第第頁《認識11至20各數(shù)》教學反思

《認識11至20各數(shù)》教學反思1

《11～20各數(shù)的認識》一課，在教學中，要引導同學聯(lián)系自己身邊詳細有趣的事物，通過觀測、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會用數(shù)來表示和溝通的作用，初步建立數(shù)感，從而進展數(shù)感。

一、親歷建模過程，建立數(shù)感

認識11～20各數(shù)，是同學數(shù)的認識的一次飛躍，讓同學建立十進制的概念，理解計數(shù)單位十是培育數(shù)感的基礎。課前談話中，老師選擇一捆和十根之間的非常關系，滲透以一當十的數(shù)學思想，達到潤物細無聲之效果。

當同學自主探究怎樣擺放能讓別人很快看出是12根時，呈現(xiàn)出8種擺的方法并各抒己見，同學無法體會到10根扎成一捆的優(yōu)越性。但10根扎成一捆是理解10個一是1個十的支柱，是同學需要掌控的。此時，老師沒有闡述自己的觀點，只是奇妙地設計了三幅畫面，1根1根地擺，2根2根地擺，10根10根地擺。當同學對1根1根地擺、2根2根地擺無法說出根數(shù)感到無奈時，10根10根地擺卻帶給同學驚喜、興奮，異口同聲說出12根。通過比較體驗，讓同學真真實實地感受到把10根扎成一捆是最簡單看出是多少根，并體會到10根扎成一捆這種方法的優(yōu)越性，激發(fā)同學我要這種方法，我喜愛這種方法的劇烈欲望。然后通過擺小棒、說組成，在腦子中想小棒，說組成，看數(shù)說組成等活動，讓同學進一步理解了數(shù)的實際意義，也體驗經(jīng)受了數(shù)的產(chǎn)生、形成與進展的過程，建立數(shù)感。

布魯納強調：數(shù)學知識不是一個簡約的結果，而是一個過程。同學經(jīng)受實物操作〔擺小棒〕──表象操作〔在腦中擺小棒〕──符號操作〔看數(shù)，徑直說組成〕的`過程，從而建立起一個十和幾個一組成十幾的數(shù)學模型。可見，建立數(shù)概念的過程事實上就是建立數(shù)學模型的過程。

數(shù)感是不能傳授的，它是由同學在學習過程中有所體驗、有所感受、有所領悟，產(chǎn)生對知識的深刻理解，獲得數(shù)的敏感性，從而建立數(shù)感。

二、重視實踐應用，形成數(shù)感

數(shù)學知識來源于生活，進展同學的數(shù)感離不開同學的生活實際，只有把所學知識與生活實際聯(lián)系起來，才能使同學在詳細現(xiàn)實的生活背景下感受體驗，內化知識，進展數(shù)感。生活中，你在哪兒見或用過這些數(shù)？一石激起千層浪，同學立刻用數(shù)學的眼光去觀測生活，查找教室里的，回憶經(jīng)受過的。同學這分分秒秒地思索，反映出他們對數(shù)的愛好，16個整體音節(jié)，18路汽車，12色水彩筆等生活中客觀存在的數(shù)，這些不是他們胡編亂造的，而是他們正在運用學到的數(shù)學知識去描述生活，說明現(xiàn)實，這是數(shù)感的詳細表現(xiàn)。

三、激勵猜想驗證，進展數(shù)感

數(shù)學猜想是一種數(shù)學想象，能簡縮思維過程，進展同學的數(shù)感。驗證是指同學在進行探究之后，需要對結果進行驗證。引入時，從詳細的情境中，讓同學猜猜有多少個草莓？既讓同學初步感受到數(shù)的相對大小，讓他們帶著問題去有愛好地數(shù)數(shù)，又了解了同學的起點，可謂是一箭三雕。實踐應用部分，翻書頁、數(shù)出10頁紙摸摸有多厚等問題情境的設計，促使同學加深對數(shù)意義的理解，選擇參照物，逐步得出合理的結果，也促使同學有意識的將知識與生活問題聯(lián)系起來，主動解決生活中的問題，形成數(shù)學意識，進展數(shù)感。

進展同學的數(shù)感是數(shù)的學習的核心目標，同學數(shù)感的進展不是一朝一夕的事。作為一名學校數(shù)學老師，有責任讓數(shù)感貫穿在詳細的數(shù)學教學過程中，能有意識地引導和培育同學的數(shù)感，從而提高同學的數(shù)學素養(yǎng)。

《認識11至20各數(shù)》教學反思2

1、同學的學習方式是多樣的?？v觀《11—20各數(shù)認識》的教學，一般老師采用邊進邊演示的方法把10根小棒捆成1捆，告知同學表示1個十，然后逐一加上1是11、12，使同學理解11—20各數(shù)的意思認識計數(shù)單位。這樣以老師教為主的方法，使同學失去了獨立思索嘗試發(fā)覺的機會，形成仔細聽、仔細記，用老師的語言進行表達這種學習方式，不利于創(chuàng)新精神和實踐技能的培育。為此我從轉變同學的學習方式入手，采用了自主、合作、探究學習的.方法，為同學提供自己思索、嘗試發(fā)覺、相互交往、合作討論的機會，意在培育同學的創(chuàng)新意識和實踐技能。

2、認識計數(shù)單位個位和十位時，我以小組實踐活動的形式讓他們一起討論有什么好的方法可以讓別人一看就知道鉛筆是多少？把10根捆成一捆，用1捆加幾根表示十幾的方法，作為同學的制造活動的閃光點。

3、在學習應用這一教學環(huán)節(jié)時，讓同學看生活情境圖，用數(shù)把看到的事物表示出來。在這里我沒有采用先看什么，再看什么這種一刀切齊步走的方法，而是予以同學自主學習的權利，他們可選擇各自感愛好的事物，用數(shù)表示個數(shù)，也可以依據(jù)各自的觀測技能，發(fā)覺不同的類型的物體，用不同的數(shù)表示他們的個數(shù)。自己學習，更能表達基礎性、普及性和進展性，使教學教育面對全體，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的進展。這樣以轉變同學學習行為為重點，選擇教學方法，有利于培育同學的創(chuàng)新意識和實踐技能。

4、我在教學活動的過程中一方面以組織者、引導者、合的身份，創(chuàng)設民主的、同等的相互尊敬，相互合作的課堂教學氣氛，去滿意同學心理安全、心理自由的需要，減削壓力，讓同學輕松開心地學習，另一方面借助評價的手段，促進師生情感，激勵同學的學習，讓他們體驗勝利，促進自身價值的形成。

5、在本課的教學中，我深深地體會到著重同學的年齡特點是何等的重要。在小組實踐活動中，有的孩子抓了一把鉛筆爭吵不下，……由于忽視了孩子的心理需求，大大降低了小組活動的實效性，嚴峻影響課堂的推動，目標的達成。吃一塹長一智，在不了解同學的學習習慣前提下，慎用類似的操作活動。換一種思路或許效果會更好一些，如僅提供應小組十多支鉛筆，徑直讓同學思索可能更適合一班級的同學。

《認識11至20各數(shù)》教學反思3

本節(jié)課是在10以內數(shù)的認識的基礎上學習的，關鍵是讓同學體驗并理解10個一和1個十的對等關系，知道1個十和幾個一組成十幾。為了突破這一難點，我讓同學用小棒先來擺出11，思索如何擺放才能一眼看出數(shù)量的多少，從而引出了10個一就是1個十的對等關系，把10根小棒變成1捆小棒后，更簡單數(shù)出物體的數(shù)量。這種擺法也讓孩子們把11分成了兩個部分，一捆和一根，即1個十和1個一，從而引出11的組成。這一過程的主要教學理念就是把動手操作與概念的理解有機結合起來，讓同學在想一想、猜一猜的活動中，進一步感受到了十幾的數(shù)的`特征。然后用此種方法，進一步來探究13和15等其它十幾的數(shù)的組成，從而總結出十幾的數(shù)的組成特征。這一部分既是本節(jié)課的重點也是難點，所以所占比重比較大。同學除了需要掌控組成這一目標外，本節(jié)課還要求同學掌控數(shù)數(shù)，數(shù)序和讀作，后面的這三個目標比較簡約，在課堂上一帶而過，通過習題加強鞏固。

通過孩子們在課堂上的積極表現(xiàn)，可以發(fā)覺孩子對這堂課的學習愛好還是特別深厚的，對重點和難點的掌控狀況也比較好，在今后的教學中，還需要加強小組成員之間的合作學習，給同學充分的動手操作空間，同時留意培育同學的思維發(fā)散技能和創(chuàng)新技能。

《認識11至20各數(shù)》教學反思4

勝利之處：

11~20各數(shù)的認識這一內容的教學，應重視同學的生活閱歷和已有的知識，并把這份閱歷作為教學的起點。在這節(jié)課里，同學已基本上能數(shù)出數(shù)量在11~20之間的物體個數(shù)，讀數(shù)，數(shù)的順次和大小，因此確定這節(jié)課輔導直觀地了解11~20各數(shù)都是由一個十和幾個一組成的，以及敏捷運用所學知識解決實際問題，我在著重以下幾點：

一、利用同學已有的知識閱歷，激發(fā)同學愛好，凸現(xiàn)同學的主體地位。

在教學新課前，我借助圖片讓同學從圖片中數(shù)出5、7、10、19這些數(shù)，隨著數(shù)字的漸漸變大，讓同學意識到數(shù)數(shù)要仔細，并從10里抽出了小棒圖10個一是1個十。這既是復習以前學過的知識，又為新課的學習作預備。接著新課引入仔細數(shù)這里的蘋果。提問：數(shù)字12怎樣表示出來。特別是擺小棒的方法予以了充分確定。讓同學自己動手操作，這不僅僅是激發(fā)同學學習愛好的一種策略，更是讓同學通過想的活動，進展數(shù)學意識。

二、尊敬同學的性格差異，把握教學的重點，處理教學內容。

1、教學時，從用什么方法讓別人一眼就看出你擺了多少根這樣一個問題入手，讓同學拿出12根小棒，讓他們自己擺一擺，看看怎樣擺，才能讓別人一眼就能看出你擺了多少根小棒？引起同學的認知沖突，讓他們感到運用舊知識已經(jīng)解決不了實際問題，從而探究，尋求新方法。同學想出了2根2根地擺，3根3根地擺，5根5根地擺等方法，讓同學感悟到把10根成1捆，表示1個十的須要性，并用撥珠子的方法表示1代10。在活動中，援助同學建立以1代10的.表象，了解個和十的實際大小及相互之間的關系，通過計數(shù)單位，初步感受位值在計數(shù)中的作用。

2、讓同學通過擺小棒，撥珠子再對齊的方法說出12的`組成；并用相同的方法學習19與20。利用19是由1個十和9個一組成的，然后再擺上一根，變成了20根，這時，我們應當怎樣擺？同學很自然地想出：把這10根小棒扎成1捆的方法，并得出：2個十是20。在11教學時，留意讓同學觀測計數(shù)器中的珠子，提示同學看清數(shù)位。在能夠說出數(shù)的組成時，通過自己喜愛的數(shù)，說一說數(shù)是由幾個十和幾個一組成的，練習數(shù)的組成；通過搶答題的形式讓孩子練習數(shù)的組成。

3、11—20的數(shù)數(shù)，借助同學已有的知識技能，依據(jù)同學的現(xiàn)狀和進展水平，讓同學徑直參加數(shù)物體個數(shù)，離開實物數(shù)數(shù)的活動。在1120各數(shù)的順次和大小的教學中，我安排了：

〔1〕、擺放蘋果并按順次讀，跳著讀的環(huán)節(jié)。

〔2〕、并安排了習題讓孩子練習，應用到詳細的題目中，學以致用。

不足之處：

1、問題比較瑣碎不明確，并提過一遍的問題，在孩子說出正確答案時又提了一遍，此時應當換一種提法誰情愿再說一說。同學能夠說上來就進行下一個環(huán)節(jié)，不要拖太長時間，這樣也會使同學的留意力分散，不用心聽講。

2、教學過程中沒有留意組織教學，表揚鼓舞性的話語較少，沒有從充分調動孩子學習的積極性。指名回答下列問題時只看到個別同學，沒有面對全部同學。

3、讓同學擺小棒過程中，應讓這幾名孩子拿著小棒到講臺擺一擺，這樣幾種方法比較之后能夠更直觀的看出1捆小棒與兩根小棒的擺放方法數(shù)數(shù)方便。在引導同學把10根小棒扎成一捆時，同學還沒有理解捆成一捆的緣由，而老師也沒有加以說明，所以同學對一捆就是一個十，理解困難。

4、由于12的教學處理時間過長，導致學習19、20時有些快，涌現(xiàn)拖堂現(xiàn)象。

5、在數(shù)序教學中，我只是單一的讓孩子順著數(shù)數(shù)，改一種