性的場(chǎng)景再現(xiàn)出來(lái)。這時(shí),學(xué)生立即想到了發(fā)生在我國(guó)20世紀(jì)30年代的南京大屠殺。他們把這兩個(gè)事件聯(lián)系起來(lái),產(chǎn)生了共鳴,感受到了藝術(shù)家所要表達(dá)的強(qiáng)烈的思想情感,于是教師以此為契機(jī),對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育?？梢娊處熇贸錆M情感的語(yǔ)言,可加強(qiáng)師生情感的交流,更易形成某種共鳴,彼此感染。二、以藝術(shù)美為導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生感受體驗(yàn)“啟發(fā)”一詞包含了教師的“啟”與學(xué)生的“發(fā)”兩方面內(nèi)容。教師講解,既要做到少而精,還要做到啟發(fā)學(xué)生,這才是重點(diǎn)。在以往的欣賞教學(xué)活動(dòng)中,雖然“一言堂”的教學(xué)模式在很大程度上得到了改觀,但教師仍然以講解、設(shè)疑為主。我們都知道,隨著信息傳媒技術(shù)的飛速發(fā)展,學(xué)生所接觸到的信息面非常廣泛,信息量非常豐富。教師一方面需要不斷提高自身的藝術(shù)修養(yǎng),另一方面還要加強(qiáng)對(duì)時(shí)代信息的收集和整理。如,在上(蘇教版)十五冊(cè)第一單元《外國(guó)歷史宗教肖像畫》賞析一課時(shí),筆者發(fā)現(xiàn)在剛開始上課時(shí),達(dá)·芬奇的作品《蒙娜麗莎》和《最后的晚餐》就已經(jīng)引起了學(xué)生的注意,但此時(shí)學(xué)生的這種注意并不是對(duì)作品本身感興趣,而是對(duì)作品背后的趣聞?shì)W事感興趣。作為教師,筆者在了解學(xué)生感興趣的內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),將教學(xué)內(nèi)容從作品外轉(zhuǎn)向作品內(nèi),讓學(xué)生感受大師作品的藝術(shù)美。尊重學(xué)生的思考和質(zhì)疑,是教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的關(guān)鍵。學(xué)生在欣賞過(guò)程中的提問(wèn)及疑問(wèn)往往是他們的好奇心和探索愿望的體現(xiàn),也是學(xué)生展示自我的一種自信的表現(xiàn),對(duì)此,教師應(yīng)當(dāng)保護(hù)和引導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生擁有充分的自信,是調(diào)動(dòng)其活動(dòng)積極性和最終獲得教學(xué)效果的必要條件。教師要在學(xué)生的質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生探索、解決問(wèn)題。如,在欣賞外國(guó)風(fēng)景畫的課程中,學(xué)生對(duì)有關(guān)風(fēng)景畫中藝術(shù)家所表現(xiàn)的時(shí)間段提出了質(zhì)疑:什么季節(jié)?什么是一天中的某個(gè)時(shí)段?那么教師就不能簡(jiǎn)單地或憑自己的判斷直接回答學(xué)生,而要巧妙地把問(wèn)題還給學(xué)生。教師可以通過(guò)畫面中的內(nèi)容、光與色適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生,同時(shí)提醒學(xué)生可以借助其他所學(xué)學(xué)科中的一些常識(shí)、現(xiàn)象,到畫面中去分析、總結(jié)、尋找答案,最終得出結(jié)論。教師只是在學(xué)生的結(jié)論基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在介紹荷蘭畫家凡·高的作品《自畫像》時(shí),也有學(xué)生提出了種種質(zhì)疑:凡·高為什么要近似丑化地表現(xiàn)自己?為什么在每一幅自畫像中,他眼中流露出的神情總會(huì)差異較大?筆者在給學(xué)生播放了介紹凡·高的視頻后,讓學(xué)生去總結(jié)凡·高的人生,包括他的生存狀態(tài)、愛(ài)情歷程、在藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中的遭遇等。如此一來(lái),既能讓學(xué)生了解凡·高的一生,也能讓學(xué)生讀懂每一幅自畫像中的凡·高。筆者將這樣的教學(xué)模式稱為“問(wèn)題自何處來(lái)還于何處”,而不是以往的由教師提問(wèn)學(xué)生回答的方式,教師所扮演的只是一個(gè)組織者和評(píng)判者的角色。三、構(gòu)建情感意境,激發(fā)學(xué)生興趣進(jìn)行美術(shù)作品欣賞教學(xué),除了可以提高學(xué)生的審美能力,挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能外,筆者認(rèn)為還有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢畫的綜合能力。而要讓學(xué)生具備這三個(gè)“敢”,教師就需要進(jìn)一步打破常規(guī)教學(xué)方式,采用靈活多變的形式。其中主要的方法是常用的分組討論法。分組討論可以整合不同組員的生活經(jīng)歷、想象力、情感傾向。更為重要的一點(diǎn)是,學(xué)生可以大膽爭(zhēng)論,暢所欲言,活躍氣氛,同時(shí)在討論中取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師在其間所發(fā)揮的作用主要有兩個(gè):一是提出自己的觀點(diǎn),請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行辯論,并談?wù)剬?duì)觀點(diǎn)的認(rèn)可度程度以及是否有新的觀點(diǎn);二是針對(duì)不同的欣賞對(duì)象,引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)語(yǔ)言出發(fā),如形體、明暗、色彩、空間、材質(zhì)與肌理等方面,提供給學(xué)生專業(yè)的語(yǔ)言詞匯,如構(gòu)圖合理、對(duì)稱、嚴(yán)謹(jǐn)、透視規(guī)律等,以及評(píng)論常用詞匯,如色彩對(duì)比強(qiáng)烈、和諧統(tǒng)一、明亮清新,人物造型有血有肉、個(gè)性強(qiáng)烈、鮮明生動(dòng),等等。如此將互動(dòng)與靜思相結(jié)合,學(xué)生在評(píng)論、講述時(shí)就會(huì)有感可嘆、有言可發(fā),就不會(huì)覺(jué)得藝術(shù)欣賞是高不可攀、無(wú)法可及的,久而久之,就會(huì)和作品產(chǎn)生一種親近感。同時(shí),對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),收獲的還有豐富的詞匯積累以及對(duì)詞匯的靈活運(yùn)用能力,這對(duì)其以后欣賞美術(shù)作品起著積極的作用。傳統(tǒng)美術(shù)欣賞課對(duì)一幅作品的欣賞,基本都是以教師或?qū)W生的口頭語(yǔ)言表達(dá)為主。語(yǔ)言的表述雖然鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,但不能面向每位學(xué)生,教師無(wú)法確認(rèn)每位學(xué)生是否都能主動(dòng)學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考,班級(jí)人數(shù)如果太多,將會(huì)降低教學(xué)效率。另外,對(duì)于一件藝術(shù)作品,學(xué)生靠臨時(shí)發(fā)揮或一時(shí)閃現(xiàn)的想法,往往不能把藝術(shù)家所要表達(dá)的意境表述出來(lái),即使能表述,也難免有些膚淺和隨意。而且,口頭語(yǔ)言表達(dá)也限于個(gè)體的能力大小和參與積極性的高低,教師無(wú)法全面了解到所有學(xué)生對(duì)于作品的認(rèn)識(shí)、理解。鑒于多種原因,在美術(shù)欣賞教學(xué)中,教師不妨讓學(xué)生靜下來(lái),面對(duì)美術(shù)作品,認(rèn)真思考,結(jié)合以往欣賞經(jīng)驗(yàn),用書面的形式寫下自己對(duì)作品的認(rèn)識(shí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生從畫面內(nèi)容、色彩、構(gòu)圖、社會(huì)意義、歷史背景及心理情緒、意境等形式中選取自己最感興趣、感受最深的一部分或若干內(nèi)容,重點(diǎn)寫出自己的主觀認(rèn)識(shí),同時(shí)作一些客觀分析。以此作為本單元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),將促使每位學(xué)生認(rèn)真思考,提高自主欣賞意識(shí),也使得教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果有一個(gè)客觀的依據(jù)。教師可以將一些觀點(diǎn)新穎、見解獨(dú)特的評(píng)論短文匯集起來(lái),舉辦專題小報(bào),激發(fā)學(xué)生更大的興趣