2023年高一語文《囚綠記》公開課獲獎教案

《囚綠記》是人教版一般中學課程標準語文教科書(必修模塊2)第一單元的第三篇自讀課文。本單元以中外散文名篇為主要內容，單元設置的意圖是通過閱讀這一類散文，綻開想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的搏動，體會作品所描繪的美景，比如本文就是一小串能夠激發(fā)人對自由、生命憧憬的綠，由此進入一種審美境界，逐步增加對散文的鑒賞實力。

《語文課程標準》把在閱讀與鑒賞活動中，不斷充溢精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思索和相識。作為語文教學閱讀和鑒賞的總要求。

依據(jù)以上分析，結合單元要求及課文特點，我確立了本課教學的三維目標：

1、學問與實力目標：

⑴流利、有感情地朗讀課文，把握作者感情的改變。

⑵學習象征手法，把握文章的主題。

2、過程與方法目標：

⑴運用分組探討法，組織學生探討對綠的相識、感受和理解。在這一過程中，老師對學生的探討總結時，可由文中的某些語句聯(lián)系到本文的寫作背景，進而加深對綠的相識，明白本文的主題。

⑵引導學生思索作者囚綠后感情的改變，并且對于作者對綠的愛進行探討，提出愛的正確方式。學生聯(lián)系自己的生活經驗，在老師的引導下能夠實現(xiàn)這一目標。

3、情感看法與價值觀目標：

感受作者囚綠后情感發(fā)生改變的同時，體會作者沖突困難的心態(tài)，理解愛的真諦，提高學生的思想境界。學生聯(lián)系自己的生活實際，加上老師的適時引導和啟發(fā)，學生完成一篇以此為話題的小作文，這一目標在課外能夠實現(xiàn)。

這篇文章語言自然樸實，音韻和諧，情感真摯而且長于改變，必需通過朗讀來體會它的魅力，進而走進作者的心靈世界。因此，如何流利、有感情地朗讀課文，理解文章內容，把握作者感情的改變就成了本課的教學重點之一。解決這一問題，我要求學生運用復述法和圈點法，復述作者囚綠的過程，圈點出表達作者愛綠的語句，再由老師總結。

文章用筆細致入微，全文圍繞愛綠綻開，所以組織學生分組探討對綠’的相識、感受，以及結合寫作背景理解綠’的象征意義既是本文的教學重點，也是難點。解決這一問題我運用探討點撥法，在學生探討的基礎上，加以點撥和總結，提出文章的主題。

高一的學生對抒情散文并不生疏，他們在初中即有涉獵，學習中能夠感受散文的語言美、意境美、音樂美，了解抒情散文的抒情特點及其藝術表現(xiàn)手法。就我班學生的實際狀況來說，在學習第一模塊古代散文和現(xiàn)代詩的時候，我就要求他們采納問題探究的學習方式解讀文本，因此，對現(xiàn)代散文更易通過品嘗語言，賞析作者通過景物描寫所蘊涵的思想感情。同時，有關綠的散文他們在平常的課外拓展閱讀中也讀過不少，例如《那片綠綠的爬山虎》、朱自清的《綠》等等，這些學問儲備為感受這篇散文的思想感情和文化氣息奠定了肯定的基礎。但是由于學生的鑒賞還停留在零散的層面，對于散文中的象征手法還比較生疏，須要老師進行一些必要的點撥和引導，而且文章中的綠的象征意義也是一個難點，必要時須要老師肯定的介入和點撥。

為了調動學生的學習愛好，突出重點，突破難點，實現(xiàn)教學目標，我實行以下教學方法：

1、朗讀教學法?！墩Z文課程標準》要求學生能用一般話正確、流利、有感情地朗讀。在這里我要求學生各自朗讀，在朗讀過程中將學生帶入一種愛綠的情境之中，能夠更深刻的了解作者對綠的愛。

2、探討點撥法。探討充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，讓大多數(shù)學生主動參加到課堂中來，對于作者對綠的這種愛，學生暢談看法，探討綠的象征意義，老師在總結時結合相關背景點出文章的主題。探討不僅能拉近學生與作者的心理距離，也訓練他們的思維實力和口頭表達實力。老師的點撥則在關鍵處點燃思維火花，給他們一些必要的提示，拓展學生思路，畫龍點睛。

3、啟發(fā)體驗法。閱讀是從感受和體驗起先的，但學生的閱歷有限，體驗比較淺，所以要想達到志向的效果，須要老師肯定的啟發(fā)。

我將本課設計為一課時，在這一課中我首先以朗讀帶動課文的理解，理清思路，抓住作者在囚綠后對綠的情感改變這條主線，層層深化，主要用探討點撥法讓學生自主、合作、探究文中作者愛綠的緣由，引出文章的主題。再由老師引導學生通過感受體驗法聯(lián)系他們自己以及身邊人的相像的經驗或者體驗，談一下他們對于這種愛的感悟。下面我就本文的這一課時談談教學的流程設計。

一、導入新課

首先以《故都的秋》中對北平秋日美景的回顧導入本課，因為學生剛剛學完《故都的秋》這篇文章，學生還沉醉在北國清凈、悲涼的秋色之中，所以以《故都的秋》導入對本課北平夏日之綠的學習，會讓學生覺得順其自然，學生的審美感受也比較簡單調動，這也完全符合本單元的學習要求體會作品所描繪的美景，由此進入一種審美境界。

導語設計：同學們，我們剛剛觀賞了北國的秋色，在飽嘗了故都的秋味之后，大家肯定意猶未盡，對于北方的風光，還戀戀不舍，尤其對于北京這個有著深厚文化底蘊的城市，還有許多期盼。今日我們就再來學習一篇同樣是描繪北平景色的文章──《囚綠記》，體會一下作者深厚的愛綠之情。

二、整體感知

1、老師范讀，學生朗讀。

老師范讀時的語氣、語調、表情、體態(tài)都能作為一種情感的信息干脆傳遞給學生，他們看得見、聽得著，能產生情感的共鳴，從而間接體驗文章蘊涵的深刻的人生感悟，而學生的朗讀作為一種個體性活動是對文本再創(chuàng)建的過程。

2、理清思路：

留意把握以下兩個問題。

⑴請學生復述囚綠的經過。

⑵學生在聽讀的過程中留意圈點出表現(xiàn)作者對綠摯愛的語句。

學生初讀課文，一般只能對全文有也許的印象，而通過以上兩個思索題，就能引導他們有目的地聽讀，集中留意力去梳理文章的內容。對于以上兩個問題，學生在讀完課文之后首先自己發(fā)表看法，同學之間相互補充。而學生的歸納不免零散，須要老師的整理和提煉，并作為板書，讓學生清楚直觀地了解行文的脈絡，對全文有個整體的感知。

三、析讀、教讀

假如由老師一個人教授，學生密密麻麻地做筆記，這就忽視了學生的主體性，與新課標提倡的閱讀是學生的特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐是南轅北轍的。但假如沒有老師的引導，學生也不行能用正確的方法有效地閱讀。所以在這一過程中我主要運用探討點撥法。

在理清思路這一環(huán)節(jié)，學生通過兩個問題的解決，對全文的脈絡已經熟識了。為實現(xiàn)學生把握對綠’的相識、感受和理解這一教學目標，我設計了兩個問題支配學生探討：

1、囚綠后，綠有哪些改變，作者的情感又有怎樣的改變?

2、作者為什么對綠如此摯愛?

對于第一個問題，學生在課文中很簡單找到答案。而對于其次個問題，老師可以自己先做一個示范：

作者在文中不吝筆墨地贊美了綠，比如說：綠色是多么珍貴啊!它是生命?？吹竭@里我就聯(lián)想到歐亨利的一篇小說《最終的常春藤葉》，不幸患上肺病的瓊珊，心情低落。她說，等到那最終一片常春藤落葉的時候自己將死去。畫家老貝爾曼為挽救她年輕的生命，在一個暴風雨之夜將象征著希望的最終的葉子畫在了墻上，而他自己卻因著涼死于肺病。老貝爾曼為了愛而死，為了生命而死，可算死得其所，而那最終一抹綠留給生者的是生活的希望，是戰(zhàn)勝困難的志氣。

學生依據(jù)老師的示范，以類似的方式來探討，可能出現(xiàn)的答案是：綠色是希望，是慰安，是歡樂，它還象征著愛和華蜜，是人們追求光明的象征，它代表著猗郁的年華等等，老師以板書的形式做好歸納。

學生探討后老師歸納時給出象征手法的定義：象征是通過特定的簡單引起聯(lián)想的形象表現(xiàn)與之相像或相近特點的概念、思想或感情的藝術手法。

老師總結：作者在釋綠的時候提到的盧溝橋事務正是本文的寫作背景，聯(lián)系當時中國的現(xiàn)實狀況，我們對綠的相識應當更進一步，它的不屈，它的堅韌正象征著作者和廣闊人民堅貞不屈的民族氣節(jié)，在預習課文的時候我們知道，作者正是因不屈于日本憲兵的迫害而遭酷刑逝世。作者對綠的歌頌正是對中國人民在敵人的鐵蹄下不屈不撓精神的頌贊。一篇文章文質美麗當然重要，但好的文章貴在立意，它肯定是充溢著時代氣息，并結合了作者顯明的寫作特性，能夠撩撥起人們的閱讀愛好的，它往往給人們帶來精神上的洗禮。

四、學問拓展、提升

作者對綠的愛是真誠而美妙的，然而在囚綠的過程中，作者的感情又是困難的。囚綠后，作者發(fā)覺綠病損后，有一些懊悔和內疚，但仍不放走它。在這里，作者對綠既怨怒又愛憐，既欲開釋又難舍的兩難心態(tài)表現(xiàn)得很到位。然而學生的閱歷有限，對于這種情感很難把握到位，所以我支配學生結合自己的生活談一談自己類似的經驗，說說自己當時的想法。

老師講莊子的.寓言故事：魯國的郊外飛來一只很大的海鳥，魯國國君很喜愛，就必恭必敬把這只海鳥迎進了太廟，演奏《九韶》這樣莊重的音樂取悅它，打算了美酒給它喝，宰羊牛給它吃，每天用這樣的禮節(jié)儀式供奉，結果呢?這只海鳥目光迷離，神色愁悶，郁郁寡歡，三天就死了。

老師總結：面對人生百態(tài)，面對種種沖突，有多少時候我們站在了他人的立場考慮事情?許多的紛爭往往就是因為站在自我的立場，用自己狹隘的眼光去推斷評價，造成了諸多的格格不入。

結合寓言故事，運用啟發(fā)體驗法來引起學生的思索，學生舉一反三、觸類旁通，他們對愛也會有更深層次的理解，這對于提升他們的思想境界很有幫助。

五、課堂小結

作者以他的生命唱出一曲綠色的歌，以不屈的意志去迎戰(zhàn)敵人的刺刀。他通過對那一抹綠的歌頌，表達了對中國人民堅貞不屈精神的贊揚，同時引發(fā)了我們現(xiàn)實的思索，無論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。

六、布置作業(yè)

1、再讀全文，專心體會作者的情感，感受作者沖突的心情。

2、完成小作文：對于作者因為愛綠而囚綠的做法你贊同嗎?為什么?字數(shù)要求300字以上。

七、評價與反思

這篇課文是一篇自讀課文，在本課中，我主要抓住了作者對常春藤感情改變這條主線來結構全文的。設計的問題也很簡潔，全部的問題都圍繞作者愛綠綻開的，幾個問題的設計是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進的，由作者對綠的愛升華到對中華民族不屈精神的贊頌，從而指向文章主旨。

在這一過程中我把思索空間的都留給了學生，能夠充分發(fā)揮學生的主體性，既留意挖掘文章本身的深刻內容，也能夠做好學問的拓展延長，尤其是最終關于愛的探討，能引發(fā)學生的思索，對于他們樹立正確的價值觀有很好的引導作用。

我覺得一堂課最重要的不在